教学机智,呈现无法预约的美丽的论文

让课堂绽放不可预约的美丽作者：吴金开来源：《文理导航·教育研究与实践》 2011年第12期文/吴金开【摘要】教学是教师与学生的交往、积极互动、共同发展的过程，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程；我们只有让学生自己置身于教学情景之中，才能体会出别人体会不出的感觉，从而在课堂中使智慧得以生成。

【关键词】课堂；师生；生成古希腊有这样一则寓言：有个渔夫，每次出海打鱼之前，他都要到市场上去看看，什么鱼的价格高，就决定去捕什么鱼。

有一年春天，墨鱼的价格最高，他便去捕墨鱼，结果打上来的全是螃蟹，他非常懊恼地空手而归。

等他上岸后，才得知市场里螃蟹的价格涨到了最高，于是他决定下次去捕螃蟹。

然而第二次出海，他打上来的全是墨鱼，他再次一无所获。

回到岸上，他后悔不已，原来墨鱼的价格又高了。

于是他发誓下次不论是墨鱼或是螃蟹他都要带回来。

可是第三次出海他什么也没有捕到，那年春天他一无所获。

这只是一则寓言，在我们的传统教学实际中，虽没有这样愚蠢的“渔夫”，却有这样愚蠢的行为：上课就是执行教案的过程。

教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成预定的教案，而不是“节外生枝”。

教师期望的是学生按教案设想做出回答，否则就努力引导学生直至达到预定答案为止。

“死”的教案成了“看不见的手”，支配、牵动着活的教师与学生，让他们围着它团团转，课堂成了“教案剧”出演的舞台。

它制约着师生在实际教学中的思维创新，扼杀了师生在教学中的主观能动性和创造力。

然而，事实上我们身边的教育情境就像流淌不息的小河，总是处于不断的发展变化中，学生的每一天都是不同的，遗憾的是我们宁可视而不见，任凭那在课堂上闪现的智慧火花自生自灭。

叶澜教授曾经说过这样的话：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。

” 华东师大的吴刚平教授指出，真实的教学情景是具体的，动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来，不是为了观赏。

重温陶行知的教学智慧，遇见最美的课堂—以初中数学为例Mt在新艰改和是“双戒”政觉的影脸下，收好的故有理念逐而转交，课变收竽以学生为主体.教夕市辅助学生自主学习.要求教师吏新树立教师观.优化课堂教学模式。

两行知从学生的的角度出发,提出“#枇肺”的足论.保菊教师改变传统“故书匠”角邑.为落实新识改目标,大#史温两行知教学智感,改变初中教学按K操式,从“凌”的牧声理论和终身学习的角度出发，虫新构定现代化技师现，助力学生全面发展。

关健司：创新鞘种；同理心：自治意识前言：教师是学生的引路人,教师的数百规启发学生学习兴趣，素质数行提出，教师要以学生为课堂主体,引导学生探究学习.发挥教帅督促作用,提高学生主观能动性.早在1972年我国著名教育家陶行知就提出“新教师”理论.他指出段师要改变传统教育"教书匠’'的角色，从学生的角度出发，培养学生“立善美”的学习观念。

新课改背景E教师的作用不仅是传授知识，也是在传递Ff人的观金，以无私奉献教学精神，助力学生成长，至温阳行知教育智态，打造行知课堂,让“爱”的教行埋念，惠及每位学生，提彻素质教育的教师观.一、“新教师”理念对初中教学改革的影响(一)新教唧*任心和佶仰心优化做单我国新教师理念要求教师要有信仰心•信仰教仔带给学生的价值.积极投身教育事业,创新教育改革。

教师积极改革态度，有助于发展创新教育，教师是教育改革的执行者和创造者，教师的态度决定课堂效率，没有信仰心的教酊，认为教育知识仅仅是一种职业，关注眼前的利益，将学生作为舞钱的工具，对课堂仅是敷衍了下，久之，课堂效率低下，学生对于知识的态度取决于教师的态度,教师敷衍学生也不会认真而待学习2.陶行知教育观认为教师要注重带给学生的价值,将学生的发展作为教师的黄任。

教抻要承担教育的责任,也要承担育人的责任.教师面对的群体是处于发展中的人,教师要为每个行为负责任。

教师的费任心决定教师的任教态度，有为任心的教师，会让学生体验到教师的爱心，从而促迸学生对学习的信心，承担田任的教师，会讲教向面和全体学生，提育教可的公平性，促进数学教科的改革.《二)新裁算制新精神提高课上效率陶行知提出新教师要有开辟精神和同理心.教育教学需要创新.传统老H的教仔观念.不适合新时代学生思维发展.教师缁要制定创新教疔方式,促进学生全面发展.落实教育改革。

彰显教学机智,凸显教学风采【摘要】只有拥有丰富的教学机智的教师，才能让课堂成为真正充满生命活力的课堂。

策略探寻：生成性教学资源的引领策略。

1、借机施教，让生成性教学资源“直挂云帆济沧海”。

2、伺机而动，让生成性教学资源“无心插柳柳成荫”。

3、随机应变，让生成性教学资源“柳暗花明又一村”。

只要我们注重实践、勤于思考、勇于探索，就能够不断地提升自己的教学机智。

【关键词】教学机智教学反思生成资源教学机智是能够拨动学生心弦的表现，是能够扑捉教育契机的洞察力，是能够消除隔阂、打破僵局的应变力，是能够画龙点睛、掀起高潮的推动力。

从某种意义上说，缺少或没有教学机智的教学，即无法展示教师的教学魅力，更不能落实新课程的课堂教学要求，提高课堂教学的质量和品位。

我们的教师，应当抓住一切可能的契机，利用一切可能的教育因素，使自己的课堂充满生命活力和智慧的挑战，然而现状不容乐观。

一、现状点击：生成性教学资源的尴尬境地如果客观地给当前的语文生成性课堂把把脉，我们会发现，在构建生成性语文课堂的过程中，在推进生成性语文教学的实践中，面对课堂的种种生成性教学资源，我们教师往往会不由自主地采取这样那样的“失衡”的教育举措，使语文生成性课堂出现如下几种典型病症：1、置之不理“左”倾症“世事皆浊吾独清”地坚决捍卫“凡事预则立，预设才是硬道理”的传统课堂，把生成性教学资源丢在一边不管，忠实地执行着自己的预设教案。

2、本末倒置“右”倾症“与时俱进”地摇旗呐喊：“‘预设’诚可贵，‘生成’价更高”，对生成性的教学资源如获至宝，乐此不疲，而把预设完全置之不理，导致课堂一盘散沙。

3、束手无策摇摆症在执行预设教学流程的过程中，面对错综复杂的生成性教学资源，不能进行价值判断，一脸茫然，不知所措;或者把生成性教学资源轻轻点过，没有及时抓住重点；或者对有价值的生成性教学资源捕捉不到，而对价值不大或没有价值的生成性教学资源穷追不舍。

二、理性思考：生成性教学资源的价值追求常言道：理念决定行动。

语文论文之语文教师的课堂教学机智“教育的成败，教师是关键。

”教师素养是素质教育深情的期盼，而课堂教学机智正是语文教师素质的重要成分，是教师智慧艺术的展现，在新课程推行并深入发展的今天，重新思考语文课堂教学机智尤其意味深长。

一般认为，传统语文课堂中的教师是缺乏或不注重教学机智的，我们可以设想，在新课程理念下，让我们来上这堂课，将会出现什么样的情形呢？推想的结果可能是多种多样，但无论如何，它都将引发我们对于语文课堂教学机智的一些思考。

下面我就语文课堂教学机智的思辩和运用谈谈肤浅的看法。

一、什么是课堂教学机智课堂教学机智，《教育大辞典》定义为：教师在课堂教学中面对复杂的教学情景，迅速、准确、敏捷、灵活地做出判断，处理，并保持课堂平衡的一种心理能力。

它是教师机智灵活性与机敏性的统一，是一种“应激”的智力活动过程，它要求教师运用教学机智，针对课堂教学中的偶然事件的干扰，立即改变教学传递系统的传输程序（如教学计划教案、资源）。

重新拟定教学传输程序，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程有序的顺利进行。

课堂教学机智是教师教学艺术之树上最为亮丽而鲜活的花朵，集中体现了教师的教学智慧，常常是教师在教学过程中面对特殊的教学情景最富灵感的“点睛之笔”。

二、课堂教学机智的教育价值1、在新课程理念的背景下，教学机智是教师教育教学能力发展的动力。

叶澜教授认为：传统的课程，学科教学的内容缺乏生命色彩，这是造成学科育人价值贫乏的深层次原因。

新课程的课堂更加关照学生生命成长，课堂不再是“传经布道”的场所，而是溢彩流光的生命之河。

同时，也正是教师教学生命的流动过程。

在教学过程中会不断生成新的不确定因素，给教师选择与运用教学机智提供了契机，铺设了平台，把握时机，充分激发教师的潜能和创造力，为教师教育教学水平的提高和发展注入强劲的活力。

2、教育机智也是学生的需要，更是新课程的深情呼唤。

在新课程中，学生也是课程发展的主体。

学生的生活经历，人身体验等直接经验在课程中占有了合法地位。

小学语文教学论文-教学机智是教师的必备素质人教版新课标教学机智就是教师在教学中应对和处理偶发事件,随机应变,因势利导、善于捕捉和发掘教育锲机的能力和素质。

.俄国教育家乌申斯基说:“不论教育者怎样地研究教育理论,如果他没有教育机智,他不可能成为一个优秀的教育实践者”.的确,作为一名教师,尤其须具备教学机智这种能力与素质,否则纵然有高超的学识,也难以真正完成教学任务，那么怎样才能获取这种能力与素质呢?一、了解特性是前提要想在课堂教学中获取那种“善于捕捉和发掘教学锲机的能力和素质”,就要对教学机智的特性有个正确的认识，一般的说教学机智具有实践性、个人性、直觉性和情境性的特点。

1、实践性。

教学机智具有实践性的特点,因为整个教学机智的运作都是课堂教学中进行的,所以其实践性是非常鲜明的。

只有在实践中不断探索而取得的成果,又经实践检验是行之有效的,才可称得上为高超精湛的教学机智。

教师教学机智能力,也是在课堂教学实践中不断提高的，只有辛勤耕耘在讲坛上的一线教师才能创造出来。

2、个人性。

教师的教学机智带有个人私有色彩,所以又叫“个人实践知识”。

“个人教育理论”，这种知识属于个人独有,无法遗传,也不可能转让,他人也无法剽窃。

我们看到诸多特级教师的那种出神入化的实践智慧―课堂的点拨,适时的评价、反馈的艺术等。

也只能是从中得到启发,完本的运用是不可能的。

教师的教学机智的个人性,还表现在它的独特性。

教学机智总是烙上了个人性格，气质的鲜明特质，这种鲜明的特质往往自己不经意地流露出来而他人无法模仿的。

3、直觉性。

教师尽管可以在课前做好充分准备，但是再有预见性的教师，也不可能预料或防止课堂偶发情况的出现,再周密的教案，也不可能为偶发情况先设计好具体的解决方法和步骤。

因为教学环境不可能是完全封闭的，更何况课堂是师生的多向交流活动，教师面对的是活生生的人，教师不能按照预设的程序照本宣科。

教学活动中的偶发情况是始料不及的。

因此,教师对问题的处理也是突然,处理方法带有很强的直觉性，是教师综合素质的外显，是教师教学风格的折射。

小学语文教学论文-试论小学语文教师教学机智人教版新课标现代心理学认为，教学过程是教师和学生共同参与的一个十分复杂的动态过程，受教师、学生、环境诸因素的影响，总处于不断变化之中。

因此，课堂教学充满着各种变化和突发事件。

传统教学重视教师依靠本身的素质和瞬时智慧所表现出来的教育机智，关注的是课堂教学流程，强调顺着教案走。

新课程大力倡导自主、合作、探究性的学习。

这种开发性的课堂好比战场，瞬息万变。

学生的思维变化的不确定性，课程的生成性和开放性，学生对课程的多元化反应和个别差异等价值取向，使课堂教学中不可控因素增多。

现代课堂对教师的课前准备和课堂的现场调控提出了更高的要求，尤其是探究性学习，更多地表现为针对某一个教学环节的一种或几种教学预案，更关注学生的思维过程，更强调顺学而导。

教师不但要有敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，而且要能够灵活果断的采用恰当有效的策略与措施，推进教学发展的进程。

教学机智在当今课改新课堂中扮演的角色越来越重要。

教师要自如地驾驭课堂这个复杂多变的动态系统，顺利地完成教学任务，就必须掌握教学机智。

俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。

”然而迄今为止，对教学机智的理论基础、教学机智的心理结构、教学机智在语文课堂教学中的基本操作等方面研究的还比较少。

一、教学机智的定义加拿大范梅南直接对教育机智的定义是：能使教师在不断变化的教育情境中随机应变的细心的技能。

[i]我国有的学者认为：教育机智是教师的知觉，灵感，顿悟和想象力的即兴发挥，在一瞬间把握事物的本质。

我国著名教育家于漪认为教师的教育机智是良好的心理素质和熟练的教学技巧的结合。

它反映了教师感知的敏锐性，思维的灵活性，意志的果断性，也反映了教师娴熟的教学技能。

《教育心理辞典》定义教育机智为：课堂上学生的心理活动是千变万化的，随时都可能发生事先难以预料的，但又必须特殊对待的问题，这种“特殊对待”，心理学上认为是一种特殊的智力定向能力，对学生活动的这种敏感性，以及依据学生新的活动，特别是意外的活动，快速做出反应，并能及时采取恰当措施的能力，称之为“教育机智”。

教学机智在数学课堂中的运用教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。

充满智慧的教学应该是：让学生将昨天的知识转化成今天的需要和明天的能力，从而为学生今后的可持续发展打下良好的基础。

课堂教学达到这样的效果，教师必须能够在实际教学中运用课堂教学机智。

什么是教学机智呢？课堂教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地做出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力。

恰当地运用和发挥教学机智，有助于保证教学秩序，提高教学效果；有利于调节师生情感，建构和谐课堂；有利于激发学习兴趣，增进课堂活动。

如何才能运用好课堂教学机智呢？一、课堂教学运用教学机智要遵循三个原则。

1.沉着冷静原则。

一旦发生问题，教师必须克制自己的情绪，用理智驾驭感情，保持冷静，不要惊慌失措，切忌头脑发热、意气用事、感情处理，要在尽可能短的时间内积极思考对策，妥善地消除或控制意外事态的发生和发展。

2.诚恳自然原则。

在解决课堂意外，特别是学生行为失当时，教师切忌以牙还牙，以眼还眼，而应该以真诚的爱心去感化、引导学生，真诚地去肯定、赞赏学生的闪光点，从而使学生自觉改正错误3.灵活巧妙原则。

无论发生何种情况，教师都必须积极思索对策，力求变被动为主动，视其具体情况，做到机智灵活，随机应变，绝路逢生，柳暗花明。

二、教师要有灵活自如的应变能力。

有时，课堂上要用的知识学生还没有学，这就需要教师要有应变能力了。

如在教学“长方形和正方形的面积计算”，可当学生利用公式进行计算时，发现学生还没有学过两位数乘两位数。

怎么办？教师可以这样启发学生：能不能利用以前学过的知识，把它们变成我们学过的知识呢？结果学生想到了可以把其中的一个两位数变成一个整十数和一个一位数的和……问题解决了，体现了教师的教学机智。

三、教师要有冷静理智的自制能力。

教师评价学生回答的问题，重要的不是看学生是否得出正确的答案，而是看学生是否运用了正确的思维方式。

“让学”语文课堂灵动而美丽论文一、“让学”的前提是“让时间”1.让学生有时间读。

当前的语文教学阅读存在两大问题：一是浮光掠影，教学目标安排过满，挤占学生接触文本的时空，短短的时间内，学生甚至不能读完全文；二是空洞无物，学生的阅读如嚼木尝石，肤浅机械。

问题根源在于阅读目标的缺失，导致阅读本体的不在场。

所以，教师要给予学生充分的时间阅读文本，读前一定要作指导，让学生带着问题，带上心灵——启发学生带着心去诵读，感悟，体验，品味，披文入境，抵达语言深处，感受文本的神韵，与文本人物同呼吸共命运。

2.让学生有时间思。

做老师的，最欣喜的莫过于在课堂中，一个问题下去，下面马上小手林立。

但须知，学习是需要思考的，如果把思考时间延长一点，给学生充裕的时间去分析，感悟，结合自身的生活实践进行思考，再组织语言最优化表达，才能更加全面、完整地回答问题。

3.让学生有时间议。

如何推动学生去思考、去实践，使之逐步转化为能力？在课堂教学中，指导学生展开议论，就是推动学生去思考、去实践的一种好方法。

一是议释疑。

当学生对知识疑惑不解，脑袋中存有诸多小问号，又不能及时得到解决时，议论可以让学生积极地投入学习，自始至终参与教学全过程，主动地去探究。

二是议理道。

在讨论中，学生不可避免地存在着思路不清晰的`问题，或结论有差错，或论据不足，或逻辑不严密，或语言表达不清，这时通过互相争论，研讨，启发，自我表达和充分发挥，提出问题、分析和解决问题。

这个过程就是学生掌握解决问题之道的过程。

三是议创思。

让学生带着问题思考探索，交流学习和体会，就可以纠正一些糊涂知识或错误观点，巩固和加深所学的知识，使理解更加深刻，甚至能够举一反三，触类旁通，培养思维的开阔性。

4.让学生有时间写。

鲁迅说：“学好语文没有什么其他技巧，四个字‘多读多写’。

”语文学科作为一门实践性很强的学科，要特别重视并为学生提供足够多的语言操练和运用的机会。

正如特级教师沈大安所强调：“语文训练是语文学科的个性。

追求动态生成的课堂,演绎不曾预约的精彩课堂是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程，是一个丰富多彩的动态生成过程，教师课前准备再充分，对过程中出现各种各样的情况和事件难以预料，因此决定了课堂教学中动态生成的必然性。

所谓“动态生成”就是对教学过程中生动可变性的概括。

新的课改理念告诉我们，教学过程是生动可爱的，老师应随时根据学生的思维动态来组织教学，形成真正意义上的师生互动、生生互动、相互启迪的思维环境，教师需要对师生多元互动而产生的不确定性因素进行判断、重组和利用，使课堂教学过程向纵深推进，从而促进教学的动态生成，只有这样的课堂才能真正促进学生发展，才会使课堂更精彩。

一、动态生成的课堂以精心预设为基础预设和生成是一对孪生姐妹，预设是生成的基础，生成是预设的升华，如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。

例如，教学“化简比”时，我在学生掌握了“整数比”的化简方法后，出示了一组预设题：“用你喜欢的方法把下面的比化成最简整数比：5/9:5/11，5/6:1/4，0.25:3/4。

”巡视时发现一部分同学在化简5/9:5/11时直接给出了答案：5/9:5/11=9:11。

这时我就让做错误的同学说出理由：因为这个比的前项和后项分子相同都是5，所以结果就是分母之比。

我在其他同学们的哄堂大笑声中肯定了这些学生的善于观察，会动脑筋，并接着提问：“那么碰到这种情况，化简后的比跟前后项的分母到底是一种什么样的联系呢?”这时全班同学们议论纷纷，有的在纸上写写画画，有的还走下去与别的同学商讨。

结果生成两种意见：一种：5/9:5/11的最简整数比是将前后项的分母调换位置后得到的。

进而概括成：凡是分子相同的比，它们的最简整数比就是将比的分母调换位一下位置(当然是指一般意义上的分数)。

另一种：调换位置只是一个过程，调换位置后还要看能不能继续化简，能化简的还要再化简。

例如5/9:5/18=18:9=2:1(经过讨论，大家都能统一到这个意见上来)。