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初中语文课堂教法和学法关系探究作者：苟文慧来源：《学周刊》2018年第13期摘要：教法和学法二者是统一的，不能进行分割。
教法中有学法，学法中体现教法，二者共同处在教学中。
新课程标准明确了教师要根据不同的教学内容采取不同的教学方法，从而提升学生的语文素养。
为此，通过分析语文教学中教法与学法的关系，意在帮助学生提升整体素质。
关键词：教法；学法；探究中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）13-0040-02DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2018.13.023教法与学法在语文教学中都是相当重要的。
每一名成功的教师都会有自己的一套教学方式，这不仅仅体现着教师教学方法的得当，同时也体现着学生掌握着正确的教学方法。
由此可见，教师在选择教学方法之前要吃透教材，领会新课程标准的内容，认识语文课本的特征，对语文教材有整体的把握，并从整体上把握编者编写教材的意图、编排体系，精读全册教材，把握单元组合的规律，然后再根据课文内容的特点，选择教学方法。
下面以阅读教学为例，谈谈在教法和学法方面的探究：第一阶段，运用自主学习和探究式学习，确立阅读研究的专题，教师明确分工，分清责任，搜集整理资料，认真学习先进的阅读教学理论；在开阔视野的基础上，教师自主质疑，探究深思，发现问题，然后通过搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，使学生获取更多的专业知识和技能，掌握相关的学习方法，从而使得学生各方面都得到良好的发展。
教师记录好自己研究中发现的问题，写好反思。
第二阶段，每个人把研究的体会和困惑都贡献出来，在组内进行切磋讨论，合作交流，在探讨中完善阅读方法，解决研究中的问题，共同琢磨出切实可行的方法技巧，然后在班内实践，归纳总结出精当的方法加以推广。
教师之间相互配合，有效沟通、交流，寻求解决问题的有效途径。
记得有位名人曾说过一段耐人寻味的话：你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下还是一人一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换一下每人就会有两种思想。
初中语文说教法和学法案例案例1：人教版初中语文第五册第六单元《沁园春雪》教法本课主要使用诵读法，提问法和练习法。
一、诵读法："三分诗七分读"，从教学过程来看，教学中将朗读教学贯彻到课堂始终，初读全词--听读全词--导读全词，最后分组诵读；从方式上看，播放录音，引导学生按要求听读，帮助学生深入体会课文情感意蕴，到交替运用轮读、听读、个读、齐读和散读等多种方式，引导学生真正学会读书，读出词味，欣赏、领悟词的优美语言和优美意境，籍此落实教学目的。
二、提问法：为了在课堂教学中训练学生的形象思维能力，我在形象上多下功夫。
根据认识原理，设计并尝试了"连环--顶针"提问教学法，四组提问"切入""顺承""深化""引伸" ，力求一气呵成，分别解决词的上阕、下阕、教学重点和难点，且四组提问所辖18个小问题，"成语接龙"似的一个衔着一个，形成一种"追问"，把全篇课文讲析内容全部带了出来，希望以此加深学生对课文理解，达到发展学生形象思维的目的--这是提问法。
三、练习法：控制论告诉我们，"要实现有效控制"就必须"要有反馈"，而且反馈越及时越好。
因此我设计2个反馈检测题，运用练习教学法及时反馈课堂教学效果。
学法在当今信息时代，现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们学会学习。
正如埃德加·富尔所说："未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
"叶老也说："凡为教者必期于达到不教。
"因此，加强对学生的学法指导尤为重要。
这节课在教学中将朗读训练贯彻到课堂始终，引导学生在朗读、析读、讲读的过程中感受这首词音美，形美，意美的同时，也教会学生学习诗词重要方法--诵读法。
浅谈初中语文教法与学法作为一门基础教育学科，语文对培养学生的听、说、读、写能力都有着极其重要的作用。
随着社会的不断发展进步以及教育形势的深刻变化，“把课堂还给学生”的呼声日益高涨，关于怎样实现高质量的课堂教学的讨论越来越频繁，也越来越深刻。
在这样的形势下，我们初中语文教师有必要对自己的教学方法作深入的反省和检查，在教学方法的选用上要更加向高质量、高效率靠拢，以促进整体教育水平的提升和学生的全面发展。
下面，结合自己的教学经验和研究思考，简要谈谈在初中语文教学中的教法与学法。
一、教师要转变观念，营造适宜的课堂氛围新的课程理念认为:教学过程是师生互动、共同发展的相互过程，教师是学生学习活动的组织者、引导者和参与者。
作为教师，我们应该尽快改变落后的教学观念，转变自己的角色。
在初中语文教学过程中，要真诚地爱学生，爱他们的优点，也接受他们的缺点；要走进他们的内心，了解他们的真实想法；要尊重他们的人格，多一些欣赏鼓励的话语，少一点审视责备的目光；要注意保护他们的自尊心不受伤害，鼓励每位学生的个性发挥。
此外，还要努力构建一个民主、平等、和谐、融洽的课堂教学氛围，使学生在轻松愉悦的环境中发挥自己的主观能动性，张扬自己的个性，创建一种教师乐教、学生乐学的新型师生关系。
同时，作为一名一线教育工作者，初中语文教师还应加强自身学习，不断地更新知识。
要关注时事，形成深刻的理解；要时刻更新自己的教育教学理论，提高教学水平；要学习新的课程理念，学习他人经验，提高教书育人质量。
二、培养学生学习兴趣，激发学习主动性和积极性兴趣是学生学习的动机，求知的前提和成才的起点。
初中生的认知水平还处于发展阶段，对很多事物都有着浓厚的兴趣，教师通过适当的引导，把学生的兴趣吸引到对语文知识的学习上来，定会收到事半功倍的效果。
在素质教育全面实施的今天，激发学生对语文学习的兴趣非常重要。
激发学生的兴趣，关键就在于教师的引导。
在初中语文教学中，教师可以利用学生喜欢看小说的特点，引导学生多阅读与语文相关的文学书籍；可以让学生体会语文与生活的联系，让学生认识语文本身是丰富多彩、有滋有味的。
深度解析初中语文教学方法第一篇范文在深入探讨初中语文教学方法之前，我们首先需要理解教育的人文性和学生个体差异性的重要性。
语文教学，作为培养学生语言表达能力、思维能力和文化素养的重要途径，应当注重激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力，并培养他们正确的人生观和价值观。
一、情境创设，激发学习兴趣情境教学法是提高学生学习兴趣的有效手段之一。
教师可以通过故事、游戏、角色扮演等多种方式，为学生创设丰富的学习情境，让学生在情境中感受语文的魅力，从而提高学习兴趣。
二、注重个体差异，因材施教每个学生都是独立的个体，他们的学习能力、学习兴趣和学习风格都有所不同。
因此，教师应当关注学生的个体差异，根据学生的实际情况，制定个性化的教学方案，以满足不同学生的学习需求。
三、培养自主学习能力自主学习能力是学生在学习过程中独立完成学习任务的能力。
教师可以通过设置合理的学习任务，引导学生进行自主学习，培养他们的独立思考能力和问题解决能力。
四、注重阅读，提升文学素养阅读是提高语文素养的重要途径。
教师应当引导学生阅读优秀的文学作品，让学生在阅读中感受语言的魅力，提高他们的文学素养。
五、多样化的评价方式评价是教学过程中不可或缺的一环。
教师应当采用多样化的评价方式，如课堂表现评价、作业评价、考试成绩评价等，全面、客观地评价学生的学习情况，从而更好地指导学生的学习。
六、结语初中语文教学方法的选择和运用是一个复杂的过程，需要教师在实际教学过程中，结合学生的实际情况，灵活调整教学策略。
通过情境教学、个体差异关注、自主学习能力培养、阅读重视、多样化评价等方式，我们可以有效提高学生的语文素养，培养他们正确的人生观和价值观。
第二篇范文：初中学生学习方法技巧在深入探讨初中学生学习方法技巧之前，我们必须认识到，学生作为学习的主体，在学习过程中扮演着至关重要的角色。
因此，针对初中语文的学习，学生需要掌握一定的学习方法技巧，以提高学习效率，提升自身的语文素养。
比较教学法在初中语文阅读教学中的运用一、比较教学法概述比较教学法是指在教学中把两个或多个事物进行比较，通过对比来找出共同点和不同点，达到教学目的的一种教学方法。
比较教学法有机地结合了归纳和演绎，通过对比分析，引导学生深入思考，激发学生的求知欲和创造性思维。
二、比较教学法在初中语文阅读教学中的意义1. 帮助学生深入理解文本通过对比分析，学生可以对文本中的人物、事件、情节等进行深入比较，从而更好地理解文本的内涵和意义。
2. 拓展学生的思维比较教学法能够引导学生思考，激发学生的思维活跃性，帮助他们形成辩证思维和分析问题的能力。
3. 培养学生的判断能力比较教学法可以帮助学生在对文本进行比较时，形成自己的观点和结论，培养学生的判断能力和逻辑思维。
2. 对比分析不同文本之间的联系通过对比分析不同文本之间的联系和区别，让学生形成对文学作品整体的把握和理解，拓展他们的知识面。
3. 对比分析不同角色的形象塑造通过对比分析文本中不同角色的形象塑造，引导学生分析角色的性格特点和行为举止，帮助他们更好地理解文本。
4. 对比分析不同时空背景下的故事情节通过对比分析不同时空背景下的故事情节，让学生了解不同历史时期和地域背景下的文学作品，拓展他们的历史和地理知识。
四、案例分析比较教学法在《红楼梦》教学中的运用以《红楼梦》为例，可以通过比较教学法引导学生对不同版本的《红楼梦》进行对比分析，让学生了解不同的版本对故事情节和角色塑造的不同理解。
可以通过对比分析不同人物形象的塑造，引导学生思考人物形象背后的文化内涵和历史背景。
通过对比分析《红楼梦》所反映的社会和文化背景，帮助学生深入理解这部文学作品的艺术价值和历史意义。
五、总结比较教学法是一种高效的教学方法，可以在初中语文阅读教学中发挥重要作用。
通过比较教学法，可以帮助学生深入理解文本，拓展思维，培养判断能力，提高学生的文学素养和语言表达能力。
在初中语文阅读教学中，教师可以灵活运用比较教学法，引导学生从多角度去理解文本，提高教学效果。
新课程标准下初中语文教学中的教法与学法分析2014年《义务教育课程标准》的改革，使得语文课程的教学更具多样性，变得更加丰富。
下面就对初中语文教学中的教法与学法进行分析：一、初中语文教学中常用的教法（1）领读法。
能够促进学生对新知识的学习，通过老师的有意识的语音语调，使学生更好的理解和掌握课文。
（2）分组探究。
利用小组讨论的方式，使学生们有效的学习思考、讨论、交流，提高学生的语文学习能力。
（3）角色表演。
利用角色表演的手段，让学生们运用语文知识，结合趣味性的游戏活动，来增强对课文的理解。
（4）启发式教学。
通过鼓励学生进行探究性学习，从而引导学生解决语文学习中的问题，激发他们的学习兴趣，提高学生的综合能力。
（5）反思提升法。
在学习过程中，鼓励学生总结和反思自己的学习，以指导未来的学习，提高学习效率。
二、初中语文教学中常用的学法（1）以学问为本。
着重以实践性为主，注重语文学科知识的实践应用，及时调动学生的学习积极性，引导学生解决实际问题。
（2）主动探究。
要把探究式学习、开放式学习带入语文教学，让学生对课程内容有心得体悟，达到自主学习、自我激励的目的。
（3）分析联系。
在语文教学过程中，要把单词、词语中的字形、字义等分类，并从多方面形式整理，形成一个完整的系统，便于学生理解和记忆。
（4）感知发散。
通过多种方式来激发学生的想象力，利用对比和分析的方式，让学生们清晰的认识整体，从而洞悉文学写作的规律。
（5）自主生成。
在学习语文课程时，要让学生做到把知识运用到实践中，通过自己的探究完成语文习作，这可以加深学生对课程知识的理解、吸收，从而提高语文素养。
总之，初中语文教学中的教法和学法应注重体现个性、形式多样性，有利于拓展学生的视野、训练学生的思维能力，为学生走向高中语文学习奠定基础。
课壹教学试—语8教泫与嗲泫9_点融合魏晓芳初中语文教学涉及众多教法和学法资源，教师要有整合意识，对教法学法展开多点分，促进教学体的、内容的、的。
教师是教用主体，学生是学用主体，=要多重联系，这样才 能构建教与学的互动关系。
新课改强调 学生主体学习意识，促进教学法的快速融， 为课堂教学重要关注点。
一、教法学法主体的融语文课堂教学有自身的学点，教师在学生展开学习时，需要有预设意识，不仅 要设计适宜教法，还要向学生推荐学法。
在教学体略设计时，教师要有统筹思想，对教师和学生相互制约关系 '梳理。
教师在教法制筛选时，需要充分考量 学生的实际需要。
在教学体中，学生处于核心，教师要有服务意识，围绕 学生展开教学考量。
编七年级语文上册《春》，这是朱自清的 典散文，教师往往要求学生通过诵读背.展开学习。
如语言赏析，教师要给出赏析思 提示，出赏析示范，帮助学生逐 渐赏析操作路线。
如修辞 用，教师要将常见修辞的一般效果展示出来，并让学生学会关联性思考，这样才能赏析认知。
，“桃树、杏树、梨树，你不让我，我 不让你， 赶。
”用（、对比等修辞，对春天的各种树木生长 情况进行精细、生描绘，展示出春天的勃 生机。
学生教师给出的示范提示，自行 选段展开赏析操作。
教师给出认评价，学生学习认 有效。
教师给学生展示语言赏析范例，给学生提学习样式，课堂教学效果非常，学生学 高效，这无疑是教学体滞的结果。
教师 于教学 ，通过教情和学情调查展开教学设计，其适合度更 高，教学效果更为突出。
二、教法学法内容的融合教学法分系列，在语文课教学中，教师常用教法有:讲解法、诵读法、启、媒体展示法、分、归、考查法、评等。
学生常用学法有：自读法、诵读法、讨论法、书写法、观、、赏、辩论 、反思法等。
教师在教学法设计运用过程中，需要有统 意识，注意教学的对等性设计。
的《猫》，以回忆录形式展开文本情 ，其情感非常，给读 的思维触动也非常剧烈。
教师在学生对文本情感展时，为学生设计了辩论话题，作者最后说，“自此，我家 ”，这话是说给自己听的，应该是心灵的，是对失去补会的一种懊恼。
学No.6 202041教师的教学方式和学生的学习方法共同构建了语文教学体系。
每一位教师都有鲜明的自身特点和个人魅力，教学思路和教学方式都各不相同。
完美的课堂效果的呈现，不仅要依靠教师的个人魅力，同时也看重学生的接受程度。
新课标提倡让教师主动转变教学思路，发散教学思维，积极进行创新改革，这是发挥素质教育重要作用的一项有力措施。
一、教师教法要科学化1.积极创新，灵活多变一成不变的教学方法会禁锢教师的思维逻辑，进而对学生的学习产生不利影响。
教学方法要根据教学目的、课程类型以及在课堂上的学生反馈情况及时做出调整。
改变教学方法也并不意味着完全摒弃旧的方法，而是在其基础上，取其精华部分进行加工升华。
教学活动的自身性质就是灵活多变的，要避免出现模式化教学。
因此，教师要结合学生特点，充分考虑实际情况，以便于呈现最好的课堂效果。
2.针对学生特点因材施教（1）正确认识学生的差异性古人云：“人心不同，各如其面。
”每一个学生的性格、生活环境、学习习惯、看待问题的方法角度都是不同的，每一个学生都是独立存在的个体。
在学习时，学生对于课文内容的理解程度以及掌握的具体情况有明显差异。
教师要认真倾听学生的见解，对每个学生的学习情况要做到了然于心。
在教学过程中，有针对性地选择符合学生特点的教学方法，使每一位学生都有收获。
（2）平等相处，充分了解学生教师要注重营造民主的学习课堂，耐心倾听每一位学生的诉求。
做学生的朋友，从内心关爱学生。
这样有利于消除学生与教师之间的隔阂，教师更容易获取学生的信任，倾听学生内心的真实感想。
教师在学生的发展过程中，是良师，也是益友。
在与学生互动时，面对学生情感方面的诉求，要站在朋友的立场上考虑问题，帮助学生。
（3）博采众长，分层施教教师要发现学生的闪光点，让学生在擅长的领域内发挥自己的优势。
为学生的发展提供正确引导，辅导纠偏。
这就要求教师充分了解学生的个人情况，爱护学生，平等对待每一位学生。
在教学时，对于基础知识掌握不牢固的学生，要帮助学生进行巩固练习；对于基础较好的学生，适当对其进行专项提升训练；对于偏科严重的学生，要布置专项提升性学习任务，分层施教。
初中语文比较探究课教法与学法浅谈
新课程改革在我校实施了五年,教过学过人教版教材的我,初拿到北师版的教材时,真有言不尽的苦恼,特别是比较探究课更让我头痛,教新版本教材两年来,我不停的思索着。
上次在河畔镇参加了县教育局组织的第五片区教研活动——比较探究课的教法与学法研讨会后,我略有所悟。
下面是我关于比较探究课的教法与学法的几点拙见,谈出来希望各位同仁予以批评指正。
一、打好比较的基础
建房子需要打好地基,空中楼阁是不可能建起来的。
做好比较探究课也一样,必须打好基础。
那怎样才能打好比较探究课的基础呢?上次参加教学研讨会时苗腾老师的一堂课值得我们反思。
记得在听课之前,县教育局的曹主任说过,本次教学研讨会,是针对比较探究文而组织的,讲课的老师讲的也是比较探究课,那么听课的老师就听他们是否做到了比较探究,然后再谈谈你认为比较探究课应怎样上,学生应怎样学。
简短的小会后,开始上课。
第一堂听的是河畔初中苗老师的课,她讲的是徐迟的《黄山记》。
从新课导入到课后小结,从学生活动到教师讲解,都做得很到位,真可谓稳扎稳打找不出任何毛病。
但我记得曹主任课前强调过,本课教学研讨的是比较探究的教法与学法,可在苗老师的这课中我们丝毫找不比较探究的影子,我想苗老师可能是在为下堂如东的郭校长的课打基础吧,让学生熟悉文本,因为下一堂郭校长也上《黄山记》。
同样的问题,在开研讨会时,其他学校的老师也提出了。
记得新庄中学的老师是这样评价苗老师的课的:“思路清晰,多媒体工具运用恰当,课堂气氛非常活跃,把课堂真正交给了学生。
讲解过程详略得当,只是这样长的课文一堂课结束似乎太过仓促,而且显不出比较探究。
”很显然,像《黄山记》这样长的课文,要做比较探究,可比的地方很多,如果取舍不到位,45分钟是远远不够的。
而要进行比较探究不熟悉文本是不行的,可课内时间又不够用,那我们怎么办?我想课前带目的的预习应是最佳的选择。
经过这几年的教学实践,我发现这个办法还是行之有效的。
每当一单元进行到比较探究课时,我便事先安排学生带目的的预习,熟悉文本,为比较探究打好基础。
这样一做既为比较探究节省了时间,又为其铺好了台阶,踏着这个台阶再去寻找与之相比的文本,做好比较探究的准备。
二、选好比较探究的文本
比较探究贵在同中求异,异中求同,进而提高学生的阅读鉴赏能力,因此在打好比较探究的基础,熟悉了课本比较探究的文本后,我们还得选择能与之比较的有效文本,这一点如东的郭校长给了我很大的启示。
以前在做比较探究课时,我把目光仅仅放在课本内,课后练习上,往往以课后练习为基础,全而笼统的去比较课后练习上要求的比较点,而缺乏发现,有时大的自己都难以把握,何况是学生。
听了郭校长的课后,我发现郭校长在做比较探究课时与我不同,他在选择文本时可以具体到面,具体到点,甚至可以自己写与之比较的文本。
那
堂课,郭校长和苗老师一样,也选择了《黄山记》,但他实实在在地做比较探究。
当时在教师与学生共同探究的环节,郭校长以徐迟的《黄山记》为基,选择《黄山记》中徐迟写黄山山峰的几句话和自己写黄山山峰的话相比较,让学生从中分析比较两者的奥妙,然后
学习作者写黄山峰时的写作手法。
当时郭校长选择的比较文本是“高峰下临深谷,幽谭傍依天柱。
这些朱砂的,丹红的,紫霭色的群峰,前拥后簇,高矮参差。
三个主峰,高风峻骨,鼎足而立,撑起青天。
(原文)高峰下面或有深谷,或有幽谭。
颜色各异的山峰高高低低,参差不齐。
三大主峰高大险峻,耸立云端,令人叹为观止!(郭校长自己写的)”选好文本后。
在授课时,郭校长引导学生将原文语句和自己的创作相比较,从中感知原文的妙处。
这样选择比较文本,让自己、让学生觉得“有章可循”,有“地”可比,不至于盲人摸象,更不至于无处下手。
因此,要做好比较探究课,得选择好比较的文本,让学生有着手可比的素材,然后再引导学生去慢慢寻找可比较的素材,自主性探究学习。
三、确定比较训练的目标
选好比较文本,让学生在比较探究中“有章可循”之后,我们还得注意让学生“有法可依”。
也就是说让学生知道比什么了,也就“有法可依”了。
那怎样才能做到“有法可依”呢?这就需要我们做教师的在选好比较文本的同时,确定好比较训练的目标。
确定好比较训练的目标,对于比较探究学习的重要性,在郭校长的课堂上得到
了证实。
前面我引用了郭校长选择的比较文本,这里我再以这个比
较文本为例来谈确定比较训练目标的好处。
记得当时郭校长在开课时说,“请同学们认真阅读下面两则材料,比比看它们在写法上有什么不同点(这则材料当然指的是前文引用到的那两则)”。
有了可比的材料,明确了比较的目标后学生都认真地去读材料,分析材料,片刻之后有学生说原文用了拟人、对偶等修辞手法,而您的那段没有用;有的同学说原文描写山峰色彩斑斓,而您仅用了“颜色各异”概说,让人无法具体地知道,到底山峰色彩有多美;有的同学甚至说到原文能“化静为动”,把静态事物写的有了生命力。
其实同学们有如此见解,是因为他们的学习有了明确的目标,知道自己该去做什么,这个目标使得他们“有法可依”。
所以,范围缩小了,目标明确了,该做什么,也就清楚了,做起来也就容易了。
最后郭校长总结说,同学们我们要将景写得生动形象,就要将景写的有感性,怎么样才能将景写的有感性呢?前面同学们比较探究学习得到的感悟就是写景具有感性的方法。
希望同学们在以后的写作中运用。
当然,作为教师我们不能邯郸学步,不是说如东郭校长在做比较探究课时让学生学写法,我们就千篇一律地跟着郭校长教学生学写法,至少郭校长给我们指了一条路,一条可以进行比较探究的路。
四、全体动员,“实战”演习
一个优秀的将军,要训练一批勇敢的、敢于冲锋陷阵的士兵,就得真刀实枪地去演练。
教学也一样,一个好的教师要让你的学生能学以致用,就必须去“实战”演习,没有“实战”演习,那等于纸上谈
兵,学生学到知识得不到巩固和拓展。
做比较探究课更应如此,我们不能在打好比较探究的基础,选好比较探究的文本,确定好比较探究的目标之后,什么都不干,我们要去练,练学生的“实战”能力。
记得上次参加八年级“语文比较探究课的教学研讨会”时,郭校长不是在引导学生比较了那两段文字,学习了写法之后,就什么也不做,他选择了练。
于是,在接下来的教学环节中,他设置了一个小组合作探究环节和一个课后作业环节去让学生练习怎么样比较探究。
在小组合作环节郭校长选择的是《黄山记》里“而当我在静静的群峰间,……风急了。
”这一段文字和《与朱元思书》里的“水皆缥碧,千丈见底。
……疏条交映,有时见日”这段文字,让学生们通过比较探究这两段文字在写法上的异同,去实战演习比较探究课应怎样比,该学习什么。
同时又在作业环节通过选择《黄山记》里的这段文字:“而着舞松之风更是把云雾吹得千姿万态,令人眼花缭乱。
……波涛平静了,月色耀眼”和郦道元《三峡》中的“自三峡七百里中,……清荣峻茂,良多趣味”让学生巩固本课新学到的比较探究法。
其实,我认为在做比较探究课的“实战”演习时,我们不仅仅要通过对本文的比较,学习一些方法,我们还应把这些方法运用于实践,这样我们才能把“实战”做实了。
记得在学习这一单元时,学习完比较探究课,学习了怎样使写景散文写得有感性之后,我又给学生布置了一篇作文,训练学生将学到的知识运用于实践的能力。
当时我是这样安排的:“同学们,这次作文请同学们仔细观察校园里的某
种树,通过这种树来借景抒情,写景要写得有感性,抒情要抒得真挚”。
布置完作文之后,我让同学们去练习写作。
作文本交上来之后,我发现八年级三班有一位同学写了这样一篇文章《顽强的小松树》。
其中有一段这样写到“这棵小松树很矮小,而且还被谁折断了!被折断的一半掉在地上,已经枯黄了。
我想这棵树大概活不成了吧!但是,当我走近它细瞧时,看到枯黄的叶子里头还有浓浓的绿意。
再看看它的树干,伤痕累累,但是它依然顽强地生长着,毫不畏缩,忽然一
阵狂风袭来,它的枯叶被狂风吹得漫天飞舞。
再看看这棵小松树,它快乐的在那恶劣的狂风中摇摆着,偶尔发出“哗哗”的欢笑声。
过了一会儿,风停了,小松树又挺拔有力的站稳,等待着更为恶劣的环境!看到这情景,我不禁地摸了一下小松树,它的树干多么粗糙,多
么坚硬,多么强劲!我的心情不禁变得轻松、愉快起来!”
多好的孩子呀!她在写作中将我们比较探究时学到的增强文章感性的方法运用的是那样的自如,我能说“实战”演习的效果不好吗?可能看到这里,你要说,你挑了一个最好的学生来谈,当然好了。
其实不然,只要我们用心去调动,全体去动员,让每一个孩子参与,都
会有效果的,只要我们不强求统一,因为我们的孩子存在个体差异,我们的目的是让孩子都能学到知识,而不是要求每一个孩子都一样,那么我们就忽视了孩子的个体性。
比较探究课到底该怎样去教,该怎样去学,我想该是仁者见仁,智者见智的,我所说的这些,只是我的一家之言,有没有其可行之处,
还得经过常年的实践证明,这里我写出来,仅供参考,也希望各位同
仁批评指正。
作者单位:甘肃省会宁县头寨中学。
