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基于COMET 能力模型的高职院校“工匠型”教师评价标准研究①钱嫄（义乌工商职业技术学院人事处，浙江义乌322000）2019年，国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》自上而下提出大力发展高等职业教育是培养大国工匠、能工巧匠的有效途径。
随着产业转型升级，高等职业教育在助推“中国制造”走向“中国质造”“中国智造”的进程中大有可为，高职院校逐渐成为培育国家建设急需的技能型人才的重要摇篮。
“工匠型”教师作为技能人才队伍的一个重要群体，是高职院校工匠型人才培养的直接实施者，关于“工匠型”教师队伍建设的研究已成为高职院校突破“双师型”教师队伍建设又一个新方向和新重点。
在学校发展的诸多因素中，教师队伍建设是保证学校人才培养质量的前提，教师能力评价是确保教师队伍质量的根本和有效手段。
建立教师能力评价模型，明确“工匠型”教师的资质条件和评价标准，成为促进高职“工匠型”教师专业化发展的当务之急。
对于如何构建逐级递进的“工匠型”教师队伍评价标准，文章借助COMET 能力模型和测评理论，以测评模型框架构建为基础，论述“工匠型”教师能力测评的思路、方法和过程，提出高职院校“工匠型”教师评价标准的构建框架和场景应用建议。
一、高职院校“工匠型”教师评价机制现实语境为加快技能人才队伍建设，健全完善技能人才评价体系，2022年，浙人社《关于深化技能人才评价制度改革的意见》提出要以职业能力为导向，以工匠精神培育为核心，建成涵盖品德、知识、能力、业绩等多维要素，科学合理、客观公正的评价体系。
目前，关于高职院校“工匠型”教师评价机制改革研究，有学者认为要倡导分类评价，如将教师按从事工作内容不同分为教学型教师、科研型教师和社会服务型教师；或根据从事专业群进行分类，设置不同专业群“工匠型”教师考核评价标准；也有学者提出要突出能力导向，进行多维评价，考评指标维度主要包含师德师风、工匠精神、教学能力、应用技术研发能力、社会服务、成果转化等，将教师评价重心向有利于技术技能人才成长的方向迁移。
新手—熟手—专家型教师学生观的比较研究作者：刘向萌康志强李莹来源：《成才之路》2021年第32期摘要：采用整群取样方法，抽取1204名中小学教师，考察新手、熟手、专家型教师的学生观差异。
结果表明：（1）在发展观、决定观、差异观、角色观、评价观及综合学生观上，新手、熟手、专家型教师都处于中等水平;（2）除发展观外，新手、熟手、专家型教师在决定观、差异观、角色观、评价观及综合学生观上存在显著差异。
结论：（1）新手、熟手、专家型教师的学生观皆不理想，亟待转变，专家型教师尤甚。
（2）转变教师学生观是一个复杂的过程。
首先，要评价先行，以评促变;其次，要结合教学反思，对抗隐性旧学生观;最后，要形成同事之间的协同机制，共同进步。
关键词：教师专业标准;新手—熟手—专家型教师;学生观;比较;研究中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）32-0056-03作者简介：刘向萌（1993-），女，河北无极人，硕士，从事人格心理学研究;康志强（1983-），男，河北平山人，硕士，从事教育评价研究;李莹（1996-），女，河北正定人，从事应用心理学研究。
教师专业化是社会发展、教育进步的必然趋向。
教师专业发展具有阶段性和连续性，通常是从初出茅庐的新手成长为熟手型教师，再发展为经验丰富的专家。
为探究不同发展阶段教师之间存在的差别，本研究创建了“专家—新手”教师和“新手—熟手—专家”教师两种范式，在概念界定、教学行为、教学策略和心理特征等方面，达成了许多共识。
比如，相较于新手教师和熟手型教师，专家型教师教学行为更加流畅灵活，情意方面更加积极，并且具備很强的教育科研能力等。
依据教育部2012年2月10日出台的《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》，本研究对采用“专家—新手”教师和“新手—熟手—专家”教师两种范式的过往研究主题进行划分，发现以往研究涵盖了教师专业标准中的大部分内容，但其主要侧重于教师专业能力研究，有关专业理念与师德的内容较少，甚至对专业理念与师德中“对待学生的态度”没有涉及。
如何培养技术型人才(精选多篇)第一篇：如何培养技术型人才众所周知，在华昌的工艺队伍中，先后有多名技术人员进入公司中、高层管理队伍，被培养成为公司管理岗位和技术岗位的核心成员，他们是888等。
工艺队伍人才辈出，主要得益于公司培养技术型人才的方式方法，可归纳为以下几点：1、建立师徒关系，组成帮扶对象新大学生刚进公司他们只有理论知识，没有实践经验，如何让他们尽快适应公司的正常运作，公司为他们选定了师傅，帮助他们尽快独立上岗，发挥自己的才干，主要通过以下手段：①选择课题或草拟生产装置改造方案，挑选课题并启发他们，给他们能发挥才能的机会，让他们自己开动脑筋去做方案。
结合每个人的工作实际，由师傅带领徒弟组成研究小组，重新明确专家培育计划的课题，主要是针对目前生产中突出存在的问题，允许大家提出不同的改造方案，明确研究的方向，例如全厂冷凝水的回收，脱硫系统的阻力，mdea脱碳系统的腐蚀问题，全厂废油、废水的回收处理等问题，都是研究的课题。
②提出问题，针对他们做的方案，指出问题所在，提出如何处理最好，提出哪个方案最好，阐明解决问题的关键。
一般我们要求做两个以上的方案，做方案的同时应列出各自的优缺点，培养工艺人员从多角度思考问题的能力，也有利于领导进行决策。
针对他们的方案由师傅或部门领导进行审核，对关键问题帮助解决，然后提交技术中心，召集各相关部门一起商量直至最终解决。
绝大多数技术改造都是通过这种方式完成的，锻炼了工艺人员解决问题的能力。
③倾听他们的想法，让他们畅所欲言，多发表想法，这样才有机会了解他们的思维，进一步针对存在的不足和偏差加以调整。
工艺技术人员都是高学历人员，对事对物都有自己的见解，所以多了解他们的想法尤为重要。
新人对全厂的工艺了解不全面，这既是他们的劣势，但也不全是他们的缺点，正因为了解不多，却不容易形成思维定势，往往能提出更具创造性的建议，这一点必须注意利用。
④多次组织会议，提出问题，逐步将问题的深度加深、认识问题的思想高度提高、解决问题的思维方式拓宽，使他们的想法得到锻炼和挑战，并认识到自身的不足。
人力资源逻辑框架图前段时间有很多人问人力资源逻辑框架是什么样子的，刚好有机会系统梳理一下，不废话直奔主题，就是下图。
一、组织架构组织是承接战略的唯一载体，有效的人力资源管理运作都是建立在健康良性且合理的组织设计基础上的。
所以组织设计是基础核心部分，是人力资源管理体系的第一步。
组织架构不是一成不变的，而是需要随着战略方向与业务模式的变化而不断调整。
以前我也说过，我们只是在特定的时间和阶段给组织结构拍了一张照片而已，实际上在一直不停的变化、异动、成长。
随着市场竞争和业务模式的变化发展，组织对结构提出更高的要求：架构清晰、职责明确、文化统一、高效协作、机动灵活等。
1、基于目标组织设计应先明确组织目标、突出组织的核心能力。
按照价值链逻辑：研发能力、供应链能力、营销能力、抑或是增值的采购、服务能力？2、基于现状在明确核心能力要求后，应该对自身的组织能力现状进行分析，发现能力短板，明确需要重点提升的能力，为组织架构设计及调整提供输入。
同时针对所有待加强的职能模块进行重要性及紧迫性分析，判断出该组织最为需要提升的组织能力领域。
可以按照重要性和紧迫性来进行取舍。
3、原则明确在明确目标和差距后，组织设计还要遵循扁平高效、责权明确、动态灵活、限定管理幅度一般性原则，才能称之为一个优化、合理的组织设计方案。
4、结构清晰组织设计的最后一个要素是确定适用于自己的组织架构。
职能型、事业部型、矩阵型、项目型……二、职位体系确定组织架构之后，为了进一步将组织职能分解、落实到人，需要完成重要的一环——职位体系建设。
岗位是人力资源管理的最小单元，职位分析是人才资源的基础工作，角色分析是职位承接核心能力的桥梁。
1、岗位职责界定（ARCPI、）A审批(Approval-Veto)：审核以批准或否决的权利。
R主要负责(responsibility):负责启动并跟踪某一活动，并确保该活动的顺利完成，对该活动的结果负责。
主要是“管理”该活动，不一定需要亲自完成它。
技术技能人才职业能力形成机理分析作者：张弛来源：《职业技术教育》2015年第13期摘要职业能力是职业人关于职业的知识、技能、态度和价值观念的力量系统，涵盖了面向职业世界的生存能力、生长能力和面向生活世界的生成能力。
技术技能人才职业能力形成机理可表述为：心智能力、动作能力和知性能力三种基础形态能力的综合发展；从“新手”到“专家”五个发展阶段能力的升级历程。
技术技能人才职业能力对其职业发展具有积极的作用，其中，职业发展的初级阶段是职业生存能力的着力范围，职业发展的中级阶段是职业生长能力的作用域，职业发展的高级阶段是职业生成能力的作用域。
关键词技术技能人才；职业能力；生存能力；生长能力；生成能力；形成机理；职业发展中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）13-0008-07技术技能人才是工作在社会生产、经营、管理和服务一线，具有一定的技术知识基础，能够应用专业技术和技能从事相关职业的复合型人才。
随着产业结构调整升级使技术技能人才的职业层次逐渐提升、职业领域动态变迁，这必然要求技术技能人才具备高水平、宽领域的职业能力——涵盖知识、技能、态度和价值观念的力量系统。
基于人的可持续性发展，职业能力外延可界定为面向职业世界的生存能力、生长能力和面向生活世界的生成能力[1]。
生存能力，是指技术技能人才参与职业活动、获得工作报酬以维持基本生活的社会谋生能力，由岗位定向能力和行业通用能力构成；生长能力，是技术技能人才应对职业世界动态变化的可持续发展能力，是促进技术技能人才向社会上层流动的关键性能力，由外延式和内涵式生长能力构成；生成能力，是职业世界的技术技能人才蜕变为生活世界的完满人的本质力量，包括“真”、“善”、“美”价值取向的职业性人格能力。
本研究旨在从心理学和职业发展的双重视角对技术技能人才职业能力形成机理进行分析。
首先，鉴于职业能力中的“能力”是一个心理学概念，职业能力形成机理研究应遵从心理学理论，厘定职业能力的三种基础形态及其形成过程。
《刻意练习：如何从新手到大师》阅读记录目录一、书籍概述 (2)1. 书籍简介 (2)2. 作者介绍 (3)二、第一章 (4)1. 成长心态 (5)1.1 定义与特点 (6)1.2 成长心态的重要性 (8)2. 刻意练习 (9)2.1 刻意练习的概念 (10)2.2 如何进行刻意练习 (11)三、第二章 (12)1. 新手阶段 (13)1.1 特点与困境 (14)1.2 新手如何开始学习 (15)2. 提升阶段 (16)2.1 技能提升的途径 (17)2.2 如何克服瓶颈期 (18)3. 大师阶段 (19)3.1 大师的特点与素质 (20)3.2 大师的成长经历与教训 (21)四、第三章 (23)1. 确定目标 (25)1.1 设定明确的目标 (25)1.2 目标分解与计划制定 (26)2. 技能拆解与逐步攻克 (27)2.1 技能拆解的方法 (28)2.2 逐步攻克每个技能点 (29)3. 持续反馈与调整策略 (30)3.1 获取反馈的渠道 (31)3.2 根据反馈调整练习策略 (33)五、第四章 (34)1. 音乐领域 (36)1.1 音乐学习与演奏技巧 (37)1.2 刻意练习在音乐中的应用案例 (39)2. 编程领域 (40)2.1 编程技能的学习与提升方法 (42)2.2 刻意练习在编程中的应用案例 (43)一、书籍概述《刻意练习：如何从新手到大师》是一本由心理学家安德斯艾利克森（Anders Ericsson）所著的书籍，探讨了如何通过刻意练习来提高技能和专业知识。
这本书的核心观点是，通过长期的、有目的的、集中式的训练，人们可以突破自己的局限，达到卓越的水平。
传统的技能学习方式往往缺乏针对性，导致学习效率低下。
而刻意练习则要求我们有意识地将注意力集中在特定的技能上，不断挑战自己的极限，从而实现技能的提升。
刻意练习还需要有效的反馈机制，以便我们能够及时了解自己的不足之处，并进行针对性的改进。
