多媒体地理教学,建立高效课堂

建设地理高效课堂的N种途径

摘 要：在减轻学生学习负担的基础上提高课堂质量，实现地理课堂高效化的途径很多，可以按照各校客观条件及教师、学生情况决定，但是有几种途径，如，利用计算机辅助教学、加强地理与历史知识的联系、实施地理美育化教学、开展地理研究性学习教学、让地理课堂深入“生活”、重视地理作业设计等是应该推广的。

关键词：计算机辅助教学；历史知识；地理美育化；研究性学习；作业设计

地理教学只有依据本学科课程标准和教学目标，把课堂学习的过程浓缩为获取地理知识与培养解决地理问题能力的过程，让学生掌握“在哪里、有什么、怎么样、为什么”等地理教学核心内容，才能在减轻学生学习负担的基础上真正提高课堂质量，实现课堂的高效化。

一、充分利用计算机辅助教学

利用计算机进行动态模拟，将地理学科中一些难以直接观察的地理事物转换成生动直观的视觉和听觉形象，消除时间和空间距离，能帮助学生建立概念与表象之间及各种感觉器官之间的联系；用音乐、动画和语言显示事物变化，化静为动，能帮助学生动态观察，突破难点。利用多媒体cai课件创设学生独立探索的情境，引导学生主动参与小组活动，最大限度地介入学习过程，能帮助学生通过观察、操作、思考讨论，活跃课堂气氛，激发学生的求知欲，发挥学生的能动作用，使教与学成为有机的整体，从而达到传授知识、训练技能、培养能力的目的。利用计算机处理地理信息，用图像表现课本繁杂的文字、丰富的地理现象，简化认识、计算过程，提高信息效度，能有效实现地理教学的开放性，增加课堂信息的密度。

二、加强地理与历史知识的联系

备课时要将地理教材中涉及的历史知识纳入地理知识体系，建立地理与历史知识的有机联系。如，联系新航路的开辟等历史知识讲述世界主要航线，通过讲述俄国在17世纪中期兼并第聂伯河以东的乌克兰、沙俄通过一系列不平等条约侵占我国东北和新疆大片领土、东欧政治地图的变化……拓宽学生知识面和增添学科趣味性，使学生加深理解和巩固课本知识。

多样化的教学方法 构建高效地理课堂

摘 要：《义务教育地理课程标准》指出：要根据教学目标、教学内容的特点、学生的年龄特征、学校条件以及教师自身特质选择合适的地理教学方式，注意运用多样化的教学方法，帮助学生学会学习。所以，在教学过程中，教师要采用多样化的教学方法，最终，构建出高效的地理课堂。

关键词：多样化教学方法；高效课堂；课堂结构

高效课堂一直是广大教师追求的目标在高效课堂中，教师不仅要让学生掌握基本的地理知识，而且还要让学生的素质水平、能力水平得到提高。但是，新课改以来，以往的教学模式已经不能激发学生的学习兴趣了，所以，就要求教师要根据教材内容的需要，采用多种多样的教学方法，活跃课堂氛围，最终实现高效的地理课堂。

一、探究式教学模式，凸显学生主体性

在地理教学过程中，为了调动学生的学习积极性，构建高效地理课堂，在授课时，教师应坚持启发式教学原则，提倡探究式学习。所以，教师要将探究式教学模式引入课堂，进而为构建高效的地理课堂奠定基础。

例如，在学习《水资源》时，本节课教学的重点是：我国水资源的现状及解决措施；难点：帮助学生树立淡水资源危机的意识，培养学生在生活中做节水、护水的模范。所以，在授课时，我引导学生思考了以下问题：我们知道地球上的水很多，是不是地球上的水都是水资源？哪些水是水资源？我国水资源现状是怎样的？引导学生思考问题，从而调动学生的探究意识，使学生在思考问题、解决问题的过程中，提高学生的探究能力，在充分展现学生主体性的过程中，也促使学生得到健康全面的发展。

二、实施分层教学法，承认学生差异性

分层教学法是相对于传统“一刀切”的模式实施的。在教学过程中，教师要在全面了解学生的基础上，采用分层教学法，在承认学生之间存在差异的基础上，让每个学生都能得到不同程度的提高。

因此，在实施分层教学过程中，教师首先要全面了解学生，并根据学生的不同特点将学生分成a、b、c三个层次，并设计不同的教学方法、教学目标，采用不同的评价方式等等。下面对不同的评价方式进行简单介绍。通常我都是将优等生归为a层，中等生归为b层，学困生归为c层，当然，每个层次的评语也是不一样的。对于a层学生，一般都是在肯定的基础上，还要让学生明确自己还有更大的发展空间。对于b层学生，这部分学生在班级里占大多数，教师往往不能全部照顾到，使得部分学生感觉教师根本不在乎自己，所以，学习的动力一直不足，不好不坏地存在于班级当中。若是教师注意到这些并让学生感受到教师的关注，这部分学生非常容易步入到a层。对于c层学生，他们缺乏学习的信心，因此，教师要采用鼓励的评价方式，如“再试一次，你一定可以的”“这次做得非常棒，加油”等等。所以，在实施分层教学法时，教师要做出正确地分层，在承认学生差异的基础上，使每个学生都得到大幅度的提高。 总之，教师要采用多样化的教学方法，优化地理课堂结构，激发学生的学习积极性，最终，为实现高效的地理课堂作好铺垫。

浅谈CAI在地理高效课堂教学中的应用

摘 要：新课标强调课程要促进每个学生身心健康的发展，要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生良好的品质的终身学习的能力。多媒体cai，它集文学、图形、图象、动画、音频、视频于一体，使人们能更自然、更“人性化”地使用信息，它对于有效提高教学效率和教学质量有着不可低估的作用，为教学方法的改革注入了新的活力。有助于实现新课改倡导的建设性学习，科学探究的学习，交流与合作、自主创新学习的高效课堂要求。

关键字：cai 高效课堂 地理教学

素质教育发展到今天，我们越来越认识到，教学质量的提高再也不能靠挤时间、拼精力、压学生了。我们认识到，课堂教学要顺应和促进学生身心发展，以学生健康快乐的成长为前提，必须符合省素质教育40条的规定。在这样的教育背景下，要进一步提高教学质量，只有通过改进教学的主阵地——课堂来实现。因此，变革课堂教学，建设优质高效的地理课堂，是我们近三年来课堂教学改革的主攻方向。应用cai(computer-assited-instruction)：计算机辅助教学（指利用计算机作为教学媒体，对学习者进行的一种教学活动方式）到地理课堂教学中，对于那些用传统教学方法难以表达，学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程，通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段制作cai地理教学课件，给学生带来了图文并茂，声像并举的数字化信息，直观地演示，描述和解析，能极大地激发学生的学习兴趣，提高学习效率，达到高效教学的效果。

一、创造层面丰富的学习环境 ，激发兴趣，发展非智力因素

利用多媒体cai电教手段，创设优化的教学情景，紧紧扣住学生的心弦，把学生带入优化的地理教学氛围，就能激发学生学习动机，调动学生学习的积极性，引发学习兴趣，不断促进学生从无意注意转向有意注意，从抑制转向兴奋，对学习地理始终保持高昂的情绪，在开发智力的同时调动学生的非智力因素，发展他们的创造力。

地理高效课堂

素质教育的主要载体在于课程，实施课程的主要途径是课堂。课堂教学是教育教学中最基本的一种手段,即是教师给学生传授知识和技能的全过程，它是一个系统工程。课堂教学的高效性:即“高效教学”.它的核心问题是教学的效益,学生有无进步和发展是教学是否有效的唯一指标.真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率.从全面发展的观念上看, “有效课堂教学”就其内涵来说就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展；它的外延涵盖有效的课前准备（解读课标、背景分析、资源整合，有效预案等）、有效的教学实施（即有效的课堂教学）和有效的教学评价。地理教师必须紧扣地理学科的特点,充分挖掘地理学科的特色,优化地理课堂教学.那么，如何提高初中地理有效课堂教学？以下是本人在提高地理有效课堂教学上的一些粗浅的认识。

一、有效备课是实现课堂有效教学的前提。

俗话说：预则立，不预则废。只有精心的预设，才可能有精彩的生成，才可能达到在最短的时间内达到最佳的教学效果。有效备课是实现课堂有效教学的前提。

第一备学生。美国教育心理学家奥苏泊尔在《教育心理学》一书的扉页中指出：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”因此，教学活动必须建立在学生已有的认知发展水平和知识经验基础之上，唯有了解学生的学情，才可以取得有效的教学。“备学生”首先要教师要树立起“一切为了学生的观念”。其次要根据学生的兴趣、知识水平、理解力来设计课前的预习提纲、课堂中的探究题、课后的巩固题等，并且充分考虑为学生学习提供必要的时间、空间和资源，从而实现教学过程师生互动提高课堂教学效果。

第二备教材。“备教材”就是让教师钻研教学大纲，课程标准，中考动态，教科书以及有关的教学参考书，从而明确每一节课的教学任务，落实好新课标的教学。准确定位目标，加强教学的针对性。因此，教学目标的制定，要根据具体的学情班情，要依据课程标准、教学内容。另外,新一轮课程教材改革,更加强调"以学生发展为本"的素质教育课程理念与目标,强调学生素质的发展.教师在教学过程中可以取舍,补充教学内容,“用”教材而不是“教”教材,已被大多数教师所接受.如某些章节的教材中内容相对较少,教学中则应有意识的充实内容,适当增加一些学生喜闻乐见的相关内容,引导学生联系实际,学生更容易掌握.