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多媒体优化组合 提高地理课堂效率

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教学时空ＺＨＯ　ＮＧＸＵ　Ｅ　ＪＩＡＯＸＵＥ　－　

多媒体优化组合　提高地理课堂效率　广东兴宁市黄陂中学（５１４５５５）李绍朋　高中新课程地理教学内容丰富，时空跨度较大，有　风景迷人的自然地理，也有与人类密切相关的人文地　理。传统的地理教学虽然重视运用地图、图片、图像和模　型等直观教具，但在描绘抽象和说理方面，则处于劣势。　现代化多媒体包括光、影、声、像等。运用多媒体优化组　合，将传统教学与现代教学互补运用，构成一个多元化　的教学手段，即是以两种或两种以上的媒体进行优化组　合，这不但能丰富教学形式，而且还能较大面积地提高　教学质量，有利于培养学生的创新意识和实践能力。　现就我在新课程下的高中地理课程，如何运用多媒　体优化组合提高课堂教学效益方面谈几点看法。　一、运用多媒体优化组合创设教学情境。激发学生　的认知兴趣　所谓情境创设是指在教学过程中，教师通过音乐、　图片、激情语言的引导，通过角色的扮演，拉近学生与文　本的距离，调动学生的积极性与创造性的教学方法。“创　造良好的教学氛围，是保证有效地进行教学的重要条　件”（罗杰斯）。　多媒体组合技术具有生动形象和直观的特点，运用　到地理教学中效果尤为突出。高中地理新课程所涵盖的　内容多、范围广，有许多抽象的概念、复杂的现象和规　律，以及跨越时空的地理环境等，这些都超出了学生的　感知范围。可是，查阅历年高考试题，图像和试题密不可　分，因此图像教学是地理科的一大特点，准确的空间定　位能力是学好地理的基础。通过运用多媒体组合教学，　创设教学情境：或者是形象生动的图像信号吸引学生的　视觉，或者是音响适中、悦耳精炼的语言信号吸引学生　的听觉，特别是多媒体的特技效果，突破了信息传递中　的时空限制，这样，多渠道多方式对学生的感官进行多　路刺激，创设生动活泼的教学氛围。　例如，学习《农业的区位选择》时，我首先出示“三江　平原的种植业”和“青藏高原的畜牧业”两幅不同的农业　景观幻灯片，设问：三江平原与青藏高原选择发展的农　业生产类型有何不同？是哪些区位因素造成二者的差　异？根据已有的知识进行观察思考，学生可以从二者发　展农业生产类型的差异及气候、地形等方面因素造成生　

第三，题型归类比较复习法。在前面第一轮的复习　和最后阶段的复习过程中，学生一定做了较多的练习。　在练习之后，我们要善于从中进行归纳比较，坚决杜绝　被同一块石头绊倒。如：自己经常做错的题型（比如：概　念题、原理题、计算题、读图题、简答题、论述题等）、各种　卷子常出现的题型、与某一时政热点相关的题型。只有　经常反思、归纳、比较才能知道自己的不足以及常犯的　错误，以达到练有所获、练有提高的目的。　三、“梳理一拓展一应用”模式复习法　这一复习法在自然地理知识的复习中应用得最广　泛，而且大家都在熟练地运用着。确实，在对自然地理中　诸如地球地图、地球运动、大气运动、气候等地理主干知　识点或知识模块的突破上有明显的效果。　笔者认为，这一复习法要有一定的步骤：一是对要　复习的地理主干知识或知识模块的基础内容要有一定　的了解，结合教师复习讲解和提供的方法，再根据自己　的理解与资料的参考进行自我梳理，使之方便自己记忆　与复习，这种复习的形式不限。二是将自己的课堂笔记　及课外资料中有关拓宽的知识进行整理。其基本原则　是：课本的基本知识和基本技能要是与实际生产、生活　联系紧密的拓展一定要整理到位。三是在此基础上，自　己再找几个相关经典例题练习一下，以检验自己对知识　迁移应用的熟练程度及复习效果。　总之，高考地理二轮复习的方法很多，角度不同总　结的方法也不相同。如自然地理模块复习的方法是弄清　原理，学会分析，强化分析问题的能力；人文地理模块复　习的方法是明确观点，学会评价，强化应用能力；区域地　理模块复习的方法是夯实基础，教会用图，强化空间思　维能力。然而高考地理成绩的提高，关键是学生的素质，　教师只是高考大舞台的导演，戏唱得好坏主要靠学生。　复习的方法再多再好，学生不去认真学习，那也是枉然。　所以教师的作用是积极引导、启发学生去学习，探索适　合学生自己的复习方法，并促使他们不断努力进步，以　提高地理高考成绩。　（责任编辑庞丹丹）　

６１　Ｅ－ｍａｉｌ：ｚｘｗｋｊｙ＠１６３．ｃｏｍ　Ｉ

　学教学参考　教学肘空…………………………………………………………………………………………………………－－　产上的差异进行回答，但对区位的含义仍是不知其所以　然，于是，产生了对“什么是区位”、“影响农业生产有哪　些主要区位因素”等的求知欲望。尤其是在学习“社会经　济因素的发展变化”时，我设计动漫来举例：１９９０年前后　苹果畅销，我国北方许多地区盲目扩大种植规模，但到　１９９６年前后，市场上苹果供过于求，价格大跌，出现了严　重滞销的局面，原因是什么？从这个问题引导学生对市　场区位及需求的变化对农业区位的影响的学习。　又如《地壳运动》一节中的“褶皱图”、“断层图”等，　文本是以静态形式出现，缺乏直观性。如果制作二维或　三维动画将其变成动态图，一方面能降低教学难度，另　一方面又能提高学生的学习兴趣。运用多媒体组合教　学，使静态变动态，无声变有声，抽象变具体，天涯变咫　尺，增加了课堂的教学信息量。　二、运用多媒体优化组合，突破教学中的难点　运用多媒体优化组合，较易把握教学重点、突破教　学难点。高中地理的教学难点，主要表现在比较抽象、综　合复杂、时空跨度大等，教授这些知识容易形成教学瓶　颈。而利用多媒体组合，可以是通过电子地图和景观图　片代替挂图，或者是制作动画、插播视频来表示地理事　物的动态过程，也可以　是创作三维物件帮助理解平面　图，从而提高学习效率。　比如要突破“地球的运动”这一教学难点，首先研究　“难”处所在，分析学生容易生疑、质疑之处，利用多媒体　的最佳效能，制作科学精美的图像和形象生动的三维动　画，逼真地呈现地球的运动过程，使学生观察到局部扩　大了的图像，帮助学生透过现象，揭示本质，总结规律，　从而形成有关地球运动的一系列的抽象概念。　又如地球仪和三球仪的使用，前者能动态表示地球　的自转，后者能示意地球的公转过程。对于白转的周期　（恒星日）与昼夜更替的周期（太阳日）的区别，用地球仪　或者板图示意，学生还是会觉得抽象，不易理解，但如果　用动画展示，以太阳、恒星为参照物，地球自转一周３６０　度的位置变化和时间间隔，学生很容易理解二者的区　别；三球仪难以清楚地表现出太阳直射点的移动规律和　晨昏线的变化规律，使用多媒体能设计演示地球公转过　程中直射点的移动规律和晨昏线的变化规律，学生耳闻　目睹，问题迎刃而解并形成二者在空间的位置和运动过　程的思维。　这样，通过多媒体能够把学生不易掌握的宏观地理　事物和微观地理现象，复杂的地理变化过程，直观地演　示出来，突出重点，突破难点，降低了学习难度，顺利收　到事半功倍的效果。　三、运用多媒体优化组合，拓宽学案素材的选择范　围　地理学科包罗万象，有些事物还会随着时间、社会　的变化而不断更新，要想上好一堂地理课，就要求教师　不但要视野广阔，还要掌握最新最快的信息。传统的备　课方法，查阅资料耗时耗力，还不一定能够找到最适合　的。随着互联网资源越来越丰富，通过百度、ｇｏｏｇｌｅ等网　

６２　中学教学参考（下旬）２０１　１．２总第７８期　Ｉｊ　站输入关键字进行搜索，可以快捷获得有效信息。比如　在查找“日晷”时，只需打开浏览器，到主页查询，屏幕上　就会出现与此相关的网站或文章，就能查看所需内容　了。　另外，现在许多教育网都提供了一些优秀教案及相　关的图片、动画等教学素材。在有限的教学课时内，我们　如何把尽量多的信息传达给学生呢？把握住这节课的　教学三维目标和教学重难点，吃透教材，了解学情，进行　有目的地取舍是关键。在制作课件时，对非重点的、学生　自己能够理解掌握的要“惜墨如金”，对于重难点，就得　“浓墨重彩”。课件的文字、图片、录像、动画，都应起到积　极的教学作用，不能是无意义的点缀，以免喧宾夺主。　如我在讲授《产业转移》选取本土案例时费了一定　心思，一是链接“梅州崛起新中心城：梅州产业转移工业　园”，二是形成了一段精炼的文字介绍“兴宁东莞（石碣）　产业转移园”，用幻灯片的形式展示课堂要讨论的问题，　这种在多媒体优化组合下结合实际的课程，收到了很好　的教学效果。　、　四、运用多媒体优化组合，提升课堂教学效益　多媒体优化组合能形象地再现事物和现象的时空　运行和分布特征，有利于培养学生的观察能力、想象能　力，启迪学生的地理思维。在教学巩固中，读图题和综合　题的图表多，传统手段难以达到效果，多媒体则可充分　发挥其优势，加大课堂容量和密度，提升课堂效益。当　然，多媒体也不是万能的，使用过多会分散学生的注意　力，还需要我们教师走下讲台，深人学生中间，与学生沟　通，使经典的和现代的教学方法相得益彰。　再者，评价一节课的效果好坏，并不在于我们运用　的媒体的多少，而在于我们所运用的教学媒体与教学目　的、内容和教学方法是否和谐，取得实效。遵循教学整体　性、目的实效性等的原则，优化选择与组合各种媒体，达　到最佳的教学效果即为学案设计之宗旨。　如在降水类型的动态示意图中，设计对流雨中对流　上升的气流用红色，暗示气流的“热力”上升；而地形雨　中迎风坡水汽爬坡的箭头则可用闪动的蓝色，一方面说　明水汽的爬坡运动，另一方面和背风坡表示下沉气流的　红色箭头形成强烈的对比，含有迎风坡湿润、背风坡干　热之义，增加了课堂容量和信息密度，有助于发挥学生　的学习主动性，提高了教学实效。　高中地理课程运用多媒体优化组合，是现代教学的　趋向，但是，多媒体教学的整合、创新，还要体现以教师　为主导、学生为主体的教育理念，需要我们教师引导学　生从感性认识上升到理性认识，由形象思维转化为抽象　思维。因此，在利用好多媒体的同时，教师必须进行由浅　入深、由表及里的点拨，启发学生质疑思考，形成良好的　分析、比较、综合、判断、推理等逻辑思维，激发学生的创　新意识和挖掘学生的创造潜能，从而提高课堂教学效　益。　（责任编辑庞丹丹）

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多媒体辅助教学在高中地理的运用

多媒体辅助教学在高中地理的运用

人文社会科学学刊　２０１１年８月　．？　

多媒体辅助教学在高中地理的运用　

刘朝礼　（田家炳中学，四川雅安６１０００１）　摘要：多媒体教学是一种新的教学方式，它与传统教学相比，有许多优点，能化静为动，化抽象为直观。　学生能直观、形象、生动地掌握所学内容。因此，教师在备课时，应根据教材内容，结合学生的年龄特征、知　识特点、认知水平等来选择教学方法，才能更好地服务于教学。合理地应用多媒体进行教学，可以调动学　生的学习兴趣，激发学生的创造性思维。使教育的发展能迈上一个新的台阶。　关键词：多媒体教学；教师；教学方法；课堂环境　中图分类号：Ｇ４３　文献标识码：Ａ　ＤＯｌ：１０．３９６９／Ｉ．ｉｓｓｎ．１６７２—０４０７．２０１１．０８．０１４　文章编号：１６７２—０４０７（２０１１）０９—０２３—０２　收稿日期：２０１１－０７－１　

多媒体辅助地理教学逐步进入我们的课堂。但是　对于其课堂的组织和教学评价了解的不多，大数人以　常规教学的眼光去打量它去评价它。有的同志在多媒　体辅助教学课中把粉笔、挂图、地球仪都带去了，把一　节多媒体辅助教学课搞得似是而非；有的同志对多媒　体辅助课横挑鼻子，竖挑眼，把它说得一无是处，这些　都是传统思维在起作用，多媒体辅助课自有它的课堂　组织方式和评价标准。计算机多媒体应用于教学，是　新的教育改革的趋势。为了迎接新的变革，每位地理　教师都不应该固守成规。在地理教育还处在低谷的时　候，每个地理教师不应该消极等待，应该以自己的聪　明才智，积极探索地理教育改革的方向，为地理教育，　乃至教育界的教育手段和教育技术的变革贡献一分　力量。　一、教师能采用灵活的教学方法，吸引学生。营造　“乐学”环境　在教学中运用多媒体技术，从而更大程度地提高　教学效率，已成为当今教学改革的必然趋向。多媒体　有着其他教学手段无可比拟的优势，它以其特有的形　象性和科学性，在地理教学中发挥其魅力，促进了地　理教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学　质量的普遍提高，从而给地理教学注入了新的活力，　达到了教学的最优化，实现了多媒体教学的实效性，　使地理课堂“活”起来。从当前的教学改革中我们可以　看出，上到教育部，下到各所中小学。都不惜花巨资添　置硬软件，培训教师。倾其所有、尽其所能、不遗余力　地实施多媒体教学策略，进行教学改革。　开放的多媒体地理教学，使老师教学和学习实践　同步，达到在知识传授的同时，进行能力培养。我校地　理教学以其丰富的模型、标本、实物、挂图等教具，向　学生展开了一本“活”的地理教科书。我们在教学中，　以精心组织问题引导学生观察，以加强媒体刺激激发　学生观察思考，并由教师诱导、总结、提高。信息技术　集图形、文字、动画和声音等于一体，在课堂教学中建　立了一种视、听、说结合的教学模式，使学生感受到语　言和音像的不断冲击，这样有意注意和无意注意交替　进行，让学生在形象思维的情景创设当中，身临其境，　高度参与，实现了学与教的互动。信息技术大容量、多　信息、趣味性和高效性等特征，给课堂教学注人了新　的生机和活力，实现了让学生积极参与、和谐高效，学　生的学习兴趣和创造热情明显提高。信息技术教学环　境的创设，有助于学生对知识的理解与掌握和反馈，　从而实现良好的教学效果，学生的语言表达能力了交　际能力也明显提高。　二、教师能充分的调动学生积极性、主动性　把多媒体辅助教学应用于地理常规课堂教学中。　由于多媒体电子教室功能十分强大，由于地理课件大　量图表存在，用多媒体应用于地理常规课堂中，不仅　可以省去画图画表的麻烦，而且可以产生很好的感官　效果。不仅如此，用计算机辅助教学，可改变教师讲的　辛苦，学生听的被动的局面。可以充分发挥学生的主　观能动性，让学生去自己观察、亲自动手、现场体会，　加强印象、提高学生的能力。可以说用多媒体辅助教　学可以达到事半功倍的效果。　运用多媒体课件辅助教学能为课堂教学提供多　种形式以及更为广阔的视听空间，可以帮助教师提高　教学水平。如讲授一些远离生活情景的知识就必须借　助多媒体来完成。但多媒体课件的设计应有明确目　标，多媒体课件应为教学设计服务。同时，每一课时的　课件应有一条主线，可以以课本中某一知识点为话题　而设计，也可以以课本中的某一场景为背景而设计，　而不能过多涉及课外的学生并不熟悉的、（下转第２５页）　

多媒体技术在初中地理教学中的应用研究

多媒体技术在初中地理教学中的应用研究

- 1 - 多媒体技术在初中地理教学中的应用研究

随着现代科技的发展，多媒体技术在教学中的应用日趋普及，多媒体技术在初中地理教学中也有广泛的应用，为提高初中地理教学质量，提升学生学习效率。多媒体技术的运用，也使得初中地理教学模式发生了很大的变化，有效的帮助学生掌握地理知识的同时，也培养了学生的空间思维能力。

多媒体技术在初中地理教学中的应用

（一）图片和视频的应用

多媒体技术在初中地理教学中的应用，图片和视频在这里占据了很重要的地位。教师可以利用图片和视频，把学生带入到一个新的空间，让学生真实的感受到自然环境，更深入、更真实的理解和掌握地理知识，对学生的学习效果有很大的帮助。

同时，图片和视频在初中地理教学中也可以用来辅助学生的学习，如可以用影片让学生了解地理现象及其变化，而不用死记硬背，不仅节省学习时间，同时也可以让学生更全面的掌握它们之间的关系，缩小学习难度，提升学习效率。

（二）动画的应用

动画也是多媒体技术在初中地理教学中常用的一种手段。利用动画，可以把抽象的地理现象变得更加生动，把复杂的概念变得更容易理解，直观的把学生带入到一个虚拟的地理环境。而且，动画也能让学生更有趣的学习，让学生的学习兴趣不断提升，激发学生的热情。

（三）软件的应用 - 2 - 多媒体技术在初中地理教学中，也可以利用一些专业的地理软件，这类软件主要用来制作或者演示一些地理图表，如极地图、行政区划图、土壤质量等，让学生更好的理解地理空间，降低教学难度，提高教学效率。

结论

多媒体技术的应用为初中地理教学带来了巨大的变化，它使得学生在学习地理知识时不仅可以更全面的了解到地理知识，而且使学习更加的有趣，激发了学生的学习热情，提高了教学质量和学习效率，引领初中教育走向现代化。

在初中地理教学中应用多媒体教学重要性论文

在初中地理教学中应用多媒体教学重要性论文

浅探在初中地理教学中应用多媒体教学的重要性

[ 摘 要]随着科学技术的突飞猛进，计算机早已进入了课堂，多媒体教学以其独有的形象性和科学性，在地理教学中显示出独特的魅力，它可以把地理教材内容通过文本、声音、图像、动画、视频等形式多方位传授给学生，从而使地理课堂教学形式丰富多彩。

[关键词]地理教学 多媒体优化教学

在教学过程中对多媒体教学手段的正确选择和优化组合，不但能活跃课堂气氛，还可以增大课堂密度，大大提高课堂教学效果和地理教学质量。教师在学习、钻研信息科学中，要多留心新闻，多关注时事、科教片、多做投影片、多媒体课件，不断提高教学质量，实现地理课堂教学由“时间+汗水型”的教学向“效益+科研型”的转变，而这一切都离不开现代多媒体的辅助作用。

一、多媒体可以提高教学质量

多媒体计算机提供丰富多样的文字、图像、声音、动画等信息，可通过三维影视宏观纵览地理环境，微观放大展示地理模型、标本，使地理课堂比较生动和直观地模拟地理现实。此外，它使媒体转换更方便迅速，可代替教师现场的讲解、板书和演示，尤其对重复授课多的地理教师来说，大大减轻了教师重复、繁杂而机械操作的劳动。学生在这样的教学环境下获得了丰富而直观的教学信息 ，增加了地理课堂教学容量，调动了学生学习的主动性，获得较佳的教学效果。

二、培养学生学习的主观能动性

兴趣是学习最好的老师，教师在课前的导入对整节课的教学过程起到至关重要的作用。学生总是对新鲜的事件充满好奇心，对未知的世界充满憧憬。

教学中，幻灯投影、录音录像、电视电影、cd、vcd、摄像系统等都将激起学生对知识的无限渴望。例如，在初中地理第三册中有一节《收听天气预报》，若老师在课前用录音机录下前一天的天气预报，在课堂上，先播放，然后引出所学的内容，这种新颖的导入可紧紧地套住学生的注意力，自发产生一种对了解有关天气预报的相关知识的兴趣，如果教师边作板书边分析天气预报中用到的符号，并由此引申到世界各地的天气预报，必将大大提高学生对地理的感性认识，激发探索地理奥秘的激情。

高中地理优化方案[谈多媒体教学优化高中地理教学]

高中地理优化方案[谈多媒体教学优化高中地理教学]

高中地理优化方案[谈多媒体教学优化高中地理教学]

随着现代化技术的逐渐铺垫，我们在生活中学习中运用多媒体技术越来越广泛，各个学科各个领域都随着多媒体的植入变得越来越高效便捷。与此同时，多媒体技术的滥用也频发出现，老师的不准确性和敷衍让多媒体技术得不到应有的发展。优化多媒体的运用是实现当前教育新型化改良的有效途径，同时也是丰富教学活动的新型趋势。我们要学会活用多媒体、开发多媒体的潜在功能。

1为什么要使多媒体地理教学相结合

在近年来，随着多媒体技术和科技技术的飞速发展，教师对多媒体的应用已不再是往昔的借鉴了。相对于地理这一门学科，我们需要知道的理论性知识也不少，实际生活应用能力较强，有较大的发展空间和学习空间。教师在探索地理教学教案材料上，通过多媒体直观、深动、形象的展现出多维的地图空间平面，让学生充分感受到了多维的动态效应。通过多媒体的植入，学生对原本死板的书面图像进行了归纳和，把原本单一的图形结构进行了分层次的解析。课本上原本理论化，抽象化的知识变得生动形象，灵活易懂，不再是看图结合经纬度的分析。地理教学注重地球板块、气候、地理环境等教学。通过多媒体式的教学，地理教学课堂不再单一，把学生眼眼睛、耳朵、大脑充分调动了起来。由此看来，学生自主学习能力增强，就有助于学习能力的提高。他们由以往的不愿学习逐渐开始发现学习，探索学习，自主学习。因此地理课堂不再是传统化古板生硬化下的教学产物。多媒体技术的辅助成了地理教学课堂的添色剂，使原本平淡的课堂呈现出高效率、高层次的一面。

2利用多媒体的运作让地图“活”起来

当多媒体技术与地理教学相碰撞的时候，我们可以发现原本静态的地图可以转化成有声音的，动态的图像。这样的突破是把静态的二维图像转化为三维的立体图像。这样的立体图像不仅能积极的调动学生的能动性还能有效的使课堂变得活跃生动。在地理教学中，最重要的是地图教学，有了多媒体的辅助作用，让地图教学用“活”的方式展示在人们的面前。在没有多媒体、电脑或者其他运用工具的年代，老师一直精求画好各种平面示意图，练好各种地图的画法，就是为了满足学生们感官的要求。但这些终究还是没有多媒体展现得更为直观更为便捷。从教育学看，教学传播越直接学生就更容易接受来自外界的知识，认识新的事物。当多媒体图像直接生动的为学生展现课件知识的时候，经调查，我们发现学生学习的进程快慢远远比单一的老师照本宣科要快得多。现在的多媒体技术可谓是质的突破，例如以前的平面图形都是图片式的展示出来，然而现在的多媒体都是以三维的方式形象、直观、生动的表现出山川河流、地貌特征等图像的。我们要知道地理知识存在动态图与静态图的展示，我们可以通过多媒体展现动态的地理环境，例如风向的变化、气候环境的变化、时差和经纬度的变化。这些变化从各个层面的动态图中展现出来。当遇到静态图形的时候老师可以化抽象为形象，利用多媒体的变换，让图形简易化、多样化。例如在学习高中地理的地理地表和地理基层时，老师可以通过多媒体用图片或视屏的拍摄向同学展现自然的地理样貌特征，丰富学生的感官思维，活跃学生的右脑。