认知语言学理论对大学英语词汇教学的指导作用

１　ｏ　８　，加强对电子商务英语专业教师的培养。激励专任英认知语言学理论对　教师利用业余时间学习专业课程，和电商专业老师勤　

沟通，共同讨论、研究和切磋教学过程中遇到的难　英语词汇教学的启示　叵，不断提升自我。另外，还可以安排教师下企业进行　

主习或挂职，这样既可以培养教师的专业知识技能，又　Ｔ以使教师不断获知职场对学生的行业需求。　（４）采取多种教学方法，调动学生学习的积极性　口坎曼丽·麦麦提　根据所授内容采用灵活多样的教学方法，如分组讨　新疆工程学院　邕、学生｝井授、情景教学及角色扮演、融入专业课程学　ｊ、建立网络学习交流平台等，分项目地开展情境模拟　匕的任务驱动式教学，激发学生主动参与学习。电子商　【摘要】在大学英语教学中，根据认知语言学理论，让　争英语重实际运用，在课堂教学中，教师尽可能提供真　学生从认知角度出发来了解英语的语言体系，能够　有　乓的电子商务实践环境，安排具体任务进行实际操作训　效地促进英语词汇教学效率的提升　因此，大学英语教　东。学生可以通过小组合作的形式以主题展开方式用英　师应加强对于认知语言学的理解及认识，从而在词汇教　完成电子商务相关业务活动的任务，并反复练习。如　学中提高学生对单词理解和记忆的能力，培养学生掌握　“营销策划”为主题，通过方案策划、广告设计、合　英语词汇学习的正确方法　本文将就认知语言学的理论　司拟写归纳出常用句型句式并将其运用到应用文写作　ｐ；以“推销产品”为主题，通过商品调查、资料整　对于大学英语的词汇教学所产生的启示进行分析和研究　里、讲解介绍等真实语境提高学生处理信息及口语交际　【关键词】认知语言学；理论；英语；词汇教学　瞧力。学生对这种在实际环境中完成学习的方式兴趣　【中图分类号】Ｈ３　１９　【文献标识码】Ａ　衣、参与性强，学习效果也有很大改善。　【文章编号】１００９．６１６７（２０１８）０６一Ｏ１０８—０２　（５）采用多元化的考核评价方式　根据学生的实际情况和电子商务专业人才培养方　在大学英语教学中，词汇教学是基础性内容，也足　轾，电子商务英语课程应采用多元化考核评价方式，即　教学中的重要组成部分。但是彳Ｆ大学英语目前的教学实　时成绩与期末成绩相结合的考核方式。对于平时成　责，教师可以制定合理的过程性考核表格，如对话练　践中，很多英语教师都没有对词汇教学所具有的重要性　

聊城大学学报（社会科学版）　２０１０年第２期　并置理论对大学英语词汇教学的指导作用　辛修国　（聊城大学外语教育学院，山东聊城２５２０５９）　［摘要］词汇教学是大学英语教学中的基础环节，现在的大学英语词汇教学中存在很多问题，教学效果也不理想。　语义学中的并置理论能够很好地解决这些问题，帮助学生准确地掌握英语语言。对大学英语词汇教学有一定的指　导作用。　●　［关键词］并置理论；词汇教学；指导作用　［中图分类号１Ｈ０３　［文献标识码］Ａ　［文章编号］ｌ６７２—１２１７（２Ｏ１Ｏ）Ｏ２—００６７一Ｏ２　引言　词汇是构成语言的三要素之一，是构筑语言大厦的基　石。＿１　在中国的大学英语教学中最严重的问题就是词汇量，　也就是说，词汇教学的最终目标就是要帮助学生掌握足够的　词汇以便能进行流利的交流ｏ［２］（Ｐ２３－２７）然而，词汇不是孤立存　在的，词汇要实现其交际功能达到表达思想、交流思想的目　的，必须要组成句子，联成话语。因此，我们在词汇教学中　一定要词汇的这种“结伴”关系。而并置理论就是研究这种　结伴关系的，并置理论的意义由此可见一斑。　一、并置理论的概念发展　“搭配”这一个概念最早是由弗斯（Ｆｉｒｔｈ）［３］（Ｐ４３－４７）于上　世纪５Ｏ年代提出的。弗斯的“搭配”是指一种“结伴关系’，　即词的意义从与它结伴同现的词中体现。语言学家将这种　“习惯性共现”称为横向组合关系，这一关系下的词项搭配具　有相互期待和相互依存的性质，词项共现的频率越高，互相　提供语义环境的可能越大。这一理论反映了他关于语言在　本质上是“正在进行”的思想。弗斯对搭配的界定为以后的　词汇研究以至语料库语言学对词汇和搭配的研究奠定了理　论基础。　韩礼德和哈森（Ｈａｌｌｉｄａｙ＆Ｈａｓｏｎ）ｌ＿４　定义的搭配强调　词汇和语篇之间的关系。搭配作为词汇衔接的两种手段之　一，既体现了词项间的横向组合关系，也包含了纵向聚合关　系。语义关系紧密的词项可以构成搭配，没有直接语义关系　的词项也可以构成语篇上的衔接，比如反义词的出现，“无次　序词列”的同现，反映同一话题的若干词同现等都是纵向聚　合关系的体现。词项同现是在具体语篇中建立起来的，因此　突出了语篇与词项的密切关系。　辛克莱（Ｓｉｎｅｌａｒｅ）Ｉｓ］的搭配研究以大型语料库为基础，　借助现代进步的计算机辅助手段，通过检索研究某个主导词　在一定间隔内的搭配词。通过语料库检索找出的词项搭配　更侧重于词汇的反复共现，在一定程度上不受语法形式和位　置关系的限制。在对语料库研究的基础上，以辛克莱为首的　语言学家们设计出以词汇为纲的英语教学大纲，编出了一系　列的词典、教材和教学参考书。他们的研究是目前报道的对　搭配的最大规模、最全面的研究。　路易斯（Ｌｅｗｉｓ）ｌ＿６］的词汇法将词汇项视为语言的核心　从语义层面看，词汇项，而不是单词，才是构成在社会交际中　频繁出现的语句的基本单位。根据搭配的范围和限制，词汇　项可分为单词、固定搭配、自由搭配和习惯表达四大类。　在本生等（Ｂｅｎｓｏｎ，ｅｔ　ａ１．）＿７　编著的《ＢＢＩ英语组合词　典》中，搭配（也称“复现组合”或“固定组合”）被定义为“固定　的，可辨认的，非成语性组合”，分为语法搭配与词汇搭配两　大类。语法搭配是由一个主导词［多为实词）和一个介词或　不定式、分句之类的语法结构组成的短语，其中以动词为主　导词的语法搭配类别最多。　二、大学英语词汇教学教学中存在的问题　在大学英语教学实践中，特别是在当前大学英语教学改　革大背景下，学生的词汇学习不容乐观。很多老师一味强调　听说能力的训练却忽视了词汇的基础性作用，即便是有些老　师没有忽视词汇教学，并且学生也花费了很多时间和精力，　教学效果依然不理想。两年的大学英语学习结束后达不到　［收稿日期］２ＯＬＯ一０３—１５　［作者简介］辛修国（１９７９－－），男，河南濮阳人，聊城大学外国语学院硕士研究生，聊城大学大学外语教育学院讲师，主要研究应用语言学及　基础英语教学。　

青年与社会２０１４年８Ｂ上ｇ２２期总第５６８期　

认知语言学理论对大学英语词汇教学的指导研究　

闻　彤　

（内蒙古科技大学外国语学院，内蒙古包头０１４０１０）　

【摘要】词汇是大学英语学习中的一个重要的环节。但多年以来，单词记忆困难困扰着很多学生。如何找到更为科学　

的理论来指导词汇的教学，培养学生有效的词汇学习策略，一直是众多学者们探索的问题。文章试图从认知语言学的角度重　

新思考词汇教学，探讨了认知语言学理论对大学英语词汇教学的影响，希望从中得出对教学有益的启示。　

【关键词】认知语言学理论；大学英语；词汇教学　

一、认知语言学的基本理论　

认知语言学是二十世纪八十年代在美国和欧洲兴起的、　

由认知心理学和语言学结合而成的边缘学科，处于语言研究　

的前沿。其研究范围包括范畴化和原型理论、隐喻概念和认　

知语法等。认知语言学是在反对以生成语法为首的主流语言　

学过程中发展起来的，对于生成语言学做了透彻的剖析。认　

知语言学被认为是一个以我们对世界的经验以及我们感知这　

个世界并将其概念化的方法、策略作为基础和依据进行语言　

研究的语言学流派。“认知语言学对外语教学的最大贡献在　

于：它通过一个共同的概念基础，在形式句法和形态学与语　

法的语义方面架起了一座桥梁，从而使得语言教学得以从内　

容和形式的分离状态中解放出来”。许多语言学家对这一理　

论做了大量研究，总结出了认知语言学理论的基本概念和特　

征，认知语言学理论对大学英语词汇教学产生了很大影响。　

二、认知语言学理论在大学英语词汇教学中的应用　

（一）基本范畴理论　

对基本范畴的研究始于罗杰布朗（Ｒｏｇｅｒ　Ｂｒｏｗｎ），他观　

察到一件东西在范畴等级中可以有不同的名称，而某一范　

畴等级的名称具有优先地位（ｓｕｐｅｒｉ　ｏｒ　ｓｔａｔｕｓ），即基本范畴，　

一直以来这都是语言学家们关注的基本问题之一。从认知的　

角度看，范畴化（ｃａｔｅｇｏｒｉｚａｔｉｏｎ）指的是人类在歧义的现实　

中看到相似性，并由此对世界万物进行分类，进而形成概念　

群：　认知语言学理论指导下昀大学英ｉ－￣ｉＢＩＫ教学模式　安徽科技学院外国语学院王睿　［摘要］本文基于认知语言学理论，提出适合大学英语的词汇教学模式。此模式以词汇为起点，从方法、设计和步骤三个层面进行　阐释，并且相信￣Ｌ＃ｆｌ使用单词时运用的认知能量越多，将来回忆并且使用这个单词的可能性就越大。因此，本模式介绍了联想法进　行词汇教学。联想法是指在学生知道词汇基本意义的情况下，让他们运用认知能力，联想该词汇可能具有的其他意义，从而达到调　动认知活动的目的。　［关键词］认知　大学英语词汇教学模式　Ｗｉｌｋｉｎｓ（１９７２，１１１）曾经说过：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥　无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”许多学者ｆｅ．ｇ．Ａｌｌｅｎ，　１９８３；Ｌａｕｆｅｒ＆Ｎ￣ｉｏｎ，１９９５；Ｓｃｈｍｉｔｔ＆ＭｃＣａ￣ｈｙ，２００２；Ｗｉｌｋｉｎｓ，１９７２；　Ｗｉｄｄｏｗｓｏｎ，１９７８）＇￣都相继肯定了词汇的重要性。然而，我国的英语教　学，在结构主义和转换生成语法的影响下，词汇没有受到足够的恰当的　重视。词汇仅仅作为填补语法框架的必要元素，在整个语言体系中处　于次要地位。在学习方法的探讨中，似乎也没有过多的涉及到词汇的　学习方法，认为词汇的学习便是词汇的记忆。　然而，本文从认知语言学的语言观人手，认为是意义，而不是句法，　具有生成性。词汇和语法之间没有清晰的界限，他们只不过是意义的　连续而已。（文旭，２００６）词汇的学习不仅是记忆，而是应把词汇放在整　个语言系统中去理解意义，掌握形式，最终习得用法。　一、英语词汇教学研究　语法翻译法、直接法、口语情景教学法、听说法、交际法、全身反应　法、沉默法、社团学习法等都是上世纪最经典、最有影响的英语教学　法。它们建立在不同的语言学、教育学、心理学理论基础上。在各种教　学法中，词汇所占的地位也不尽相同。　语法翻译法、直接法都没有系统的语言学理论作指导，词汇和语法　同时教授。语法翻译法，词汇教学主要通过词汇双语列表，使用词典以　及强调记忆；而直接法则通过解释、物品和图片的形式教授词汇，抽象　词汇则使用意义联想的方法。　口语情景教学法和听说法都植根于结构主义语言学。在这两种教　学法的指导下，词汇选择的原则只有一个，就是是否有利于句型的教　学。其中最具典型的是“词汇控制”运动。ｃ．Ｋ．Ｏｇｄｅｎ（１９３０）和Ｉ＿Ａ．　Ｒｉｃｈａｒｄｓ（１９４３）所著的《基本英语》（Ｂａｓｉｃ　Ｅｎｇｌｉｓｈ）和Ｍｉｃｈａｅｌ　Ｗｅｓｔ（１９５３）　的《基本词汇列表》（Ａ　Ｇｅｎｅｒａｌ　Ｓｅｒｖｉｃｅ　Ｌｉｓｔ）第一本涵盖８５０词汇，而第　二本则包含２０００词汇。听说法有同样的倾向，认为只要有足够的词　汇，能够教授基本的句型就可以了。“词汇控制”把词汇放在英语教学的　次要地位，限制了英语学习者词汇量的增加。　交际法是建立在功能语言学的基础上，强调语言的功能性，然而，　它却没有摆脱结构语言学的束缚，仍然是具有结构主义倾向的教学法。　全身反应法、沉默法、社团学习法都属于情感人文主义教学流派。　全身反应法重视学习者的情绪，认为轻松的环境可以缓解学习者的压　力，促进学习。沉默法是以学生为中心的教学方法，教师在课堂上的主　要特点就是保持沉默，重视学生的观察与分析能力。社团学习法强调　语言学习不仅是语言知识的学习，还应包括行为技巧和情感，是一种　“全人”的教学。全身反应法、沉默法、社团学习法逐渐摆脱结构主义语　言学的束缚，站在学习者的角度看待语言的学习，意识到语言不仅仅是　语言体系的内部规则，它也与人一语言使用者有很大的关系。然而，对　于这种重要关系的处理，依然是从外部、表层的教学活动上加以设计，　没有能够从语言内部加以研究。认知语言学的兴起就很好的解决了这　一问题。　认知语言学认为语言的结构和功能是人类经验的产物，与客观世　界之间并没有直接的对应关系，语言的中介是人类经验所促动的人类　概念。认知观承认世界的现实性及对语言形式的本源作用，但更强调　人的认知的参与作用，认为语言不能直接反应客观世界，而是由人对客　观世界的认知介于其间（赵艳芳，２００１）。认知语言学中把人类经验作　为语言的来源，强调人在语言中起的积极作用。　根据语言习得和认知语言学的理论，人们在对世界形成概念的同　时习得母语，因此对母语的掌握是在自然过程中形成的，也就是语义的　掌握是自然的认知过程。然而英语作为一门外语，是在人们对世界的　认知和形成概念以后学习的，教学中强调其客观性，对语言的学习造成　障碍，增加学习者的思想负担，生怕开口出错，忽视了其作为语言的本　质。本研究则试图把认知语言学的理论应用于英语教学。突出人在语　言形成和应用上的主动性，突出先概念后语义的观点，消除学生学习英　语的挫败感，进而建立起一套符合人们认知规律的英语词汇教学模　式。采用词汇教学作为英语教学的突破口，原因是我国英语教育长期　重视结构，语法观念已经根深蒂固，从词汇教学人手，摆脱对于英语学　习的刻板印象，树立正确的语言观，使学生能够全面系统的了解语言。　二、认知语言学简介　１．认知主义语言观　乔姆斯基相信人类与生俱来的一套内在的语言习得机制，去习得　语言这一自主系统的结构组成形式——句型。句型被认为具有生成　性，因此，学习者的重心就是如何可以把词汇摆到合适的位置上，创造　出合乎语法规则的句子。这样一来，语法规则被视为语言产出的中　心。然而，Ｃｒｉｃｋ（１９７９，２２１）指出，人类拥有有限的运算能力和无限的记　忆能力。因此，无论通过何种有效的教学方法使学习者掌握足够的语　法知识，大脑的有限运算能力都会限制语言的输出，从而限制英语学　习者的表达。　认知语言学则从一个全新的视角看待语言。它认为语言的意义而　不是句法具有生成性。词汇和语法之间没有清晰的界限，他们只不过　是意义的连续而已。（文旭，２００６）语言体系也不是一个封闭的、自主的　体系，而是建立在人类认知能力和基于经验的认知模型基础上的。词　汇是最小的自由意义元素，应当在语言教学模式中受到极大的重视。　２．概念化与概念范畴　范畴化作为基本的认知能力具有非常重要的作用。那么，什么是　范畴化？例如，当人们看到“榴莲”时，由于没有品尝过它的味道，对它　并没有感性的、直接的认识，为了更好的理解这个存在物，便首先把它　归纳到“水果”的范畴中，便于理解记忆。这种将食物进行分类的心理　过程就是范畴化（ｃａｔｅｇｏｒｉｚａｔｉｏｎ）。范畴化的产物就是概念范畴（ｃｏｎｃｅｐ—　ｔｕａｌ　ｃａｔｅｇｏｒｉｅｓ）。　可以追溯到古希腊哲人亚里士多德的范畴化的经典理论，主要包　括以下内涵：１）范畴是由必要和充分特征联合定义的；２）特征是二分　的；３）范畴有清晰的边界；４）范畴内的所有成员地位相等。简而言之，　就是任一实体只能属于一个范畴，不能同时属于不同的范畴（狗只能是　属于“狗”的范畴，不属于其他任何一个范畴）。这一范畴化的经典理　论，主宰了２０世纪的心理学、哲学和语言学。　然而，我们发现在现实世界里，有很多实体不符合经典理论的描　述。一个经常出现的问题，就是“西红柿是水果还是蔬菜？”认知科学解　释了这一问题，为范畴化的经典理论带来了极大的挑战。罗施（Ｅ．　Ｒｏｓｃｈ，１９７８）提出的范畴化的“典型理论”（ｐｒｏｔｏｔｙｐｅ　ｔｈｅｏｒｙ），认为大多　数自然范畴不可能制定出必要和充分的标准，可以认为必要的标准往　往不是充分的；范畴的成员之间的地位并不相同，典型成员具有特殊的　地位，被视为该范畴的正式成员，而非典型成员则根据其与典型成员的　相似程度被赋予不同程度的非正式成员地位。这也就是说西红柿在水　果和蔬菜两个范畴都属于非典型成员，很好的解释了类似的现象。　范畴是有层次的。在范畴化过程中，“自然的”、较短、使用较频繁，　具有区别作用。根据这一基本层次，便有了“上位范畴和“下位范畴”。　例如，ｆｕｍｉｔｎｒｅ—＿叶ａｂｌｅ——ｋｉｔｃｈｅｎ　ｔａｂｌｅ，不难看出ｔａｂｌｅ是基本层次范　畴（ｂａｓｉｃ—ｌｅｖｅｌ　ｃａｔｅｇｏｒｉｅｓ）。　基金项目：本文系安徽科技学院第六批重点建设课程，项目编号：ＺＤＫＣ１１４３，项目名称：大学英语读写；安徽科技学院校级教研项目，项目编号　Ｘ２０１０４７，项目名称：本科层次应用型人才英语素质培养模式研究。　作者简介：王睿（１９８３一），女，汉族，安徽蚌埠人，安徽科技学院外国语学院助教，安徽大学外语学院ｏ９届硕士，研究方向：应用语言学。　～