国文教员金克木阅读理解答案

例谈“新课标”“新教材”背景下高中语文测试题的变化出新发布时间：2023-07-14T11:26:48.935Z 来源：《素质教育》2023年5月总第452期作者：王忠敏[导读] 比较2020年语文全国高考卷与“新高考卷”(“新课标Ⅰ卷”)及2021年1月份的八省联考卷发现，现代文阅读部分由原来强调的“论述类文本”“实用性文本”“文学类文本”三类考查内容变为了两部分内容，原因之一就是故意淡化文体分类，教育部考试中心为此还称此部分内容为信息类文本阅读。

江苏省江浦高级中学江苏南京211800自《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(简称“新课标”)颁布实行后，高考语文试卷的命题依据不再是考试大纲，而是2020年1月由教育部考试中心发布的《中国高考评价体系》，而高考评价体系是由“一核”(立德树人，服务选拔，导向教学)“四层”(必备知识，关键能力，学科素养，核心价值)“四翼”(基础性，综合性，应用性，创新性)构成的，这就提醒大家今后的高考语文试题将会更灵活，更注重知识运用，更具有综合性和创新性，试卷更注重考查学生的能力素养。

下面笔者谨以2020年高考卷和首次八省联考卷试题及近三年的部分地方模拟卷试题为例，谈谈测试题的变化出新。

一、测试卷现代文阅读出现了淡化文体，增强多文体融合的倾向现代文阅读继续不强调和不突出文体类别，论述类、实用类文章模糊界限。

比较2020年语文全国高考卷与“新高考卷”(“新课标Ⅰ卷”)及2021年1月份的八省联考卷发现，现代文阅读部分由原来强调的“论述类文本”“实用性文本”“文学类文本”三类考查内容变为了两部分内容，原因之一就是故意淡化文体分类，教育部考试中心为此还称此部分内容为信息类文本阅读。

如2020年新高考Ⅰ卷“现代文阅读”部分所选的语料是，摘编自葛剑雄的《中国历史地理学的发展基础和前景》和刘盛佳的《历史地理学的研究对象》中的有关“历史地理学”的内容，此内容既可说是论述类文本也可说是实用类文本，另一篇是于坚的散文随笔《建水记》(之四)。

文学类文本阅读中的“主”与“次”作者：宋永强来源：《七彩语文·教师论坛》2022年第05期文学类文本阅读的最后一题作为全卷问答题的“压轴题”，一直具有思维含量高、命题形式活、考核能力全等特征。

随着《普通高中语文课程标准》（下文简称《课标》）的颁布，文学类文本阅读的最后一道题越发呈现出多种形式，“双文本探究”就是其中比较“热门”的一种命题方式，也成为众多考生感到棘手的一种题型。

所谓双文本，在形式上表现为一长一短两段文本：长文本是完整的小说或是散文；另一则短文本多数为文学评论，也有少数是小说或者散文的片段。

例如八省联考的长文本选取了金克木《国文教员》这篇小说，短文本则是一篇作者自评。

有时候短文本会以一则“新概念”的形式融在题目中，例如2020年全国Ⅰ卷的《越野滑雪》的最后一道题，就是将“冰山理论”嵌入题目中成为一个整体。

有时候短文本会以材料链接的形式呈现，例如2015年全国卷的《朱东润自传》正文后，附了两则链接，一个是朱东润对于“自传”和“传人”的理论阐述，另一个是傅璇琮的读后感，三则材料构成了多文本的形式。

无论是隐性还是显性的双文本，文本之间一定是相互照应的，进行对读可以增加文本的丰富性，讓学生的理解走向深入。

设置的两道问答题都紧扣文本，既落实到文本的理解，又上升到文学鉴赏实践的高度。

双文本的特征，让命题方式变得更加灵活多样。

在关系上，两则文本体现出“互文性”原则，长短文本之间有相互联系。

具体说来，就是由小说或者散文中的内容引申到文本的相关评论，用评论中的具体观点来观照文本内的主要内容。

学生将两个文本进行比对，就能够加深对文本的理解，有一加一大于二之妙。

《课标》在“命题和阅卷原则”中明确指出“可围绕情境选择相关材料，设置一组内在联系的、指向核心素养的问题或任务”。

这种命题方式，是切合《课标》要求的，必然会成为未来一段时间的热门题型。

设置“学习探索情境”，指的是设置具体情境，展现真实的研究过程，体现学生实际的探索过程，引导学生运用创新的思维方式去解决具体情境中的问题。

说”更合适。

三、没有列出姓名，真真假假无须考证。

四、短篇的叫笔记小说，内容包罗万象。

从以上内容它契合了《世说新语》的大部分特征。

然后关注到题目中的“新”字，是《国文教员》在“世说”文体上的新发展：一、《国文教员》由“世说”的传闻居多，无法考证，发展到对往事人生的回忆性短文，内容上有创新；二、采用白话文的形式，语言有新发展；三、有与时俱进的新理念。

就文本内容而言的，写教员如何教国文的事情，他既有对传统教学方法的继承，比如背诵经典。

也有自己独特的解读方式，如对鸿门宴的关键词的解读，对于新时代语言文字教学有着深刻的启发，值得思考与借鉴。

而正是这样的老师，教出了作者这样的大学者，印证了国文教员教学方法的合理性和高效性。

对当下的语文教学具有现实意义。

最后考虑一下作者。

文本二选自他的自评，而文本一是独立的篇章，文本二应该对文本一具有一定的参考意义，所以评价时还要考虑文本二在说什么。

作者讨论了“中国老传统”的小说，及其特点，认为《国文教员》也属于小说之列。

所以，它体现了：①记录人物言行，品评；②以新的方式反映新的、日本学者宫崎市定如《李、罗曼罗兰的《名人传》等。

在人物传记书籍；而美学作品据是什么，要善于从梳理具体事件、场景、细节入手，由表及里，去芜存菁，以把握其主要观点和作者情感倾向；同时，还要善于抓住文本中的议论或评论的文字，体会作者的观点态度。

阅读时，还应结合传主生活的时代背景和社会环境，把握作品所述的传主个人事业及心路历程的重要事实，抓住具有典型意义的事件和细节，对影响传主成长的各种因素做出符合实际的分析和客观的评价，从而揭示出传主的典型社会意义和影响。

　阅读评论性语段时，要注意对文本的某种特色作深度的思考和判断。

语文课标中对鉴赏文学作品的课程要求是“感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的作品，具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位。

”阅读时能够“对文本的某种特色作深度的思考和判断”。

复习任务群二散文阅读——在形神意境与语言中感受万千世界(2021·新高考全国卷Ⅱ)阅读下面的文字，完成1～4题。

文本一放猖废名故乡到处有五猖庙，其规模比土地庙还要小得多，土地庙好比是一乘轿子，与之相比五猖庙则等于一个火柴匣子而已。

猖神一共有五个，大约都是士兵阶级，在春秋佳日常把他们放出去“猖”一下，所以驱疫也。

“猖”的意思就是各处乱跑一阵，故做母亲的见了自己的孩子应归家时未归家，归家了乃责备他道：“你在哪里‘猖’了回来呢？”猖神例以壮丁扮之，都是自愿的。

有时又由小孩子扮之，这便等于额外兵，是父母替他许愿，当了猖兵便可以没有灾难，身体健康，我当时非常羡慕这种小猖兵，心想我家大人何以不让我也来做一个呢？猖兵赤膊，着黄布背心，这算是制服，公备的。

另外，谁做猖谁自己得去借一件女裤穿着，而且必须是红的，装束好了以后，再来“打脸”。

打脸即是画花脸，这是我最感兴趣的，看着他们打脸，羡慕已极，其中有小猖兵，更觉得天下只有他们有地位了，可以自豪了，像我这天生的，本来如此的脸面，算什么呢？打脸之后，再来“练猖”，即由道士率领着在神前画符念咒，然后便是猖神了，他们再没有人间的自由，即是不准他们说话，一说话便要肚子痛的。

这也是我最感兴趣的，人间的自由本来莫过于说话，而现在不准他们说话，没比这个更显得他们已经是神了，他们不说话，他们已经同我们隔得很远，他们显得是神，我们是人是小孩子。

我们可以淘气，可以嬉笑着逗他们，逗得他们说话，而一看他们是花脸，这其间便无可奈何似的，我们只有退避三舍了，我们简直已经不认得他们。

何况他们这时手上已经拿着叉，拿着察郎当郎当的响，真是天兵天将的模样了。

说到叉，是我小时最喜欢的武器，叉上串有几个铁轮，拿着把柄一上一下郎当着，那个声音把小孩子的什么话都说出了，便是小孩子的欢喜，我最不会做手工，我记得我曾做过叉，以吃饭的筷子做把柄，其不讲究可知，然而是我的创作了。

我的叉的铁轮是在城一个高坡上(我家住在城里)拾得的洋铁屑片剪成的。

国文教员阅读答案【原文】国文教员金克木[注]我上小学时白话文刚代替文言文，国语教科书很浅，没有什么难懂的。

五六年级的教师每星期另发油印的课文，实际上代替了教科书。

他的教法很简单，不逐字逐句讲解，认为学生能自己懂的都不讲，只提问，试试懂不懂。

先听学生朗读课文，他纠正或提问。

轮流读，他插在中间讲解难点。

课文读完了，第二天就要背诵。

一个个站起来背，他站在旁边听。

背不下去就站着，另一人从头再背。

教科书可以不背，油印课文非背不可。

文长，还没轮流完就下课了，文短，背得好，背完了，一堂课还有时间，他就发挥几句，或短或长，仿佛随意谈话。

一听摇铃，不论讲完话没有，立即下课。

他选的文章极其杂乱，古今文白全有，有些过了六十多年我还记得。

不是自夸记忆力好，是因为这些文后来都进入了中学大学的读本。

那时教小学的教员能独自看上这些诗文，选出来并能加上自己的见解讲课，不是容易的事。

现在零星写几段作为闲谈。

记得五年级上的第一篇油印课文是蔡元培的《洪水与猛兽》。

文很短，又是白话，大家背完了还有点时间。

老师就问：“第一句是‘两千多年前有个人名叫孟轲。

'为什么不叫‘孟子’？你们听到过把孔夫子叫作‘孔丘’吗？”那时孔孟是大圣大贤，是谁也不敢叫出名字的。

我在家念的《论语》里的“丘”字都少一笔而且只能念成“某”字。

对孟子轻一点，轲字不避讳了，但也不能直呼其名。

老师的问题谁也答不出，于是他讲，这第一句用一个“轲”字就是有意的，表示圣贤也是平常人，大家平等。

这就引出了文中的议论。

还有一篇也是白话，是《老残游记》的大明湖一段。

这篇较长，背书时堂上有许多人站着。

他们会高声唱古书，不会背长篇白话。

好在选的还是文言多白话少。

有一篇是龚自珍的《病梅馆记》。

从他讲课中我第一次听到桐城派、阳湖派、“不立宗派”的名目。

课文背完了，老师说了一句：“希望你们长大了不要做病梅。

”刚说完，铃声响了，他立即宣布下课。

他也教诗词。

教了一首七言古体诗，很长，题为《看山读画楼坐雨得诗》，写雨中山景变化。

守正固本培源致远作者：王文来源：《中学语文(学生版)》2021年第03期摘要在“三新”（新课标、新教材和新高考）背景下，语文高考突出“核心素养”，这是教育的使命，也是时代的要求。

因此，抓好阅读教学，培养阅读能力，提高阅读素养，成为高中语文教学的重点。

关键词高中语文;核心素养;阅读教学在普通高中新课程不再制定考试大纲的背景下，“2021年普通高等学校招生全国统一考试模拟演练”（简称“八省联考”）备受各高中的重视，力图从中分析出新的“模板”，用于指导日常教学和高考复习备考，这同考试对课堂教学的指导相悖：考试考查学生的阅读能力、高阶思维能力，体现语文核心素养;课堂教学不能只是海量练习、机械做题、套用答题模板。

一、语文依旧是语文关于语文学科属性的定位，语文教育理论界众说纷纭，“八省联考”体现了命题者对新时代语文教学的思考：语文依旧是语文。

现代文阅读Ⅰ《科技创新应树立底线思维——以人工智能发展为例》《当机器人成立作家协会》和现代文阅读Ⅱ《国文教员》及自评，都具有浓厚的人文气息，具有“情境”感，体现了语文的应用性、实践性，很容易引起学生的共鸣，既考虑到不同学生的知识储备，又不专注于自然科学，不局限于人文专业领域，具有时代性、科学性、情境感，体现了命题者对时代的关注、对社会的思考，在社会化语境下对青年语文核心素养的期待。

现代文阅读Ⅱ《国文教员》是我国著名文学家金克木的小品文，那位小学国文教员，自选教材，选文在日后中学大学读本中能见到，强调了“选的文章极其杂乱，古今文白全有（内容涉及范围广）”。

他不仅慧眼选中，而且还能“加上自己的见解讲课” “仿佛随意谈话”;“或短或长”的谈话内容，认知非常深刻，而这种深刻，不需要刻意准备，信手拈来。

国文教员知识面广博，才学出众，有眼光，有见识;要求学生大量背诵名篇，要求严格;提问检测型简单教学法，富有个性;注重学法指导，强调学生独立学习，自我领悟吸收;点拨善于抓住要旨，精要简洁，重视发散教学;切合实际，教导学生不做“病梅”，教书不忘育人;等等。

2021年普通高等学校招生全国统一考试模拟演练语文一、现代文阅读（35分）（一）现代文阅读I（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成1〜5题。

材料一：近年来，“人机大战”引起世人关注，人工智能发展引发的忧虑和争论开始从学术圈进入公众视野。

要将这些思考引向深入，就需拓宽视域，厘清思路，特别要善用底线思维来把握问题。

对无限制发展人工智能可能带来的后果，可从近期、远期和终极威胁三个层面来分析。

近期威胁的一个表现是人工智能开始大批量取代蓝领工人和下层白领。

这在发达国家的制造业中表现较明显，我国一些工厂也开始这么做。

从经济效益看，工业人工智能对成本的下降使“取代”变得有利可图。

“汽车的出现没有让马车夫找不到新工作”只是以往的经验，这次并非如此：大批工人陆续失业，只要达到某个临界点，社会就有可能发生动荡。

近期威胁的另一表现是军用人工智能的研发。

史蒂芬•霍金、比尔•盖茨等人曾呼吁世人警惕人工智能的盲目研发，特别是军事用途的研发，认为这有可能导致比原子弹更可怕的武器出现。

因为军用人工智能有可能直接操控武器，一旦失控，后果难以设想；即使没有失控，研发出这类更冷酷、更高效的杀人武器，亦非人类之福。

人工智能的远期威胁中，最容易想到的就是它们可能的反叛。

这点很容易理解，《黑客帝国》《未来战士》等科幻影片对此已做过大量设想。

人工智能业界和一些盲目乐观人士常用“人工智能还很初级”之类的说法宽慰公众，但这种理由是站不住脚的，“老虎还小”不能成为养虎的理由。

因此，我们对这一威胁必须保持足够的警惕。

人工智能的终极威胁更加发人深省。

这种威胁并非建立在人工智能反叛的假定之上，而是恰恰相反。

阿西莫夫提出的一个很少有人注意的重要观点是，所有依赖人工智能的文明都终将灭亡。

他给出的理由之一：“一个完全依赖机器人的社会，因极度单调无趣，终究会变得孱弱、衰颓、没落而奄奄一息。

”这个看法很有见地。

这里排除人工智能反叛人类的可能，假定未来人工智能可承担人们所希望的“任何工作”，人类就会变成整天混吃等死的寄生虫了。

（2）文学类文本阅读——2024年九省联考+2023年四省联考+2021年八省联考语文专项精编[2024·九省联考]阅读下面的文字，完成下题。

牵手范小青曾明的眼睛不是一下子坏了的，他先是得了一种眼病，医生就预言曾明的眼睛不行了。

最后曾明真的成了一个盲人。

在黑暗的世界中生存下去，这就是曾明必须选择的路。

曾明被介绍到街道办的福利工厂去工作，往一块小小的金属板上辗螺丝。

上班的时候，把一台收音机开着，节目很丰富，多半是直播形式的，盲人们常常放下手里的活，给电台打热线电话，曾明很快就被吸引，觉得生活有意味得多了。

辗螺丝对曾明来说，真是小菜一碟，进厂不多久，就已经很熟练。

有一天曾明起身去方便，不小心和邻近的老陶撞了一下，金属板翻到了一处，他们一起蹲下来拣金属板。

才拣了几十只，曾明就再也摸不着了，便有些急，道：“我做了一百只了，怎么只有这一点点？”老陶随口回道：“这么凑巧哇，刚好一百。

”“我数到一百，才起身去上厕所。

”几个人笑了起来，曾明道：“你们的意思，是我瞎说？”没人回答曾明的问题，曾明便起身找负责人，负责人听了，也是一笑，道：“算了，又不计件，不要计较了吧。

”“凡事总有个道理。

”“扯不上，工资又不挂钩……”曾明再没有说话。

晚上回家听电台节目，曾明打了一个热线电话，把事情说了，主持人告诉他，这算是一种病态心理，解除的最好办法，就是找人倾诉。

主持人告诉曾明，曾明住处不远的另一条街上，有一位在街道办事处做调解的刘主任，建议曾明找那位刘主任说说，刘主任是调解战线的先进。

曾明在某一天果真找到那地方去，人们把他引到主任的办公室时，曾明听到刘主任正在调解民事纠纷，他听主任说得在情在理，很快就把当事双方说通了，高兴而去。

曾明听到喝水的声音，接着刘主任问他：“你是不是我们这个街道的？”“是，是电台的主持人叫我来的。

”“是小丁吧，他常常介绍人来我这里。

”曾明就把事情说了，说罢却有好一阵没有听到刘主任的声音，只觉得周围有一种沉静压抑的气氛，曾明还以为刘主任出去了呢，忍不住问道：“你在吗？”刘主任说：“我在……”停顿一下，问道：“你是盲人？”曾明心下有些奇怪，但并没有往深里想，只是点头道：“是的，得了一种奇怪的眼病，医不好。

文学评论题问法区别和答法总结注意：不要误以为是评论主人公！评论写法：一般可以从文章的内容、手法、形象、主旨、语言等方面去答！例1：如欲以“一则‘新世说’”为题写一则《国文教员》的小评论，请结合文本，列出评论要点。

（6分）问法转换：作者是“怎么写”，才使《国文教员》这篇文章成为了“一则新世说”？主题词分解：“新世说”=具备哪些“世说”的特点？+怎么说是“新”？+作者的理念正确答法：（内容方面）怎么写1：①记录人物言行，品评人物风格，具有“世说”类小说的特点（手法方面）怎么写2：②以新的方式反映新的时代内容。

（理念方面）怎么写3：③体现学者金克木独特的小说观念。

错误答法：（误答成评论主人公）①国文教员的授课风格②国文教员的性格特点③国文教员的人生经历例2：有人认为（+这篇文章使）林庚达到了“诗歌魅力、学术魅力与人格魅力的交融”。

如果以此为主题，写一则《燕南园62号——记恩师林庚》的小评论，请结合文本列出评论要点。

（6分）问法转换：作者是“怎么写”《燕南园62号——记恩师林庚》这篇文章，使得主人公林庚（的形象）达到了“诗歌魅力、学术魅力与人格魅力的交融”？主题词分解：“诗歌魅力、学术魅力与人格魅力的交融”=诗歌、学术、人格三方面+魅力（独特之处）+交融（有机结合）正确答法：（手法方面）写法1：①多角度、多侧面刻画人物。

（形象方面）写法2：②突出人物的独特之处。

（内容方面）写法3：③强调写诗、治学、为人三者之间的有机联系错误答法：例3：【60练第35练】如欲以“吃出来的‘散淡闲适’为题写一则《炒米和焦屑》的小评论，请结合文本，列出评论要点。

（6分）（内容方面）写法1：①选材细小琐屑，却表现了淡雅的情趣和美感；（语言方面）写法1：②语言平淡质朴，娓娓道来，如话家常，含蓄却不矫情；（主旨方面）写法1：③描述生活的艰难和苦痛，淡定从容，表现出达观和洒脱的心态。

例4：某中学组织学习名家优秀散文,欲对《丰子恺的人品与画品》进行评论，请结合两则文本，列出评论要点.何谓“结合两则文本”？步骤1：读文本二，扣理论词“人品与画品”——文二原文中找到“有真情、趣味、语言”等字眼步骤2：读文本一，关照理论词，梳理段意1.开头就说认识丰子恺最早，也最清楚。

2022年华侨港澳台联考语文真题答案一、现代文阅读（35分）（一）现代文阅读I（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成1~5题。

材料一:近年来，“人机大战”引起世人关注，人工智能发展引发的忧虑和争论开始从学术圈进入公众视野，要将这些思考引向深入:就需拓宽视域、厘清思路、特别要善用底线思维来把握问题，对无限制发展人工智能可能带来后果，可从近期、远期和终极威胁三个层面来分析。

近期威胁的一个表现是人工智能开始大批量取代蓝领工人和下层白领。

这在发达国家的制造业中表现较明显，我国一些工厂也开始这么做。

从经济效益看，工业人工智能成本的下降使“取代”变得有利可图。

“汽车的出现没让马车夫找不到新工作“只是以往经验，这次并非如此：大批工人陆续失业，只要达到某个临界点，社会就有可能发生动荡。

近期威胁的另一表现是军用人工智能的研发。

史蒂芬·霍金、比尔·盖茨等人曾呼吁世人警惕人工智能的盲目研发，特别是军事用途的研发，认为这有可能导致比原子弹更可怕的武器出现。

因为军用人工智能有可能直接操控武器，一旦失控，后果难以设想即使没有失控，研发出这类更冷酷，更高效的杀人武器，亦非人类之福。

人工智能的远期威胁中，最容易想到的就是它们可能的反叛，这点很容易理解。

《黑客帝国》《未来战士》等科幻影片对此已做过大量设想.人工智能业界和一些盲目乐观人士常用“人工智能还很初级”之类的说法宽公众，但这种理由是站不住脚的:“老虎还小”不能成为养虎的理由。

因此，我们对这一威胁必须保持足够的警惕。

人工智能的终极威胁更加发人深省。

这种威胁并非建立在人工智能反叛的假定之上，而是恰恰相反。

阿西莫夫提出的一个很少有人注意重要观点是，所有依赖人工智能的文明都终将灭亡。

他给出的理由之一“一个完全依赖机器人的社会，因极度单调无趣，终究会变得孱弱、衰颓、没落而奄奄一息”这个看法很有见地。

这里排除人工智能反叛人类的可能，假定未来人工智能可承担人们所希望的“任何工作”，人类就会变成整天混吃等死的寄生虫了。

文学类阅读（双文本）训练题一、阅读下面的文字，完成6~9题。

（2021八省联考语文卷）文本一：国文教员我上小学时白话文刚代替文言文，国语教科书很浅，没有什么难懂的。

五六年级的教师每星期另发油印的课文，实际上代替了教科书。

他的教法很简单，不逐字逐句讲解，认为学生能自己懂的都不讲，只提问，试试懂不懂。

先听学生朗读课文，他纠正或提问。

轮流读，他插在中间讲解难点。

课文读完了，第二天就要背诵。

一个个站起来背，他站在旁边听。

背不下去就站着，另一人从头再背。

教科书可以不背，油印课文非背不可。

文长，还没轮流完就下课了，文短，背得好，背完了，一堂课还有时间，他就发挥几句，或短或长，仿佛随意谈话。

一听摇铃，不论讲完话没有，立即下课。

他选的文章极其杂乱，古今文白全有，有些过了六十多年我还记得。

不是自夸记忆力好，是因为这些文后来都进入了中学大学的读本。

那时教小学的教员能独自看上这些诗文，选出来并能加上自己的见解讲课，不是容易的事。

现在零星写几段作为闲谈。

记得五年级上的第一篇油印课文是蔡元培的《洪水与猛兽》。

文很短，又是白话，大家背完了还有点时间。

老师就问：“第一句是‘两千多年前有个人名叫孟轲。

'为什么不叫‘孟子’？你们听到过把孔夫子叫作‘孔丘’吗？”那时孔孟是大圣大贤，是谁也不敢叫出名字的。

我在家念的《论语》里的“丘”字都少一笔而且只能念成“某”字。

对孟子轻一点，轲字不避讳了，但也不能直呼其名。

老师的问题谁也答不出，于是他讲，这第一句用一个“轲”字就是有意的，表示圣贤也是平常人，大家平等。

这就引出了文中的议论。

还有一篇也是白话，是《老残游记》的大明湖一段。

这篇较长，背书时堂上有许多人站着。

他们会高声唱古书，不会背长篇白话。

好在选的还是文言多白话少。

有一篇是龚自珍的《病梅馆记》。

从他讲课中我第一次听到桐城派、阳湖派、“不立宗派”的名目。

课文背完了，老师说了一句：“希望你们长大了不要做病梅。

”刚说完，铃声响了，他立即宣布下课。

国文教员作者：金克木来源：《中华活页文选·教师版》2014年第07期我上小学时白话文刚代替文言文，国语教科书很浅，没有什么难懂的。

五六年级的教师每星期另发油印的课文，实际上代替了教科书。

他的教法很简单，不逐字逐句讲解，认为学生能自己懂的都不讲，只提问，试试懂不懂。

先听学生朗读课文，他纠正或提问。

轮流读，他插在中间讲解难点。

课文读完了，第二天就要背诵。

一个个站起来背，他站在旁边听。

背不下去就站着，另一人从头再背。

教科书可以不背，油印课文非背不可。

文长，还没轮流完就下课了。

文短，背得好，背完了，一堂课还有时间，他就发挥几句，或短或长，仿佛随意谈话。

一听摇铃，不论讲完话没有，立即下课。

他选的文章极其杂乱，古今文白全有。

有些过了六十多年我还记得。

不是自夸记忆力好，是因为这些文后来都进入了中学大学的读本。

那时教小学的教员能独自看上这些诗文，选出来并能加上自己的见解讲课，不是容易的事。

现在零星写几段作为闲谈。

记得五年级上的第一篇油印课文是蔡元培的《洪水与猛兽》。

文很短，又是白话，大家背完了还有点时间。

老师就问：“第一句是两千多年前有个人名叫孟轲。

为什么不叫…孟子‟?你们听到过把孔夫子叫做孔丘吗?”那时孔孟是大圣大贤，是谁也不敢叫出名字的。

我在家念的《论语》里的“丘”字都少一笔而且只能念成“某”字。

对孟子轻一点，“轲”字不避讳了，但也不能直呼其名。

老师的问题谁也答不出。

于是他讲，这第一句用一个“轲”字就是有意的，表示圣贤也是平常人，大家平等。

这就引出了文中的议论。

还有一篇也是白话，是《老残游记》的大明湖一段。

这篇较长，背书时堂上有许多人站着。

他们会高声唱古书，不会背长篇白话。

好在选的还是文言多白话少。

有一篇是龚自珍的《病梅馆记》。

从他讲课中我第一次听到桐城派、阳湖派、“不立宗派”的名目。

课背完了，老师说了一句：“希望你们长大了不要做病梅。

”刚说完，铃声响了，他立即宣布下课。

他也教诗词。

教了一首七言古体诗，很长，题为《看山读画楼坐雨得诗》，写雨中山景变化。

【编者按】2021年1月23日一25日，作为第三批新高考改革的试0省市，辽宁、广东、河北、湖北、湖南、江苏、福建、重庆八省（市）举行了新高考的适应性考试。

这次“八省联考”是新高考的一次预演，有助于各地考生更好地理解、适应新高考。

某种程度上，其命题特0、命题风格可以看作新高考的风向标，不但对于参加考试的八省市考生有演练价值，对于全国考生也都有指导意义。

相比于原先的各省自主命题卷和全国卷以及去年的两份新高考卷，“八省联考”卷呈现出哪些变化？这些变化传递出什么信号？由此，我们的教学特别是高三复习教学应该如何调整与完善？围绕这些一线教师普遍关心的重要问题，《独家策划》栏目特别约请一线名师与教育专家，对“八省联考”试卷做深度解读。

本期呈现语文与数学两科“八省联考”卷的研究成果。

其中，语文学科的六篇文章或宏观审视，或微观把脉：《素养测评在路上》一文，重0关注试卷现代文阅读就文设题这一特征和考查基本阅读素养这一角度，有力地警醒了复习教学中偏重答题技巧和答题套路的错误做法；《根本没变，立足根本》一文，透过试卷表象，提出“复习需立足根本”的观0,其中，不模仿、不回避、不盲从的教学建议尤为可取；《守正创新两相融，适应引导齐发力》一文，把脉试卷守正、创新的整体特征，提倡教学要适应指导思想并回归教材，关注社会，加强情境化演练；《立足审美鉴赏与思维发展》一文，挖掘出试卷立足审美鉴赏与思维发展的特0,呼吁教学要注重审美意趣，助推思维发展；《“八省联考”语文试题的开放性特征及其评价理念》一文，关注到了试卷的又一个显著特征——“开放性”，为教学指明了把握时代脉搏、弘扬传统文化、关注生命意义的方向；《文学类文本阅读检测新趋势》一文，则从试卷的两道阅读题说起，结合2020年部分新高考卷中的文学类文本阅读题，探究了文学类文本阅读检测的新趋势，即注重审美能力也注重思维水平。

数学学科四篇文章，也立足整体与局部：《打破应试惯性，引导教学回归》一文，剖析试题的总体特征，围绕打破应试惯性，提出复习教学应淡化经验、教辅和“结果”，回归课标、教材和“过程”；《回归数学本真，关注新颖题型》一文，聚焦试卷的“变”与“不变”，倡导教学破除题海战术，回归数学本真，重视数学阅读与开放探究；《加强开放性，提升阅读力》一文，则以试卷中—开放题和新知阅读题为切入0，重0分析其教学价值，提出“加强开的两类比较新的题型—放性，提升阅读力”的一些教学建议，如注重开放场景的设计、注重发散联想的引导、注重形式多样的开放题训练、充分提供阅读理解的机会、适度介绍阅读理解的方法、逐步提高阅读理解的要求等；《关注探索性思维的培养》一文，进一步聚焦试卷中关注度特别高的一道题（第20题），提出培养学生探索性思维的一些建议，如既关注证明又关注猜想，既关注运算又关注思考，既关注动脑又关注动手。