二年级上数学教学反思乘加乘减_西师大版

《乘加乘减》教学反思本课时是在学生初步认识了乘法的意义和学习了2-5的乘法口诀的基础上进行教学的。

目的是帮助学生加深对乘法意义的理解，完成加法与乘法的相互转换，对乘加乘减的灵活运用。

也就是当若干份物体中有一份与其它份的数量不同时，可以先用乘法求几个相同加数的和，再加上不同的数也可以假设每份都相同，用乘法算，再减去多算的部分。

通过本节课的学习，要使学生体会到由于观察、思考的角度不同，解决问题的方法也是不一样的。

让学生初步体验“一题多解”。

教学思路1、利用情境图，让学生尝试计算。

通过让学生观察、分析情境图，从而提出数学问题并尝试解答。

2、说出所想。

让学生用加法计算，并尝试把加法算式改写成乘法算式（即找出相同的加数及相同加数的个数），最后发现剩了一个“2”，那就再单独加上2，即得到算式3×3+2；也有学生会先算出一共有多少个位置，再减去空的座位即3×4-1.不管是哪种方法都要让学生说出算式的意义，了解了算式的含义，思路才能更清晰。

3、教师强调分析。

在乘加中，我们都是先算“满”的，即把相同的加数相加改写成乘法，最后剩了几就加几；在乘减中，要让学生明白为什么要先算整体“一共能坐多少人”再看看有几人没来，多算了几就减几。

（我们班今天有一人请假没来，请你查一下班里还有几人，你是一个一个地重新查方便，还是知道班级的总人数，减去没来的方便），学生明白了这个算理，才能更好地理解题意，灵活运用乘减。

4、自主选择做法。

让学生讨论哪种方法更简单，更好理解并说出自己的理由。

在这一过程中学生会再次回顾乘加乘减的算理算法，增加其印象。

5、乘加乘减的强化练习。

典型的看图列式，要用多种方法来解决；纯粹的乘加乘减计算：5×2＋4，4×4－5，3×3＋6，3×4－7，2＋3×5：前四个都很容易，先做乘法，后算加法。

但最后一个2＋3×5中加在前乘在后，学生就会产生疑惑，让其尝试解答，（先加后乘，先乘后加）最后把乘加改成乘法再计算，验证正确的做题顺序“有乘有加，先算乘后算加”（有括号的要先算括号里面的）。

二年级上册数学《乘加、乘减》教学反思二年级上册数学《乘加、乘减》教学反思（精选7篇）二年级上册数学《乘加、乘减》教学反思1《乘加、乘减》这节课是在学生初步认识了乘法的意义和学习了1-5的乘法口诀的基础上进行教学的。

通过本节课的学习，要使学生体会到由于观察、思考的角度不同，解决问题的方法也是不一样的。

让学生在经历自主探索、合作交流的过程中感受解决问题的不同方法，体验策略的多样化。

本节课我以学生为主体，运用自主探究教学模式进行教学。

1、做好复习铺垫。

学数学就是用数学，每一个新的知识点的学习，都是在旧知的基础上进行的，基于此，我认为在教学新知时，先做好复习铺垫还是非常重要的。

本课复习时，我结合前面初步认识了乘法的知识上，让学生看图乘法列式。

学习了1——5的乘法口诀，让学生口算乘法算式，并说一说用哪个口诀来计算得数的。

而这两部分内容正是接下来的学习中要用到的知识。

2、解决问题，理解运算顺序。

教学运算顺序，要让学生知道并遵守规定，还要让他们体会这些规定的合理性。

因此，我教学中，没有直接告诉学生计算时要先算乘法再算加、减，而是让学生求生物组一共养了多少条金鱼，要求先把同样多鱼缸里的金鱼先求出来，即34，再加上不同条数鱼缸里的1条金鱼是13条，得出乘加的运算顺序，先算乘再算加。

这样，学生既深刻地理解了新知，也体会到数学在生活中的运用。

3、课件演示，解决难点。

看例题图列出乘减算式并计算，学生理解上是有较大难度的。

教材没有特别要求这里要列乘减，而我觉得，本课的教学难点正在这里，可以拓展开来，让学生的思维更活跃。

于是通过课件演示情景来简化这一难点，教学中，我告诉学生在这之前，第四个鱼缸里也有4条金鱼，这时一共有几条，学生很容易得出有4个4条，即44，接着说：后来从第四个鱼缸里送走了3条金鱼，（课件演示第四个鱼缸里少了3条）现在有多少条。

这时学生很快就知道从44里去掉3条，得出44-3这个乘减算式了。

不足之处：1、难点知识还应多强调、多巩固。

《乘加乘减》教学反思
本课内容是初步认识乘加、乘减，并学会口算简单的乘加乘减。

这样，在今后的乘法口诀的教学中就可以利用乘加乘减帮助学生记忆乘法口诀。

本课内容有两个特点，一是让学生在实际生活中发现问题，为解决实际问题列出乘加、乘减算式，并感受解决问题的策略和方法是多样的，通过对各种方法的比较能进一步加强对乘法意义的理解；其二，本册的乘加、乘减都是只教学乘法在前，加、减法在后的题型，计算顺序同样是从左至右，但在教学中，不能让学生这样说，而必须是学生明确要先算乘法，教材的设计就正是如此，没有把“先算乘法”作为运算顺序机械地灌输给学生，而是在现实的问题情境中联系解题策略，使学生依据实际问题的情理确定先算乘法，让学生自己说理由，真正地明白算理。

在这节课中，有以下几个特点：
1、用秋游为主线串整节课，学生的学习兴趣高，适合低年级学生的数学学习。

2、习题的设计有梯度，层层递进。

特别是在例题的教学中，让学生自由的说明方法，并展现算法的多样化有效的发展了学生的思维。

3、培养学生的观察问题的能力，不让学生通过计算而是在观察比较中发现问题，并解决问题，这样也有效的发展了学生的数学思维，从而使我们的数学课堂活了起来。

但也有几个地方不尽如意，在用多种方法解题时，一些数学基础较差的孩子有些力不从心，老师对他妈的关注度不够，今后的教学中要加强对学困生的关注。

乘加乘减教学反思西师版背景介绍乘加乘减是小学数学中一个重要的内容，也是学生日后学习更高级的数学知识的基础。

在教学过程中，不同的教师会采用不同的教学方法和策略来帮助学生理解和应用乘加乘减的知识。

本文将就西师版乘加乘减教学进行反思和评课，并提出一些建议以优化教学效果。

教学反思1. 教学目标明确度当教师在教学中设定清晰的教学目标时，学生能够更好地理解和掌握知识。

然而，我在观察西师版乘加乘减教学过程中发现，有些教师在课堂中的教学目标表述不够清晰，或者过于冗长，导致学生无法准确理解和记忆。

因此，建议教师在制定教学目标时应该明确、简洁，使学生能够清晰地了解他们所需要达到的目标。

2. 教学内容的逻辑性教师在教学过程中，应该注重教学内容的逻辑性，使学生能够更好地理解和掌握乘加乘减的相关知识。

然而，有些教师在教学中会出现内容跳跃或过于简略的情况，导致学生对乘加乘减的相关概念无法建立起完整的逻辑框架。

因此，建议教师在课堂上应该把握好教学内容的顺序和逻辑性，使学生能够更好地理解和掌握乘加乘减的知识。

3. 教学方法的多样性在教学乘加乘减的过程中，教师应该采用多样化的教学方法，以便满足不同学生的学习需求和个性发展。

然而，有些教师在教学中过于机械地使用教材中的例题和习题，没有充分发挥自己的教学创造力，也没有满足学生的多样化学习需求。

因此，建议教师在教学过程中应该灵活使用各种教学方法，例如游戏、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和积极性。

4. 多媒体教学的融入现代教育注重多媒体教学的融入，通过图像、声音、视频等多种形式来呈现知识，以提高学生的学习效果。

然而，在观察西师版乘加乘减教学过程中，有些教师在教学中未能充分利用多媒体资源，导致教学效果不佳。

因此，建议教师在教学过程中应该充分利用多媒体资源，以提高学生对乘加乘减知识的理解和记忆。

评课建议1.设定清晰而简洁的教学目标，以帮助学生更好地理解和记忆相关知识。

2.把握好教学内容的顺序和逻辑性，使学生能够建立起完整的乘加乘减逻辑框架。

二年级上数学教学反思乘加乘减_西师大版《乘加乘减》教学反思作为一名刚刚入职的新教师，9月18日上午，我进行了加入教师行列以来非常重要的一次讲课：小学二年级乘加乘减，于老师、曲校长和我们实验二小的各位前辈在我教课结束后，对我提出了非常中肯、实用、有价值的建议，使我在数学教学设计上有了新的认识。

这一天，我的收获颇丰！以下是几位前辈的评课及其提出的宝贵意见，我将其整理如下：1.课堂的“放”与“收”存在一些问题。

课堂上让学生讨论、研究这一点不错。

但是，在总结学生成果，呈现学生作品时存在问题。

我在授课时随意找学生汇报自己的解题方法，这使得呈现的内容缺乏针对性，是随意的，缺乏目的性，没有层次。

而且也会使得原本一些不想本节课呈现的内容也出现了。

这使得本节课信息量大而不精。

所以，在如何“放”，如何“收”，是本节课我要重点改正的地方。

2.缺乏数学的抽象化思维。

本节课大部分内容我都是以生活情景进行教学，如“玉米被一个一个掰走”，“小汽车开走两辆”等，让学生直观具体的体会到乘减是一个优势，但是却过于强调生活化，没有把乘减的数学抽象化思维展现出来，不能从生活中的数学抽象出数学算理，假设思维。

3．连加、加减混合运算与乘加乘减运算的梯度、联系没有诠释好！没有让学生体会到从连加、加减混合运算如何上升为乘加乘减运算，前后缺乏对比、总结与升华，使得学生过于追求求解方法的多元化。

4．乘加被弱化了。

由于乘减的出现是本节课的难点，所以我从乘减的角度设计本节课，这使得原来很顺应学生思维的乘加被忽略了，这也体现出了作为新教师的我缺乏经验，顾前不顾后，在解决了一个问题的同时又出现了其他的问题。

这一需要我在未来的实践中继续磨练。

5.问题的提出方式。

出示情境图后，所提出的问题应是“玉米地里还剩多少个玉米？”还是“现在玉米地里一共有多少玉米？”对于小学二年级的学生来说。

如果求“一共”，很多学生很容易会想到用加法，而如果求“还剩”，那么学生较倾向减法。

《乘加、乘减》教学反思《乘加、乘减》教学反思1案例描述：1、操作小棒，初步感知：比几个几多几，比几个几少几。

（1）先摆3个5，算式：3×5。

（2）先摆3个5，再摆2根，算式：3×5+2。

（3）先摆4个5，在拿走3根，算式：4×5—3。

2、创设情景，引入新课。

出示主题图：科学小组的同学正在做实验，我们一起去看看吧！从图中你知道哪些数学信息？解决什么数学问题。

生：3人一组的有3组，2人一组的有1组。

生：求“共有多少人？”3、师生互动，探索新知。

（1）比3个3多2 3X3+2（2）比4个3少1 4X3—14、基础练习。

5、开放练习。

教学反思：本节课的教学内容在以往的教学中，感觉学生学习有点困难。

它要求学生体会到由于观察、思考的角度不同，解决问题的方法也是不一样的。

求比一个数多几的数，通过创设情景，是顺向思维，学生掌握得还可以，求比一个数少几的数，对中差生来说，理解有点困难。

我吸取了以往的经验和教训，多创设情景、多摆小棒、多说摆的过程。

出示主题图：如：在科学活动课上，老师把小朋友按3人一组，分成了3组，还有2人。

学生很快想到3个3，再加上多的2人。

学生通过观察发现可以列3+3+3+2，3×3＋2＝11，也就是当若干分中有一份与其中一份的数量不同时，可以先用乘法求几个相同加数的和，再加上不同的数。

但是乘减算式4×3－1＝11学生一下子是想不出来的。

这时我结合图意引导学生想：前面3组每组都是3人，第4组为什么只有2个人呢？生：我想原来每组都有3个人，小红可能有事先走了。

所以原来有4×3个人，再减去小红走了的1人：4×3－1＝11。

学生能够想到比4个3少1。

也就是说可以假设每份都相同，先用乘法算，再减去所多部分。

同时结合摆小棒帮助理解，边摆边说摆的过程，帮助学生加深对乘法意义的`理解。

引导学生得出乘减算式后，我让学生观察这两个算式，你发现与前面学习的算式有什么不同？生：这两个算式中都有乘法。

《乘加乘减》教学反思（精选5篇）《乘加乘减》教学反思1乘加、乘减乘法这节课是在基本掌握了乘法的意义的基础上，结合生活实际，对一些生活现象能用数学方法正确列出简便算式，并能根据算式的意义正确计算乘加、乘减式题。

开课出示主题图后，学生根据主题图中的情况列出算式。

学生通过观察发现可以列（1）3×3＋2＝11；（2）4×3－1＝11这两个算式。

为什么要这样列算式？生1：我看见前面三棵都有三个玉米，第四棵只有两个玉米，所以我用第一个算式。

生2：我看见小熊拿走了一个，如果不拿走这一个，那么原来每棵都有三个玉米，所以原来有4×3个玉米，再减去小熊拿走的一个，所以我认为是第二个算式。

我接着问：你觉得哪个算式好一些？为什么？生：我觉得第二个好一些！因为小熊拿了一个所以减一个，与图意相符合。

生：我觉得这两个算式都可以。

师对同学们的意见进行肯定。

你们还能用别的方法表示图上的玉米总数？这时有一部分学生才想到：3332＝11这一算式。

观察比较这三个算式，前面两个算式比第三个算式怎么样？生：简便！。

对只要简便就是好的方法，所以我同意这两种算式都是很简便的。

观察这两个算式，你发现与前面学习的算式有什么不同？生：这两个算式中都有乘法。

师：在一个算式中有乘法和加法（减法）应该怎样计算呢？同学们相互进行讨论。

生：应该先算乘法，再算加法（减法）。

师出示算式124×3，这个算式应该怎么算呢？学生都受到前面的影响（依次计算）。

师问：乘3，谁乘3？是124的和乘3还是4乘3？学生这时有意识地注意到了这一问题。

究竟是谁来乘3？。

于是大家得到了共识：是4乘3，那么12加什么呢？由此引起学生的思考，这样的题应该怎样算？学生通过教师的引导得到了乘加、乘减算式的计算原则。

师：日常生活中我们有许多事情是要讲究优先的：比如：残疾人坐车优先、军人看病优先等待。

乘法就像我们生活中的这些特殊人一样，在计算的时候都应该优先。

数学乘加乘减教学反思范文《乘加乘减》一课的教学目标是：能选择适当的方法列出乘加和乘减的算式，并能分两步口算出结果。

培养学生从不同的角度思考问题的习惯，体现解决问题多样化的数学思考。

我将教材进行了重组，力图使学生置身于情境中，通过图文信息的刺激很自然地激发起学生探究、解决问题的能力,理解乘加乘减的本质意义和算理,启迪学生思维。

但是我个人能力有限，也正如应老师说到的，我感觉这节课在算理上太强调了，而解决问题的中心就显得不够突出了。

另外，在学生如何理解2+4_4上，本是想让学生通过这个图就能理解的，我没想到学生会不赞成这样的算式，梁老师的一说也给了我不少的启迪，让我受益非浅。

这节课，我采取了较为开放的教学形式，在充分观察思考的基础上各自发表自己的见解，充分尊重学生的思维方式，引导学生探索不同的解决方法，培养学生从不同角度观察思考问题的习惯。

遗憾的是，“形散而神不散”这样的境界，是让我感到望尘莫及，也是我该努力的方向。

要使学生处于愉快的学习情境中，进行积极主动的学习，就要使学生在整个学习过程中获得自信。

教师要善于运用亲切的眼神，细微的动作，和蔼的态度、热情的赞语，让学生感到老师时刻在关注着他。

这就需要老师有足够的亲和力，富有童趣，能与学生融合在一起。

教师还要善于运用语言的艺术对学生的学习行为作出积极正确的评价。

我的这节课评价显得重复，单调。

长此以往，学生的积极性很容易挫伤。

因此，正如王老师的建议，多看少儿节目，多听少儿广播，增加评价机制，同时也能更有效地促进师生、生生之间的互动。

总之，本节课的教学我注重让学生在体验中不断地提高，通过图文使学生学会观察，思考，理解，放开了让学生想，却显得有些散，课的主次目标也欠考虑周到，今后的教学中该引以为戒。

数学乘加乘减教学反思范文（2）数学乘加乘减是初等数学中的基础知识，在学生的数学学习中扮演着重要的角色。

作为一名数学教师，在教学过程中，我一直注重如何帮助学生理解和掌握这些知识。

二年级（上册）数学《乘加乘减》的教学反思随着现代科学技术迅猛发展，数学教育也开始进入了信息化的时代。

大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，以提高教学质量，使教学效率呈现最大化。

《乘加、乘减》是在学生初步认识了乘法的意义和学习了2-5的乘法口诀的基础上进行教学的。

我所的设计的《乘加、乘减》课件从以下几个方面来反思自己的数学课堂教学：一、充分调动学生的学习兴趣。

多媒体技术使教学内容形象化，表现手法多样化，能提供生动、活泼和鲜明的教学形象和动听的音响，对学生的感官进行多重的刺激，创设一个和谐逼真、生动活泼的教学氛围，使学生在良好的状态下积极地学习，主动地进行探索，激发思维想象能力，提高学习效果。

而课件第一张中“开火车”没有设置动画，结果没有很好地调动学生的学习数学的积极性；课件第三张中我只出示了主题情境图和问题（一共坐了多少人？）这样就可以让学生通过仔细观察，认真思考，灵活利用多种方法解决这个问题。

二、帮助学生突破重点难点。

恰当的计算机辅助教学，能够将例题中的复杂事物或抽象问题进行分解、综合，对容易混淆的事物或现象进行比较鉴别，使学生理解和掌握事物的发生和发展过程，化难为易，有利于学生对数学教学过程的理解和加深记忆，促进学生自主学习，帮助学生在其自身与知识内容之间建立可体验的事实材料。

课件第五张中，根据学生的答题，引导观察算式，揭示课题：《乘加、乘减》，并让学生在计算的过程中总结：在乘加、乘减的算式中的运算顺序：要先先算乘法，再算加、减法。

解决“一共坐了多少人”这个问题，可以用连加；加减混合；乘加、乘减等方法。

你认为哪一种方法比较简便？为什么？优化方法；以后我们在解决生活中的问题时，要多观察、多思考，希望大家能够寻找出自己喜欢而且简便的方法。

三、呈现出学生活跃的思维过程。

乘加乘减教学反思6篇乘加乘减教学反思 (1) 《乘加乘减》一课的教学目标是：能选择适当的方法列出乘加和乘减的算式，并能分两步口算出结果。

培养学生从不同的角度思考问题的习惯，体现解决问题多样化的数学思考。

我将教材进行了重组，力图使学生置身于情境中，通过图文信息的刺激很自然地激发起学生探究、解决问题的能力,理解乘加乘减的本质意义和算理,启迪学生思维。

但是我个人能力有限，也正如应老师说到的，我感觉这节课在算理上太强调了，而解决问题的中心就显得不够突出了。

另外，在学生如何理解2+4×4上，本是想让学生通过这个图就能理解的，我没想到学生会不赞成这样的算式，梁老师的一说也给了我不少的启迪，让我受益非浅。

这节课，我采取了较为开放的教学形式，在充分观察思考的基础上各自发表自己的见解，充分尊重学生的思维方式，引导学生探索不同的解决方法，培养学生从不同角度观察思考问题的习惯。

遗憾的是，“形散而神不散”这样的境界，是让我感到望尘莫及，也是我该努力的方向。

要使学生处于愉快的学习情境中，进行积极主动的学习，就要使学生在整个学习过程中获得自信。

教师要善于运用亲切的眼神，细微的动作，和蔼的态度、热情的赞语，让学生感到老师时刻在关注着他。

这就需要老师有足够的亲和力，富有童趣，能与学生融合在一起。

教师还要善于运用语言的艺术对学生的学习行为作出积极正确的评价。

我的这节课评价显得重复，单调。

长此以往，学生的积极性很容易挫伤。

因此，正如王老师的建议，多看少儿节目，多听少儿广播，增加评价机制，同时也能更有效地促进师生、生生之间的互动。

总之，本节课的教学我注重让学生在体验中不断地提高，通过图文使学生学会观察，思考，理解，放开了让学生想，却显得有些散，课的主次目标也欠考虑周到，今后的教学中该引以为戒。

乘加乘减教学反思 (2) 首先，个人素质方面，有待提高。

首先是备课环节上考虑的不够成熟，预设的课堂程序和实际的教学过程存在差距。

再者是课堂语言缺少一步到位感。

《乘加乘减》教学反思
乘加乘减是学生在学习1～4的乘法口诀之后学习的，学生对于乘法的意义也都理解。

备课之时觉得乘加的方法较为简单大多学生应该能出来，而乘减的方法比较难以理解，所以定下方案着重讲解乘减的方法。

导入时先出示完整的旋转木马图(每架木马上3人，有4架木马)，一共有多少人？3×4=12学生能快速的计算出来，再动画演示走了一人，提问：现在一共有多少人？要求学生先画图表示题意，再列式计算。

学生计算时，我转下去之后一看在心里忍不住洋洋得意，各种方法都有了，还有很多数学生是选择乘减的方法。

但是在汇报时却发现了问题:当我指着乘加的图和算式问“你能看懂他的图和算式吗？”有生答不懂，我感到很惊讶，不死心的说“再看看。

”生还是摇头，这完全出乎我的意料之外，我只好请画图本人来讲解图意和算式意思之后，看着还有一部分学生呆呆的表情我就知道他们没有理解，还处在混乱中。

我心里急得想骂人，3个3相加就是3×3再加一个2，不就是3×3+2=11嘛，这不是画得很明白吗？这么简单怎么就看不懂呢！想想又算了吧，能怪谁呢，好像都是我的错。

冷冷吧，再讲下去就更糊涂了，算了明天再说。

课后想想，这应该都是我导入时动画的错，它太深入人心了，导致学生们九出不来这个思维模式了，思索再三那么这个乘减的
难点该怎么突破呢？最后觉得这个动画不应该放在导入部分适合放在新课讲解乘减时出示帮助学生理解这个算式的含义，假设木马上坐满了人，又走了一人，这样应该不会给学生造成太大的负面影响。

二年级上数学教学反思乘加乘减本节课是在学生初步明白了乘法的意义和学习了2-5的乘法口诀的基础上举行传授的。

内容编排的目的是帮助学生加深对乘法意义的理解。

也便是当多少分中有一份与此中一份的数量不同时，可以先用乘法求几个相同加数的和，再加上不同的数也可以假设每份都相同，用乘法算，再减去所多部分。

议决本节课的学习，要使学生领会到由于查看、思考的角度不同，办理标题的要领也是不一样的。

让学生在履历自主探索、合作交流的历程中感受办理标题的不同要领，体验计谋的多样化。

学生已初步明白了乘法，学习了2—5的乘法口诀，感受了乘法运算的意义，并初步具有了用乘法来谋略的意识。

这节课，我接纳了较为绽放的传授形式，在充分查看思考的基础上各自公布自己的见解，充分尊重学生的思维方法，引导学生探索不同的办理要领，培育学生从不同角度查看思考标题的习惯。

如出示主题图后，先让学生在独立思考的基础上，举行小组交流、全班讨论。

最后引导学生自己总结谋略要领。

即学生根据主题图中的环境列出算式。

全班讨论议决查看发觉可以列3×3＋2＝11，但是乘减算式4×3－1＝11不少同砚是没去想的。

我连合图意引导学生想：火线三棵都有三个玉米，第四棵为什么只有两个玉米呢？生：我想原来每棵都有三个玉米，小熊拿走了一个。

所以原来有4×3个玉米，再减去小熊拿走的一个：4×3－1＝11。

我而且让学生查看比拟这两个算式，你发觉与火线学习的算式有什么不同？生：这两个算式中都有乘法。

师：在一个算式中有乘法和加法（减法）应该怎样谋略呢？同砚们相互举行讨论。

生：应该先算乘法，再算加法（减法）。

师出示算式1+4×3，这个算式应该怎么算呢？学生都受到火线的影响（依次谋略）。

师问：乘3，谁乘3？是1+4的和乘3还是4乘3？学生这时有意识地注意到了这一标题。

结局是谁来乘3？于是大众得到了共鸣：是4乘3，那么12加什么呢？由此引起学生的思考，这样的题应该怎样算？学生议决西席的引导得到了乘加、乘减算式的谋略原则。

乘加乘减教学反思在乘加乘减的教学过程中，我发现一些需要反思和改进的问题。

首先，我注意到有些学生在进行乘加乘减计算时容易出现混淆和错误。

我觉得可能是因为他们对乘法和加法的运算规则理解不够深入，导致在具体计算时出现困惑。

因此，我认为在教学中应该更加注重对运算规则的解释和讲解，帮助学生理解乘加乘减的本质，从而减少错误和混淆的发生。

其次，在教学中我发现有些学生在解决乘加乘减问题时缺乏灵活性和创造性。

他们往往只会机械地按照规定的步骤进行计算，而缺少思考和迁移能力。

因此，我认为在教学中应该鼓励学生多进行思考和探索，帮助他们培养灵活的解题能力。

可以通过提供一些拓展问题或引导学生自己设计一些问题，激发学生的思维和创造力。

另外，在乘加乘减的教学中我发现有些学生对问题的理解和解决思路存在偏差。

他们往往只注重计算结果，而忽视了问题背后的实际意义和应用。

因此，我认为在教学中应该强调问题的实际应用和意义，帮助学生将抽象的计算和具体的实际场景联系起来，从而增加学习的兴趣和动力。

最后，我认为在乘加乘减的教学中，教师自身的示范和引导非常重要。

教师应该具备良好的教学技巧和解题能力，能够清晰地展示解题思路和过程，帮助学生理解和掌握乘加乘减的方法和技巧。

同时，教师还应该注重与学生的互动和沟通，及时发现和解决学生的困惑和问题，积极引导学生提出自己的思考和解决方法。

通过对乘加乘减教学的反思和改进，我相信可以提高学生的学习效果和兴趣，帮助他们更好地掌握乘加乘减的方法和技巧。

同样重要的是，这个过程也可以促使我作为教师不断成长和进步，提升自己的教学水平和能力。

乘加乘减教学反思范文课内比教学，教学大比舞活动，在我校有计划进行着。

我在教学《乘加乘减应用题》这节课中，把教学过程当作了学生自主探索、合作交流的活动过程。

让学生在充分的活动中学习数学，享受数学活动带来的快乐与成功的喜悦。

1、大胆放手，让学生学会发现问题，实现算法多样化。

学生提出了”还剩几个玉米棒“这个问题后，我通过让学生先认真观察图画，独立思考，再进行小组合作交流，使学生思考解决问题的方法，引导学生探索不同的解决方法，然后展示自己解决的方法，培养学生从不同角度观察和思考问题的习惯，体现了解决问题策略的多样化和算法多样化的教学思想。

2、鼓励学生自主探索，享受收获的快乐。

在鼓励和引导学生列出几个乘加乘减的算式后，我让学生结合图，展示自己真实的想法，形象具体地说明了乘加乘减的运算顺序。

这样，既给学生提供了参与数学活动的空间和时间，又让学生充分地进行了自主探索、发展创造、讨论交流，使学生成为学习数学的主人。

在这个主动的、互相启发的学习活动中，学生获得了收获成功的体验，充分享受着数学学习活动带来的快乐和喜悦。

乘加乘减教学反思范文（二）《新课标》提出：计算教学旨在培养学生的数感，增进对运算意义的理解。

课堂教学中，如何把握和运用算用结合，凸显算用结合的优点，值得认真思考和实践。

现以《乘加乘减式题》一课设计为例，谈谈一些想法，请同行赐教。

本课的教学不如以往《两步计算式题》的教学，“先算什么、再算什么”不是由教师提出和说了算。

而是学生从图意列出算式，然后根据列出的算式而进行尝试计算，最后在实际情景(主题图)中得以验证算法，从而得出：“先算乘法，再算加(减)法”。

我认为，这才是本节课算用结合的真谛。

基于对教材的理解，我的教学设计从以下几个方面着手算与用的结合。

1、利用主题图，以用引算。

通过让学生观察主题图，从而提出数学问题，引出本节课的主要教学内容——乘加、乘减式题，是设置主题图的用意之一，也是本节课的第一次算用结合——以用引算。

《乘减乘减》教学反思本节课《乘加乘减》教学设计紧紧围绕学生动手实践、自主探索、合作交流这一理念，创设教学情境，引导学生观察思考，发现问题，提出问题，解决问题。

充分发挥发挥学生的主动参与意识，尊重学生的自我发现和与众不同的方法，鼓励创新思维，用恰当的评价为学生树立学好数学的信心，促进学生生动活泼、全面和谐地发展。

上完这节课，对本堂课教学进行了小结。

一、教学设计在设计本课时，我反复研读了教材以便更准确地把握重难点并运用多种教学策略，结合本班学情，设计了教学环节。

《乘加乘减》一课的教学目标是：“能结合具体情境经历解决乘加乘减问题的过程，掌握一些初步的思考方法和解题策略，培养应用意识。

”于是我将教材进行了重组，经过对生活的深入观察，帮助学生寻找富有生活性和开放性的数学学习素材。

整节课置身于学生身边的、感兴趣的生活情境中，并通过学生体育课上“报数成团”的游戏很自然地激发起学生探究、解决问题的内驱力，真是水到渠成，相得益彰，也可以体现数学学科与体育学科的融合。

而且我注重教学情境的创设，为学生提供熟悉的，感兴趣的事情作为教学的切入点，为学生提供了较为丰富的可观察、思考的素材，调动学生学习的积极性，同时创设问题情境，增加思维含量，启迪学生思维。

教学中我采取了较为开放的教学形式，在充分观察思考的基础上各自发表自己的见解，充分尊重学生的思维方式，引导学生探索不同的解决方法，培养学生从不同角度观察思考问题的习惯，体现解决问题策略多样化的思想，做到了以学生为主体。

本课内容编排的目的是帮助学生加深对乘法意义的理解。

也就是当若干份中有一份与其中一份的数量不同时，可以先用乘法求几个相同加数的和，再加上不同的数，也可以假设每份都相同，用乘法算，再减去所多部分。

通过本节课的学习，要使学生体会到由于观察、思考的角度不同，解决问题的方法也是不一样的。

让学生在经历自主探索、合作交流的过程中感受解决问题的不同方法，体验策略的多样化。

在巩固提升环节，设计有梯度有层次，在三星环节涉及到古诗词的内容，体现了语文学科与体育学科的融合。