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言语行为理论及其对中学英语教学的启示【摘要】提高英语交际能力是英语教学的最终目的。
交际能力包括语言能力和语用能力。
在英语学习的初级阶段，语言能力处于第一位；在学习的高级阶段，语用能力的培养应受到更多的重视。
然而，目前学生的语用能力远不如他们的语言能力，在与人交往中往往出现各种语用失误，致使造成不必要的误会。
因此如何提高学生的语用能力是英语教师必须重视且急需解决的问题。
本文拟从语用学中的言语行为理论出发，探讨外语教学新方法，希望能对英语学习者的语用能力有所启示。
【关键词】言语行为；英语教学；语用能力一、言语行为理论言语行为理论是一种对语言的意义进行研究的理论，是语用学研究的主要课题之一。
它旨在回答语言是怎样被用之以“行”，而不是用之以“指”的问题，体现了“言”则“行”的语言观。
这一理论在20世纪50年代末由英国哲学家约翰·奥斯汀（j.l.austin）首先提出。
其始终贯穿一个思想，即人们说话的目的不仅仅是为说话，说话的同时可以实施一个行为。
奥斯汀把他的言语行为理论解释为人们在说话时，同时做了三种不同的行为，即：言内行为、言外行为和言后行为。
言内行为指的是“说话”这一行为本身；言外行为是通过“说话”这一动作所实施的一种行为；言后行为是指说话带来的后果。
每个人说话都同时完成三种行为。
例如：（1）i’m thirsty.言内行为是说话人发出声音，表达“渴”这种身体状态，言外行为就是间接地请求听话人给一杯水，而言后行为则是听话人所采取的行动：给说话者倒了一杯水。
美国哲学家塞尔（j.r.searle）是言语行为理论的集大成者。
他正了奥斯汀言语行为理论的不足之处，使其系统化，严密化。
塞尔指出，说话人说出一句话，最简单有效的方式就是能够准确地表达出这句话的字面意义，称为直接言语行为。
但是在日常生活中，我们更倾向于用间接的方式表达自己说话的意愿，这就是间接言语行为。
我们知道，要真正理解说话人的说话意图，就要从“字面用意”推断出句子的“言外之力”。
试论运用言语行为理论分析英语教师课堂话语论文关键词:言语行为理论教师话语英语教学论文摘要:教师话语(teacher talk)是教师行为的重要组成部分，是指教师在第二语言/外语学习的课堂上为组织和从事教学所使用的语言。
言语行为理论(Speech Act Theory)是语用学研究中一个非常重要的理论。
运用该理论分析英语教师话语，不仅能从理论的角度揭示教学中的教师话语存在的问题，并且可以为改进和评价教学提供重要的依据。
作者在言语行为理论框架下，对英语教师课堂话语进行分析，以期有助于提高教师课堂效率。
一、研究教师话语的重要性教师话语(teacher talk)是教师行为的重要组成部分，是指教师在第二语言/外语学习的课堂上为组织和从事教学所使用的语言。
Nunan早在1991年于Language Teaching Methodology一书中就指出:“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键的，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起目的语(target language)使用的示范作用，是学生语言输人的又一重要途径。
”教师话语是英语课堂的重要交际媒介，它既是目的语的来源，也是管理课堂的手段。
教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。
Krashen的“输入法”认为，人们只有获得可理解的输入信息，才能习得外语。
”在第二语言的课堂教学中，教师话语(teacher talk )是学习者“输人”的最大、最可靠的来源。
适当的教师话语能给学生提供有效的语言输入，从而提高其交际能力，直接影响语言的产出。
因此，研究中国大学英语课堂教师话语具有重要的理论价值和现实意义。
认真研究教师话语可以促进英语教师对教学的深层次理解，从而有效指导教师的课堂英语教学实践活动。
二、教师话语研究现状话语分析是国内外语言学家关注的热点，特别是课堂话语分析倍受语言学家和教育学家的关注。
言语行为理论及其在大学英语教学中的应用【摘要】本文主要探讨了言语行为理论在大学英语教学中的应用。
首先介绍了言语行为理论的概念和原理，然后分析了该理论在大学英语教学过程中的重要性。
接着探讨了教师言语行为对学生学习的影响以及学生言语行为对学习成绩的影响。
最后给出了提高教学效果的建议，强调了言语行为理论在大学英语教学中的重要性。
未来的研究方向包括更深入地探讨言语行为与学习成绩之间的关系，以及如何更好地应用言语行为理论指导教学实践。
通过本文的研究，可以更好地了解言语行为理论在大学英语教学中的作用，并为未来的研究和教学实践提供参考。
【关键词】言语行为理论, 大学英语教学, 教师言语行为, 学生言语行为, 教学效果, 重要性, 未来研究方向.1. 引言1.1 研究背景言语行为理论作为语言学和心理学领域的重要理论之一，旨在探究言语行为的本质和功能。
这一理论的提出和发展，为我们理解言语交际中的规律和特点提供了重要的思路和方法。
在大学英语教学中，教师和学生的言语行为对教学效果和学习成绩都具有重要影响。
深入研究言语行为理论在大学英语教学中的应用，对于提高教学质量和学生学习成果具有积极意义和重要价值。
过去，许多研究都集中在教师的教学方法和学生的学习策略上，对言语行为理论的关注并不够多。
随着教育领域对教学理念和模式的不断探索和创新，越来越多的学者开始关注言语行为理论在大学英语教学中的实践应用。
通过深入分析和研究，可以更好地促进教师和学生之间的有效沟通，提升教学效果，激发学生学习的兴趣和动力。
对于言语行为理论在大学英语教学中的应用进行深入探讨和研究，具有重要的现实意义和理论意义。
1.2 研究意义言语行为理论是语言学中的一个重要理论分支，研究言语行为如何影响个体的思维、情感和行为。
在大学英语教学中，教师和学生之间的言语互动是教学过程中至关重要的一环。
研究言语行为理论在大学英语教学中的应用具有重要的意义。
了解言语行为理论在大学英语教学中的应用可帮助教师更好地理解学生的语言学习过程，帮助他们更好地引导学生学习英语。
言语行为理论在汉英翻译教学中的应用【摘要】本文通过探讨言语行为理论在汉英翻译教学中的应用，旨在提高翻译教学的效果和质量。
首先介绍了言语行为理论的概念和基本原理，然后阐述了该理论在翻译教学中的重要意义，包括帮助学生理解语言背景和文化内涵，提高翻译准确度等。
随后详细分析了言语行为理论在汉英翻译教学中的具体应用方式，并结合案例进行深入探讨。
强调了理论与实践相结合的重要性，指出该理论在翻译教学中的实践价值。
总结本文的研究成果，并展望未来研究方向，为汉英翻译教学的改进提供了借鉴和启示。
通过本文的探讨，可以为翻译教学实践提供一定的理论指导和实践经验。
【关键词】言语行为理论、汉英翻译教学、意义、应用方式、案例分析、理论与实践结合、结论总结、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景言语行为理论作为语言学中重要的理论之一，对于翻译教学领域的应用备受关注。
随着全球化的发展，跨文化交流的需求日益增加，汉英翻译教学也变得愈发重要。
传统的翻译教学模式往往过于侧重语法和词汇的学习，忽略了言语行为背后的意义和目的。
将言语行为理论引入汉英翻译教学中成为一种新的尝试，有望为教学模式的创新提供新的思路和方法。
在过去的研究中，一些学者已经开始探讨言语行为理论在翻译教学中的应用，取得了一定的成果。
对于汉英翻译教学的具体应用方式和效果还需要进一步深入研究。
本文旨在通过对言语行为理论的概述和在翻译教学中的意义分析，探讨如何将该理论有效地运用到汉英翻译教学实践中，并结合具体案例进行深入探讨和分析。
通过理论与实践的结合，旨在为今后的翻译教学提供新的思路和方法，促进教学质量的提升。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨言语行为理论在汉英翻译教学中的应用，通过分析言语行为理论的基本概念和原理，探讨其在翻译教学中的实际应用价值。
本研究旨在深入理解言语行为理论在汉英翻译教学中的作用机制，揭示其对提高学生翻译能力和实践水平的重要意义。
通过案例分析和实践验证的方式，探讨言语行为理论在具体的翻译实践中的应用效果，并提出相关建议和思考。
浅析间接言语行为理论对英语口语教学的启示论文关键词:间接言语行为语言形式语言功能英语口语教学论文摘要:本文主要介绍了美国哲学家塞尔提出的“间接言语行为理论”及其在英语口语教学中的具体运用。
一、语言的间接现象在日常交际中，人们出于某种原因或意图，在使用语言表达思想时往往不是坦直地按照典型的语法规则和逻辑关系，而是用间接的方式，转弯抹角地表达自己的真实想法和意图。
比如，屋里很冷，门却开着，说话人想让听话人关上门，但出于礼貌或其它原因，说话人不愿意直接提出要求或命令，也就是直接用一个祈使句来表达这个意思，而是采用了一种比较含蓄的方法来提出请求。
例1:a. The door is still open.b. Don’t you think it’s a bit breezy he re?在这个特定的语境中，陈述句a和反问句b都表达了同样一个请求:Please close the door!英语中还有不少习惯用法(idiom)是用于表达间接请求或命令，如:例2:a. Can you pass the salt?b. Could you be a little more quiet?c .Would you mind not making so much noise?d. Will you quit making that awful racket?从表面来看，这些句子都是疑问句—询问或怀疑一个情况，但实际上它们都表达了一种“请求”，这是它们的深层意思。
例3 : A : How do you like my画nting?B : I don’t have an eye for beauty , I’m afr aid .(何自然，1998)字面意义:A:你觉得我的画怎么样?B:我恐怕不懂得欣赏艺术。
深层意义:A:请告诉我你喜欢我的画吗?B:我不喜欢。
只有考虑深层意义，A和B才能相互理解，他们两人所说的话才能构成一段连贯的对话。
运用言语行为理论改进英语口语教学运用言语行为理论改进英语口语教学一、言语行为理论概述奥斯丁把人们说话时所实施的言语行为分作三类，即“言内行为”(locutionary act),“言外行为”(illocutionary act)和“言后行为”(perlocution-ary act)。
言内行为指的是“说话”这一行为本身，它大体与传统意义上的“意指”相同，即指发出语音、音节，说出单词、短语和句子等。
言外行为是通过“说话”这一动作所实施的一种行为。
人们通过说话可以做许多事情，达到各种目的，如传递信息、发出命令、问候致意等，这些都是通过言语来完成的动作。
言后行为是指说话所带来的后果。
塞尔对言语行为理论作了进一步的拓宽和发展。
塞尔认为，语言交际过程实际上是一个接一个的言语行为构成的。
每一个言语行为都体现了说话人的意图。
任何一句话，在一定的语境中，必定实施了一定的言语行为;反之，任何一个言语行为都必须通过某一句话语才能实施。
塞尔整理了奥斯丁关于言外行为的分类，他根据适合条件出五种基本言外行为(representative; directive; commissive; expressive declara-lion ) 。
二、目前我国英语口语教学的现状我国的发展需要有大量能够使用英语日语直接参与国际交流的人才。
因此，传统的以阅读为主的英语教学模式已不再适合目前对英语人才需求的状况。
可喜的是，英语教学界也已经注意到了口语教学的重要性。
从教材的编写到教学的改革都大大提高了口语教学的地位。
一大批具有相当水平的英语口语人才涌现现出来。
然而，这还远不能满足对英口语人才的需求。
对于人多数英语学习者来说，“说”的能力在“听、说、读、写”四项技能中还处于末位。
笔者通过分析研究，发现目前我们英语口语教学仍然存在不少问题。
1.重视不足首先，重视不足来自于部门制定的大纲。
以(大学英语教学大纲》为例，它规定“大学英语的教学目的是培养学生具有较强的阅读能力，一定的听的能力以及初步的写和说的能力。
浅析间接言语行为理论对英语口语教学的启示摘要随着全球化进程的不断加快，英语作为国际交流的重要工具，对于学习者来说，掌握流利的英语口语已成为提升交际能力的重要途径。
而在英语口语教学中，间接言语行为理论提供了一种有效的教学模式。
本文将对间接言语行为理论的基本概念进行介绍，并探讨其在英语口语教学中的应用。
通过分析实例和研究数据，本文提出了在英语口语教学中运用间接言语行为理论的建议，以促进学生的口语能力提高。
关键词间接言语行为；英语口语教学；教学模式；学生口语能力1. 引言英语口语是学习英语的重要目标之一，而能够达到流利地运用英语口语的水平则是提高交际能力的关键。
然而，传统的口语教学往往被动受益者单方面接受语言输入，学习者缺乏与他人进行真实对话的机会，这导致了学习者在实际交流中遇到困难。
而间接言语行为理论提供了一种有效的教学模式，通过模拟真实对话情境，使学习者更好地理解和运用英语口语。
本文旨在浅析间接言语行为理论对英语口语教学的启示，以期提高学生的口语能力。
2. 间接言语行为的基本概念间接言语行为是指通过言语表达方式间接地传达信息或意图。
它在英语口语中起到非常重要的作用，因为它可以帮助人们更好地控制对话中的情境和内涵。
在口语交际中，经常会遇到需要使用间接言语行为的情况，比如委婉地拒绝、表达建议或批评等。
3. 间接言语行为理论在英语口语教学中的应用3.1 情境模拟传统的口语教学往往缺乏真实的情境模拟，学习者很难在实际交流中运用所学知识。
而间接言语行为理论提供了一种模拟真实情境的教学模式，通过角色扮演或情景对话，学习者能够更好地理解和运用间接言语行为。
3.2 表达能力训练间接言语行为的使用需要学习者具备较高的语言表达能力和对话技巧。
因此，在口语教学中，可以通过丰富的对话练习，培养学生的表达能力和语言灵活性，使其能够更好地运用间接言语行为。
3.3 字词选择训练在间接言语行为的运用过程中，选择合适的词汇和语言表达方式非常重要。
关于言语行为理论对英语口语教学的启发分
析
论文摘要：言语行为理论(SpeechActThoery)，是语用学研究中一个超级重要的理论。
将其应用与英语口语教学，口语教学不仅取得了重要的理论指导、教学目标更明确，而且会使教学中的不足的地方显露出来．从而使英语口语教学更完善。
论文关键词：言语行为理论；言外行为；英语口语教学
一、引言
言语行为理论是由奥斯汀提出而进一步进展取得的。
现今，言语行为理论加倍完善，研究功效加倍丰硕，为揭露语言的本质、作用提供了重要依据。
归纳地来讲，语言的“言有所为”与英语的交际应用是一致的。
必然程度上，人们的交际目的确实是用语言来做情形。
本论文就奥斯汀的三种“行为”模式理论，尤其是言后行为理论探讨其对英语口语教学的阻碍、启发及其在英语口语教学中的指导作用，从而更好地改善英语口语教学，提高教学效率。
二、言语行为理论概述
(一)言语行为理论形成及进展。
言语行为理论是由英国闻名哲学家奥斯汀(JohnLangshawAustin)，于1955年在美国哈佛大学所作的题为《论言有所为》(HowtoDoThingswithWords)中第一提出的，并率先开始探讨语言与行为之间的关系。
他提出语言不仅是描述客观世界的一种工具，而且是一种行为，即言语行为。
他对语言交际的实质问题进行了分析，并指出语言用之于“行”，而不是用之于“指”。
例如，
“Ibetyousixpenceitwillraintomorrow．”和“lnamehtisshipElizabetl1．”这两句话不是在陈述，而是在实施“打赌”和“命名”这两种行为。
为此，他将这种句子称为“行为句”，以区别于真正的“表达句”。
奥斯汀的言语行为理论引发了大量的哲学论述，其中美国哲学家舍而的阻碍最大。
他第一提出“言语行为”这一名词并将言语行为系统化，论述了言语行为的原那么和分类标准和间接言语行为理论。
在他的尽力下，奥斯汀的理论取得了进展和完善。
(二)Austin的三种“行为”模式。
依照Austin的理论模式，大多情形下，说话者在说话时，同时实施三种行为：言内行为(elocutionaryact)、言外行为(illocutionaryact)和言后行为(perlocutionaryact)。
同一句话能够从奥斯汀的三种“行为”模式来分析。
如“TheroomisSOcold．”从言内行为角度看，说话者通过这一语言结构，表达了字面含义，而没有任何的交际用意。
依照这一层面，口语教学应重视大体语言知识的教授，如辞汇、语法和句子结构等，从而更好地明白得和传递字面意义、实施言内行为；言外行为角度看，说话者可能抱怨房间里太冷、不舒畅等。
这一层面的含义能够借助于不同的语气、语调或表情来传递说话者的真正用意。
相应地，英语口语课应培育学生灵活、自然地应用英语的能力，从而充分表达自己的真正用意：从言后行为看，听话者领会了说话者的用意和含义，采取了相应的应付方法或实施了相应的动作行为，如听话者打开了电暖风或打开窗子让阳光照射近来等，这确实是言后行为。
在不同语境下，
实现了用语言的多种功能，达到了用语言做情形的目的。
因此，英语口语教学应注重培育学生语言表达、应用能力，使英语起到表情达意、做情形的作用。
三、言语行为理论的英语口语教学启发
(一)英语口语教学中文化背景知识的教授。
社会语言学家Goodenough以为文化是“由人们为了使自己的活动被社会的其他成员所同意，所必需知晓和相信的一切组成”(Goodenough，1957)。
美国语言学家萨丕尔(E·Sapi,·)在《语言论》中曾指出：“文化这名称的概念是：一个社会所做的和所想的是什么。
”(Sapir，1964。
)在不同的自然、社会环境下，不同的民族塑造了自己特有的文化，反过来，文化又阻碍、塑造着各个民族。
在不同的文化背景下，同一言语行为往往会有不同的交际功能。
由于文化不同，言外行为常常不能被听话人正确明白得，交际中会显现冲突与误解。
因此，外语教学内容应涉及文化、背景等知识的教授，让学生明白在不同文化背景下，应依照特定言语交际环境，正确明白得、运用语言进行交际。
英语口语教学是培育学生口语交际能力的直接途径，语言输出的准确、到位关系到交际进程可否顺利进行和言外、言后行为的实现，因此，口语教学中文化背景知识是必不可少的。
(二)英语口语教学在英语教学中的重腹地位。
英语教学长期以来偏重于辞汇、语法知识的灌输，教学生如何做题、拿高分，必然程度上培育了学生的读写及应试能力，但其短处日趋暴露出来，学生学到的哑巴英语难以知足社会进展的需求。
从言语行为理论来看，学生把握了符号、语法和辞汇，但无法通过口语方式进行交流、沟通，以言
指事的言内行为将难以实现；即便实现了以言指事，说话者的意向性即其真实用意也很难充分表达出来，以言行事的言外行为及以言成事的言后行为都将难以实现。
随着国际交流的日趋频繁，口语表达、交际能力愈显得重要。
因此英语教学应针对学生口语技术的培育应进行多层次的探讨，帮忙学生克服“张口难”的障碍，将口语教学置于一种现实、真实、宽松而又富有乐趣的语言环境中来进行，以期学生把握准确、流畅、得体的英语口语。
由此可见，学校英语口语教学在英语教学中占有举足轻重的地位。
(三)口语教学中注重学生交际能力的培育。
依照当前的英语教学大纲，学生准确、熟练的应用所学英语知识是英语教学的重要目标，学生交际能力的培育更是重中之重。
从言语行为理论看，语言是传递信息、做情形的工具和载体。
只有培育学生的交际能力，教诲学生依照特定的语境发挥符号、词、句的功能，才会将英语用之于“指事、行事和成事”。
为了更好地培育学生的交际能力，英语口语教学应创设真实、良好的语言学习环境与气氛；选择适合的口语教学材料，通过形式多样的语言技术训练，使学生把握有效的语言表达法并勇于开口表达；再者，通过中、西方文化对照，拓宽学生的社会文化知识层面，提高其学习爱好，使他们在具体语境中准确、恰本地应用语言，为交际能力的培育铺好路。
四、总结
言语行为理论是今世语用学研究的重要组成部份，对外语学习、跨文化交际研究具有重要的指导意义。
本论文确实是从言语行为理论的形成、进展及其作用动身，探讨其对英语口语教学的阻碍和启发，并就相关问题进行了浅析，从而提高教学效率，促使英语口语教学与社会进展需求相接轨，知足社会进展对英语的需求。
