下载文档原格式
运用问题链培养学生的历史学科思维品质
问题链是一种有效的教学方法，可以培养学生的历史学科思维品质。
通过问题链，学
生可以深入思考历史问题，培养批判思维、综合思维和创新思维，提高历史学科素养和学
术能力。
本文将讨论问题链如何运用来培养学生的历史学科思维品质。
问题链是一个有序的问题序列，每个问题都基于上一个问题的答案，引导学生逐渐深
入研究历史问题。
问题链的开端可以是一个简单的问题，例如“什么是革命？”接着，学
生将提出一个与这个问题相关的问题，例如“为什么人们要进行革命？”然后，下一个问
题可能是“不同的革命有什么不同之处？”学生可以通过这一问题链逐渐思考和研究更加
复杂的历史问题。
问题链的运用可以促进学生的批判思维。
通过提出问题和寻找答案，学生不仅可以分
析历史事件和现象，还可以评价和比较不同的解释和观点。
在探讨革命的问题链中，学生
可以对不同的革命运动进行对比，并思考它们的相似之处和差异之处。
通过批判思维，学
生可以深刻理解历史事件的多维性和复杂性。
问题链的运用还可以促进学生的创新思维。
历史学科需要学生提出独到的问题和观点，并通过创新的方式解决问题和回答问题。
通过问题链，学生可以逐渐培养创新思维。
在探
讨革命的问题链中，学生可以提出一个与革命运动有关的新问题，例如“如何评价中国革
命对全球革命影响的历史作用？”通过创新思维，学生可以提出新的见解和观点，并解决
复杂的历史问题。
高中历史思维能力的培养方法历史是一门综合性的学科，不仅需要学习历史事件和人物，还需要培养学生的历史思维能力，即客观分析、综合判断和历史观点的把握能力。
下面介绍一些培养高中历史思维能力的方法。
1. 提问引导法：教师在教学过程中使用提问引导法，引导学生思考和提出问题。
通过提问，可以激发学生的学习兴趣，培养他们主动思考的习惯。
教师可以提出一些开放性的问题，引导学生进行讨论和辩论，帮助他们从不同角度去思考问题，拓宽他们的思维。
2. 信息分析法：教师可以给学生提供一些历史材料，让学生分析材料中的关键信息，提取出有价值的历史内容。
通过分析历史材料，可以培养学生的分析能力和批判性思维，使他们学会从材料中分辨事实、观点和偏见，并形成自己的判断。
3. 视觉教学法：历史教学中可以运用图片、地图、图表等视觉教具，帮助学生了解历史事件和地理背景。
通过观察和分析这些视觉教具，学生可以更加直观地理解历史事件和人物，加深对历史知识的记忆。
还能培养学生的观察力和思维能力，使他们能够从视觉材料中获取信息，独立分析和思考。
4. 案例教学法：教师可以选择一些典型的历史事件或人物作为案例，带领学生分析案例中的问题和教训。
通过案例教学，学生可以了解历史事件的产生和发展过程，理解历史事件的复杂性和多样性。
通过学习案例，学生还可以培养自己的分析和综合能力，提高自己解决问题的能力。
5. 研究性学习法：教师可以设计一些研究性学习课题，让学生自主进行问题提出、资料搜集、实证研究和结果呈现。
通过研究性学习，可以让学生更加深入地了解历史事件和人物，培养他们主动探究和解决问题的能力。
研究性学习还可以锻炼学生的团队合作意识和沟通能力，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
高中历史思维能力的培养需要通过多种方法和手段，引导学生主动思考和掌握历史知识。
教师在教学过程中要注重培养学生的分析能力、批判性思维和问题解决能力，使他们成为具有历史素养和历史思维能力的学生。
如何培养学生的历史思维和批判思维引言：历史思维和批判思维是培养学生综合能力的重要方面。
通过了解历史背景、分析历史事件以及批判性思考，学生可以更好地理解并评价当代社会现象。
本文将探讨如何培养学生的历史思维和批判思维。
一、培养学生的历史思维1. 提供多样化的学习资源：鼓励学生广泛阅读历史文献、考古发现、史诗和文章。
通过亲身体验历史事件的方式，学生可以更加深入地了解历史事实。
2. 引导学生思考历史问题：提出引导性问题，激发学生的思维和好奇心，引导他们思考历史事件的原因、影响以及与当代社会的联系。
例如，学生可以就某一历史事件展开讨论并提出自己的见解。
3. 利用辩论和小组讨论：组织学生进行辩论和小组讨论，让他们从不同的角度和观点看待历史事件。
通过辩论和讨论，学生可以培养对历史事件进行综合思考的能力。
4. 探索历史地点和文化遗产：组织实地考察，带领学生参观历史遗迹、博物馆或纪念馆。
通过观看实物、文物和艺术品，学生可以更直观地感受历史的底蕴，进而培养历史思维。
二、培养学生的批判思维1. 培养怀疑态度：鼓励学生对所学知识持怀疑态度，学会质疑权威观点和传统观念。
通过疑问和质疑，学生可以培养批判性思维的能力。
2. 分析多元信息：教导学生分辨信息的来源、可信度和偏见，培养他们辨别真假信息的能力。
学生需要学会从多个角度评估信息的可靠性，并基于分析做出独立的判断。
3. 引导学生进行逻辑推理：教授学生基本的逻辑思维方法，培养他们分析问题和推理的能力。
通过让学生进行逻辑推理训练，可以提高他们评估论据和论证的能力。
4. 解决现实问题：引导学生将批判思维应用于解决现实问题。
通过提供真实的案例和情境，让学生分析问题并提出解决方案。
这样的实践将帮助他们将批判思维运用到实际生活中。
结论：培养学生的历史思维和批判思维既需要教师的引导，也需要学生自身的努力。
通过提供多样化的学习资源，激发学生思考和好奇心，培养学生怀疑态度并进行批判性分析，我们可以帮助学生更好地发展历史思维和批判思维。
高中历史教学中历史思维能力的培养策略
高中历史教学中，培养学生的历史思维能力是非常重要的，它关系到学生的历史学习能力、历史分析能力和历史评价能力的提高。
下面是几种培养学生历史思维能力的策略。
引导学生思考历史问题。
在教学中，教师可以通过提问、讨论等形式，激发学生对历史问题的思考。
在讲授一个历史事件时，可以引导学生思考事件的原因、影响等问题，鼓励学生通过自己的思考和研究来理解和解释历史事件。
激发学生的历史兴趣。
培养学生的历史思维能力需要学生对历史感兴趣，所以教师可以通过丰富多样的教学手段和教学内容，增加学生对历史的兴趣。
可以组织历史游戏、历史实地考察等活动，让学生亲身体验历史的魅力，同时培养他们的观察力和思考力。
鼓励学生进行历史文献的研究。
历史文献是了解历史真实性的重要来源，学生通过研究历史文献，可以学会挖掘历史信息和进行历史分析。
在教学中，教师可以引导学生查阅和分析历史文献，培养他们的文献分析能力和历史研究方法。
第四，培养学生的历史思辨能力。
历史是一个复杂的学科，往往存在不同的观点和解释，因此培养学生的历史思辨能力是非常重要的。
教师可以引导学生对历史事件进行多角度的思考和分析，让学生学会提出问题、辨析观点和进行历史评价。
注重培养学生的历史写作能力。
历史写作是培养学生历史思维能力的重要方法。
通过历史写作，学生可以总结历史事件的发展规律、提出自己的观点和理论。
在教学中，教师可以组织历史论文写作、历史故事创作等活动，培养学生的历史写作能力和历史思维能力。
培养学生历史思维的有效途径与方法历史思维是指通过学习、分析和研究历史事件，培养人们具备主动思考、批判性思维和价值观判断能力的思维方式。
培养学生历史思维不仅重要，而且必要。
在现代社会，历史不仅仅是一门学科，更是培养学生综合素质和价值观念的重要途径。
本文将探讨一些有效的方法和途径，用于培养学生的历史思维。
一、培养学生对历史事件的主动思考能力学生对待历史事件应该具备主动思考的能力，而非单纯地接受老师或教材的观点。
教师可以采用以下方法培养学生的主动思考能力：1. 提问式教学：教师可以在讲解历史事件时主动提出问题，鼓励学生积极思考并提出自己的观点。
这样可以激发学生的思维，培养他们的历史思维能力。
2. 辩论式学习：教师可以安排辩论活动，让学生分成小组，就历史事件的不同观点展开讨论和辩论。
这种方式能够培养学生的批判性思维能力，使他们能够从多个角度思考问题。
3. 观点争鸣：教师可以在课堂上引导学生，提出不同的历史观点，并鼓励学生进行讨论。
通过这种方法，学生可以学会尊重不同的观点，同时也可以培养他们的价值观判断能力。
二、培养学生分析历史事件的能力学生需要具备分析历史事件的能力，即能够从事件的背景、原因、过程和结果等多个层面进行全面的分析。
以下是培养学生分析历史事件能力的方法：1. 借鉴案例分析法：教师可以为学生提供一些具体的历史案例，然后引导学生进行分析和解读。
这样能够让学生通过具体案例来理解历史事件，培养他们的分析能力。
2. 图表分析：教师可以使用图表等可视化工具，帮助学生更好地理解历史事件。
比如，通过制作时间轴来展示事件的发展过程，通过制作柱状图或折线图来展示事件的影响等。
这种方法可以帮助学生更系统地分析历史事件。
3. 多角度比较：教师可以让学生对比不同历史事件的相似之处和差异之处。
通过对比，学生可以更好地理解历史事件的背景和影响，并培养他们的批判性思维能力。
三、培养学生评价历史事件的能力学生在评价历史事件时需要具备辨别真伪和价值判断的能力。
历史教学中的思维品质培养历史是一门学科，不仅仅是道理和知识的积累，更是一种理性思维的训练。
历史教学通过教授历史事件、人物和文化，能够有效培养学生的思维品质，包括创造性思维、批判性思维、逻辑思维等等。
本文将探讨历史教学中如何有效地培养学生的思维品质。
创造性思维创造性思维是指思维过程中的创新和创造性，是一种积极开放的态度和能力。
在历史教学中，教师可以通过创新的教学设计、激发学生的好奇心和探究欲望等方式来培养学生的创造性思维。
首先，教师能够使用问题式学习法。
问题式学习法是一种高度互动和合作的学习方式，旨在通过问题的探究和解决，促进学生的创造性思维和团队合作精神。
例如，在教授一些复杂的历史事件时，可以引导学生通过问题探究和解决的方式，激发学生的好奇心和探究欲望，培养学生的创造性思维。
其次，教师可以通过多元化的资源来激发学生的创造性思维。
例如，在教授一些历史文化时，可以给学生提供多种形式的资源，如纪录片、博物馆展品、绘画作品等，让学生通过多种资源来了解历史文化，从而激发学生的创造性思维，并促进他们的知识积累和心智成长。
批判性思维批判性思维是指对信息和知识进行质疑、评估和判断的思维能力。
在历史教学中，批判性思维既是历史知识应用的重要手段，也是培养学生运用历史知识和事实，进行问题解决和判断的重要能力。
首先，教师可以通过鼓励学生提出批判性问题来培养学生的批判性思维。
例如，在教学一些具有争议性的历史事件时，教师可以给学生提供多种不同的观点和证据，引导学生对不同的观点进行全面和客观的探究，从而促进学生运用批判性思维，评估不同的观点和证据，并形成自己的判断和结论。
其次，教师可以通过模拟式学习来培养学生的批判性思维。
模拟式学习是一种基于情境和角色扮演的学习方式，可以帮助学生在模拟的情境中，运用批判性思维来进行问题解决和判断。
例如，在教授一些历史决策时，可以让学生扮演历史人物，重现历史事件，并运用批判性思维来进行决策和判断，从而培养学生的批判性思维和判断能力。
高中历史学科思维品质培养的途径与方法高中历史学科思维品质培养的途径与方法历史学科作为一门深具教育意义的学科，不仅仅是为了了解过去，更重要的是培养学生的思维品质和能力。
高中阶段是学生思维发展和品质形成的关键时期，因此，针对高中历史学科，我们需要探索一些途径与方法来促进学生思维品质的培养。
一、培养学生批判思维的能力批判思维是历史学科中重要的思维能力之一，它要求学生对历史事件进行深入的分析和批判。
为了培养学生的批判思维能力，教师可以采用以下途径和方法：1. 资源的丰富利用：教师可以利用多媒体、互联网等丰富的资源来展示不同的历史观点和解释，鼓励学生主动思考并提出自己的观点。
2. 问题导向教学：教师在教学中提出一系列开放性的问题，引导学生对历史事件进行深入思考、质疑和分析。
学生通过研究和讨论问题，形成批判性的思维。
3. 反思与评价：鼓励学生对历史事件进行反思和评价，让他们了解到历史事件的多维度和不同解释，并提出自己的看法，从而培养批判性思维。
二、培养学生的逻辑思维能力逻辑思维是历史学科中重要的思维能力之一，它要求学生能够理清历史事件之间的因果关系和逻辑脉络。
为了培养学生的逻辑思维能力，教师可以采用以下途径和方法：1. 案例分析：通过对历史事件的案例分析，引导学生理解事件发生的原因和结果，培养学生总结和归纳的能力。
2. 逻辑思维导图：教师可以使用思维导图的方式，帮助学生理清历史事件之间的逻辑关系，使学生能够更好地理解和记忆历史知识。
3. 辩证思维培养：教师可以设计一些讨论话题，引导学生运用辩证思维思考问题，从而培养学生的逻辑思维能力。
三、培养学生的创新思维能力创新思维是历史学科中重要的思维能力之一，它要求学生能够从多个角度思考历史问题，并提出新的见解和观点。
为了培养学生的创新思维能力，教师可以采用以下途径和方法：1. 探究式学习：教师可以设计探究性学习活动，鼓励学生从不同角度探究历史事件，并提出自己的独特见解。
历史教学要素与学生思维品质的提升策略一、历史教学要素历史教学要素是指影响历史教学质量的各种因素，包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等。
1. 教学目标历史教学目标应当明确，既包括知识目标，也包括思维目标和情感目标。
知识目标是确保学生掌握必要的历史知识；思维目标是培养学生的历史思维能力，如批判性思维和归纳演绎思维；情感目标是培养学生对历史的兴趣和热爱。
2. 教学内容历史教学内容应当合理选择，注重历史事件的重大性和典型性。
应当注重培养学生对历史事件的多角度思考，例如多角度解读历史事件，分析历史事件的原因和后果等。
3. 教学方法历史教学方法应当灵活多样，既有讲座式教学，也有讨论式教学、案例分析等。
教师可以通过讲述历史故事、展示历史图片和影像，进行历史文物展览等方式，激发学生的学习兴趣，并增强学生对历史的感受。
4. 教学评价历史教学评价应当综合考虑学生的历史知识水平、历史思维能力和历史情感态度等方面。
评价方法可以采用考试、作业、讨论等形式，注重学生对历史事件的分析和解释能力。
二、学生思维品质的提升策略学生思维品质的提升是历史教学的重要目标之一，以下是一些提升学生思维品质的具体策略。
1. 注重思维训练通过开展历史思维训练，培养学生的批判性思维、归纳演绎思维和逻辑思维等能力。
可以通过提出问题、解答问题和讨论分析等方式来训练学生的思维能力。
2. 创设情境在历史教学中，创设情境可以激发学生的思维。
教师可以通过讲述历史故事、模拟历史事件等方式，让学生身临其境地体验历史，从而激发学生的联想和思考。
3. 激发学生的兴趣学生对历史的兴趣是提升学生思维品质的关键因素之一。
教师可以通过生动的教学方法、有趣的历史故事来激发学生的兴趣，让他们主动参与课堂活动，并积极思考历史事件。
4. 给予学生自主学习的机会学生的自主学习能力是思维品质的重要体现。
通过给予学生自主学习的机会，可以培养他们的独立思考和问题解决能力。
教师可以设计一些探究性的学习活动，让学生主动寻找历史资料和解决问题。
高中历史教学中历史思维能力的培养策略历史思维能力是高中历史教学中非常重要的一个方面，它不仅能够帮助学生理解历史事实和事件的因果关系，还能够培养学生的批判思维和分析能力。
下面是几种培养高中学生历史思维能力的策略。
一、引导学生思考历史问题。
在教学中，教师应该提出一系列历史问题，引导学生思考。
在教授一场历史战役时，可以提出以下问题：这场战役对历史的影响是什么？为什么这场战役如此重要？有哪些因素导致了胜利或失败？通过这样的问题引导，学生会逐渐培养起独立思考和分析问题的能力。
二、培养学生的历史研究能力。
历史是一门需要研究和探索的学科，学生需要通过一些研究性的活动来培养历史思维能力。
教师可以引导学生选择一个历史事件或人物展开研究，并教授学生如何使用各种历史资源进行研究，如图书、文献、档案等。
通过独立的研究，学生不仅能够加深对历史事件的理解，还能够提升自己的研究能力和历史思维能力。
三、培养学生的历史比较和对比能力。
历史比较是历史思维的重要一环，通过对历史事件、人物或文化进行比较，可以帮助学生更好地理解历史事实和现象。
教师可以选择几个具有代表性的历史事件或人物进行比较，并引导学生分析它们的异同之处。
通过这样的对比分析，学生可以加深对历史事件发展的认识，同时还能够培养学生的批判思维能力。
四、引导学生进行历史解读和评价。
历史不仅仅是一些客观的事实和事件，还需要人们对其进行解读和评价。
在教学中，教师可以引导学生对历史事件进行解读和评价，鼓励他们提出自己的观点和见解。
在讲解一个历史人物时，可以要求学生对其进行评价，并给出支持或反对的理由。
通过这样的讨论和评价，学生不仅能够加深对历史事件的理解，还能够培养学生的批判思维和分析能力。
五、培养学生的历史思维技巧。
历史思维能力的培养还需要一些具体的技巧。
教师可以教授学生如何合理解读历史文献、如何分析历史地图、如何运用时间轴等技巧。
通过学习和锻炼这些技巧，学生可以更好地理解历史事件和现象，提升自己的历史思维能力。
高中历史教学中历史思维能力的培养策略历史思维能力是指学生通过学习历史的过程中形成的对历史事实、事件和人物的思考、分析和理解能力。
在高中历史教学中培养学生的历史思维能力，可以提高学生的历史素养和综合能力。
以下是一些培养历史思维能力的策略。
一、培养学生的历史研究意识1. 课堂教学中强调历史研究的过程和方法，引导学生从感性认识逐渐转向理性认识。
2. 给学生提供历史研究的工具和资源，如历史文献、历史地图、历史图片等，帮助学生开展独立的历史研究。
二、培养学生的历史事实辨析能力1. 教师可以提供一些历史事件或人物的争议性观点，引导学生进行讨论和辩论，培养学生辨析历史事实的能力。
2. 引导学生对历史事件进行逻辑思考，分析事件的起因、经过和结果，并从中总结规律性的东西。
三、培养学生的历史问题意识1. 鼓励学生在学习历史知识的主动提出问题，培养学生的质疑精神和批判思维能力。
2. 组织学生开展历史研究项目，要求学生在研究过程中针对问题进行深入思考和探索，并提出自己的见解和结论。
四、培养学生的历史思辨能力1. 引导学生运用历史知识和观点对当前社会问题进行分析和思考，培养学生的历史思维能力。
2. 教师可以组织学生进行历史角色扮演，让学生站在历史人物的角度思考问题，拓宽学生的历史思维和视野。
五、培养学生的历史归纳总结能力1. 教师可以设计一些历史案例，要求学生运用所学知识对案例进行分析和归纳，培养学生的历史归纳总结能力。
2. 引导学生在学习历史知识的及时总结所学内容，形成层次清晰的知识结构，提高学生的综合运用能力。
六、培养学生的历史思维创新能力1. 提供一些开放性的历史问题，鼓励学生进行思考和创新，并给予学生空间展示和交流。
2. 组织学生开展历史小研究或历史写作，要求学生发挥自己的创造力和想象力，在历史的基础上进行拓展和创新。
培养学生的历史思维能力是高中历史教学中一个重要的任务。
通过以上策略的实施，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的历史思维能力，培养学生独立思考和创新能力，更好地适应未来的学习和生活。
（浙江省台州中学徐世德）历史思维能力的内涵涉及三个层次的问题：是什么？为什么？还有什么？第一层次“是什么？”要求学生“知其然”，从不知到知，具有再认再现历史知识和获取信息、处理历史材料的能力。
第二层次“为什么”？要求学生由“知其然”到“知其所以然”，包括分析、综合、归纳、比较、概括及运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析评论历史现象、阐述历史发展规律等能力。
第三层次“还有什么？”则要求学生“豁然贯通”，具有深刻性、灵活性、批判性、创造性、敏捷性等思维品质，具备对历史知识的迁移能力及应用能力。
思维品质是历史思维能力的核心，是发展学生智力的突破口。
培养学生思维品质的方法很多，本文仅从历史问题设计的角度谈点粗浅认识。
一、历史问题设计与思维深刻性的培养思维的深刻性是指思维活动中的抽象与概括水平。
在历史教学中学生思维的深刻性主要表现为：能够在对历史知识分析的基础上，抽象概括出其中隐含的人类社会变迁与发展的本质特征、规律和趋势；能够“以史为鉴”、“鉴古而知今”，从而形成科学的世界观和人生观。
在教学过程中，教师有针对性地设计需要学生进行抽象和概括的思维操作的问题，能为训练和培养学生思维的深刻性创造有利条件。
教学时可创设新情境，提供一些史料，并据此向学生提出问题。
设计问题时应注意：①史料要隐含历史现象的本质属性、规律。
②提出的问题要求学生进行抽象与概括的思维操作。
例如，在讲授秦末农民战争时，可引导学生看教材中提供的史料：“农民把收获物的２／３交给政府”、“建宫室１４０多处……秦朝人口约２０００万，被逼去建宫室坟墓、修筑长城和戍守边疆地区的就在１５０万人以上”。
引导学生从上述数据中得出结论：苛政暴政是秦末农民起义和秦朝灭亡的根本原因，从而向学生揭示出隐含在教材中的“量变到质变”的原理，让学生把握政治、经济变动的内在规律。
其后可引出“秦始皇是中国历史上有名的暴君、罪人，对吗？”这一问题，在学生讨论的基础上，教师要启发诱导学生看到秦始皇的功和过的两个方面，既要看到他灭六国统一中国，结束混战局面，建立并巩固第一个统一的多民族的中央集权的封建国家的一面，说明他是一位有作为的皇帝；同时又要看到他施行暴政，残暴专制，引起农民起义，表明他是有名的暴君。
这样就将隐含在教材中的一分为二的辩证唯物主义的观点揭示出来，引导学生在评价历史人物时要坚持两点论，要全面公正，克服片面的形而上学的观点。
[!--empirenews.page--] 二、历史问题设计与思维灵活性的培养思维的灵活性是指思维活动中随机应变，不为习惯性思维束缚的能力。
要求在遇到问题时，能根据问题的具体条件，自觉地、灵活地变换自己思考角度和思考方向，注意采用不同的方法去寻找解决问题的线索；要善于对历史现象或历史过程灵活地综合运用相关的知识，进行深层次的挖掘和高精度的提炼，以形成较强的迁移能力。
为培养思维的灵活性，设计问题时应注意：①设问的角度要灵活。
②问题要含有多个答案或具有多种解决方法；寻找这些答案或方法需要学生作发散性思维操作。
③问题具有迁移价值。
具体可设计“发散式”，“辐集式”，“变换式”等历史问题。
１．发散式问题。
发散思维是一种从不同角度、不同方向去思考问题，以期寻求众多解决问题的方法或答案的思维方式。
由于人类历史画卷是由时间、空间、人类活动这三维度组成的。
这三维度不是平行而是呈立体错综交叉的网索状动态结构。
那么，设计问题时可把思维的启发点立足于交叉点聚焦点上，沿着交叉点延伸出各条脉络，使学生从不同角度、不同层次、不同方位去把握历史。
例如复习英、美、法、俄、日、德、意等国走上资本主义道路的内容，可以从以下角度设问：①从生产力与生产关系、经济基础与上层建筑相互关系的原理阐释原因。
②从矛盾的共性与个性原理分析走上资本主义道路的各自特点和方式。
③从量变与质变或前进与飞跃相互关系的角度说明资产阶级革命或改良都是资本主义经济的量变引起质变。
④从人民群众和杰出历史人物关系理论的角度去正确地评价历史人物。
⑤从人类社会形态演变的角度揭示资本主义制度代替封建制度的必然性、进步性及局限性。
此类问题使学生的思维向多个方向发散，能使学生的思维过程灵活。
２．辐集式问题。
辐集式思维是以某个对象为中心，从不同角度、不同方向将思维指向中心点，以达到解决核心问题的目的。
例如香港问题：①１８４２年中英《南京条约》签订，英国割占香港。
②１８６０年中英《北京条约》签订，割九龙司地方一区给英国。
③１８９８年《展拓香港界址专条》规定，英国租借九龙半岛界限街以北、深圳河以南地区和附近岛屿（“新界”）。
④解决香港问题的方式方法：“一国两制”。
“一国两制”构想是邓小平提出的。
⑤８０年代，中英通过谈判并签署了中英关于香港问题的《联合声明》，规定１９９７年７月１日中国恢复对香港行使主权和香港回归祖国。
香港回归祖国后，设立特别行政区，那里的社会经济制度５０年不变，生活方式不变。
以上史实都是围绕香港问题，可据此设计问题：①香港、九龙是怎样被英国占领的？②我国解决香港问题的方式和方法是什么？其意义何在？③结合１９世纪中期中英两国国情分析当时香港为什么被割占？现在为什么又能收回？说明了什么？ [!--empirenews.page--] ３．变换式问题。
即变换设问的角度或方向，或通过增减问题的限制因素和条件，使学生根据不同条件、不同角度、不同侧面分析解答问题。
该类问题能为学生摆脱习惯性思维束缚，学会随问题的条件、角度的变化灵活地解答问题。
第一，增减问题的限制因素或条件。
例如，１９世纪初，中国对外贸易出现入超的原因有Ａ．中国封建生产方式落后Ｂ．英国工业革命完成Ｃ．大机器生产的商品占优势Ｄ．英美商人的鸦片走私。
此题如果是多项选择，答案为ＡＢＣＤ；如果加上“根本原因”这个限定词，则答案为Ａ；若改为“直接原因”，那答案为Ｄ。
这样变换问题的限定因素，使学生知道条件不同，结论就不同，从而增强了思维的灵活性。
第二，变换设问的角度。
同一问题从不同的角度设问，使学生认识到问题的角度不同，思考的方向应作相应的变化，这样也能提高学生思维的灵活性。
例：以中国古代史中的牧野之战、城濮之战、长平之战、巨鹿之战为例，可以从不同的角度命题：角度１：按先后顺序排列中国古代的下列战例①牧野之战②城濮之战③长平之战④巨鹿之战Ａ．①②③④Ｂ．②①③④Ｃ．①②④③Ｄ．③①④②角度２：在下列战役中，发生在今河南境内的是Ａ．牧野之战Ｂ．城濮之战Ｃ．长平之战Ｄ．巨鹿之战角度３：下列战役中，由项羽指挥的是Ａ．牧野之战Ｂ．城濮之战Ｃ．长平之战Ｄ．巨鹿之战角度４：奠定晋文公称霸基础的战役是Ａ．牧野之战Ｂ．城濮之战Ｃ．长平之战Ｄ．巨鹿之战角度５：将以下四个成语反映的历史事件，按先后重新排列：①前徒倒戈②纸上谈兵③退避三舍④破釜沉舟Ａ①②③④Ｂ②①③④Ｃ①③②④Ｄ③①④② [!--empirenews.page--] 角度６．下列战役中，一方曾经采取诱敌深入战术的是Ａ．牧野之战Ｂ．长平之战Ｃ．城濮之战Ｄ．巨鹿之战三、历史问题设计与思维创造性的培养思维的创造性是指以探索和创造的精神和方法来学习历史，对未知史事进行有创见的思索。
通过它可产生新颖的思维成果。
它是高级水平的思维活动，是一切创造活动的精神支柱。
思维的创造性是人类共有的思维类型之一，是每个人或高或低，或显或隐都具有的一项基本素质。
历史教学中设计带有创造性思维问题时应注意：①学生需积累了一定的历史知识作为创造性思维的依据，故培养学生创造性思维多在总复习阶段进行。
②设计问题必须把学生置于新角度、新思路、新情境之中。
③必须以探索性的问题为切入点。
１．联想与综合。
联想就是对历史现象“由此及彼”，“由表及里”的思考，使思维朝着前向、逆向、纵向、横向流动，并引导学生把部分和个别的历史现象，通过相互依存的关系加以总结，明确事物发展的原因和规律，构成对事物的“立体式”认识。
如讲太平天国的《天朝田亩制度》时，可联想到北宋王小波、李顺的“均贫富”口号，南宋钟相、杨么的“等贵贱、均贫富”口号，明末李自成的“均田免粮”口号，使学生认识到：①封建生产关系造成贫富悬殊及土地兼并严重，是农民起义的重要原因之一。
②要求推翻封建剥削的制度及建立公平合理的理想社会是人们的普遍愿望。
③从口号中可以看出中国农民战争的水平是逐步提高的，而太平天国革命是旧式农民革命的最高峰。
２．分析与比较。
分析就是引导学生找出历史事件的特点和本质，并在此基础上，对不同时期、不同地点的同一类事件进行比较，找出异同，使学生了解历史事实的本质差别。
如列出中国古代著名的以少胜多的战例：巨鹿之战、昆阳之战、官渡之战、赤壁之战、淝火之战等，通过分析可使学生得出这样的结论：战争胜败不完全取决于军队多少，有时可以以少胜多，以弱胜强。
同时进一步从古今中外战例中探索决定战争胜败的因素有哪些，通过讨论可以得出一般规律：战争中往往正义者得人心者胜，社会形态社会制度优越者胜，经济与技术先进者胜，智者勇者胜，反之则败。
根据这一规律，进一步设计问题：“比较１８９４年与１９３７年日本两次侵华的原因，分析中国在两次战争中为何一败一胜？”让学生从历史背景、两国国情、领导集团态度、抗战路线、人心向背……等角度探索。
[!--empirenews.page--] ３．归纳与推理。
归纳推理就是由个别事物或现象归纳出该类事物或现象的普遍性规律，或运用已知的知识推导出未知的知识。
例如：汉高祖刘邦采取哪些“休养生息”政策来发展生产力？为什么要采取这些措施？学生在启发下答出：汉高祖刘邦参加过农民战争，看到农民战争的巨大力量，“以亡秦为鉴”，调整生产关系，发展生产力，从而促进了汉初的繁荣。
而封建王朝到了后期，统治阶级日趋腐朽，生产关系又严重阻碍生产力发展，又会导致农民起义，致使旧政权垮台，开始新的王朝。
由此得出结论：阶级矛盾和阶级斗争是生产力和生产关系的集中表现，也是封建社会周期性震荡的根本原因和客观规律。
四、历史问题设计与思维批判性的培养思维的批判性是指思维活动中善于严格地估计思维的材料和精细地检查思维过程的能力。
对传统的或一般的结论或观点大胆地问难质疑，对前人积累的知识，能正确地分析批判，在“扬弃”中取舍，从而获得全新的思维成果。
培养学生思维的批判性，应立足于对已知的事物敢于质疑、探索和提高学生对思维过程的自我检查和监控能力。
在设计历史问题时应经常提出“是非判断式问题”和“自我监控式问题”。
１．是非评判式问题。
指能够质疑置疑，靠自己动脑筋寻求答案，勇于探索，不拘泥于前人已有的结论，让学生自己去分黑白、辨是非。
例如：唐代诗人胡曾在《汴水》一诗中写道：“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。
锦帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回。
”让学生结合隋朝大运河的开凿及隋亡原因史实的认识，分析评论胡曾这一观点。
