下载文档原格式
高中地理学情分析方案前言本文档旨在介绍一个高中地理学情分析方案，以帮助教师和学生更好地了解地理学科的学情，并根据学情数据进行有针对性的教学和研究活动安排。
数据收集为了进行地理学情分析，我们需要收集以下数据：1. 学生研究成绩：收集学生的地理研究成绩，包括平时作业、小考、期中考试和期末考试成绩等。
2. 学生研究行为：记录学生在地理研究过程中的研究行为，如课堂参与度、作业完成情况、课后复等。
3. 学生反馈调查：开展学生调查，了解他们对地理学科的兴趣、困难点以及需要改进的方面。
4. 教师观察记录：教师可以观察学生的研究态度、研究方法等，以帮助了解学生的学情。
以上数据可以通过学科考试、调查问卷、观察记录等方式进行收集，确保数据的准确性和客观性。
数据分析在收集到足够的数据后，我们可以进行地理学情的分析，帮助我们更好地理解学生的学情状况。
以下是常用的数据分析方法：1. 统计学分析：通过计算和比较学生成绩的均值、标准差等统计指标，了解学生整体研究表现的水平和差异。
2. 成绩趋势分析：观察学生研究成绩在不同时间段的变化趋势，找出研究成绩的变化规律和影响因素。
3. 研究行为分析：分析学生的研究行为数据，如课堂参与度、作业完成情况等，找出对学生成绩影响较大的研究行为因素。
4. 反馈调查分析：分析学生的调查反馈，了解学生对地理学科的态度、困难点和需求，为后续教学改进提供依据。
数据分析可以使用各种统计软件和工具进行，如Excel、SPSS 等，根据具体需求选择合适的分析方法和工具。
教学策略改进通过地理学情分析，我们可以发现学生的研究状况和问题所在，进而采取合适的教学策略进行改进。
以下是一些建议的教学策略：1. 针对研究困难点加强辅导：根据学生反馈和数据分析结果，针对学生较为困难的地理知识和概念进行有针对性的辅导和讲解。
2. 提供多样化的研究资源：根据学生兴趣和需求，提供多种研究资源，如教科书、地理地图、网络资源等，帮助学生更好地理解地理知识。
高中地理学情分析1. 引言为了更好地了解高中学生在地理学科的学习情况，提高教学质量和效果，我们对高中地理学情进行了全面分析。
本文档将详细介绍分析方法、过程和结果。
2. 分析目的本次学情分析旨在：- 深入了解高中学生在地理学科的学习状况、兴趣和需求；- 发现学生在地理学习中存在的问题和困难；- 为教学改革提供依据，提高教学质量。
3. 分析方法本次分析采用问卷调查、访谈、课堂观察等多种方法，全面收集学生学习地理学科的相关数据。
3.1 问卷调查通过设计一份详细的问卷，收集学生对地理学科的学习兴趣、学习方法、学习效果等方面的信息。
问卷采用匿名填写，以确保学生能真实反映自己的情况。
3.2 访谈对部分学生和教师进行访谈，了解他们对地理学科的看法，以及学生在学习过程中遇到的困难和问题。
3.3 课堂观察观察学生在课堂上的表现，记录他们的学习态度、参与程度、合作情况等。
4. 数据分析对收集到的数据进行整理和分析，从不同角度对学生学习地理学科的情况进行评估。
4.1 问卷数据分析通过统计分析问卷调查结果，得出学生对地理学科的整体态度、学习方法和学习效果的分布情况。
4.2 访谈数据分析整理访谈内容，提炼出学生和教师对地理学科的意见和建议，分析学生在学习过程中遇到的问题。
4.3 课堂观察数据分析根据课堂观察记录，评估学生在地理课堂上的学习表现，分析影响学生学习效果的因素。
5. 结果与建议根据分析结果，提出以下建议：- 针对学生对地理学科的兴趣和需求，调整教学内容和方法，提高课堂趣味性；- 针对学生在学习过程中遇到的问题，加强个别辅导，提高学生学习地理的能力；- 鼓励学生主动参与课堂，培养合作精神，提高学习效果。
6. 总结本次高中地理学情分析为我们提供了深入了解学生学习情况的机会，有助于我们发现并解决教学中存在的问题，进一步提高教学质量，促进学生全面发展。
（本文档仅为示例，实际内容需根据具体情况进行调整。
）。
高二学生地理学科学习情况的全面分析1. 引言地理学科作为一门综合性学科，不仅涉及自然地理知识，还包括人文地理、经济地理等多个方面。
对于高二学生来说，地理学科的学习既有助于提高他们的综合素质，也有利于拓展他们的知识视野。
本报告将对高二学生的地理学科学习情况进行全面分析，以期为学生们提供有针对性的学习建议。
2. 学生地理学科学习情况概述通过对高二学生的地理学科学习情况进行调查和分析，我们发现大部分学生对地理学科有较高的兴趣，但在学习方法和技巧上仍存在一定的问题。
具体表现在以下几个方面：2.1 知识掌握情况大部分学生对自然地理知识有一定的了解，但部分学生对人文地理、经济地理等方面的知识掌握不足。
此外，学生之间的知识掌握程度存在较大差异。
2.2 学习方法与技巧部分学生对地理学科的学习方法不够了解，导致学习效果不佳。
少数学生虽然采用了学习方法，但并未持之以恒，缺乏持续性。
在学习技巧方面，部分学生对地理图表、数据等信息的处理能力较弱。
2.3 学习积极性与自主性大多数学生对地理学科有较高的兴趣，但在课堂上，部分学生表现出较低的参与度。
在自主学习方面，学生之间的差距较大，少数学生能够主动查阅资料、请教老师，而部分学生则缺乏自主学习意识。
3. 针对学生地理学科学习情况的建议为了提高高二学生地理学科的学习效果，我们提出以下建议：3.1 加强知识体系构建学生应注重自然地理、人文地理、经济地理等知识领域的全面发展。
针对自身薄弱环节，有针对性地进行复习和提高。
同时，学生之间可以互相交流学习心得，取长补短。
3.2 优化学习方法与技巧学生应根据自己的实际情况，选择适合自己的地理学习方法，并持之以恒。
在学习过程中，注意地理图表、数据等信息的处理能力培养，提高学习效率。
3.3 提高学习积极性与自主性学生在课堂上要积极参与，主动提问，提高课堂学习效果。
在课下，要培养自主学习意识，主动查阅资料、请教老师，拓宽知识面。
3.4 加强实践与应用学生可以利用课余时间参加社会实践活动，将所学地理知识运用到实际中，提高知识的实际运用能力。
高中生地理核心素养的现状及培养策略研究一、高中生地理核心素养现状1. 学习态度普遍不够端正高中生地理学科学习态度并不够认真，对地理知识的积极性不高，对地理学科的兴趣不强。
部分学生对地理学科持有消极态度，认为地理学科无用，学习起来不得法。
2. 知识面不够广泛部分高中生对于地理知识的认识较为片面，知识面不够广泛，对地理学科的整体性和综合性认识不足。
3. 学习方法不够科学高中生地理学科学习方法不够科学，无法很好地进行知识的整合和应用，对于地理知识的理解和应用能力较弱。
4. 学生综合素养水平不够高高中生地理学科的综合素养水平相对较低，综合运用所学地理知识解决现实问题的能力有待提高。
二、存在问题分析1. 教育理念不够先进目前，部分地理教师仍然停留在传统的教学方式上，教育理念不够先进，无法很好地调动学生学习地理科学的兴趣。
2. 地理教学内容不够贴合学生现实生活部分地理教学内容与学生的实际生活不够贴合，缺乏对学生的引导和激发。
3. 教学手段不够多样化现阶段，大部分地理教学仍然倚重传统的教学手段，缺乏多样性、新颖性和趣味性，无法充分激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 学生自主学习能力不够强部分高中生缺乏自主学习地理学科的意识，对于地理学科的自主学习能力较差。
三、培养策略1. 加强师资建设培训并引进一批富有创新精神和教学实践经验丰富的地理教师，提高地理教师的教学水平，激发地理教师的教学激情，让地理教师更好地在教学工作中发挥作用。
2. 更新教学理念不断更新地理教学理念，推崇以学生为中心的教学模式，鼓励教师根据学生的实际情况和特点，针对性地进行教学设计，让学生在实践中感悟地理学科的魅力。
3. 丰富教学内容结合学生的实际生活和学习环境，设计更加丰富多样的地理教学内容，将地理知识融入到学生的日常生活和社会环境中，提高学生对地理学科的认识和兴趣。
4. 创新教学手段引进新颖的、多样化的、趣味性的地理教学手段，如地理实地考察、地理科技实验和地理模拟演练等，激发学生的学习热情和积极性。
高二学生地理学习的现状和分析
地理学习是高中教育中的重要组成部分，对学生的综合素质和
社会发展具有重要意义。
以下是对高二学生地理学习的现状和分析。
学生地理学习现状
- 学科认知：大多数高二学生对地理学科的认知相对较低，对
地理学科的重要性和应用前景缺乏了解。
- 学习兴趣：一部分学生对地理学习兴趣不高，认为地理学科
内容较为抽象和枯燥，缺乏实践性。
- 学习态度：部分学生对地理学习持消极态度，缺乏主动性和
积极性，对学科知识的学习缺乏耐心和专注度。
- 学习方法：部分学生在地理学习中缺乏科学的学习方法，无
法高效地理解和应用地理知识。
学生地理学习分析
- 提高认知：加强对地理学科的宣传，介绍地理学科的重要性
和应用价值，提高学生的学科认知。
- 创设情境：通过创设具有实践性的学习情境，如实地考察、
地图制作等，激发学生对地理学习的兴趣。
- 激发兴趣：结合学生的兴趣和实际生活，设计有趣的地理学习内容，如地理游戏、案例分析等，提高学生的学习积极性。
- 培养方法：教师应指导学生掌握科学的地理学习方法，如阅读地理资料、运用地理工具等，提高学生的学习效果。
结论
高二学生地理学习的现状存在学科认知不足、兴趣缺乏、态度消极和学习方法不当等问题。
为改变这一状况，我们应加强对地理学科的宣传，创设实践性的学习情境，激发学生的兴趣，并培养学生科学的学习方法。
这样才能更好地促进高二学生地理学习的提高和发展。
高二学生地理学习情况的详细研究1. 引言地理学科是一门综合性学科，它不仅包含了自然科学的知识，也融合了社会科学的元素。
对于高二学生来说，地理学科的学习既有助于提高他们的科学素养，也能够增强他们的社会实践能力。
本研究旨在深入了解高二学生地理学习的情况，分析其学习的特点和存在的问题，为提高地理教学质量和学生的学习成绩提供参考。
2. 研究方法本研究主要采用问卷调查、访谈和教学观察等方法进行。
问卷调查主要了解学生对地理学科的学习态度、学习习惯和学习效果等方面的信息；访谈则旨在深入了解学生对地理学科的认识、学习方法和困难等方面的情况；教学观察则通过观察教师在课堂上的教学方式和方法，分析其对学生学习地理的影响。
3. 研究结果3.1 学习态度从问卷调查的结果来看，大部分高二学生对地理学科的学习持有积极的态度，认为地理学科有用且有趣。
然而，也有部分学生认为地理学科较难，学习起来比较吃力，对学习地理缺乏信心。
3.2 学习方法在访谈中，我们发现大部分学生采用阅读课本、做习题和看地理课件等学习方法。
但也有一部分学生表示，他们缺乏有效的学习方法，往往是被动地接受知识，对地理知识的理解和应用能力较弱。
3.3 学习效果教学观察结果显示，学生在地理学科的学习上存在较大的差异。
一些学生对地理知识掌握较好，能够将所学知识应用到解决问题中；但也有一些学生对地理知识的理解和应用能力较弱，学习效果不佳。
4. 讨论与建议针对上述研究结果，我们提出以下建议：1. 教师应关注学生的学习态度，通过调整教学方式和方法，提高地理学科的趣味性，激发学生的学习兴趣。
2. 教师应引导学生采用有效的学习方法，如开展合作学习、进行探究式学习等，提高学生对地理知识的理解和应用能力。
3. 针对学生学习效果的差异，教师应采取针对性的教学措施，如针对学习困难的学生提供辅导，针对学习优秀的学生提供拓展性知识等。
5. 结论高二学生地理学习情况的研究是一项复杂的任务，本研究仅对其进行了初步的探讨。
高中地理厌学情绪调查分析与研究一、问题提出我们通过问卷调查及实地走访，发现高中地理学科的学生普遍存在着厌学情绪。
这种情况表现为学生对地理学科的学习兴趣低，对课堂内容和教学方式抱有怀疑和不满。
我们迫切需要了解高中地理学科的学生厌学情绪的具体表现和原因，以便制定相应的改进策略。
二、调查分析1. 调查方法本次调查主要采用了问卷调查和实地走访相结合的方式。
问卷调查是主要工具，通过向高中生群体发放问卷，了解他们对地理学科的学习情况和态度。
我们也走访了多所高中，深入了解学生对地理学科的真实情况。
2. 调查结果通过问卷调查和实地走访，我们了解到高中地理学科的学生普遍存在以下厌学情绪：（1）学习兴趣低：大部分学生认为地理学科的内容晦涩难懂，与自己的生活关联度不高，缺乏吸引力。
（2）教学方式不合适：部分学生对地理学科的教学方式不满意，觉得老师只是简单地传授知识，缺乏互动和趣味性。
（3）课程安排过于繁重：部分学生反映地理学科的课程安排过于繁重，学生负担过重，导致学习压力增大。
以上种种情况，都直接导致了学生对地理学科的厌学情绪的产生和加剧。
这些问题的存在，不仅影响学生的学习效率和学习成绩，也影响到了他们的学习兴趣和学习态度。
有必要对高中地理学科的学生厌学情绪进行深入的研究和分析，以找出解决问题的有效途径。
三、研究分析我们对高中地理学科的学生厌学情绪进行了分析，主要从以下几个方面展开：1. 课程内容与生活联系：地理学科的内容本身是与人们的生活和现实密切相关的。
目前一些学校的教材内容缺乏生动性和趣味性，没有将知识点与生活实际相结合，导致学生对地理学科的学习兴趣降低。
2. 教学方式和方法：传统的地理学科教学方式过于灌输式，不利于学生的主动学习和积极思考。
教师应采用更多的互动教学方式，引导学生进行实地调查和实践活动，提高学生的学习积极性和兴趣。
3. 课程设置和学习负担：地理学科的学习负担对于一些学生来说过重。
应当着重考虑教学目标和学习内容的合理性和适宜性，避免过度焦虑和枯燥。
地理必修一：高一学生的学习诊断研究摘要本文档旨在对高一学生在地理必修一课程中的学习情况进行全面分析和诊断，以期找出学生在该课程学习中的优势与不足，为教学改进和学生的个性化学习提供依据。
本文档将采用问卷调查、访谈和成绩分析等多种方式收集数据，并对数据进行深入分析，提出针对性的建议。
研究背景地理必修一是高中阶段地理学科的基础课程，对于培养学生的地理素养、拓宽知识视野具有重要意义。
然而，在实际教学过程中，我们发现部分学生对地理知识的理解和应用能力较弱，影响了学生的学习兴趣和学业成绩。
为了更好地提高教学质量，我们需要对学生的学习情况进行深入了解和分析。
研究方法1. 问卷调查：通过设计问卷，收集学生对地理必修一课程的学习态度、学习方法、学习时间等方面的信息。
2. 访谈：对部分学生进行访谈，了解他们在地理学习中的困惑和问题。
3. 成绩分析：收集学生在本课程的考试成绩，从成绩分布、错误类型等方面分析学生的学习状况。
数据收集与处理1. 问卷调查：通过线上或线下方式发放问卷，收集学生填写的数据。
2. 访谈：安排时间与学生进行一对一或小组访谈，记录访谈内容。
3. 成绩分析：从学校教务系统中提取学生成绩数据，进行整理和分析。
数据分析1. 问卷调查数据分析：运用统计学方法对问卷数据进行处理，得出学生学习态度、学习方法等方面的结论。
2. 访谈数据分析：对访谈内容进行整理，总结学生学习中的共性问题和个人困惑。
3. 成绩分析：从成绩分布、错误类型等方面分析学生学习状况，找出学生掌握不足的知识点和技能。
研究结果（此处根据实际数据分析结果，列出主要发现，如学生对地理知识的掌握程度、学习方法的适用性、学习态度等。
）建议与措施根据研究结果，提出以下建议和措施：1. 针对性的教学改进：针对学生掌握不足的知识点和技能，进行针对性的教学设计，提高教学效果。
2. 优化学习方法指导：根据学生学习方法的适用性，提供不同的学习方法指导，帮助学生找到适合自己的学习方式。
地理必修一学习诊断：高一探究报告摘要本报告旨在对高一学生在地理必修一学习过程中的情况进行全面分析和诊断，以便发现学习中的优势与不足，为后续教学提供参考。
报告通过问卷调查、课堂观察、学生访谈等多种方式收集数据，从知识掌握、技能运用、学习策略和情感态度四个方面对学生的学习情况进行评估。
引言地理必修一是高中地理学习的基础，对于培养学生的地理素养、拓宽知识视野具有重要意义。
为了确保学生能够扎实掌握地理必修一的知识点，提高地理学习兴趣，我们进行了此次学习诊断。
方法1. 问卷调查：通过设计一份包含20个问题的问卷，了解学生在地理必修一学习过程中的知识掌握、技能运用、学习策略和情感态度等方面的情况。
问卷采用五级评分制，分别为“非常同意”、“同意”、“一般”、“不同意”和“非常不同意”。
2. 课堂观察：对学生的课堂表现进行观察，记录学生在课堂上的参与度、提问回答等情况，以了解学生在地理必修一学习过程中的表现。
3. 学生访谈：随机抽取20名学生进行访谈，了解他们在地理必修一学习过程中的困惑、需求和期望。
结果与分析知识掌握通过问卷调查发现，60%的学生对地理必修一的基本概念和原理掌握较好，但仍有40%的学生对一些知识点理解不深。
课堂观察显示，学生在回答涉及地理原理和概念的问题时，有80%能够准确回答，但仍有20%的学生存在模糊不清的情况。
技能运用在技能运用方面，通过问卷调查发现，55%的学生能够熟练运用地理绘图、数据分析等技能，但仍有45%的学生在这方面存在困难。
课堂观察也显示，学生在进行地理绘图和数据分析时，有70%能够正确操作，但仍有30%的学生存在操作不规范的问题。
学习策略在学习策略方面，问卷调查结果显示，65%的学生能够运用有效的学习策略，如预习、复习、总结等，但仍有35%的学生缺乏明确的学习策略。
访谈中发现，部分学生对地理学习缺乏计划性，学习效果不佳。
情感态度在情感态度方面，问卷调查显示，70%的学生对地理学习充满兴趣，但仍有30%的学生表示对地理学习缺乏兴趣。
吉安市初中生地理学习态度的调查分析张明保（永丰县藤田中学，江西吉安 331509）【摘要】本文从定量分析的角度研究了初中生地理学习态度的现状，结果表明:绝大部分初中生认为地理学习很有必要，但普遍不重视；学习地理的自主性较弱，学习主动性不足；对地理课没印象，缺乏兴趣。
为了改变这种现状，对其进行归因分析并提出了相应的对策，以引起社会、学校和学生对地理学科的重视，增强初中生学习地理的主动性和积极性，培养初中生学习地理的兴趣和爱好。
【关键词】初中生；学习态度；调查分析；对策目前对于初中生地理学习态度的研究多数以定性分析为主，本文另辟蹊径，采用随机分层抽样的方法对江西省吉安市三个不同级别的初级中学的278名初中生进行了问卷调查；同时分别在三所学校组织部分学生开展座谈会，会后分层随机抽取若干名学生进行个别访谈，最后从定量分析的角度研究初中生的地理学习态度的现状，结果发现这三所学校的学生对于地理学习的态度却有着明显的相似特点。
一、初中生地理学习态度的现状分析（一）绝大部分初中生认为地理学习很有必要，但普遍不重视调查结果显示：70%的学生认为初中阶段的地理学习是有必要的，明确表示没有必要的只占4%。
认为有必要的学生中13%的人觉得初中地理的学习能够增长见识，2%的人觉得学地理可以提高个人的综合素质，85%的人觉得地理学习有助于解决实际生活中遇到的一些问题（例如资源的合理利用，地震、气象分析，旅游活动等）。
但是，从调查中可以发现，虽然有许多同学认同地理学习的作用和意义，但他们在实际行动上却表现出地理并不是他们喜欢的学科。
很多学生觉得地理是一门“副科”，其中考中的地位远不如语数外重要，对于地理课程学习的重视度也相应较低，表现为：课前预习与课后复习不到位，花在地理上的时间很少等等。
（二）绝大部分初中生学习地理的自主性较弱，学习主动性不足调查结果显示：初中生地理学习主要受学校、老师、家长的影响，从自身意愿出发的却很少，这就表明学生学习地理的自主性较弱，学习主动性不足。
而学生在地理学习动机上也体现出了明显的功利性和务实性。
很多学生学习地理主要就是为了考重点高中和今后的深造，因此希望通过初中学习来获得升入重点高中学习的机会。
而觉得通过地理课的学习加强思维锻炼和掌握学习方法的学生所占比例很小，仅有12.4%。
在实际行动上则表现出学习主动性的缺乏。
比如，课前能自觉做好预习工作的只占6％；而在课后能每天花30分钟以上复习时间的只占2％，不安排任何时间复习的占有33.5% 。
调查还显示，学生对身边的地理知识关注较少，有的甚至从不关心，懒得去思考。
例如，调查显示，去一个新地方之前，会查地图的同学只占了13%。
大多数的人都是听别人讲怎么走或跟着别人走而不去想该怎么走。
在看天气预报时，只的9%的同学能知道绝大多数省区市的位置，还有47%的同学不知道本市和各省区在哪儿。
（三）绝大部分初中生对地理课没印象，缺乏兴趣初中阶段的课程除语数外剩下的六门中，地理课不是大多数学生最喜欢的科目，只有13％的学生觉得地理是他们最喜欢的科目。
从调查的数据看，对于课堂学习，30%左右的学生认为地理课对于他们有深刻的印象，而有37%的学生表示不好回答，还有32%的学生对于上地理课缺乏兴趣。
同时，表示上课能认真听讲、积极回答问题的学生只占全体的31%，52%的学生表示自己有时在听，有时会开小差，甚至还有17%的学生根本不听，大部分的学生表示今后不会选择继续学习地理。
二、绝大多数初中生不喜欢学习地理的原因分析（一）社会因素---中学地理的学科地位较低教育部新中考制度的改革，虽然规定从2012年起我市将其列入中考科目，但其在试卷中仅占30分左右，地理学科仍未受到应有的重视，实际上削弱了地理在中考和中考中的地位，其“桥梁”作用也逐渐降低。
目前的社会舆论认为地理是“冷门学科”，其地位根本无法与语文、外语和数、理、化等学科相比，目前地理课在中学里常常被当作“散科”、“副科”、“小三门”而遭另眼相待，地理课时得不到保障，被所谓的语、数、外三门“主课”抢占大量课时[3]。
这就大大削弱了初中生对地理学习的积极性，无法形成积极、主动的学习态度。
（二）学校因素——地理教学设备设施相对不足调查表明：目前各中学地理教学的设备和设施都相对不足。
一是地图不全，大部分中学最多就只有中国地图和世界地图，根本没有天文图、剖面图、资源分布图、交通运输图等专题性地图。
二是地理仪器缺乏，学校基本上只有地球仪而天球仪、三球仪、二球仪，经纬仪这些重要的地理仪器却很少看见。
三是地理电化教学资源绝大部分学校等于空白。
这与地理学飞速发展、科学技术广泛应用的形势相去甚远。
在发达国家和地区网络教学、远程教学和多媒体教学早在上个世纪70年代就已进入中学课堂，80年代已基本普及。
许多中学虽然也建有网络教室、多媒体教室，但大多是为了应付达标检查，利用率极低，不受重视的地理教学指大多数采用的教学手段和方法主要还是“粉笔＋黑板”，显然这难以提高学生学习地理的趣味性、主动性和积极性，必然形成初中生对地理的厌学态度[4]。
（三）家庭因素——不少家长对地理学科具有偏见不少学生的家长认为地理课学得好不好都不重要，有更多的时间不如学习语、数、外和其他学科这样暗示学生，这部分学生的家长对地理学科地位和作用的错误认识也成为学生对地理学科不感兴趣的主要原因之一。
家长大多希望子女选择理科一类的课程，家长对地理学科的态度也影响着子女的地理学习态度。
（四）教师因素——优秀的专业地理教师相对短缺由于经济等方面的原因，有教学经验的地理教师纷纷向浙江、广东等地发展，优秀地理教师“流失”现象严重。
目前许多中学的地理教师并不是学地理专业出身，专业的地理教师数量相对短缺，很多是由于学校地理教师资源不足而其他专业教师资源过剩而被迫改教地理[5]。
长期以来，不少教师在教学中都遵循着地理八股式的固定模式进行授课，这种方式因新教材的使用更失去了它往日的光彩，也更加减少了初中生学习地理的兴趣。
许多有经验的地理教师都认为初中地理是一门比较难教的课程，如果地理教师的专业知识和业务水平不够，往往容易使学生对地理学习产生消极的态度。
（五）教法因素——地图、生活中地理现象和新课导入法尚未灵活运用运用多种地理图像进行教学是地理学科最大的特点。
地图是地理的“第二语言”，没有地图也就没有地理学[6]。
地图是学习地理最重要、最基本的工具，也是各种地理信息的主要载体。
养成读图用图的良好习惯，不仅是学好地理的关键，而且对学生今后的学习、工作、生活都有重要的作用，可以说是终生受益无穷。
但是就目前而言，许多中学地理教师因为学校缺乏地图、自己画图能力低等原因很少引导学生读图、用图，学生仅靠老师的语言和文字解释，许多地理现象都弄不懂，再加上一些教师对生活中的地理现象不够关注，难以运用到课堂上来，因此学生对地理课难以产生浓厚的学习兴趣，上课自然容易走神、甚至做与地理不相关的事情[7]。
三、端正初中生地理学习态度的对策探讨（一）改变地理的课程价值观，提高地理的学科地位课程价值观反映了学生对学习内容是否有用的看法。
学生认为某一学科重要，对自己将来的发展能起到关键性的作用，他就会努力去学。
而该学科是否重要，学生一般是根据它在中考中所占的份量来衡量。
语文，数学，英语历来是公认的主科，引起学生和家长的高度重视，其原因绝大部分是由于它们在中考中所占的比重大。
而地理之所以成为“被遗忘的角落”，无非是因为其中考试卷中仅占30分左右，所以学生认为它是“副科”，未对其给予应有的重视。
在这种动机支配下，学生的学习自然很被动[8]。
因此，必须扭转学生认为地理是副科，学好学坏无所谓的错误认识，改变学生的课程价值观：即地理是一门对实际生活帮助很大的学科，正确认识学习地理的重要性，可以帮助学生在今后的学习生活中树立良好的地理素质。
新课程标准强调“学习对生活有用的地理”。
地理学科的知识在帮助学生了解宇宙、了解世界、了解国情、保护环境等方面，均有着自己独特的个性、优势，因而从教育部门到学校内部，均应对目前这种状况予以关注，在提高地理在中考地位和中考地位的同时，明确地理学科学习不仅仅是为了考试，更多是为了提高学生的综合素质，培养良好的人生观、世界观、价值观。
因此，从地理新课程教学的开始直到结束，都要强调地理知识、能力在日常生活、工作、经济、军事、国际交流等方面的重要作用。
通过大量学生可亲身感受的事例，体会到地理知识无处不在，无处不用，从而引起学生对地理学习的高度重视，激发学生的学习需要。
（二）完善中学的地理教学设备和设施，倡导多媒体教学方式学校应该拨出一些资金，用于购买地理教学设备，如幻灯机、投影仪和相对应的教学软件，使教师有条件开展形式丰富、方法多样的地理教学，提高地理教学对学生的吸引力，促进学生认真学习地理[9]。
同时有些学校有比较好的教育技术设备，但利用范围比较狭窄，可以通过地理的多媒体教学来带动其他课程的多媒体教学，提高学校教育技术设备的利用率和对教学的辅助作用。
学生兴趣的培养贯穿于教师、教学过程、学生三者之中。
教学过程中又包括教材（教学内容）、教学媒体、教学活动的组织等[10]。
在教学过程中，教师相对选择和把握余地较大的主要还是媒体运用和教学活动的组织。
课堂教学的精心设计，现代化媒体的恰当运用，是完成教学任务的重要前提，也是培养学生兴趣，端正学生地理学习态度的直接渠道。
它以特有的功能和极强的表现能力，使地理教师能够将课本中抽象枯燥的地理概念，转化成准确直观的图象、动画等，化繁为简，化虚为实，从而使学生上课愿意听讲，增强学生的学习主动性。
（三）消除地理学科的偏见，通过课堂教学培养学生对地理的感情由于中学地理课时设置偏少，以及社会和某些家长、教师对地理学科的传统偏见，相对而言，初中生学习地理的主观意愿较淡薄，对学习地理往往抱无所谓的态度（初三学生因面临中考压力，情况相对较好[11]）。
因此消除地理学科偏见，主要还是通过地理课堂教学培养学生对地理的感情。
由于目前使用的地理教材是全国统一的版本，因此总是存在着相对滞后性和地区局限性，作为教师要善于补充时事热点和乡土地理知识，使教学内容更充实、也更贴近于同学的生活实际，甚至让他们触手可及，学生对地理的喜爱之情也就由然而生了。
（四）聘用并培养优秀的地理专业教师，提高教师的业务水平和素质随着目前高师院校加强对地理专业教师培养，教育部门和各中学现在可以优先考虑高薪聘用优秀的地理专业教师，避免教学经验的地理教师“流失”，同时可以采用“一帮一”，“师傅带徒弟”的方式让有经验的地理教师指导新来的地理教师上课，提高地理教师的专业知识和业务水平。
学生希望老师的课讲得更贴近自己、贴近生活，更具有吸引力[12]。
教师必须练好基本功，提高讲授技巧，要讲得有声有色，有理有趣，好听好记[13]。
