初一生物课时教学设计延庆七中王秀芬
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真菌课时目标1.描述酵母菌和霉菌的形态结构特点。
2.举例说出酵母菌、霉菌与人类生活的关系。
3.列举真菌在人类生产生活中的应用。
学习重点:描述酵母菌和霉菌的基本特征,概括真菌的特征。
学习难点:概括真菌的特征。
课时活动设计情境导入。
展示馒头、面包等发面食品的图片,暄软可口的发面食品是我们餐桌上常见的食物,它们之所以暄软多孔是因为在制作过程中加入了一种微生物,你知道是什么微生物吗?设计意图:利用生活中熟悉的食品和现象,拉近课程内容与学生的距离,激发学生的学习兴趣。
酵母菌的基本特征。
1.组织学生活动:用显微镜观察酵母菌。
课前准备实验材料用具:酵母菌培养液(酵母粉加糖和水,室温培养)、碘液、镊子、载玻片、盖玻片、纱布、吸水纸、滴管等。
讲明实验步骤与要求:首先制作酵母菌临时装片,然后使用显微镜观察酵母菌的形态结构,小组讨论比较酵母菌与细菌的结构是否一样。
学生通过观察光学显微镜下的酵母菌,可以得出酵母菌是单细胞个体,呈卵形。
在此基础上出示电镜下酵母菌的细胞结构图,让学生识别酵母菌细胞各部分结构,比较其与细菌细胞结构的异同。
2.酵母菌的繁殖方式。
图片和视频展示酵母菌的出芽生殖和孢子生殖。
教师讲解:环境条件适宜时,酵母菌向外生出与自身相似的芽体,芽体脱离母体后,成为一个新的酵母菌个体,这种生殖方式称为出芽生殖。
环境条件不适宜时,酵母菌进行孢子生殖。
3.酵母菌的营养方式。
再次分析酵母菌的细胞结构,明确酵母菌细胞内不含叶绿素,不能光合自养,结合人们使用酵母菌发面的生活现象,说明酵母菌能分解周围环境中现成的有机物,进行异养腐生生活。
4.酵母菌的呼吸方式。
在有氧条件下,酵母菌可以把葡萄糖分解成二氧化碳和水,释放大量能量;在无氧条件下,酵母菌可以把葡萄糖分解成二氧化碳和酒精,释放少量能量。
酵母菌是一种兼性厌氧菌,有氧无氧都能进行呼吸。
结合生活中的酿酒技术,向学生提问酿酒装置应该是什么样的。
设计意图:遵循从感性到理性的认知规律,首先通过真实的观察,让学生形成鲜活的感性认知,然后通过归纳总结、理论阐述,结合生活中的实际现象,给学生创设有据可依、形象直观的思考情境,使学生能够通过主动学习,并运用分析与理解、推理与辩证、比较与归纳等科学思维主动建构概念。
北京课标版初中生物七年级上册第四章第一节绿色植物的生活需要水和无机盐教案基本信息课题《绿色植物吸收水和无机盐的主要器官是根》年级初一年级教师史宝华学校延庆四中教材书名:《生物学》出版社:北京教育出版社指导思想与理论依据第 2 页第 3 页基本目标1.知识目标1)通过分析根的向水性实验,得出植物体吸收水分和无机盐的主要器官。
2)用放大镜观察玉米的幼根,能够描述根尖外形及根毛特点,说出大量根毛对植物吸水的意义。
3)通过观察根尖纵切面各个区域细胞的结构特点,能够识别根尖的结构,尝试说出根尖各部分的功能。
2.能力目标1)通过用放大镜和显微镜观察根尖的结构,提高观察能力并进一步提高使用放大镜和显微镜观察植物的动作技能。
3.情感态度价值观目标1)通过分析根毛、根尖的特点及功能,体会生物体结构与功能的适应。
教学重点:根尖的各部分结构和主要功能教学难点:描述根尖各部分细胞的特点教学过程教学阶段教师活动学生活动设置意图引入新课出示:长势不好的植物提问:请同学们分析是什么原因这些植物观察分析植物长势不好的原因创设情境,体会水和无机盐对植物第 4 页的长势不好?指出:水和无机盐对植物的生活有重要意义,植物是通过哪些器官、如何获得这些水和无机盐的呢? 明确学习内容生活的重要意义。
根的向水生长出示图片并提问:植物哪些器官能吸收水和无机盐?主要是哪一个?提问:根在土壤中是如何分布的呢?出示:分布不均的树根看图并说出植物吸收水和无机盐的器官说出根的对称分布观察并描述大树根系的分布特点通过观察向水生长的根,发现问题并通过设计实验、完成实验、解第 5 页提问:这课大树的根系有什么特点?引导分析:树根分布不均的原因。
指导:提出假设、设计实验猜测并作出假设根据假设设计实验并集体修改决问题。
教学阶段教师活动学生活动设置意图介绍一生实验过程出示各组实验结果引导分析得出结论实验方法步骤一生介绍实验过程请同学把植物挖出观察各组实验根的生长情况,得出结论:植物的根向水多的方向用知识解决生产中的问题。
2012——2013学年第二学期电子备课学科:生物年级:七年级班级:1~7教师:马芳宾黄生荣延庆县十一学校2012——2013学年第二学期教学计划_______第五章_______章节(或单元)教学计划课时教学计划课题5-2-1血液课型实验日期:教学目标知识目标①能描述血液的组成成分及各部分的主要功能。
②使用显微镜观察人血的永久涂片尝试识别红细胞和白细胞能力目标能简单分析血液常规指标培养思维能力、分析和解决问题的能力情感态度价值观目标通过对血液成分及各部分功能的认识形成正确的血液观。
教学重难点重点1、描述血液的组成成分和各部分的主要功能。
2、尝试识别红细胞和白细胞。
难点1、显微镜下分辨各种血细胞理解血液属于组织。
2、用所学知识解决实际生活中与血液有关的问题。
教学过程教学环节问题与任务时间教师活动学生活动环节一情景导入环节二新课运用形象比喻和直观感觉,激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣,从而主动进入学习状态通过实验观察,提高学生的识图和分析能力530出示图片讲述:同学们看这幅图,这是一个城市的交通枢纽,就像人们的身体中的一条条繁忙的运输线,它们将来自消化道的营养物质、来自肺部的氧气迅速运往我们身体的每一个细胞,同时将细胞生活中产生的废物及时运走。
这些运输线就是遍布我们全身的大大小小的血管,血管里流动着血液。
(一)血液演示实验,并提问:⑴试管中的血液分为几层?⑵血液由__和__组成?人体的血液加入抗凝剂离心思考两组图片的相同之处。
观察实验现象,并思考问题引导学生构建探究性学习方式和创新思维静置后有明显的分层现象,上层_色的半透明的液体是_,下层深红色液体是__,在两层的交界处,有一层白色物质,这是__和__?⑶各层的比例大致是多少?⑷为什么会出现分层现象?⑸抗凝剂的作用是什么?如果不加会怎样?1、血液的组成出示血浆成分示意图提出问题:⑴血浆的成分有哪些?⑵血浆的作用什么?⑶结合课本内容,阅读课本,观察图片,用简洁的文字填写学案。
教学根本信息课题叶片的结构学科生物学段:初中年级初一相关领域生命科学教材书名:北京市义务教育改革实验教材生物出版社:北京出版社出版日期:2021年6月其他参与者指导思想与理论依据根据建构主义的教学观念:学生是教学情境中的主角.学生是学习的主体,因此,教学情境中要尊重学生的主体性,学生只有在成为教学情境中的主角以后,才会积极主动地参与教学过程. 学生喜欢生物实验课,具有强烈的新鲜感,所以要充分调动学生的好奇心和求知欲,来完本钱节叶片结构的教学.本节课以学生亲自动手实践为主,每一名学生都能独立完成徒手切片.学生在教师引导下,通过手脑并用的实验操作,仔细观察获得新知与实验水平,培养学生的科学思维习惯、实验操作水平.同时,增加实践环节,学生用注射器通过叶柄向叶片注入气体,对实验装置的分析, 制约实验能否顺利完成的条件分析;实验现象反映的实际情况等等,强调叶片各结构与光合作用完成功能上的联系.本教学设计主要突出对学生实验、观察、分析、判断科学方法的练习,强调动手操作、表达与交流等活动,获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程.教师的作用表达在有效地组织,设计有效的实验活动、引导学生思维活动的问题串,培养学生理解叶片的各个结构与叶片的功能一光合作用之间的关系,初步树立生物结构与功能相适应的辩证唯物主义观点.教学背景分析教学内容:本节内容有与植物的营养有机营养物质的制造息息相关,叶是光合作用的器官,光合作用的发生、光合作用的原料进入、光合作用的场所、光合作用产物释放与运输都与叶片的结构与功能有关,本节实验课内容对于学生初步树立生物体结构与功能相适应的辩证唯物主义观点,以及是学生理解光合作用的能量进入、原料进入、场所等等知识的根底.学生情况:参与这个课题学习的是刚升入中学不久的初一学生,经过了将近两个月的练习,已经能够较为熟练的掌握低倍显微镜的操作,可以很快找到观察对象,但是,动作不标准,显微镜观察不细致;只是追求看到,不追求看清、看明白,他们对生物学中的实验活动获得了一定的观察水平、以及标准使用解剖器、显微镜的实验操作水平,探究、好奇心很强,但是真正的兴趣以及严谨、实事求是的实验态度还需要继续培养.在本节课之前做过洋葱鳞茎表皮、番茄果肉、口腔上皮的临时装片,尝试撕、挑、刮的取材方法,从未尝试切薄片的玻片标本的制作方法.学生都喜欢上实验课、喜欢到实验室,但是一小局部学生的兴趣点在于水源、显微镜、解剖器、载玻片等等的事物的好奇、探究,对于知识的学习、掌握,换句话说对于实验的目的并不十分清楚.因此,提升和培养学生观察、实验操作水平是本次实验课的目标.教学方式:实验法、启发式教学.教学手段:本节课要利用学生求新、求异的心理,从实验内容上抓住学生,以问题串的巧妙设置引领学生,确实掌握叶片的结构知识,与此同时,理解叶片的各个结构与叶片的功能一光合作用之间的关系,初步树立生物结构与功能相适应的辩证唯物主义观点.技术准备:电脑、实物投影仪、PPT文件,课前组织学生制作叶脉标本,并粘贴在实验室的窗户玻璃上,营造课堂气氛.教学目标〔内容框架〕〔一〕知识目标能够准确描述叶片的各局部结构与功能.〔二〕水平目标1、学生可以在显微镜下快速正确的找到观察对象、提升学生正确使用显微镜的实验操作水平.2、初步尝试制作徒手切片〔叶片的横切〕,稳固临时装片〔叶片上、下表皮临时装片〕的制作技巧.3、尝试比拟、正确选择与所观察结构相符的生物图.4、在观察活动中,学生观察、思维及口头表达水平等方面得到锻炼和开展.〔三〕情感态度与价值观目标参与制作徒手切片,体验实验活动过程,养成胆大心细、认真仔细的科学品质并强化平安意识.通过叶片结构与其功能关系的分析,学生初步树立生物结构与功能相适应的辩证唯物主义观点.教学过程〔表格描述〕教学阶段教师活动学生活动设置意图应用时间安排课前组织学生制作叶脉标本,并粘贴在实验室的窗户玻璃上,营造课堂气氛.请大家拿起桌上的新鲜的菠菜叶,先观察研究叶的结构. 观察叶的结构,叶片、叶柄.创设情境引入新课, PPT课前:创设情境同时强调观察要有明确目的文件3至5分钟叶片上面的颜色与卜面比,哪一个更绿?尝试两手交45度角,把叶片的上卜外表的皮撕卜来〔教师演示〕.观察暴露的绿色组织,尝试用工具挑出叶片中脉络.观察叶片上面、卜面的颜色比拟.尝试两手交45度角,把叶片的上卜外表的皮撕卜来.观察暴露的绿色组织,尝试用工具挑出叶片中脉络.循环播放引入新课通过课前我们肉眼的观察与撕叶片实践活动,我们对菠菜叶的形态、结构有了大致的了解:叶片上面的颜色与卜面比,哪一个更绿?为什么?叶片上面的颜色比卜向更绿,猜测原因.肉眼观察叶片的结构.通过撕PPT文件2分钟记住我们的答复,看卜面的实验环节能否解决我们的疑问.叶片对叶片的从叶片的上下表囿撕下一层薄膜,是什么结构?颜色如何?夹在两层表皮之间较厚的绿色局部,叫什么?在叶片外表我们可以看到纵横交错的脉络,是什么?由此可见,叶片的结构可以分为哪三局部?请猜测叶片这三局部的空间位置关系?像什么?是透明的表皮在叶片外表我们可以看到纵横交错的脉络,是什么?由此可见,叶片的结构可以分为哪三局部?请猜测叶片这三局部的空间位置关系?像什么?结构与各结构之间的空间位置关系有初步熟悉.新课讲解你们想亲自验证我们的猜测是否止确吗?让我们动手制作叶片的临时横切片来观察到叶片结构的微观世界吧!教师小范:徒手切片并制作临时切片.1、介绍实验用具:双面刀片、解剖针、镣子、装清水的培养皿、毛笔、载玻片、盖玻片、清水、CD^ 〔垫板〕.2、介绍双面刀片的制作与使用标准〔拇指与食指中指对握,捏紧双面力片有汉字的一面,有胶条保护一侧正对手部虎口;强调安全;双面刀片中间夹着胶带,切出的叶片的宽度应该等于胶带的厚度〕.3、演示叶片横切临时装片制作4、提问上述实验用具谁容易使我们受伤?如何防止受好奇,跃跃欲试答复下列问题:双面刀片会使我们受伤,使用时拇指与食指中指对握,捏紧双面力片有汉字的一面,有胶条保护一侧正对手部虎口观看后说出制作徒手切片时应注意的问激发学生好奇心,示范菠菜叶临时横切片的制作方法,强化平安意识. 提出实验要求.实物投影教师册.7分钟实践操作伤?题.5、两位同学分别使用A B两个载玻片,分别从叶片的上、卜两面切取叶的横切片,看谁切得更细.制作完玻片标本就可以观察了.请同学根据老师的操作学生尝试制作叶片的临时切步骤制作叶片的临时切片,如片,并尝试在显微镣下找到果效果小好,也不要急躁,多观察对象.试几回,在观察临时切片时, 往往很难在同一个视野内观这就需要轻轻移动切参与察到叶片的各局部结构,这时片,在不同的视野中进行寻制作我们应该怎么办?找,并对照书中P67页叶的徒手横切结构分辨菠菜叶片的几切片,教师拿好事先设计好的局部结构. 体验表格,到学生中,观察学生制作的叶横切玻片标本的制作情况,并及时记录学生观察到的情况:清楚度、薄厚、是叶片的那局部结构,做到心里有实验活动过程, 养成胆大心细、认真仔细观察、数.看到的菠菜叶片的临时结构不完整,只有上表皮和栅栏组织,海绵组织与卜表皮丧失.PPT文件横切片图像更接近于:结构不完整,只有海绵组织1与下表皮,上表皮和栅栏组织丧失.思考、总结的科学品质并JT f 1 1 T______ |[1横切片完整,叶片各个结构清楚.强化平安嬲懒s1甚意识.- ... -表皮、叶肉是什么颜色?15分钟实践操作叶肉为什么是绿色的?叶绿体的功能?叶肉的功能?现在你能解释为什么叶片上面比卜向更绿的原因吗?完成实验观察的同学完成学案一.表皮尢色透明栅栏组织,由于细胞排列紧密.叶片的从上外表看颜色一般较叶片从卜表回看深,由于上卜表皮无色透明,我们看到的为接近上表皮的栅栏组织细胞排列紧密,而接近下表皮的海绵组织细胞排列疏松.所以上面比卜向更绿显微镜观察久了眼睛会累,下回我们做一个小头验来轻松一下吧!模型演示:用注射器通过叶柄向叶片注入气体,分析实验原理:在装置内,由于气体增加了,气体就要由空隙排出去. 教师的用模型的方法展示了对叶表皮气孔存在的假设,以及气体由叶柄进入叶片又由气孔排出的原理,用止水阀切断气路模拟叶柄不通气造成实验不成功、用三通代替直管模拟叶柄处漏气造成实验不成功、用未加工的完整瓶子模拟如果叶片表皮没有气孔造成实验不成功的三种情况,实验能否成功的关键:1、叶表皮有细小空隙.2、叶柄通气3、叶柄与气门芯相连接处不漏气提要求:速度要慢;要注意观察上卜表皮的情况.实验:用一次性注射器通过叶柄向菠菜叶片注入空气, 观察叶面上卜表皮的气泡数目、大小的/、同.仔细观察、认真操作比拟上卜表皮的气泡数目、大小的/、同.质疑,猜测.通过实验装置、原理与现象的分析, 使学生观察、分析及口头表达水平等方面得至U锻炼和开展模型册、PPT文件10分钟实验:用一次性注射器向菠菜叶柄注入空气,观察叶面上下表皮的气泡数目、大小的不同.统计,气泡从叶的上卜表皮冒出,气泡的数目在上卜表皮间有差异,上卜表皮的结构有何特殊之处?这个问题要想知道,最终的结果,卜节课观察叶上卜表皮.追问:1、气体是沿何结构从叶柄进入叶片的?2、叶脉在植物内运输气体吗?如果不是,运输的是何物质?3、叶脉在叶片中分布有何特点?1、此问题的设置是使学生关注叶片叶脉的功能,2、叶脉在植物内运输气体吗?如果/、是,运输的是何物质?此问题的设置是使学生关注提示学生叶脉正常情况下是不会运输气体的,是运输叶片生命活动所需的营养物质〔光合作用的原料、产物等等非气态物质〕.3、叶脉在叶片中分布后何特点?此问题的设置是使学生关注叶脉呈网状分布,对叶片起到支撑作用,使叶片伸展,有利于接受阳光照射,出示学生制作的叶脉标本仔细观察说明什么?有利于光合作用的完成.说明叶柄中的输导组织与叶脉中的输导组织相连,通过观察叶脉标本,发现叶脉在叶片中分布的特点是交织成网,保证物质运输正常完成.说明叶脉分布呈网状,叶脉具有支撑作用.归纳总结总结:今天的实验中涉及到叶片的结构有哪些与光合作用相适应的特点?1、叶肉1、叶肉含大量叶绿体,是进行光合作用的场所;2、叶脉可运输光合作用所生卷头达力方学威口表能等PPT文件3分钟2、叶脉需要的物质. 面得至U锻炼和开展效果评价实验结束后,要求学生认真清洗和整理实验用具, 养成良好的实验习惯.PPT文件2分钟拓展提升完成?制作菠菜叶横切临时切片并观察? 评价量规表、学案课下评价方式1、实验操作过程的评价:见评价量规2、学案完成情况的评价:评价量规«制作菠菜叶横切临时切片并观察?评价量规表评价内容评价等级3211实验的标本制作能制作菠菜叶横切标本能说出制作制作制作菠菜叶横切根本方法2实验的观察上呈是否能够合理的选择实验材料与用具进行标本制作.标本制作较好.学生在课堂上以及实验中的参与度,小组讨论交流中的参与度.实验观察过程中是否会描述构成叶片的细胞的形态和排列方式结构.3实验的结果制作的菠菜叶横切标本效果:单层细胞、透光、不透光. 能否总结肉眼、显微镜所观察到不同结构的结果.对老师的质疑能否提出合理的解释.4实脸报告学生能否在报告中总结自己在制作过程中遇到的问题.能否对自己的制作成果进行总结分析, 以及能否提出创新方案成功率更高的制作标本的方法.本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点〔300-500字数〕以往的叶片结构实验只是让学生观察迎春叶的永久横切片,并没有让学生亲手制作叶横切徒手切片,我的教学设计在于让学生亲手制作菠菜叶的临时横切片并进行观察,并进行小组成员间的竞赛,这一实验内容的设计旨在激发学生好奇心,抓住学生求新、求异、好胜的心理,关注教师叶横切徒手切片的实验演示,关注自身平安,模仿徒手切片的实验操作,关注对教师自己切片制作的评价,同组学生之间进行竞赛,利用自己制作的切片和教师事前拍摄的显微照片〔四组照片〕比拟, 理解本组观察的结构和完成叶横切之间的差异,以及产生差异的原因,从而掌握叶片表皮、叶肉的形态、结构及其功能;之后用一次性注射器向菠菜叶柄注入空气的实验,教师的用模型的方法展示了对叶表皮气孔存在的假设,以及气体由叶柄进入叶片又由气孔排出的原理,用止水阀切断气路模拟叶柄不通气造成实验不成功、用三通代替直管模拟叶柄处漏气造成实验不成功、用未加工的完整瓶子模拟如果叶片表皮没有气孔造成实验不成功的三种情况,使学生理解试验成功需要的条件,及时分析、调整本组试验装置,保证观察效果,观察比拟叶外表有气孔,上下表皮的气孔数不同,之后观察叶面上下表皮的气泡数目、大小的不同.试验之后用三个问题解决学生实验后会产生的熟悉上的问题:1、气体是沿何结构从叶柄进入叶片的?此问题的设置是使学生关注叶片叶脉的功能;2、叶脉在植物内运输气体吗?如果不是,运输的是何物质?此问题的设置是使学生关注提示学生叶脉正常情况下是不会运输气体的,是运输叶片生命活动所需的营养物质〔光合作用的原料、产物等等非气态物质〕.3、叶脉在叶片中分布有何特点?此问题的设置是使学生关注叶脉呈网状分布,对叶片起到支撑作用,使叶片伸展,有利于接受阳光照射,有利于光合作用的完成.总之,本人的叶片结构的教学设计关注了学生的自主学习,并通过学生自主活动使之实现,使每一个学生都是课堂中积极的学习者,激发了学生的兴趣;学习内容符合学生的学习根底,教学设计直指教学目标一能够准确描述叶片的各局部结构与功能.但是本节课的设计学生实践时间安排略显紧张,教师应力争减少讲述时间,把更多的时间留给学生进行试验、观察、交流表达.。
激素调节课题第12章第3节激素调节课型新授课授课时间备课人刘燕婷课前准备教师人体的主要内分泌腺挂图学生预习课本;阅读小资料《激素的发现》教学目标ABC层:1、指出激素产生部位和主要功能。
AB层:2、说明激素概念。
教材分析处理教学重点激素的概念和激素分泌部位及对人体的主要功能。
教学难点生长激素、性激素、甲状腺激素、胰岛素的生理作用。
教学方法比较、观察、归纳教材延伸激素的发现技能操练目标比较、归纳能力。
教学过程教师活动学生活动设计说明复习:1.嗅觉感受器位于,能感受刺激。
2.味觉感受器叫,能感受和四种基本味的刺激。
3.温觉酷爱器能感受的刺激,冷觉感受器能感受的刺激。
一、示标。
AB C层:1、指出激素产生部位和主要功能。
AB层:2、说明激素概念。
二、自学。
说现生长激素的分泌部位和生理调节功能。
学生自学P92-95页创设相应的教学情景,自然导入新课。
明确教学任务,适合各个层次的学生,1.比较内、外分泌腺。
2.理解激素概念。
3.激素的分泌部位和对人体的主要生理调节功能。
三、导学。
1.外分沁腺有导管。
内分泌腺没有导管,分泌物进入血液。
2.生长激素3.性激素4.甲状腺激素比较内、外分泌腺的差异。
学生说出激素概念。
学生说出性激素的分泌部位和生理调节功能。
学生说出甲状腺激素的分泌部位和生理调节功能。
学生说出胰岛素的分泌部位和生理调节功能。
因材施教。
设计问题,引导思考。
培养学生自我解决问题的能力。
培养学生协作合作的能力。
着重考察学生应用知识的能力学习是一个螺旋式上升的过程。
让学生对本分泌腺:垂体功能:调节代谢,促进生长。
分泌过少:幼儿----侏儒症。
分泌过多幼儿----巨人症成年----肢端肥大症分泌部位:睾丸、卵巢功能:促进生殖器官的生长和发育,激发和维持第二性征分泌部位:甲状腺功能:促进生长发育,促进新陈代谢,加速体内物质分解,提高神经系统兴奋性。
分泌过少幼儿----呆小症成年:代谢缓慢,全身臃肿,智力减退等。