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《找规律》教学设计教学内容：人教版小学数学教材一年级下册第85-86页。
教材分析：例1从学生举行联欢会的情境引入，图中装饰的彩花、彩旗、灯笼以及男女间隔围成圈跳舞的学生都是有规律的排列的。
教材首先让学生明确“图中的人和物都是按规律排列的”，使学生初步感受规律。
接着让学生分析小旗的排列规律，从颜色的角度发现并表述规律。
教材以圈出一组黄旗、红旗的方式，使学生感受到“一组”旗子在旗子的规律性排列中的重要性。
再根据小精灵的话理解规律的含义：规律就是这样的“一组”旗子的重复排列，同时学会用语言表述规律的方法。
在让学生分析了小旗的排列规律之后，让学生发现并表述情境图中的其他排列规律，并以圈出重复的部分的操作活动，突出规律的“核心”，加深学生对于规律的理解。
例1后的“做一做”按自己喜欢的规律涂色，是一个开放性的练习，让学生自己创造规律，加深学生对规律的理解，同时也可以激发学生的兴趣，培养学生的创造性。
教学目标：1．使学生通过观察、实验、猜测、推理等活动发现事物中简单的排列规律，理解规律的含义并能描述和表示规律。
2．培养学生初步的观察、概括、推理和逻辑思维的能力，提高合作交流的意识。
3．培养学生探索数学问题的兴趣，感受到数学的规律美，感受到生活中处处有数学。
重点难点：重点：理解规律的含义，掌握找规律的基本方法。
难点：能够表述发现的规律，并会运用规律解决一些简单的问题。
学情分析：学生在生活中对“规律”已经有了许多感性认识，同时在“分类与整理”单元中学生选择分类的标准时，对于发现规律的角度（如颜色、形状等）也有所积累。
学习目标：1、通过观察、游戏，发现简单的规律。
2、能用简单的语言描述规律。
3、学会找规律的基本方法。
教学过程：课前三分钟口算一、情境导入：师：这节课，老师想带领同学们做几节律动，好不好？生：好！师：全体起立，大家跟我一起来，先来一段脚部动作。
师：学得真快，谁能来做一组这样的动作让大家跟着做做。
师：你们太棒了，谁来说说为什么你学得这么快？生：因为动作太简单，就是几个相同的动作重复做下去。
课题：找规律设计理念1、学生学习的过程，既是一个认知的过程，又是一个探索的过程，是发现和再创造的过程。
因此，我在这节课中有意识地利用学生身边或感兴趣的事情创设问题情境，从疑点点燃学生的思维火花，从而引导学生主动探究，获取知识，增长能力，培养学生的创造性思维。
2、《数学课程标准》指出：重视教学过程的全新理念，要发挥学生的主观能动性，让学生参与知识的发生发展的全过程，因此，我在本节课中根据学生已有的认知水平，引导学生采取自主探索、合作交流等学习方式，在猜一猜、说一说、做一做等活动中，体验感悟规律，给学生充分的思考及表现自己的时间和空间，并从课堂上得到成功的快乐。
3、本节课的设计，以促进学生自我发展为主，创设学生主动学习、探索的学习氛围，培养学生的观察、猜想、推理和语言表达能力。
4、本节课的设计中注意各科知识间的整合，如：让同学们做有规律的动作，是与音乐课的整合，让学生设计有规律的图案，则是与美术课的整合。
这样把数学课与艺术交融，让数学学习更加愉快，学生能真切地感受到数学并非枯燥乏味，数学学习是如此生动活泼、快乐有趣。
学情与教材分析一年级学生年龄小，经验少，但是是乐于接受新鲜事物，思维活跃，本节课注重把数学知识与实际生活联系起来，为学生提供丰富的感性认识和生活经验，激发他们的学习兴趣，为实施创新教育打下良好的基础。
《找规律》是义务教育课程标准实验教科书教学（人教版）下册第8单元的内容，是“数与代数”领域内容的一部分，是实验教材的内容之一，也是数学课程教材改革的一个新变化。
教学内容人教版义务教育课程标准实验数学一年级下册第88--89页例1—例3。
教学目标1、知识与技能：让学生通过观察、猜测、推理等活动，发现图形的排列规律。
2、过程与方法：使学生在学习过程中，充分感受数学的价值，知道生活中事物有规律的排列隐含着数学知识；通过教学活动，初步发展学生的想象能力，培养学生的观察、操作及归纳推理能力。
3、情感态度价值观：培养学生发现和欣赏数学美的意识，运用数学去创造美的意识。
找规律教学内容：认识简单的图形变化规律（人教版教材85---86页的内容）教学目标：1、使学生通过观察、试验、猜测、推理等活动发现图形的排列规律；2、培养学生初步的观察、推理能力；发现和欣赏数学美的意识；3、通过布置教室的活动，培养学生应用及动手能力。
教学重点：能发现图形的变化规律。
教学难点：培养学生初步的观察、推理能力。
教学准备：录音带、课件、涂色卡、各种图案。
教学过程：一、激发兴趣、导入新课：1、同学们，六一儿童节就要到了，你们一定特盼着那一天快点到。
为了好好的庆祝儿童节，老师建议我们开个联欢会来庆祝，好不好？地点就定在我们一一班教室，先打扮一下我们的教室，你们有什么好主意？（学生试着说说自己的想法，比如贴拉花、挂气球、剪窗花……）2、出示例1：★（课件的图片一定要颜色鲜艳）你们看，这间教室布置得漂亮吗？哪儿漂亮？①拉花的图形很多，有彩旗、花朵、灯笼，②拉花的颜色很漂亮，五颜六色，③一样形状的图形摆在一起，特别整齐、有秩序，（这一点不一定能说出来）★说到第二种或第三种时用课件动画把小彩旗单挑出来，平摆在屏幕上。
3、我们来看摆好的小彩旗，再让学生接着说。
你觉得这样摆怎么漂亮？学生边说边拿出做好的图片拉花，摆在黑板上，指着说：“像红彩旗和黄彩旗这样依次不断重复的排列下去，就叫做有规律的排列”。
板书：规律今天，大家要和老师一起来学习找规律。
板书：找二、引导探索、认识规律4、你能说说小彩旗排列得怎样有规律吗？生：第一个彩旗是红色，第二个彩旗是黄色，第三个彩旗是红色，第四个彩旗是黄色，……★课件配合闪动彩旗。
生：小彩旗是按红彩旗、黄彩旗然后又是红彩旗、黄彩旗……这样的顺序排列的；（如果学生说到这一点，就引：彩旗是按红彩旗、黄彩旗这样一组一组的排列的★课件演示把一组一组的用虚线画出来）师：用一句话简单的说彩旗排列的规律，谁来？生：彩旗是按红黄红黄……这种规律排列的。
师：说的真好！板书：重复出现5、★课件回到例1：请同学们仔细观察这幅图：你还能发现哪些有规律的排列？我们4个人结成一个小组，组里互相说说你的发现，比一比哪个小组发现的有规律的排列最多？好吗?巡视的时候指导观察小朋友的排列。
《找规律》教学反思
“探索规律”是数学课程标准中“数与代数”领域的一部分，要求学生能够“发现给定的事物中隐含的简单规律”。
“找规律”主要是对学生进行数学思维方法的学习。
我今天执教的是人教版小学数学一年级下册第七单元“找规律”第一课时，这是找规律的起始课，主要让学生自主学会寻找简单的图形排列规律，为后面课时的学习打好基础。
由于学生在学前阶段就曾接受过“找规律”这部分知识的启蒙教育，因此，对于学习“简单的图形排列规律”这部分内容较为容易。
但是一年级学生的年龄特点是：注意力集中时间短，精神容易分散，语言表达不完整。
因此，加强直观教学，提高数学学习趣味性，强化语言表达训练，是本节课教学中我较为注重的学习策略。
我的教学意图有两个：一是让孩子通过找规律能够说出下一个是什么；二是让孩子充分感受规律的美。
围绕着这两个教学意图，我设计了五个教学环节，分别是：1、情境导入2、发现规律3、体验规律4、延伸规律5、自我评价。
在第一个教学环节“情境导入”设计时，我首先通过“猜一猜老师带来的两种学习用品”的情境导入，充分调动小朋友的学习欲望，激发出孩子大脑中“规律”这部分知识的原有经验，然后直接揭题：像这样一支铅笔一块橡皮，又一支铅笔一块橡皮，再一支铅笔一块橡皮…不断重复出现的现象就叫做“规律”，今天咱们就一起来学习——找规律。
第二个教学环节，我设计的是“发现规律”。
这一环节，我重在强化训练孩子用较清楚、完整的语言来表述自己发现的规律，之后的巩固练习我采用的是“自主学习”的方式让孩子独立完成。
接着，我在“体验规律“这一环节设计了“涂一涂、画一画”的教学情境。
其中，“涂一涂”重在让学生会按照规律涂色，还要会说出规律。
“并通过欣赏他人作品、比较辨析规律，学生进一步明了怎样摆才是有规律的排列、谁摆的规律更有创意。
然后，在“延伸规律“环节我设计了“欣赏生活中的规律美”和用有规律的动作来表示开心的心情，以及欣赏规律美这三个情境，目的在于把课堂气氛推向高潮。
最后，我安排的“自我评价”是为孩子树立学习的榜样。
课堂上，我比较注重对孩子的及时评价以及良好学习习惯的养成教育。
因为一年级是孩子学习的启蒙阶段，孩子学习数学的兴趣，学好数学的信心都将在这一学段定位。
作为一名低年级数学老师，我知道：好孩子是夸出来的，好习惯是终身受用的。
本节课我的教学特点是：充分使用多媒体辅助教学，我下载了找规律主题图和例题，再添加上一些时下孩子们比较兴趣的动画元素，制成了课件，还另外录制了一个微课，这样教学内容就显得生动、活泼，孩子们学起来兴趣盎然。
正所谓：学中乐，乐中学。
在整个教学活动中，快乐时刻荡漾在课堂上，我和孩子们融为一体，顺利地完成了教学任务。
通过反思教学活动的整个过程，我认为是比较成功的，其成功之处在于充分体现数学是数学活动的教学这一理念。
激发学习兴趣，注重学生主动参与，让孩子在数学活动中学习，在活动中思考。
本节课,我通过让学生看一看、说一说、摆一摆、涂一涂、找一找、做一做等活动，调动学生的多种感官参与学习，把学习的主动权交给学生，极大地调动了学生的学习兴趣，让学生在动态的过程中感悟规律、经历发现规律过程，并获得一些数学思想方法和积极的情感体验。
特别是让学生涂一涂这个环节中，我给学生自主探究的机会，给学生充分的思维时间和空间，开放了学生思维，学生设计出了与众不同、有创意的规律，在张扬学生个性的同时，获得了积极的情感体验。
但是，我觉得也有一些遗憾：受40分钟时间和大班型的限制，很多孩子踊跃举手了，面对着一双双挥动的小手和一声声急切的“老师”，我却无法一一满足他们渴望被提问的小小愿望。
另外，同桌讨论的习惯还不是太好。
这些不足将在今后的教学中不断改进。
