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研究性学习报告个人总结篇1在开放的情境中主动探索，亲身体验，在愉快的心情中自主学习，提高能力，我们在研究性学习中不断收获，得到锻炼，提升自我。
这是我们对本次研究性学习的真实体会。
在刘老师的策划组织下，我们组员参与调查研究了刘克祥老师的研究课题。
下面我们就将联系实际情况，具体谈一谈在研究过程中的心得体会。
一、准备充分目标明确在研究性学习的初期阶段，我们组员都感到有点不耐烦，遇到研究学习的困难的时候，刘老师一直在我们身边鼓励我们，并且耐心地为我们进行指导。
还告诉我们明确的知道自己想调查什么内容，调查的具体对象是谁，调查的目的与意义是什么，想取得什么样的调查结果，采用什么样的调查方式等等这些具体的事项，才能高效率，高质量的完成调查研究。
这令我们顿时恍然大悟，于是收拾好心情，调整好心态，安下心来做准备。
终于，过了近一个月，我们终于完成了这个研究性学习任务。
二、团队精神合作至上研究性学习是一项庞大的工程，单凭一人之力是无论如何也无法完成的。
这时候我们需要的是合作，是整个团队，是大家共同的努力。
这让我们深有体会，在这次研究性学习中，我们也看到了合作的巨大力量。
一开始大家都忙着各自分头寻找相关资料，没有分配任务，开会讨论，等到组内开会召集时，才发现，不是有的资料没找到，就是同样的资料找了好几份。
组员们在这种情况下并没有互相埋怨，而是赶快聚到一起开会商议补救之策。
我们将任务分割成几份，派给组员，大家同时工作但侧重点不同。
比如这个组员负责找关于贾宝玉的，另一个找林黛玉的，还有一个又找薛宝钗的，等等。
如果有的组员提前完成任务，也会热心主动的帮助别的组员。
正是因为大家共同合作，互相帮助，以集体的利益为主。
在四个人之间，合作的关系依然紧密，如果查找到与其它组员要找的有关的资料，大家都会拿出来共享，正是由于这样，虽然研究任务很重，我们却也没有耽误很多学习时间。
团队的精神在每个人心中，合作为了共同的目标。
三、体会其中的好处原以为高中生活只是紧张的学习，其实非也。
研究性学习自我评价3篇研究性学习自我评价3篇自我评价最能了解自己的方式之一，它能起到一个自我检讨，与自我发展的作用。
下面是小编准备的研究性学习自我评价，希望你喜欢！【研究性学习自我评价一】探究性学习即研究性学习，是本次课程改革中新开设的课程。
但课改与教学实践中，对研究性学习的课程性质及特点还存在一些模糊认识或误区。
探究性学习具有开放性、自主性、过程性、实践性和任务驱动性等特点。
正确理解这些特点，对课程教学会产生积极导向作用。
要体现上述四方面的特点，就应提倡以任务驱动的方式组织进行教学，即以课题任务为中心来组织教学，让学生通过完成课题任务的过程获得知识，发展自己的能力，使自己的情感、态度、价值观。
得到培养和提高。
学校应根据学生的年龄特点设置学习重点，不要给各个班级安然死任务。
学习任务应由教师和学生自己提出、自己去完成、自己进行评价。
上面的成功案例从一个侧面说明探究性学习有如下特点。
（一）开放性探究性学习的目标在于：第一，发展学生的能力，包括发现问题的能力、制定计划的能力和解决问题的能力；第二，培养学生主动积极、科学严密、不折不挠的态度；第三，培养学生的问题意识和创新精神；第四，获得关于社会的、自然的、生活的综合知识，而不仅仅是学科知识。
（二）自主性自主性是实现探究性学习的目标所必需的，只有这样才能实现探究性学习的目的。
不论是探究的能力，主动积极、科学严密、不折不挠的态度，还是问题意识和创新精神，都是只有通过亲自实践才能逐步形成，就算是知识，也必须通过学生的主动建构生成，靠传授式的教学难以获得。
（三）过程性探究性学习重在过程，因此在评价学生的学习成果时就不应以成败论英雄，更不应该以课题的学术价值和社会效益作为评价的主要依据，而是要看学生的态度和表现，要以形成性评价为主，以学生的自我评价和相互评价为主。
对于那些完全不投入学习活动的学生，既要在成绩上有所表示，更要让他们自己找出差距。
（四）实践性探究性学习不同于简单的学科知识传授，不能只是坐而论道，要实践，要活动，正如上面的案例一样。
研究性学习自我评价总结（3篇）研究性学习自我评价总结（通用3篇）研究性学习自我评价总结篇1经过一个多学期的研究和调查，我们小组的研究有了一定的成果，也不枉费我们大家辛苦一场。
这次我们小组研究的课题题目是：为什么金华青少年越来越不了解金华?通过这次的研究，我们可以了解金华的当地人对自己本地风俗文化的了解程度。
这是一个关乎我们自己的贴身问题，离我们自己的生活比较近，研究起来比较方便，也比较有意义。
在活动中我们这个组的组员表现的很好，大家表现的很认真，也很团结。
所以质料收集的很顺利。
当然，在活动中也有失误，但是通过我们自己的努力，我们都把一个个困难给克服了，心里无比的快乐。
我想之所以要开这一门课程正是要培养我们动手动脑的能力。
我们的研究性学习是丰富多彩的，再研究的过程中我们不仅培养了我们动手动脑的能力，还培养了我们组员之间的团结合作的精神。
这次活动还使我学会了把学到的知识运用到实践上，学会了困难自己想办法解决，使我初步了解到人与人之间的各种复杂关系，为我以后更好的适应社会提前打下了基础。
这次活动使我的综合实力得到了提高，特在些感谢学校给予了我们这次机会，增强了我们的能力。
也感谢在调查中给予支持的每一上人和小组的其它成员。
在研究过程中，我们小组成员分工合作，有的去上网找资料，有的忙着往图书馆跑，有的拿着相机去拍下有用的素材，还有的成员保管并整理所查到的资料。
经过好几周的忙活和整理，大家终于可以坐在一起整理材料并讨论下一步的计划。
在讨论中，我们各自提出自己的意见和建议，使下一步计划更加周密和严谨，也为了节约更多的时间来做后期的工作，让我们的研究性学习有一个完美的结局。
我们课题的目的与意义：我们将较为深入地探究这种现象的原因，结合时代的发展，社会的变化，教育等各种因素来分析得到较为准确的结果。
我们希望通过此次课题研究，青少年们能够正视这一现象，并得到启发。
让自己以及周围的人能正确地树立起对于本地文化的观念，正确的态度，并能在实际的学习生活中加深自己的理解。
教师专业发展自我学习与研究计划引言在快速发展的时代背景下，教师专业发展显得尤为重要。
而自我学习和研究计划是教师实现专业发展的关键工具。
本文将探讨教师专业发展自我学习与研究计划的重要性以及实施该计划的几个关键步骤。
第一部分：教师专业发展的重要性1. 提高教育教学质量：教师专业发展能够通过持续学习和研究，提高自身的教育教学水平，从而提高学生的学习质量和成绩。
2. 适应教育变革：随着教育环境和需求的不断变化，教师需要不断更新自己的知识和技能，以适应新的教育改革和变革的要求。
3. 看到自身的成长：通过专业发展，教师可以更好地认识自己的潜力和能力，同时也能实现自身的成长和进步。
第二部分：自我学习的重要性1. 提高专业素养：通过自我学习，教师可以不断提升自己的教育教学素养和知识水平。
2. 拓宽知识视野：自我学习使教师有机会接触不同领域和学科的知识，从而拓宽自己的知识视野，并将这些知识应用于教学实践。
3. 培养学习兴趣：自我学习可以培养教师对学习的兴趣和热爱，激发好奇心和求知欲。
第三部分：教师研究的重要性1. 探索教学问题：通过研究，教师可以针对教学实践中的问题和挑战进行深入探索和研究，找到有效的解决方案。
2. 发展创新能力：研究能够培养教师的创新能力和解决问题的能力，进一步提高教师的教学效果。
3. 实践借鉴与分享：教师研究成果可以为其他教师提供实践借鉴和分享的机会，促进整个教育界的发展。
第四部分：实施教师专业发展自我学习与研究计划的关键步骤1. 制定明确的目标：教师应该明确自己希望在学习和研究中达到的目标，以便更好地指导行动。
2. 设计学习与研究计划：教师需要制定具体的学习与研究计划，包括学习的内容、方法和时间安排等。
3. 资源准备：教师需要准备相关的学习资料和资源，以便进行学习和研究。
4. 学习与研究实施：教师应积极投入到学习与研究中，不断积累知识和经验，并应用到实际教学中。
5. 反思与总结：教师要经常进行反思和总结，探讨自己的学习与研究成果，并将其与实际教学相结合。
课题研究教育自我鉴定课题研究教育自我鉴定（通用5篇）自我鉴定是对自己过去某一阶段的学习或工作进行分析，并作出相应的总结，它是增长才干的一种好办法，让我们抽出时间写写自我鉴定吧。
自我鉴定怎么写才不会千篇一律呢？下面是小编精心整理的课题研究教育自我鉴定（通用5篇），欢迎大家分享。
课题研究教育自我鉴定1罗杰斯说过：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，仅有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性”。
数学课堂必须营造宽松、自由的学习氛围，构建和谐课堂，才能更有利于学生创造性的学习。
作为一名数学教师，应不断更新观念，努力创设民主、自由、和谐的教学环境，进取构建和谐的数学课堂，让学生在数学学习中获得和谐发展。
那么，在实际的教育教学中如何才能使数学课堂更加和谐呢?下头我谈谈自我的几点做法。
一、师与生的和谐我们认为：和谐社会是一种有层次的和谐，其核心是人与人之间关系的和谐，即人与人的和睦相处，是保证社会机体协调发展的基础。
那么，在课堂教学中，教师与学生关系如何，便是构成了课堂这个“小社会”能否和谐的主体。
师生关系是教育过程中最基本的、最重要的人与人的关系，良好的师生关系是和谐课堂教学的基础。
教师要善于营造和谐的课堂气氛。
我认为和谐的课堂气氛能够从以下几方面入手：1、简便的教学流程坚持好心境，才有好气氛。
在课堂上，教师首先要简便起来。
试想，铃声响后，学生看见讲台前黑着脸的教师，谁还能简便起来。
所以，教师要努力坚持微笑，让微笑成为教师课堂上的基本面部表情。
其次，教师不要刻意让学生体验学习压力。
有的教师喜欢一上课给学生个下马威，先来个背、罚、练……。
这如何能让学生简便起来呢?此刻孩子的学习压力已够多的了。
有来自家长、教师、同学、社会等重重的压力已经压得他们喘可是气了，这些均与新课程改革理念是背道而驰的。
所以，知识的呈现也要简便、自然。
经过简便的形式呈现抽象的学科知识，学生不知不觉进入学习，不仅仅易懂，并且乐学。
篇一：教师研究性学习工作自我评价教师研究性学习工作自我评价潘秀萍一、实践回顾本学期，高一（10）班，很好的组织学生认真开展研究性学习活动。
成立了课题研究小组，明确职责，具体分工，并明确了研究思路，统一管理。
有严密的实施计划，严格的管理条例，确定研究方案，制订工作计划。
根据学生实际情况，我选择以课题研究为主要类型，小组合作为主要形式，研究主题下选择小课题为组织方式开展研究活动。
课题确定后，我们组织学生进行科研方法的培训，给他们讲如何设计调查问卷和活动方案，如何开展社会调查，鼓励学生大胆探索，勇于实践，在活动中学会合作与交流，在研究中注重亲身参与，体验过程，善于发现问题，解决问题，培养自己的创新精神和社会责任感。
之后，组织学生进行了开题论证会，交流选题的经验。
二、经验和体会经过一学期的实践与研究，我们取得了初步的成效：1．我们对研究性学习有了进一步的了解，探索出了“以课题研究为主要类型。
2．我的教育观念有了很大转变，摒弃了陈旧落后的教育观念，改变了课堂教学“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式。
3．开展研究性学习，既提高了学生思想素质，锻炼了学生意志，又增添了他们学习兴趣，增强了他们学习的信心，培养了他们创新精神和实践能力。
通过开展研究性学习，我也深深地体会到：实施素质教育，其核心就是要培养具有创新精神和实践能力的21世纪的高素质人才。
开展研究性学习，便是我们实现培养人才目标的有效方法和途径。
学校开展研究性学习课程，涉及到的问题很多，特别是课时的统筹，学生外出的安全，教师的课时量，以及课题研究费用，都必须得到领导的重视和支持，否则，就会寸步难行。
我们的教师在长期的教学工作中，已形成了一定的思维定势和教学方式，但又蕴藏着迫切改革教学现状的积极性。
研究性学习具有开放性、探究性、实践性等特点，学生只有积极参与、亲身体验，主动求索，才能达到课程的目标。
但是在实践中，我们发现教师的指导作用也是不可缺少的。
特别是在低年级或刚开始此项活动研究的时候，学生了解甚少，一片茫然，对如何选题，如何收集资料，如何设计和开展活动及怎样总结都不知所措，无从下手。
研修教师个人成长计划
明确个人成长目标至关重要。
作为一名研修教师，应将目标定位于提高课堂教学效果、增
强学科专业知识以及发展教育研究能力。
具体来说，可以设定如下几个阶段性目标：在接
下来的学期内，通过参加各类教学研讨和工作坊，提升教学方法和策略的应用能力；在未
来一年内，完成至少两门与自己教授学科相关的在线课程，以丰富和更新专业知识；在接
下来的两年里，参与或主持一项教育科研项目，锻炼研究能力和实践经验。
制定行动计划是实现目标的关键步骤。
为了达到上述目标，教师需要拟定具体的行动方案。
例如，每周安排固定时间参与学校组织的教研活动，主动承担课题研究的任务，并定期与
同行交流心得；利用假期或业余时间学习在线课程，积极参与讨论并完成相关作业；结合
教学实践，撰写论文或案例分析，不断提升写作与思考能力。
评估和反馈机制也不可或缺。
教师应建立起自我评估的体系，定期检查学习进度和教学实
践的效果，同时积极寻求来自学生、同事和专家的反馈。
这不仅能提供改进的方向，还能
激励教师持续前进。
资源的整合与利用也是促进个人成长的重要方面。
教师可以通过校内外的培训资源、网络
平台、学术论坛等多种途径获取信息和支持。
有效地利用这些资源，可以加速教师专业技
能的提升和个人素质的全面发展。
保持持续学习的心态是个人成长计划成功实施的保障。
面对教育领域的新理念、新技术和
新方法，教师应保持开放和好奇的心态，不断学习和尝试，以适应不断变化的教育环境。
教师自我发展与工作计划
我作为一名教师，认识到自我发展对于提高教育教学质量的重要性。
为了更好地满足学生的学习需求，我计划在未来的工作中持续加强自己的专业知识和教学能力。
首先，我打算不断学习最新的教育理论和教学方法。
我将定期阅读教育专业书籍和参加相关的学术研讨会，以便及时了解教育领域的最新发展。
同时，我还会积极参与学校和教育机构组织的教师培训和交流活动，与其他教师分享教学经验，学习他们的教学方法。
其次，我计划加强课程设计和教学实践能力。
我会认真研读教材，结合学生的实际情况，设计更加符合他们学习需求的课程。
在教学实践中，我将注重引导学生主动参与，通过各种教学手段激发他们的学习兴趣和潜能。
另外，我也会注重自身的综合素质和教育情感。
我将注重提高自身的综合素质，提升自己的心理素质和情商，以更好地应对教学中的各种挑战和问题。
我也会积极参与学校中的各项教育活动，积极关心学生的成长发展，与家长和同事建立良好的沟通和合作关系。
总的来说，我将不断完善自我，提升教学能力，以更好地服务学生，促进他们的全面发展。
我相信通过持续的自我发展和实践，我能够成为一名更加优秀的教师。
教师个人研修专业发展计划一、自我评估与目标设定教师需要对自己当前的教学能力、专业知识水平以及教育理念进行客观的自我评估。
通过反思教学实践，识别自身的优势和不足，教师可以更清晰地了解自己的职业发展需求。
在此基础上，设定短期和长期的专业发展目标，这些目标应当是具体、可衡量、可实现、相关性强和时限明确的。
二、知识更新与技能提升教师的专业发展离不开对新知识的不断学习和对教学技能的持续提升。
计划中应包括定期参加教育培训、研讨会、学术会议等活动，以获取最新的教育理论和教学方法。
同时，通过阅读专业书籍、期刊文章，教师能够不断充实自己的知识库。
实践新的教学技术和策略，如信息技术在教学中的应用，也是提升教学能力的重要途径。
三、教学实践与反思教学实践是教师专业发展的核心环节。
计划中应鼓励教师在日常教学中尝试创新的教学方法和手段，同时建立起系统的教学反思机制。
通过课堂观察、学生反馈、同行评议等方式，教师可以不断审视和改进自己的教学行为，促进教学效果的提升。
四、学术研究与成果分享教师的学术研究能力是其专业素养的重要组成部分。
计划中应包含参与或主持教育科研项目，撰写学术论文，参加学术交流等内容。
通过这些活动，教师不仅能够提升自己的研究能力，还能够将个人的研究成果与同行分享，从而推动教育知识的传播和应用。
五、社区服务与领导力发展教师作为学校社区的重要成员，应当积极参与社区服务和学校管理活动。
计划中可以包括参与家长会、学校发展规划、学生社团指导等工作，这些活动有助于教师培养团队合作和领导能力，同时也能够增强教师与社区的联系。
六、时间规划与资源整合为了确保专业发展计划的有效实施，教师需要合理规划时间，并善于利用各种教育资源。
这包括学校的培训资源、在线教育平台、图书馆资料等。
同时，建立支持网络，如同事之间的互助小组，可以为教师提供宝贵的情感和专业支持。
教师个人研修计划自我分析
教师需要对自己的教学实践进行深入的反思。
这包括评估自己在课堂管理、教学方法、学科知识掌握以及与学生互动等方面的表现。
通过自我评估，教师可以明确自己的优点和需要改进的地方，为制定研修计划奠定基础。
教师应当设定清晰的研修目标。
这些目标应当具体、可衡量、可实现、相关性强且时限明确（SMART原则）。
例如，一个可能的目标是：“在接下来的学期中，我将通过参加至少两次的在线研讨会来提高我的信息技术应用能力。
”
在目标设定之后，教师需要规划具体的研修活动。
这些活动可以是参加专业培训、阅读专业书籍、加入教师学习社区、开展同行观摩等。
重要的是，这些活动应当与教师的研修目标紧密相关，并且能够帮助教师在实践中应用新学到的知识和技能。
除了规划研修活动，教师还应当考虑如何评估自己的进步。
这可能包括定期的自我反思、收集学生的反馈、同行评价或者参与教研活动的成果展示。
通过这些评估方式，教师可以获得关于自己研修效果的直接证据，并据此调整研修计划。
在实施研修计划的过程中，教师可能会遇到各种挑战，如时间管理、资源获取或者持续动力的维持等。
因此，教师需要制定应对策略，比如建立时间表、寻找合作伙伴或者设立奖励机制，以确保研修计划的顺利进行。
教师的个人研修计划不应该是孤立的。
它需要与学校的整体教师发展计划相结合，并且得到校方的支持和资源投入。
同时，教师也应当积极参与到学校的教师发展活动中，与其他教师共享经验，共同成长。
研究性学习中教师的自我发展摘要：研究性学习不仅仅是智力活动，也不仅表现为学生对知识的获取、重组和运用能力，以及对新思想、新技术的发明能力，而是一种创造意识，一种发现问题、积极探索问题并不断进取的心理趋向，也是一种善于敏锐地把握机遇，积极主动地改变自我、改变环境的应变能力。
研究性学习中教师的自我发展：树立正确的教育理念、确立良好的职业形象、建立完善的能力结构、成为教育的研究者和终生学习者。
关键词：研究性学习；教师；自我发展教育是未来的事业，搞教育的人总是执着地思考着未来，哪怕是一位历史老师，他教的是过去的人和事，但他为了孩子们的未来，为了他们能沿着前人的足迹前进，走得更正确、更稳健、也更有创新，也必须时时刻刻关注未来社会的变化。
面对着未来，面对着未来教育中研究性学习的重大课题,我不禁想到教师的自我发展问题。
其实,教师的自我发展已成为国际上教师发展的趋势，受到许多国家的重视，也是当下教育改革实践中提出的一个具有重大现实意义的课题。
正是在教师自我发展的进程中，教师在教育实践中的主体地位和主体作用得到了确认，教师的工作作为重要的专业和职业得到了确认，教师发展的意义和可能得到了确认。
在人类社会面临深刻变化的时代，教师的价值与教育的不可替代性才被重新挖掘了出来。
研究性学习的概念：研究性学习是２０世纪８０年代以来面对知识经济的挑战，国际社会普遍认同和实施的一种课程模式，美国国家科学教育标准对研究性教育的定义是：“研究是多层面的活动，包括观察、提出问题、通过浏览书籍和其它信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答、解释和预测；以及交流结果。
”２０００年１月，上海地区根据第三次全国教育工作会议的精神，已把它列为高中学生的必修课程。
我认为，就目前广泛展开的研究性学习而言，它并不意味着要在瞬间培养出蔡伦、哥白尼、牛顿、爱因斯坦、斯蒂芬霍金这样的划世纪创造性人才，因为，研究性学习不仅仅是智力活动，也不仅表现为学生对知识的获取、重组和运用能力，以及对新思想、新技术的发明能力，而是一种创造意识，一种发现问题、积极探索问题并不断进取的心理趋向，也是一种善于敏锐的把握机遇，积极主动地改变自我、改变环境的应变能力。
研究性学习是一种开放性学习，与传统的学习方法相比，改变的不仅是学生学习的地点与内容，更重要的是他们获取知识的方式与渠道，以及学生对现实、对社会、对人生的关注程度以及体验、实践程度；研究性学习也是主要由学生完成的教学活动，他既赋予学生选择学习内容的权利，也要求学生承担实现课程目标的义务，当学生感到肩负一种责任时，他的主观积极性便得以极大的调动，自主学习、积极探究就有了内在动力；如果说，研究性学习重视结果，但更注重学习过程以及学生在学习过程中的感受与体验，能够让学生获得上述的感受与体验正是研究性课程的主要目的，因此在这个意义上说，研究性学习的过程恰恰是它要追求的结果。
back教师在研究性学习中的作用：以人为对象、以人的发展为目的：在教学活动中，人始终是能动的主体，素质教育更把学生看作一个变体，而这种变化一定可以在教师的作用下，向良性发展。
教师在教学中常常通过教学的交付尽快让学生活动起来，让学生主动去获取知识、解决问题，把可以交付的教学托付给学生，让学生在真正自主的状态中，自我教育、释放潜能、张扬个性、创造新知，著名的教育学家夸美纽斯在他的《大教学论》中，写下了他的教学理想：“找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生因此可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步”，在这种理想的支持下，学生不再是受教育的对象，而是教育的重要资源，是动力之库、能量之库，依靠学生的内部自然，发展学生的学习天性，从而把他们培养成更出色、更有独到见解的大写的人注重学生有个性的发展：只要教育是关注人的内心体验的，那么，就要根据人的千差万别的个性，促进每个学生特长和优势的发展，而不是把人变成相同的符号。
素质教育倡导的是每个学生都能得到富有个性的发展，并关注学生在研究过程中的情感、毅志、态度、价值观的变化。
当学生遇到困难时，教师首先应该做的是肯定学生在研究中所付出的辛劳，既而鼓励他们百折不挠，并对他们所遇到的困难进行具体分析，帮助其解决一些困难。
因为，许多富有创造的人物，在他所从事的创造领域中，往往是不受习俗束缚的不顺从者，创造的火花就蕴藏在鲜明的个性中。
哈佛大学出版的《多元智能》中提到人的智能结构有七种，过去的教学活动只侧重于人的语言、数理智能，而在研究性学习中，人的各种智能得到了全面而充分的发展，一个传统意义上的“差生”，可能在教师的充分信任与爱护下，变得让人不得不刮目相看，这种例子在实际教学过程中是屡见不鲜的。
注重学生的可发展性：教师关注的是全体适龄学生的素质提高，而不以少数英才为出发点，教师关心学生学什么、想什么，更关心其怎样学、怎样想，关心他们眼前的学习成绩和发展水平，更关心他们未来的学习能力和发展的可能性。
目前的研究表明，有两种因素影响学生的自信心，一种是自我功效感，即学生对自己能力的感知，班杜拉等人研究证实，学生对自己能力的感知与其真实能力并不完全一致，而对其动机过程起作用的并不是真实能力而是对自己能力水平的主观判断。
第二种是在成人、特别是教师眼中的投射功效感，在过去，当学生面临某种教学要求时，并非所有学生都积极参与、努力表现，这可能是因为他意料自己成功的可能性太小，而失败则会在教师面前暴露无能、造成创伤。
大多数的学生认为，自我功效感是可以通过自身努力改变的，而在教师心目中的投射功效却很难改变，因为传统的老师只把眼睛定格在他心目中的“优等生”上，对其余的大多数人往往视而不见，所以学生的消极对待，应付搪塞，就成了自然之理了。
而研究性学习可以说是一个全新的领域，教师无法再用考试成绩来衡量同学，可以说所有的学生又站到了同一平面上来公平“竞争”了，而且研究性学习注重的是参与过程，而不是什么结果，更有利于教师用发展的眼光来公平地看待学生，这样就改变了学生的消极心理，使他们能有更多的、甚至自己也意想不到的发展。
back研究性学习中教师的自我发展：研究性学习的关键：师生关系传统的师生关系，教师是中心，是整个教学活动的设计者、组织者、控制者、评价者，而现代师生关系强调了师生的人格平等，学生的思想、情感、毅志、行为方式都应得到充分的尊重与理解。
教师在整个教学过程中的角色地位都应服从尊重学生人格的前提，教师的首要任务变设计者、组织者、控制者、评价者为生动活泼的教学氛围的营造者、课堂的参与者、建设者，教师的工作是使学生形成探索创新的心理倾向，并积极引导其主动地吸取知识、创造性地运用知识。
在研究性学习中，师生关系应创造这样一个境界：学生好学、爱学、乐学，教师喜教、爱教、乐教，学生学习的动力主要来自于自身内在的需要，而教师的教学动力是教学相长。
师生关系是平等的、朋友式的、互通有无的，而不是“警察与小偷”的对立关系，特别在互联网时代，个人与个人在知识上的差距几乎可以忽略不计，当互联网走进人们的生活时，师生的关系就应该变为朋友式的讨论关系、社会角色之间的平等交往关系。
研究性学习注重的是教育实践的过程，新的教育需要新的观念指导，更需要通过具体的教学过程、特别是师生关系的改变来实现。
研究性学习中教师的自我发展：树立正确的教育理念：如同关注未来是一位现代教师的重要素质一样，珍爱生命、热爱学生也是最为重要、最为关键的教育理念，无法想象一位疲惫厌世、毫无乐趣与信念的“老师”会让他的学生绽放出生命的花朵。
其次，教知识首先教做人，教师要相信人人都有才，人人都有自主选择的愿望与权利，只有承认学生的巨大潜能，才能找到因材施教的方法，让每个学生得到生动、活泼的发展，从而，充分促进学生素质的全面提升。
其实教师有两种：一种是用自己的教法筛选适合这种教法的学生，于是筛选出了不合格的学生，另一种教师是用自己的学生去筛选适合这些学生的教法，于是筛除了不合适的教法，新世纪的教育当然要求后一种教师。
第三，教师要深信：教育是改变人，而不是管束人。
过去教育是死守教室，现在教育是走向社会；过去教育是灌输知识，现在教育是学会创造；过去教育是记住别人的思考，现在教育是产生自己的思考。
教育在经过了一长段时间的阵痛以后，由束缚走向塑造，由模仿走向体验，由知识的积累走向健全人格的重建。
确立良好的职业形象：教师要通过人格魅力、言行举止、学术才华赢得学生。
如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始就已经结束了，在最大程度上理解、宽待和善待学生，最小限度地用道德评价的尺子去定论学生，是最重要的职业形象。
教育学家说，怎样把“差生”转化为“优等生”呢？最有效的办法是把那个“差”字改成“优”，把学生当作天才来教，就能教出真正的天才。
其次，教育需要沟通，沟通需要民主、平等，师爱的最高境界是友情，师爱的基础条件是平等。
学生在成长中，需要的是激励与“唤醒”，离开了民主与平等的职业形象，何来对学生人格的“唤醒”与“重塑”？第三，由于教师劳动的特殊性带来的角色模糊、角色冲突、角色负荷沉重，使教师面临了前所未有的压力，现实竞争与功利的需求也往往让教师掩抑真情，健全的心理素质被提到良好的职业形象的高度，而这种形象对学生的巨大影响是无法在一朝一夕改变的，惟有政府部门的高度重视与教师的自省、自律、自我诊断、自我宽解，才能走出这种困境。
建立完善的能力结构：首先是走向学生心灵的能力。
当学生走来对教师说悄悄话时，教师的教育就成功了一半，如果学生对教师存在着隔膜，那么哪怕再精致的教育，它的效果还是零。
这就是古人说的“敬其师而信其道”，怀特海在《教育的目的》中曾经这样描述：“不管你给学生灌输怎样细节，他们以后在生活中再运用的机会还是无限小的，就是碰到了，他们可能已把你教的细节忘得差不多了。
” 怀特海的说法也许过于悲观，但新形势下的教师能力的确不再是传输知识的能力了，而是走向学生心灵的能力，这是无论如何都不可否认的事实了。
教师应有让学生“疑始疑终”的能力。
复旦大学原校长杨福家教授有一句非常经典的话：“教师有三种，一种是怎么教学生都不会的、一种是教完了学生都会的、还有一种是教后让学生既会又不会的，我正在努力做这第三种教师。
”于无疑处须教其有疑，在疑处解其疑，解疑后再让学生走向更高更深一层的疑，这才是现代教师完善能力的体现。
要做到这一点，教师必须具备较高的文化素养，较强的激发学生求知欲的能力，理解知识所负载的价值的能力，善于选择与处理教材的能力以及个别化处理问题的能力。
成为教育的研究者和终生学习者：教育对象的丰富性、多样性和独特性，使得哪怕是经验最丰富的教师，也会对教育的巨大变化感到茫然不知所措，即使会有教育经验的相似性，也因没有相同性而无法照搬，因此在研究性学习中，原本日复一日的工作有了挑战性，教师为了适应这种变化，只有成为教育的研究者才能由经验型教师向专家型教师过渡。
