罗杰斯“非指导性教学”理论对国际汉语教育的启示[论文]

“非指导性”教学理论在小语教学中的实践与研究“非指导性”教学理论在小语教学中的实践与研究一、课题研究的目的和意义联合国教科文组织的一本教育文献《教育——财富藏其中》中指出面对未来社会的发展，教育必须围绕四种基本的学习能力来重新设计、重新组织，这四种基本的学习能力被称为教育的四大支柱：(1)学知，即掌握认识世界的工具：(2)学做，即学会在一定的环境中工作；(2)学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神；(4)学会发展，以适应和改造自己的环境。

“非指导性”教学模式正是遵循了这一理念的全新的教学方式。

“非指导性”教学模式的首创者是当代美国著名人本主义心理学家和教育改革家卡尔·罗杰斯。

这种教学模式有以下特点：一是注意学生情感的发展、情感的释放、情绪的表达，决不为任务而忽视情感，也决不为目标而压抑情感；二是注重教学过程的主体性；三是注重整体性效果，让每一个学生都能有所学；四是注重个性充分发展。

该模式一反传统教学的基本思路，把教学的重心定在学生的学习活动上，把教学过程的性质规定为学生内在经验的形成与生长，突出了学生在教学过程中的主体地位。

同时，它突出了传统教育所忽视的情感作用和价值观等重要问题。

综上所述，“非指导性”教学在小学语文中的实践中很有研究意义。

基于这种新的教学方式的实施操作需要一定的教育理论来加以指导，本课题旨在分析“非指导性”教学基本理论的基础上，对其在新课程实施过程中的影响进行有益的探讨。

二、课题研究的指导思想以下分别从教学目的、教学内容、教学原则和教学方法四方面阐述“非指导性”教学模式课题的指导思想：1、教学目的。

该模式主张教学的根本任务是以情感为依托和手段，充分完善地发挥学生的潜能，培养学生健全的人格；认为学习是有意义的心理过程，教学应更多地帮助学生实现自我和保持心理健康，教学的重点应放在受教育者和教育者的态度上；强调的是教育过程中的交往性和合作性。

2、教学内容。

该理论主张学生的学习是一种经验学习，具有不同经验的学生对同一学习材料的反应方式水平往往很不相同，因此，罗杰斯强调学生学习的材料应对学生个体具有意义，要符合学生的生活经验、学习愿望、兴趣和需要。

罗杰斯“非指导性教学”思想浅析及其启示作者：程荣旺来源：《文教资料》2011年第25期摘要：“非指导性教学”思想是罗杰斯人本主义教育思想的核心，该思想是在否定传统教育思想的认识背景下提出来的。

当时美国的传统教学将教师和书本置于教学活动的核心位置，学生反而成了教学中的“奴隶”。

按照罗杰斯的设想，教学活动应把学生放在居中的位置，把学生的“自我”看作教学的根本要求，学校所有的教学活动不仅服从“自我”的需要，而且围绕着“自我”进行。

基于这种认识，罗杰斯提出了“非指导性教学”的思想。

本文通过分析罗杰斯“非指导性教学”思想的内涵，探究该思想对于当今教学的启示。

关键词：卡尔·罗杰斯“非指导性教学”思想内涵及由来启示卡尔·罗杰斯（Carl R.Rogers，1902—1987）是二十世纪最卓越的、最有影响的心理学家之一，他的教育思想是当代人本主义教育思想的一个典型代表。

二十世纪六十年代，罗杰斯提出了“非指导性教学”思想，作为其人本主义教育思想的核心。

罗杰斯的“非指导性教学”思想是在否定传统的指导式教学思想的认识背景下提出的，他主张学生个性的发展，反对传统教学中将教师和课本置于教学发展的中心地位，认为学生应是教学过程的主体，要求充分发挥学生的主体性，提倡自由的学习氛围。

同时，罗杰斯认为教师在教学过程中扮演的是促进者的角色，而非教学活动的权威。

一、“非指导性教学”思想的内涵“非指导性教学”模式究竟是怎样的一种教学模式呢？让我们先看一看罗杰斯的教学实例。

“这门课程全然是无组织的，确实是这样，在任何时刻，任何人，甚至是任何教师都不知道课堂的下一刻会出现什么，会讨论哪些问题，会形成什么样的感情和情绪。

罗杰斯先生造成了这样一种无组织的自由气氛——如同人允许彼此为所欲为那般自由。

他用一种友好、轻松的方式与学生一起围绕大桌子坐下，并且说，如果我们表达自己的想法并作自我介绍，那将会令人高兴。

接下来是一阵紧张的寂静，没人说什么。

3、提出要建立和谐的师生关系
罗杰斯要求教师对学生要抱有以下几 种情感态度： 真诚 接受 理解
四、非指导性教学理论的特点
1、非指导性教学要创造一种接 受的气氛 2、非指导性教学强调指导的间接 性 3、非指导性教学能较好地实现师 生关系的统一
五、非指导性教学理论对我们的 启示
1、转变教师角色，不但要向学生传授基本 理论知识，还承担着对学生进行思想品德 教育的任务 2、树立以学生为本的教育理念，构建和 谐课堂 3、重视学生的自身经验
一、“非指导性教学”理论产生的背 景
1960年，美国著名心理学 家罗杰斯认为：当代世界是 一个加速变化、充满矛盾和 危机四伏的社会，能否适应 变化，解决矛盾，克服危机， 关键不在于掌握知识和经验 的多少，而是在于能够适应 变化，知道如何学习。因此， 他独辟蹊径，在学派林立的 教学理论界推出一种称为 “非指导性教学”的理论，
2、提出了“以学生为中心”的教学观
罗杰斯主张，废除教师中心，提倡学生中心；学 生中心的关键，在于使学习具有个人意义。 人人都有学习的动力，都能确定自己的学习需要， 之所以不能这样，是因为受到了学校的束缚。教学 就是要把学生解放出来，推动他(她)个性的充分舒 展，以达到人人自我确定，而充分唤发其创造力的 目的。教师不是教学生怎样学，而是由学生自己决 定怎样学。在学习中，教师只是顾问、参与者，就 是以学生为中心。
三、非指导性教学理论的主要 观点
1、批判了传统教学的弊端
他描绘了传统教学的几种主要特征：教师是知识的 拥心地位；教师和 学生互不信任，学生处于恐怖状态，并随年级剧增； 民主遭到践踏，学生无权选择课程，教师无权选择 领导，因而言行不一；好奇心受限制，甚至受窒息， 其程度随年级剧增。
二、非指导性教学理论的内涵

罗杰斯“非指导性”理论对成人学习的启示【摘要】美国人本主义心理学家罗杰斯的“非指导性”理论主张以人为本，注重人的潜能、独立性、创造性、自我概念、自主学习、非智力性因素、和谐气氛以及人的情感等在学习中的重要作用，这些观点与成人学习的客观实际相适应。

将“非指导性”理论运用于成人学习，对探究成人教学内在规律、特有的方法和途径有积极的促进作用。

【关键词】罗杰斯人本主义心理学“非指导性”理论成人学习一、人本主义心理学概述人本主义心理学产生于20世纪50年代末至60年代初，它大力倡导教育革新，对美国传统教育产生了强烈的冲击，被称为西方心理学的第三势力。

人本主义心理学既反对行为主义学派的人性兽化和机械论倾向，也批评精神分析学派只注重研究情绪和精神障碍患者，忽略大量心理健康的人。

它强调人的尊严和价值，主张研究对个人和社会的进步具有意义的问题，并强调在教育与教学过程中要促进学生个性的发展，发挥学生的潜能，培养学生学习的积极性和主动性，主张心理学应探讨的是完整的人，而不是把人的各个从属的方面割裂开来加以分析。

当代美国著名心理学家卡尔·罗杰斯（carl ransom rogers，1902-1987）是人本主义心理学的创始人及重要代表人物之一，他在心理疗法和教育等方面形成了具有建设性的独特理论体系，创造了“以患者为中心疗法”，并将该理论推广应用于现代教育教学改革的实践，提出了“以学生为中心”的教育观和“非指导性”教学模式，对美国的教育教学改革与发展产生了重大影响，并在西方国家广为流传。

二、罗杰斯“非指导性”教学理论的主要观点罗杰斯“非指导性”教学是指在教学过程中摒弃传统教育替代学生思考、忽视个体要求的指导，反对以教师为中心，而是突出学生的主体地位，注重学生情感、个性的发展，把教学重心放在学生的学习活动上，把教学过程的性质确定为学生内在经验的形成及积累，教师作为“促进者”，通过与学生间的非指导性谈话，隐性地指导学生的学习与发展，为学生创设一种适宜的学习环境，使学生积极主动地完成学习任务。

“非指导性”作文教学的思考与探索作者：陈永祥来源：《新课程·小学》2011年第03期“非指导性”教学模式是美国人文主义心理学家罗杰斯提出来的。

这是一种能促进儿童进行“意义学习”的教学。

这种教学模式的本质特征在于形成一种“不寻常的或者独辟蹊径的环境，借助这种环境，使学生的各种潜能得到开发，使学生的“意义学习”得以产生，最终达到使学生学会学习及完善个性的目的。

一、“非指导性”作文教学之路走得通吗让我们从作文的本质上作些探究，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

（《语文课程标准》），这句话清楚地揭示了“我口写我心的道理。

”“我口”如何写出“我心”呢？“人都有优良的潜能，都有成长与发展的天性”，况且生活中的儿童是那样的快乐，只要我们创设一种适宜、宽松、自由、平等、民主的作文环境，激活学生的表达欲望，让学生自由快乐地表达，在表达中自然地流露成长与发展的天性，主动地发挥自己的潜能，就能愉快地、轻松地、创造性地作文，发展成为个性健全、富于创造的人。

因此“非指导性”作文教学之路是走得通的。

二、“非指导性”作文教学有哪些特点1．“非指导性”作文教学虽无固定结构，但主体凸现在“非指导性”作文教学中，教师和学生对整个教学过程进行无设计、无安排、无组织的安排，教学完全在一种无拘无束的自由氛围中进行。

但“非指导性”作文教学鼓励学生表达自己的思想，它要求师生尽可能有一对一的单独接触、交流，或师生间的交谈可能是一系列的。

它注重学生主体作用的发挥，凸现“学生是教学过程中的主体，是课堂教学活动的主人”的理念，教师与学生共同构成良好的课堂人际关系，真实的、理解的、移情的人际关系。

在这种促进的气氛中，使儿童愉快地表达，有滋有味地表达，兴趣盎然地表达，激起自主表达的强烈需要，以更快的速度、更深刻地展开，更广泛地弥散到儿童的生活和行为中，使“完整的人的学习出现”。

2．“非指导性”作文教学虽无固定内容，但应真情流露“非指导性”作文教学时，教师不向学生提任何要求，课堂上只有学生随心所欲、不着边际的自由漫谈。

教育研究1996年第2期罗杰斯的“非指导性”教学模式和主导主体思想●张　熙 本世纪60年代,美国人本主义心理学家卡尔・罗杰斯(Carl Ransin Rogers1902～1987)提出了“非指导性”教学思想和教学模式。

它注重教学活动中学生的情感、个性的发展,强调“非指导式”,迥异于传统的指导式教学。

八十年代以来,我国教育界对罗氏思想有所介绍,但理解上不完全一致,比较缺乏深入研究,更未涉及如何借鉴或移植的问题。

我们认为:罗杰斯提倡的“非指导式”的指导同我国教育历史优秀传统、教育现实中的先进经验有一致性,与我国新时期以来教育理论界倡导的“主导主体”思想颇有相似之处,也可以说是“主导主体”思想的一种表现形式。

本文通过研究罗式模式,试图探讨如何借鉴这种“非指导式”的思想,建构一种新型的、更体现“主导主体”思想的“非指导性”教学模式。

一“非指导性”教学模式(N ondirective Teaching Model)究竟是怎样的一种教学模式呢?让我们先看一看罗氏的教学实例:“这门课程全然是无组织的,确实是这样,在任何时刻,任何人,甚至是任何教师都不知道课堂的下一刻会出现什么,会讨论哪些问题,会形成什么样的感情和情绪。

罗杰斯先生造成了这样一种无组织的自由气氛——如同人允许彼此为所欲为那般自由。

他用一种友好、轻松的方式与学生一起围绕大桌子坐下,并且说,如果我们表达自己的想法并作自我介绍,那将会令人高兴。

接下来是一阵紧张的寂静,没人说什么。

后来,一个学生羞怯地举手发言,此后,发言的人就更多了。

教师没有催促任何学生发言。

”¹由此可见,“非指导性”教学过程大约是这样的:教师鼓励学生自由表达情感——学生提出问题——学生行动、解决。

在整个过程中,学生有充分自由从事自己喜好的活动,有各自的学习目的;教师的任务在于建立一个积极、接纳、无威胁的学习环境,促进学生的自我指导。

教师是学生情感的反应者,学习活动的咨询者和合作者,教学活动不被教师计划安排地进行。

意义学习”，帮助他们探索生活、完成学业，促进其个性的 神，拥有能接纳万物的包容性态度。 第三，要有建设性。 学
发展和自我的实现。
生能以积极的心态和行动适应未来社会的变化与发展。
一、“非指导性教学”的理论释义
第四，要有选择性。 学生可以依据自己的天赋，充分挖掘
“非指导”是从英文 non-directive 一词翻译而来，它 自身潜能，使个性得到充分、自由的发展，并在学习过程
是对 directive 的否定，是指尽可能少地使用直接告诉、简 中不断悦纳和完善自己。
单命令、详细指示等形式，而更多地运用间接的、不含有
（二）教学实施过程：教师的“非指导性教学”
命令式的、带有启发意义的形式组织教学。 这里需要指出
1.树立“以学生为中心”的教学观，注重学生的自我发展
的是，罗杰斯所谓的“非指导”并不是不需要教师的指导，
（四）注重学生自我发展，提升核心素养
精神上的“扶志”，品行上的“扶德”，心理上的“扶健”。
强调个人的自我实现，对学生能力的重视、创造力的
其三，教师要将关怀理念融入到教学活动中，在实际 培养，始终是人本主义教学理论的核心思想。 但与马斯洛
教学中满足学生多样化的学习需求。 教师不仅要不断提 的个人实现理论不同， 罗杰斯持有一种自然主义倾向的
互动过程，教学目标的达成，不仅需要教师课前的精心设 实生活紧密联系，激发学生的学习兴趣。 第四，在教学评
计，还需要课堂中积极的师生互动，以及课下有效的教学 价上，实现由“教师评价”向“综合测评”转变，尽可能少地
评价与反馈。 为此，罗杰斯细化了教学过程，将“非指导性 使用量化、标准的试卷，注重对学生动态、全面的个性发
罗杰斯对“自我”有着较为系统的研究，并形成了独

浅析罗杰斯的教育思想对小学语文教学的启示摘要：进入新时代，在经济社会新发展的大背景下，“以教育促人实现全面，全面，个人发展和实现每个人的真实自我价值”的目的越来越突出。

小学教育是基础教育的基础阶段，所以小学教育对整个基础教育起着非常重要的作用，是处在一个不可替代的重要地位。

小学教育的目的之一是培养小徐说的整体素质、健全小学生人格的发展等多个方面起到了非常重要的作用。

在新课标的落实中，小学教育的出发点就是关注小学生的自身发展，促进学生潜能和核心素养的发展，把学生放在教学的主要位置。

说起这些教育理念让我想到了罗杰斯的人本主义教育理念，人本主义理念的代表人物是罗杰斯，罗杰斯的人本主义思想与新课程改革的理念是不谋而合的。

人本主义教育思想主要是关注人的发展，尊重个人个人的价值和尊崇人的本性。

人本主义理论尊重人的本性，以实现人的自我价值和创造人的潜在能力为根本目的。

以人本主义理论为指导的教师观、教育观以及学生观以及成为现代教育非常有影响的价值取向和教育实践思想。

用罗杰斯的教育思想为语文教学的展开和教育管理提供相应的理论基础和行动指南。

关键词：罗杰斯的人本主义教育思想；小学语文教学；教学设计；教育管理一、选题来源与意义（一）当前的社会大背景随着经济的发展和教育改革的进行，全球都在进行基础教育的改革。

随着时间的推移，全球的教育改革呈现出共同的趋势。

越来越多的发达国家和发展中国家开始注重教师与学生的关系，学生核心素养的培养等方面，中国的改革也在进行中，出台了一个个教育文件。

新时代背景下，学生核心素养的培养影响着学生一生的发展，想要学生在现代社会立足必须加强学生核心素养的培养，尊重学生潜能的发挥！虽然现在的改革已经在进行中，但是，现在我国教育的现状和状态来看，教育的质量和相应学科的课程标准还存在着现实的差距，尽管课堂一步步的在像学生靠拢，但是效果却不是那么的明显。

对于这种教育现象我认为用罗杰斯的教育思想作为现代教育改革的一个指导思想应该也会取得好的结果。

浅析“非指示性”教学课例的主要环节摘要:“非指示性”教学模式是浙江省江山中学语文教师郑逸农根据美国人本主义心理学家罗杰斯的“非指示性”教学的理论,并结合自己的教学实践所提出的。

“非指示性”教学的精神内核为“两不”和“四自”。

“非指示性”教学模式中,常式教学最为典型的是“六步教学法”:自读,定向,研读,讨论,交流,引导。

变式教学则侧重于从某一方面展开。

文本将以郑逸农老师“非指示性”教学模式的典型课例《再别康桥》作为研究对象,对这一教学模式的几个关键环节进行分析探究。

关键词:非指示性教学课例分析一、“非指示性”教学模式的核心与实践类型(一)非指示性教学模式的核心“非指示性”教学的精神内核为“两不”和“四自”。

所谓“两不”就是“不明确指示学习目标,不明确指示问题答案”;“四自”就是“用自己的心灵去感悟,用自己的观点去判断,用自己的思维去创新,用自己的语言去表达”。

“不明确指示学习目标”是指教师对学习目标不作单向性的预设,不以教师的思考代替学生的判断,让学生从自身特点,从文本特点出发,自己确定学习目标。

“不明确指示问题答案”,是指教师对问题答案不作“标准化”的解说,而让学生自我探究,相互讨论,形成基本共识,同时鼓励不同的理解,教师只是其中的一个参与者。

教师在身份上不再是包办者,而是组织者;在作用上不再是训诲者,而是引导者;在方式上不再是传授和示例,而是对话与交流。

让学生在互动与对话中,自主形成对文本的理解和感悟,自主形成语文素养,自主走向精神成长。

由教师主宰转向师生对话,师生互为老师,互相教育,共同成长。

(《非指示性语文教育:一种教育理念》郑逸农2006-1《语文建设》)(二)“非指示性”教学模式实践的类型“非指示性”教学中,常式教学最为典型的是“六步教学法”:自读,定向,研读,讨论,交流,引导。

具体操作是:教师激趣导入;学生初读文本,表达原初体验;学生再读文本,确定学习目标;学生围绕目标,研读欣赏;学生交流研读体会,提出问题,现场讨论;教师补充提问,介绍自己的研读体会;学生反省自己的学习得失,提出调整对策;教师提供课外作品,让学生比较阅读,拓展深化;下课前学生每人说一句结束语,总结本次学习。

罗杰斯的人本主义思想对师范教育的启示[摘要]罗杰斯的人本主义思想要求教师真诚而有责任心、开放而有创造性、聪明而有灵活性，是富有人性的人，这种思想对我国师范学校教育具有重大指导作用。

[关键词]人本主义师范教育启示二十世纪六七十年代，人本主义教育思想盛行于美国，其主要代表人物罗杰斯在其长期的对“非指导性”心理治疗方法的研究过程中, 渐渐的相信不是治疗时使用的技术而是关系的质量，尤其是治疗师的恰当性(真实性) 、无条件积极关注(称赞、接纳、信任) 和同感(从当事人的角度来理解他) 在治疗性转变中起着更为重要的作用。

罗杰斯主张在教师和学生之间应建立起一种亲密的人际关系。

以这种“人际交往”理论为基础，提出“非指导性”教学，强调情感目标，强调学生的主体地位和个性的充分发展。

“非指导性”教学不是不要指导，而是更多的使用间接的、不明示的、不作命令的、不作详细指导的启发形式，对教师提出了更高的要求。

从现在的角度来看这些要求，仍对我国师范学校教育具有重大指导作用。

“非指导性”教学强调个性的充分发展和人的价值的实现，那么接受师范教育出来的教师就应该是一个富有人性的人。

具体来说，教师应具备以下基本品质：一、真诚而有责任心罗杰斯主张在师生关系中, 教师应对学生真诚以待, 不带“掩饰”的面具, 做他的真实自我, 使其体验与意识之间保持准确的相互符合。

另一方面, 要求教师不仅能敏感的觉察并接纳自身的情感, 还应将真实的自我透明地展现给学生。

在师生之间建立一种亲密的师生关系，教师应该充分信任学生有自我发展的潜能，对待学生真诚友好，表里一致，尊重学生个人的意见，尊重学生的感情，即教师要树立正确的学生观。

尊重学生不代表放任和放纵，而应以负责任的态度，给予学生有意义有价值的指导。

社会上教师暴力事件时有发生，教师和学生之间仍是传统的师生关系，教师是权威，学生缺乏主动性，师生关系缺乏民主性。

有些教师对学校的主要工作不太负责，集中精力于校外创收上，导致教学质量下降；更多的教师片面追求升学率，忽视学生的全面发展，教师看似很有责任心，实际上是对学生个性和全面发展的不负责任。

一位心理学家的教育理想――罗杰斯人本教育观释析【论文关键词】教育理念教学方法师生关系同感理解非指导性【论文摘要】罗杰斯“以学生为中心”的教育理念在人本主义教育思想中占有重要地位。

该理论以培养机能充分发挥的人为教育目标。

提倡运用非指导性的方法，促进学生学习了解自己的直接经验，并要求教师秉持真诚、信任、接受和同感理解的态度与学生建立平等的教学关系。

此主张使教育的立足点重新回归以人为本的立场，对我国现时的教育改革与未来的教育发展都有很大借鉴意义。

20世纪70年代，人本主义哲学家和心理学家在美国发起了一场教育改革运动，即人本主义教育思潮。

( illr}o.}a-a}>0美国人本主义心理学的重要代表人物罗杰斯的思想，也在此思潮中占据重要位置。

虽然他主要凭借“以人为中心”思想享誉心理治疗界，而且他一生的学术活动也都是以临床治疗为中心的。

但随着他后期兴趣的逐渐广泛，其强调人性、人的价值的观点，也日益明显地体现在他以人为本的教育观中。

罗杰斯的教育思想，始于他运用自己人本主义价值观审视传统的教育模式。

在他看来，传统教育以教师和书本为教学活动的核心，偏重学生智能培养，废弃全能开发，受教育主体的好奇心受到限制;官僚化的教育体制利用各种规章制度直接控制着学校内部的运作和教师的行为;这种沉闷的气氛不仅扼杀了教师和学校的积极性和创造性，而且也抹杀了学生的求知欲，使他们失去处理复杂环境、进行适当决策的能力;对民主精神和价值的忽视还导致师生间互相不信任。

那么怎样才算真正培养人才的教育体制?罗杰斯是将其“以人为中心”的心理治疗理念扩展到教育领域而形成的全人教育观来加以说明的。

一、以学生为中心的教育理念罗杰斯一贯主张把学生当作教学的中心。

他认为学生是学校、教师存在的前提，学校和教师理应为学生服务。

以学生为中心的教学是指学生作为教学活动过程的核心，应依据自己的情况独自或在别人的协助下，确定并完成自己的学习计划。

学生可以自主地接受课程内容，选择学习方法，进行自我评价、自我管理，他们有教学实践的自由选择权和支配权。

罗杰斯的人本主义学习理论对教育教学的启示马金凤（徐州医学院公共教育学院，江苏徐州 221004）【摘 要】罗杰斯的自我实现人格论，有意义的自由学习观，以及以学生为中心的非指导性教学的教学观是其人本主义教育观的具体体现，旨在实现由教书转向教人，实现学生学习主体复归，重视人的整体协调发展，促进人的潜能发挥。

【关键词】罗杰斯；教育观；学习观；教学观【中图分类号】G421 【文献标识码】A 【文章编号】1008-1151(2010)03-0153-01人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯，一方面反对行为主义没有恰当地探讨人类的思维能力情感体验和主宰自己命运等问题，把人看作是动物或机器；另一方面批评认知心理学虽然重视人类的认知结构，但却忽视了人类情感、价值、态度等方面对学习的影响，他们研究的主题是人的本性及其与社会生活的关系，强调人的价值和尊严，主张心理学要研究对个人和社会进步富有意义的问题。

这些观点对于当今的教育教学有很多的启示。

（一）人本主义学习理论的主要观点1.提出自我实现人格论。

人本主义心理学家认为，人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成发展、扩充成熟的驱力。

自我实现的需要就是“一个人能够成为什么，他就必须成为什么，他必须忠于自己的本性”。

正是由于人有自我实现的需要，才使得有机体的潜能得以实现、保持和增强。

2.知情统一的教学目标。

罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此是融为一体的，因此，他的教育理想就是要培养躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体的人，也就是既用情感的方式也用认知的方式行事的情知合一的人，这只是一种理想化的人的模式，而要想最终实现这一教育理想，应该有一个现实的教学目标，这就是促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人，他说：只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识，只有寻求知识的过程才是可靠的人，才是真正有教养的人。

罗杰斯的“非指导性”教学模式罗杰斯(Carl Ransom Rogers,1902-1987)是人本主义心理学的理论家和发起者、心理治疗家，被心理学史学家誉为“人本主义心理学之父”。

他是20世纪最卓越的，最有影响的美国心理学家之一."罗杰斯心理治疗"又称"非指导性治疗","以人为中心治疗"或"来访者中心治疗"。

马斯洛去世之后，成为人本主义心理学的主要代言人。

罗杰斯对心理学的贡献主要表现在他对人格的自我理论的提出、以患者为中心疗法的创立以及以学生为中心的教育思想的倡导。

罗杰斯倡导“非指导性”教学模式，其含义是较少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而带有“较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征。

“非指导”是罗杰斯用来表示与传统的“指导”思想和方法相区别的新概念，不是“不指导”，而是“不明确的指导”，即要讲究指导的艺术。

“非指导性”教学的目标在于促进学习。

其基本目标是帮助学生达到更大程度的个人的统合、有效性和现实的自我鉴定。

教师的教学目标就是创造一种学习环境，以利于激发、考核和评价种种新出现的知觉的过程，帮助学生理解他们自己的需要和价值，以便能有效地指导他们自己的教育决策。

“非指导性”教学模式的理论假设是学生乐于对他们自己的学习承担责任。

学习的成功取决于师生坦率地共享某些观念和具有相互之间真诚交流思想的愿望。

罗杰斯相信，积极的人际关系能使人成长，所以教学应以人际关系的概念而不是以教材的概念、思想过程或其他理智来源为基础。

“非指导性”教学模式有自己独特的教学原则首先是要建立无条件关怀的真诚人际关系。

罗杰斯说：“促进学习的关键乃是教师和学生个人之间关系的某些态度和品质。

”他还认为，“良好的师生关系应该具备三种品质：(1)真实;(2)接受;(3)理解。

“真实”，是指教师对学生要以诚相待，要将自己内心的思想感情真实地向学生敞开，这样才会促进师生之间的交流。

罗杰斯的“非指导性”教学模式第一篇：罗杰斯的“非指导性”教学模式罗杰斯的“非指导性”教学模式罗杰斯(Carl Ransom Rogers,1902-1987)是人本主义心理学的理论家和发起者、心理治疗家，被心理学史学家誉为“人本主义心理学之父”。

他是20世纪最卓越的，最有影响的美国心理学家之一.“罗杰斯心理治疗”又称“非指导性治疗”,“以人为中心治疗”或“来访者中心治疗”。

马斯洛去世之后，成为人本主义心理学的主要代言人。

罗杰斯对心理学的贡献主要表现在他对人格的自我理论的提出、以患者为中心疗法的创立以及以学生为中心的教育思想的倡导。

罗杰斯倡导“非指导性”教学模式，其含义是较少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而带有“较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征。

“非指导”是罗杰斯用来表示与传统的“指导”思想和方法相区别的新概念，不是“不指导”，而是“不明确的指导”，即要讲究指导的艺术。

“非指导性”教学的目标在于促进学习。

其基本目标是帮助学生达到更大程度的个人的统合、有效性和现实的自我鉴定。

教师的教学目标就是创造一种学习环境，以利于激发、考核和评价种种新出现的知觉的过程，帮助学生理解他们自己的需要和价值，以便能有效地指导他们自己的教育决策。

“非指导性”教学模式的理论假设是学生乐于对他们自己的学习承担责任。

学习的成功取决于师生坦率地共享某些观念和具有相互之间真诚交流思想的愿望。

罗杰斯相信，积极的人际关系能使人成长，所以教学应以人际关系的概念而不是以教材的概念、思想过程或其他理智来源为基础。

“非指导性”教学模式有自己独特的教学原则首先是要建立无条件关怀的真诚人际关系。

罗杰斯说：“促进学习的关键乃是教师和学生个人之间关系的某些态度和品质。

”他还认为，“良好的师生关系应该具备三种品质：(1)真实;(2)接受;(3)理解。

“真实”，是指教师对学生要以诚相待，要将自己内心的思想感情真实地向学生敞开，这样才会促进师生之间的交流。

罗杰斯的“非指导性”教学理论述评汪建华【摘要】从产生的背景及基础、理论内容、现实意义三个方面评述美国心理学家卡尔·罗杰斯依据其人本主义心理学理论和精神治疗中的“患者中心疗法”提出的“非指导性”教学模式。

【期刊名称】《重庆与世界》【年(卷),期】2012(029)003【总页数】3页(P50-52)【关键词】罗杰斯;背景及基础;理论内容;现实意义【作者】汪建华【作者单位】西南大学,重庆400715【正文语种】中文【中图分类】G642美国人本主义心理学家、教育家卡尔·罗杰斯的教育思想是当代人本主义教育思想的一个典型代表，他以其人本主义心理学为基础，创立了精神治疗中的“患者中心疗法”，并将这些思想应用到教育领域，创立了“非指导性教学”模式，形成了独特的以人本主义为核心的教育思潮。

1．社会呼唤对人类自身的关怀与尊重20世纪50年代，现代科技的迅速发展，在给西方社会带来物质生活空前丰裕的同时，也导致了人类精神世界陷于空前的孤独无助。

这使得西方社会在发展经济的同时，也开始呼唤关怀人类的自身，尊重个人的情感。

2．教育领域渴求对学生的关注当时美国的教育领域占据主导地位的是要素主义教育流派:它过分强调一种上下级的师生关系，阻碍了师生间情感的交流，压抑了学生的主动性、积极性与独立性，使得学生对当代急剧变化的社会无所适从。

人们大多倾向于把学生视为学校这一特殊流水线下的产品，是被动地由教育机构生产出来的东西。

正是在这一背景下，罗杰斯将他苦心经营多年的“患者中心”的治疗理论应用到教育领域，提出了“非指导性教学”理论模式，主张关心学生整体人格的发展。

强调在教育与教学过程中要促进学生个性的发展，发挥学生的潜能，培养学生学习的积极性和主动性。

1．心理学基础:人本主义心理学人本主义心理学是20世纪中叶在西方社会勃然兴起的一种思潮，它对西方的教育思想、教育观念、教育目的、教育内容和教育方式等产生了极为深刻的影响。

第1篇一、引言非指导性教学理论，又称人本主义教学理论，是由美国心理学家卡尔·罗杰斯于20世纪中叶提出的一种教育理念。

这种理论强调学生的主体地位，关注学生的情感、价值观和个性发展，认为教师应该成为学生的促进者，引导学生自我发现、自我实现。

本文将从非指导性教学理论的核心观点、实践策略以及在我国的应用现状等方面进行探讨。

二、非指导性教学理论的核心观点1. 学生中心：非指导性教学理论认为，学生是教学的主体，教师应该关注学生的需求、兴趣和情感，尊重学生的个性差异，引导学生自主学习和探索。

2. 信任与尊重：教师应建立良好的师生关系，信任学生，尊重学生的意见和选择，为学生提供安全、自由的学习环境。

3. 情感共鸣：教师应关注学生的情感需求，与学生在情感上产生共鸣，激发学生的内在动机，促进学生的情感发展。

4. 自我实现：非指导性教学理论强调学生的自我实现，鼓励学生发挥潜能，追求个人价值。

5. 全人教育：非指导性教学理论关注学生的全面发展，包括智力、情感、道德、审美等方面。

三、非指导性教学理论的实践策略1. 创设良好的学习氛围：教师应营造一个宽松、和谐、充满活力的学习氛围，让学生感受到关爱和尊重。

2. 培养学生的自主学习能力：教师应引导学生独立思考、自主学习，培养学生的创新精神和实践能力。

3. 激发学生的内在动机：教师应关注学生的兴趣和需求，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的内在动机。

4. 培养学生的情感表达能力：教师应鼓励学生表达自己的情感和想法，关注学生的情感需求，引导学生正确处理人际关系。

5. 关注学生的个性差异：教师应尊重学生的个性差异，因材施教，为每个学生提供合适的学习方法和指导。

四、非指导性教学理论在我国的应用现状近年来，我国教育领域对非指导性教学理论的关注程度逐渐提高。

许多学校和教师开始尝试将非指导性教学理论应用于实际教学中，取得了一定的成效。

1. 改善师生关系：非指导性教学理论强调师生之间的信任和尊重，有助于改善师生关系，提高学生的学习积极性。

论人本主义学习理论在对外汉语教学中的应用及启示摘要：随着信息社会的到来，中国与世界的交流越来越频繁，越来越多的人开始学习汉语。

学习者们希望追求真正的个人意义，希望实现自我的价值。

为了实现他们的这种愿望，更好地开展对外汉语教学，本文从四个方面探讨了罗杰斯的人本主义学习理论，分别是人本主义的主要观点；教师角色的定位；在对外汉语教学中的应用；对对外汉语教学的启示。

人本主义学习理论是当今盛行的学习理论之一，它为汉语教学提供了独特的审视角度。

关键词：人本主义学习理论；对外汉语教学；应用；启示人本主义是20世纪50年代末60年代初在美国出现的一种重要的教育思潮，主要的代表人物是马洛斯（A.Maslow，1908—1970）、罗杰斯（C.R.Rogers，1902—1987）、凯利等。

这些心理学家反对把对白鼠、鸽子、猫和猴子的研究结果应用于人类学习，主张采用个案研究方法。

他们一方面反对行为主义没有恰当地探讨人类的思维能力，情感体验和主宰自己命运等问题，把人看做动物或机器；另一方面批评认知心理学虽然重视人类的认知结构，但忽略了人类的情感、价值、态度等对学习的影响。

他们研究的主题是人的本性及与社会活动的关系，强调人的价值和尊严，主张心理学要研究对个人和社会进步有意义的问题。

他们的这些观点对于汉语国际教学专业有很大的启发。

人本主义学习理论的主要观点主要有重视“自我概念”的发展；强调“学生中心”的教育理念；主张有意义的自由学习观；促进学生学习能力的发展；知情统一的教学目标。

教师的角色随着时代的变化而不断演变着，在不同理论指导下的教学中，教师扮演的角色是不同的。

人本主义认为：教师是任务不仅是规定、传统、模板、发号施令，它也是管理存在的过程。

这个角色要求教师是促进者、鼓励者、帮助者。

他认为教师在学生学习中的作用仅仅是一个侍者，并形象地将之比喻为“音叉”（tuning forks），意为应学生之呼声而共鸣。

教师作为学生学习的促进者，其角色主要体现在四个方面：一是帮助学生明白自己想要学习什么；二是帮助学生发现他们所学东西的个人意义；三是帮助学生安排适宜的学习活动与材料；四是维持着某种滋育学习过程的心理氛围。