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基于“非指导性教学”理念的小学语文优化教学探究随着教育理念的更新和发展，越来越多的教育工作者开始接受“非指导性教学”这一新兴教学理念。
小学语文是一个基础性的学科，如何在小学语文教学中运用“非指导性教学”理念，优化教学，提高学生的学习效果呢？一、理解“非指导性教学”的概念“非指导性教学”是指老师在教学过程中并不是一味的指导学生的所有动作和思考，而是给予学生一定的自主权和自由度，让学生自己思考并产生自己的想法。
在这样的教学中，学生更多的成为了学习的主体，而老师则更多的成为了学习的引导者。
（一）营造良好氛围教师应该营造一个良好的学习氛围，鼓励学生大胆发表自己的观点，并引导学生积极思考。
在这样的教学氛围下，才能引导学生去探索和发现新的知识，促进他们的个性化发展。
（二）培养学生自主学习能力学生在小学语文学习中，需要掌握阅读、写作、口语等多方面的技能，而这些技能，如果单纯依靠老师的指导和讲解，其效果是有限的。
因此，在教学中，老师应该培养学生的自主学习能力，让学生学会自己思考、发现问题和解决问题。
（三）建立多元化的学习环境小学语文教学应该具有多元性，不仅仅是一味的背诵论点，而是让学生体验到语文知识的魅力。
教师可以通过多样化的教学手段，包括游戏、竞赛、比较等方式来激发学生学习的积极性。
在这样的学习环境中，学生可以主动探索语文知识，这样既丰富了学生的语文知识，又提高了他们的学习兴趣和动力。
（四）确定学生的个性化需求每个学生都有自己独特的学习需求和思考习惯。
在小学语文教学中，教师应该尊重学生的学习风格，以不同的教学方式满足学生的个性化需求。
学生也应该习惯于用积极的方式接受不同的语文教育形式，提高自己的学业水平。
三、小结高效的教学不是依靠简单的口头指导就能完成的，而是需要通过一系列有计划、有条理的教育方式来实现。
借助“非指导性教学”这一新兴教育理念，小学语文的教学不仅实现了优质发展，更受到学生和家长的赞誉和好评。
希望所有教育工作人员坚持正确的教育理念，共同努力推进教育事业的进步与发展。
基于“非指导性教学”理念的小学语文优化教学探究
“非指导性教学”理念是指教师不再仅仅是传授知识和技能，而是引导学生自主探究、自主学习的一种教学方式。
在小学语文教学中，采用“非指导性教学”可以提高学生的主
动性和创造性，促进他们全面发展。
小学语文教学要注重培养学生的自主学习能力。
在课堂上，教师可以给学生提供一些
开放性的问题，鼓励他们自由发挥，展示自己的观点和思考方式。
“非指导性教学”强调
教师的引导和帮助，而不是简单地告诉学生正确答案。
通过学生自主学习，可以培养他们
的独立思考和解决问题的能力。
小学语文教学要注重培养学生的创造力。
语文教学可以通过各种形式的表达，如作文、朗诵、演讲等来培养学生的创造力。
教师可以提供一些启示性的素材，让学生自己去发现、去创造。
教师还可以组织学生进行小组讨论和合作学习，激发学生的创造力和想象力。
小学语文教学要注重培养学生的合作意识和团队精神。
在课堂上，教师可以设置一些
合作学习的任务，让学生们一起探究和解决问题。
通过合作学习，学生可以相互交流、相
互合作，充分发挥每个学生的优势，促进学生之间的互动和交流，培养他们的合作意识和
团队精神。
非指导性教学非指导性教学是美国人本主义心理学界罗杰斯（C.R.Rogers）主张的一种教学理论与方式。
由于罗杰斯曾运用这种理论与方式进行成人学习与培训，故也可用于教师的校本学习与培训。
罗杰斯认为，教育不按照预定的程序、利用外部的要求来进行，不能"指导"学生如何去想，如何去做，而必须顺从学生内心的自然规则。
因此，教育必然是"非指导"的。
罗杰斯在非指导教学的理论中，强调经验学习，要求把学生的经验摆在教学活动的核心。
教什么、怎么教不是由教师决定而是由学生来决定。
这样，教师不是指导者而是学生学习的促进者。
罗杰斯提出了非指导性教学的八个原则：1．促进者与学生一起学习。
2．促进者提供的是"学习资源"。
3．让学生独自或合作计划自己的学习。
4．提供一种"促进"学习的、真实、互信的心理氛围。
5．怎样学而不是学到什么是学习的重点。
6．学生自我训练而不是外部指导的训练。
8．学生自己评价自我的学习。
9．更快更深刻的学习。
非指导性教学的步骤很简单。
第一，教师提供学习资料；第二，学习者平等的对学习资料的学习发表意见。
教师在这种讨论中也是以学习者的身份谈自己的学习体会与经验。
罗杰斯的这种非指导性教学，非常像讨论性教学。
不过，这样的培训在校本学习与培训中显得非常困难。
但它体现的思想却是值得注意的。
非指导性教学的五大教学原则罗杰斯说：“教师应把学生的感情和问题所在放在教学过程的中心地位，自己的发言要有所节制”。
他举了五个原则：1、“我们不能直接地教授他人；我们只能使他人的学习得以容易地展开”。
古谚说“可以牵马河边，但不能按马饮水”。
罗杰斯说，这个道理是谁都懂得的。
尽管如此，他说：“在实践中，教师大抵都是无视这个基本假说”。
就是说，许多教师在自己的教学中，念念不忘的是自己应当教的东西；能够收集哪些基本素材，可以避免哪些重复。
对哪一年级在什么时候施教为宜，这一类问题萦绕心中。
罗杰斯“非指导性教学”理论对国际汉语教育的启示摘要：罗杰斯的“非指导性教学”理论提倡转变教师角色，形成良好的师生互动，对于国际汉语教育很有启发。
非指导不等于不指导，而是讲求艺术的新型指导。
教师应坚持真诚、尊重、理解三原则，以学生为中心，使学生在习得语言的同时实现个人发展。
关键词：非指导性教学；国际汉语教育；教师角色上世纪60年代，美国人本主义教育家、心理学家卡尔·罗杰斯（c.r.rogers 1902-1987）创造性地提出了“非指导性教学”理论。
这套理论以“停止教授、开始出击”为口号，独辟蹊径、别具一格，有着相当浓厚的理想主义和浪漫主义色彩。
一、“非指导性”的含义罗杰斯倡导的“非指导性”在英语中是nondirective，前缀non-表示“非”，与表示完全否定的其他前缀不尽相同。
directive的含义是指导、指示、详细说明、命令等，nondirective相对directive 而言，其含义应是较少有直接性、命令性、指示性等特征，而带有较多的暗示性、间接性、非命令性等特征。
“非指导”是罗杰斯用来表示与直接告诉、简单命令、详细指示等传统“指导”思想和方法相区别的新概念，不是“不指导”，而是“不明确的指导”，即要讲究指导的艺术。
二、教师角色的转变传统观念中的教师都是一副高高在上的威权形象：教师是耳提面命的长者，是发号施令的上司。
罗杰斯对此强烈抨击，他竭力反对教师以“教导者”“训练者”的面孔出现，而力主用“faci1itator”（辅导者、方便学习的人）称谓“教师”。
罗杰斯形象地将教师扮演的角色比喻为“音叉”，意指应学生之呼声而共鸣。
教师不再起到组织、训导、批示和评价的作用，只以平等的姿态，以学习活动咨询者、合作者，学生情感接受者、反应者的身份，作为普通一员融入学生之中。
国际汉语教师向外国留学生讲授语音、词汇、语法等语言知识时，由于母语天然优势，容易逐渐演变为“一言堂”。
与其他学科不同，实现无差别无障碍的沟通与交流本身即语言教学的目的所在，那些试图使学生熟练掌握某些艰深复杂的理论体系或枯燥繁冗的条文规则的做法实属本末倒置。
目录一、“非指导性”教学理论的产生背景 (1)（一）人本主义心理学的产生 (1)（二）“以患者为中心”的心理治疗理论 (1)二、“非指导性”教学理论的内涵 (3)（一）“非指导性”教学的含义 (3)（二）“非指导性”教学的特征 (3)（三）“非指导性”教学的目标 (3)三、“非指导性”教学理论对中学数学教学的启示 (4)（一）教师角色的转变：由权威指挥家到学习合作者 (4)（二）学生角色的转变：由被动接受者到自我实现者 (4)（三）师生关系的转变：由师道尊严到平等互动 (5)四、“非指导性”数学教学的基本步骤 (5)（一）建立适当的数学学习情境 (6)（二）探究情境中的数学问题 (7)（三）选择解决问题的方法 (10)（四）整合数学知识 (11)五、结语 (11)参考文献 (12)致谢 (13)摘要：美国心理学家卡尔•罗杰斯的“非指导性”教学理论源于他的“非指导性”心理咨询理论,其实质是以学生为中心,强调师生平等互动,营造自由民主的学习氛围,通过师生双方非指导性的交流促进学生的变化和成长。
“非指导性”教学理论的很多观点适宜于我国数学学科教学的改革和发展,因而研究卡尔•罗杰斯的“非指导性”教学并将其运用于中学数学教学中具有非常重要的理论和现实意义。
关键词：非指导性教学理论；中学数学教学；应用Abstract:Teaching theory of American psychologist Carl Rogers' non-directive "from his" non-directive counseling theory, and its essence is student-centered, emphasizes student-teacher equality interact to create a learning atmosphere of freedom and democracy throughboth teachers and non-directive nature of communication for the students of the change and growth. "Non-directive teaching the theory of many points of view suitable for China's reform and development of mathematics teaching, and thus has a very important theoretical and practical significance to study Carl Rogers' non-directive teaching and its application to secondary school mathematics teaching.Key Words:Non-directive teaching theory; School Mathematics Teaching; application前言：随着全球化的不断加深，国际竞争的实质是综合国力的竞争，而提升综合国力的最主要途径就是拥有创新型人才，教育的改革与发展已成为各个国家应对日趋激烈的国际竞争的重要战略。
非指导性教学理论非指导性教学理论简述非指导性教学理论又称人本主义教学理论，它是20世纪60年代产生于美国的一种教学理论，其代表人物是美国人本主义心理学家罗杰斯。
“非指导性教学”理论强调人人都有学习动力，都能确定自己的学习需要；教学必须以学生为中心；教师是帮助学生探索生活、学业的促进者；教学的最终目标是促进学生的个性发展。
“非指导性教学”理论不仅对美国20世纪60年代、70年代的教育实践和教育理论产生了影响，而且包括对我国在内的其他国家的教育发展也起了积极地推动作用。
非指导性教学理论背景及代表人物主要代表人物：（美）卡尔．罗杰斯。
非指导性教学理论其思想源于人本主义心理学。
人本主义心理学的早期代表人物是马斯洛（1908-1970）。
20世纪50年代中期他在“人类价值新知识”研讨会上发表了关于人的需要层次说。
60年代初他和一些志同道合者发起成立了美国人本主义心理学会。
1967年他本人担任了美国心理学会主席。
此后的人本主义心理学的“发言人”就是罗杰斯。
注重情感交往，体现自我实现的价值，发展学生的创造性是人本主义学派教学论的思想特征，也是与其他教学论流派区别的分水岭。
非指导性教学理论要点1.非指导性教学理论涵义罗杰斯的人本主义心理学是其“非指导性教学”的理论基础。
罗杰斯在《学习的自由》一书中强调“充分发挥作用的人”有四个显著特征：有洞察力、有创造性、有建设性、有选择性。
这样，人就应按照他个人的兴趣、爱好、经验去塑造自己，充分挖掘自身的潜能，从而使人的个性得到充分、自由的发展，这些观点都反映在罗杰斯的教学观中。
基于对“充分发挥作用的人”的特征的理解，罗杰斯在进行心理咨询时指出。
“非指导性”有四个基本特征：它极大地依赖于个体自身的成长，有助于通过自身的努力克服各种障碍；更多的强调感情因素，而不仅仅依靠理智因素去工作；更多的强调此时此刻的情景，而不是个体的过去；作为自然发展状态而相互接触。
于是，罗杰斯也把心理咨询中的“非指导性”方法移植到课堂教学中。
“非指导性教学”理论
主要代表人物：（美）卡尔·罗杰斯
产生时间：1960年，他把自己长期在心理治疗上所积累的经验，推广和应用到教学领域。
理论要点：１．“非指导性”教学的特征及原则：
（１）极大地依赖于个体的自身成长，通过自身的努力，克服各种障碍。
不是直接教授他人，而只能使他人的学习得以容易地开展。
如诱导学生独立思考、澄清问题、帮助组织已被学生认可的经验。
但要节制自己的发言。
（２）情调情感因素，具有真诚、理解、接受的气氛。
不掩饰，坦诚公开。
（３）学生是以维持自己的构造或是强化自己的构造心理来学习的，因此要注意以“同化”来影响学习过程。
（４）作为自然发展状态而互相接触。
教师不是教学生怎样学，而是提供学习的手段，由学生决定怎样学。
教师已不是指导者，而是顾问。
学习的促进者：提供各种学习资源，含教师本身，提供一种促进学习的气氛，使学生知道如何学习。
２．教学模式：
（１）创设有利于学生接受的气氛。
（２）开放性探索，学生不受束缚，毫无顾忌地发表观点，
教师只应学生要求参加讨论，发表自己看法，不对学生观点作任何评论。
（３）个人或小组鉴别。
教师提供资源，对探索结果进行反思和讨论。
可能没有结论，这并不重要，因为探索的过程已经存在了，学生已经创造性的学习和工作了。
如果学生希望教师讲授，可针对讨论内容进行讲授，但不作结论和总结性发言。
３．备注
（１）气氛--强调学习过程中个体自我实现的心路历程。
良好的心理气氛看作比教学技能更为重要的教学因素，因此，创设有利于学生接受的气氛、培养具有洞察力、创造性、建设性、选择性的人。
气氛要真诚、理解、接受、不掩饰、坦诚公开，学生才能把自己的想法公开，从而促进学生潜能的实现。
（２）开放性探索--不能把教师自己的经验和知识占有的时间，强加在学生身上。
要以学生为中心，以学生的学习需求和问题形成学习目标。
“希望讨论什么？”或“做什么？”个人提出问题，通过讨论形成全体共同感兴趣的问题，从而确定学习目标。
在探索中，教师作为促进者（提供资源、知识、自身经验、气氛、鼓励、诱导、澄清、组织被学生认可的经验），确定目标，引导轨道不偏移，并且不约束、不评论、不结论、不总结，但可针对性地提供信息。
（３）鉴别--对探索的结果进行反思和评价、讨论。
重过程、不重结论；重愉悦，不重技能；重潜能，不重形成；重学生，不重教师。
