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浅谈整本书阅读与小学语文教材的整合在小学语文教学中，整本书阅读一直以来都是一个比较重要的内容。
通过整本书阅读，学生可以更好地领略一部作品的情节、人物形象和主题思想，增强语文素养。
如何将整本书阅读与小学语文教材整合起来，使之更好地服务于学生的语文学习，一直是教师们探索的课题。
整本书阅读是指学生阅读一本完整的作品，领略其中的语言魅力、情感内涵和思想深度，而非仅仅停留在“半瓶醋”，对一篇文章进行粗浅的阅读。
小学语文教材的整合则是指将整本书阅读与小学语文教材的教学内容相结合，通过整本书阅读来丰富和拓展小学语文教材的内容，为学生提供更加丰富、多彩的语文学习体验。
整本书阅读与小学语文教材的整合可以丰富学生的阅读体验。
传统的小学语文教材中，一般只选取了一些篇章较短的文章或者片段进行学习，这难免会使学生对整个作品的阅读有所欠缺。
而通过整本书阅读，学生可以沉浸在完整的作品情节之中，感受作品的完整性和魅力，提高阅读的深度和广度。
在小学二年级的语文教学中，可以通过整本书阅读童话故事《小红帽》，让学生贴近经典，丰富阅读体验，同时也可以通过小学语文教材对相关知识的学习，使学生在整本书阅读的过程中获得更多的语文知识。
整本书阅读与小学语文教材的整合可以提高学生的阅读能力。
整本书阅读注重学生对作品的整体把握，要求学生在阅读过程中理清情节，刻画人物形象，理解作品的主题思想。
这种全面的、深入的阅读方式可以培养学生的阅读能力，提高他们的阅读理解和表达能力。
而小学语文教材则可以为学生提供必要的语言知识和阅读策略。
整合二者，可以使学生在整本书阅读的过程中得到语文知识的巩固和运用，提高阅读技能，拓展阅读能力。
在整本书阅读《儿童文学名著：《狼王梦》中，可以结合小学语文教材对叙事文体的专题学习，使学生在整本书阅读的实践中更好地理解和运用叙事文体的语言特点。
整本书阅读与小学语文教材的整合可以培养学生的情感态度。
整本书阅读不仅仅是对作品情节的理解和把握，更是一种对作品情感内涵的体验和感悟。
浅谈小学语文阅读教学的课内外整合小学语文阅读教学是小学语文教学中的重要内容之一，也是培养学生语文素养的核心部分。
阅读教学的课内外整合可以促进学生的全面发展，提高阅读能力和兴趣，实现教学目标。
课内整合课内整合是指在学校内部的语文阅读教学中，将不同的阅读教材、教学方法、教学内容等有机地整合在一起，形成有机的教学体系，打造一个科学、系统、高效的阅读教育模式。
首先，对于阅读教学内容的整合，可以采取多方面的教材，如课内教材、文学作品、课外阅读等，使学生在阅读中能接触不同领域的阅读材料，既有助于提升其综合素养，又有助于培养阅读的兴趣。
其次，对于阅读教学方法的整合，可以采取多种方法，如朗读法、速读法、泛读法、精读法等多种方法相结合。
通过多种不同的教学方法的有机整合，可以使学生成为更加全面发展、掌握技能更为自如的阅读能手。
最后，对于阅读教学目标的整合，可以通过对不同阶段的学生设置不同的阅读规划，从而达到让每个学生在合适的时间和阶段内收获不同的阅读技能和知识，帮助学生全面发展。
课外阅读教育是基于学校教育之外的教育形式，其主要特征是自由、广泛性和多样性。
针对小学生的阅读教育，需要做到“多读、好读、读得出、用得上”，通过开展各种各样的活动，让孩子们在课外阅读中找到快乐、感受到乐趣。
首先，在组织孩子们的个人或小组阅读活动中，可以使用多种形式的激励机制，比如阅读比赛、阅读马拉松、读书分享等，这些活动通常会有花瓶、奖状、感恩卡等奖品作为鼓励和激励，以此达到激发阅读兴趣和积极性的效果。
其次，要突破阅读教育局限，创新和改变孩子们的阅读方式和阅读技巧，采用网络资源、书信方式、纪录片等多种多样的阅读形式，开拓孩子们的阅读视野，丰富他们的阅读内容。
最后，在阅读教育中培养孩子们的读书习惯，让他们在户外阅读、车上阅读、床上阅读时，能够拿出手机或书籍开始阅读。
这不仅可以切实提高孩子们的阅读能力，还可以帮助他们充分利用个人时间，提升自己的阅读水平。
小学语文课内外阅读的有效整合策略阅读是语文学习的重要组成部分，而小学阶段是孩子形成阅读习惯和养成文学情趣的关键时期。
在小学语文教学中，如何整合课内外阅读资源，培养学生良好的阅读习惯和阅读能力，是每个语文教师需要思考的重要问题。
本文将从课内外阅读的有效整合策略进行探讨，希望可以给语文教师提供一些启发和帮助。
一、课内外阅读资源整合的必要性在当前信息快速更新的时代，小学生的课内外阅读资源丰富多样，包括课本上的文言文、现代文、诗词、故事、还有经典名著、报纸杂志、网络文章等等。
如何整合这些资源，让学生既能在课堂上获取知识，又能在课外进行延伸阅读，不断提高自己的阅读能力和文学素养，是当前值得思考的问题。
课内外阅读资源的整合有利于培养学生的自主阅读意识和能力。
通过整合课内外阅读资源，学生可以自主选择自己感兴趣的书籍进行阅读，从而培养他们主动获取知识的习惯和能力，提高他们的自学能力和文学素养。
课内外阅读资源的整合也有利于激发学生学习语文的兴趣，增加他们学习语文的动力。
通过课内外阅读资源的整合，可以为学生提供更加多元化的学习内容和阅读体验，让他们在欣赏名著、感悟生活的也能在语文学习中感受到无穷的乐趣，从而增强他们学习语文的兴趣和动力。
1. 制定阅读计划，统筹课内外阅读资源语文教师可以根据学生的实际情况和课程要求，制定一个合理的阅读计划，将课内外阅读资源进行统筹安排。
可以根据教材内容和学生的掌握程度，合理安排课内阅读内容，同时引导学生根据自身兴趣选择适当的课外阅读书目，让他们在课外阅读中得到更多的阅读体验和感悟。
2. 拓展课内阅读资源，增加文学作品的涉猎语文教师在课堂教学中，可以适当拓展课内阅读资源，增加学生接触的文学作品种类。
除了教材中的文言文、现代文、诗词等内容外，还可以选择一些蕴含深厚文化内涵和鲜活生动形象的文学作品，如《红楼梦》、《西游记》、《小王子》等，让学生在课内阅读中感受到更加丰富多彩的文学魅力。
也可以引导学生自主选择一些名著、小说、诗歌等文学作品进行课外阅读，增加他们文学作品的涉猎，培养他们的文学鉴赏能力。
谈小学语文阅读教学的课内外整合小学语文阅读教学是语文教学中最重要的部分之一。
与其它学科不同，语文学科的教学任务不仅仅是传递知识和技能，而且要满足学生的情感需求和思维需求。
因此，在小学语文阅读教学中，需要实现课内外整合，让学生在多维度的阅读实践中，全方位地提升语文素养。
一、课内整合阅读教材是小学生接触阅读的第一步。
在教学中，学校需要从阅读教材、阅读课文和阅读困难等方面进行整合。
1. 教材整合语文教材是小学生的主要阅读资源。
教材应综合运用不同类型的文本，既有古诗文、名著经典等文学性较高的作品，也有新闻、说明文、广告等实用性较强的作品。
这样，学生可以在不同的阅读体验中，感受到阅读的乐趣。
另外，教材应当注重学生的阅读兴趣和阅读能力。
例如，在教材中增加学生热爱的科技内容，可以促进学生的阅读兴趣和学习动力。
2. 课文整合课文是学生接受阅读教育的重要途径。
在教学中，应该通过不同类型、不同难度的课文，为学生提供适宜的阅读教育体验。
如在一年级的课文中，可以使用优美生动的生活化语言，让学生初步认识文学，了解文学的美好；在二年级的课文中，可以通过启发式教学的方式，帮助学生自主学习，拓展阅读兴趣；三年级及以上的课文应该更加注重理解能力和思维能力的培养。
3. 阅读困难整合阅读难度是影响小学阅读能力的重要因素之一。
在教学中，学校应该根据学生的阅读能力和掌握程度，有针对性地指导他们应对不同程度的阅读困难。
它可以通过阅读技巧的训练和解剖词语的意义等方面，在学生内心培养起对于阅读的信心和对于语言的精准表达能力。
语文学科是一门涵盖综合性较强的学科，除了课内的阅读教育，还应该通过各种形式的课外阅读进行整合，让学生在不同场景、不同领域、不同形式的阅读实践中，体验更加充分的语文氛围。
小学语文阅读应该整合以下内容：1. 经典文学经典文学是语文学科重要的阅读内容之一，可以培养学生的审美情感，提升他们的文学素养。
学校可以组织学生参加文学社团、朗读迎新年等活动，让学生在饱读经典文学中，感受文字的精神和力量。
小学语文课内外阅读的有效整合策略语文课内外阅读是小学阶段学生语文素养培养的重要途径，不仅可以帮助学生提高语文阅读能力，还能拓展学生的知识面和视野，提高学生的情感情绪、审美意识和人文素养。
由于学校语文教育与家庭阅读环境的断裂，学生的课内外阅读往往难以有效整合。
本文将探讨小学语文课内外阅读的有效整合策略，以期为教师和家长提供一些可行的建议。
一、加强学校语文课内外阅读的连贯性在学校方面，教师应该将学生的课内外阅读紧密结合起来，形成连贯性的课程设置。
教师可以在教学中选取一些与学生生活相关、富有趣味性的课外阅读材料作为课堂阅读的延伸，引导学生在课下继续深入阅读并进行心得体会。
教师可以利用文学作品与教材内容相融合的方式，设计一些课内外阅读相结合的教学活动，让学生在课堂上不仅仅是被动地接受知识，而是主动地参与到阅读中来。
教师应该充分展示自己对阅读的热爱和对书籍的重视，让学生从身边的亲朋好友中感受到阅读的魅力，从而对课内外阅读产生浓厚的兴趣。
二、搭建家庭阅读支持平台在家庭方面，家长对孩子的课内外阅读应该给予更多的支持和鼓励。
家长可以在家里建立一个专门的阅读角落，摆放一些丰富的图书和期刊，给孩子一个安静的阅读环境。
家长可以与孩子一起定期进行家庭阅读计划，共同选取一些富有教育意义的书籍进行阅读，然后进行交流讨论，让孩子感受到家庭阅读的乐趣和温暖。
家长还可以搭建一个家庭阅读支持平台，开展一些家庭阅读互动活动，例如家庭读书会、亲子阅读比赛等，给孩子提供一个展示成果和分享阅读的机会，激发孩子对阅读的热情和动力。
三、注重情感体验与人文关怀在课内外阅读整合策略中，教师和家长都应该注重培养学生的情感体验和人文关怀。
教师可以通过一些生活化、具有情感共鸣的阅读材料，让学生深入体验其中的人文情怀，培养学生的人文素养和审美情感。
家长可以陪伴孩子一起阅读一些有关感恩、友情、家庭关系等主题的书籍，引导孩子从中汲取积极向上的能量，感受到人文情怀的力量。
浅谈小学语文阅读教学的课内外整合
小学语文阅读教学的课内外整合是指将课堂教学与课外阅读相结合，通过多种形式和
途径来提高学生的阅读能力和阅读兴趣。
这种整合不仅能够使学生在课堂上更好地理解和
消化所学的知识，还能够为学生提供更多的阅读资源和机会，培养其广泛而深入的阅读能力。
在课内阅读教学中，教师可以通过多种方式来激发学生的阅读兴趣。
可以用故事、漫
画等形式来讲解课文，以及进行有趣的课堂互动，让学生更好地参与到课堂中来。
教师还
可以通过设立小组合作、角色扮演等活动，培养学生的合作意识和探究精神。
这样一来，
学生在课堂上不仅能够更加主动地参与到阅读学习中来，还能够在与同学的互动中提高自
己的阅读能力。
在课外阅读教学中，学校可以开设阅读课外活动，定期组织学生进行阅读比赛、阅读
交流活动等。
这样一来，学生可以通过参与这些活动，更好地培养自己的阅读兴趣和习惯，提高自己的阅读水平。
学校还可以购买大量的阅读材料，建立起丰富多样的阅读资源库。
这样一来，学生不仅可以增加阅读材料的种类，还可以根据自己的兴趣和需要进行选择，
培养自己的广泛阅读能力。
还可以利用网络资源来进行课内外的整合教学。
可以利用互联网资源来进行课前预习、课后巩固等。
教师可以在网络上发布一些与课文相关的文章，让学生在课前就进行预习和
了解。
教师还可以通过网络平台来布置一些阅读任务和作文写作，让学生利用课外时间进
行阅读和写作练习。
这样一来，学生在课后不仅可以进行巩固复习，还可以通过网络平台
进行相互交流和学习。
浅谈整本书阅读与小学语文教材的整合一、整本书阅读的特点整本书阅读是指学生在阅读教师布置的整本书作业后，通过书评、读后感等方式进行深入的阅读体验与感悟。
整本书阅读与传统的片段阅读相比，有以下几个突出的特点：1.培养阅读的习惯和兴趣。
整本书阅读要求学生在一定的时间内完成一本书的阅读，并进行总结和感悟。
这样的阅读要求可以帮助学生养成良好的阅读习惯和提高阅读的兴趣。
2.提高阅读的深度和广度。
整本书阅读要求学生深入阅读一本书，从而可以全面、系统地认识和理解这本书的内容和意义。
这种深入的阅读体验可以帮助学生提高阅读的深度和广度。
3.增强语言表达和思维能力。
整本书阅读要求学生对所读书籍进行总结和感悟，这就要求学生具备较强的语言表达和思维能力。
整本书阅读可以帮助学生提高语言表达和思维能力。
二、小学语文教材的特点小学语文教材包括语文课本、阅读课本、语文练习册等教学内容，主要用于培养学生的识字能力、语言表达能力和阅读能力。
小学语文教材的特点主要有以下几个方面：1. 初步培养学生的文学素养。
小学语文教材包括了丰富多样的文学作品，比如儿歌、诗歌、散文等，这些文学作品可以培养学生的文学素养和文学情趣。
2. 开发学生的阅读兴趣和能力。
小学语文教材内容丰富多彩，包括了各种各样的阅读材料，可以帮助学生开拓视野，培养阅读兴趣和能力。
3. 塑造学生的正确价值观和人生观。
小学语文教材涵盖了各种各样的故事和作品，这些故事和作品蕴含着丰富的人生哲理和道德情怀，可以帮助学生塑造正确的价值观和人生观。
4. 加强文学素养的培养。
整本书阅读主要注重学生对文学作品的深入理解与感悟，可以加强学生的文学素养的培养，提高学生的文学情感。
四、整合方法与策略1. 教材与课外书结合。
教师可以根据教学内容，结合相关的课外书推荐给学生进行整本书阅读，既可以拓展学生的阅读范围，又可以培养学生的综合阅读能力。
2. 教材内容与整本书阅读结合。
教师可以在教学过程中，选取一些教材内容相对应的整本书进行阅读，通过对整本书的深入阅读，帮助学生更好地理解教材内容。
浅谈小学语文阅读教学的课内外整合语文阅读教学是小学语文教学中非常重要的一环，它不仅是学生掌握语文知识和技能的重要途径，也是培养学生阅读能力和语文素养的关键环节。
随着社会的发展和教育理念的改变，要想提高小学语文阅读教学的效果，必须加强课内外整合，将学校教学和家庭教育有机结合，形成良好的教育合力，使学生在课堂内外都能得到有效的阅读教育。
一、加强课内教学要加强小学语文阅读教学的课内环节。
课内教学是学生学习的重要场所，也是学校教育的主要载体。
在课堂上，教师可以结合教材内容，采用讲解、解读、演示等方式，引导学生认真阅读课文，理解其内涵和特点。
教师还可以设置相关的阅读教学活动，如朗读、默写、讨论等，帮助学生巩固所学知识，提高阅读能力。
课内教学还可以配合其他教学手段，如多媒体、影音资料等，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
要注重培养学生的阅读策略和阅读习惯。
阅读策略是指学生在阅读过程中采取的一系列认知和操作性的方法，包括预测、推测、概括、比较等，是提高阅读能力的关键。
而阅读习惯则是指学生在长期阅读活动中养成的良好习惯，如勤于阅读、注重品味、善于总结等，是提高阅读素养的基础。
教师要在课堂上引导学生掌握各种阅读策略，养成良好的阅读习惯，使他们在日常阅读中能够主动、有效地获取信息，提高书面文字的理解和运用能力。
要注重课内教学与课外阅读的联系。
课外阅读是指学生课外自愿进行的阅读活动，它不仅有助于学生拓展知识，丰富阅读经验，还有助于提高学生的阅读能力和阅读兴趣。
教师在课内教学中可以引导学生选择适合自己阅读水平和兴趣的读物，鼓励他们积极参与课外阅读，将课内所学知识运用到实际读物中，加深对语文知识的理解和运用，提高阅读水平。
二、加强课外阅读除了加强课内教学外，要想提高小学语文阅读教学的效果，还必须加强课外阅读，结合家庭教育与学校教育，形成良好的课内外整合。
家庭教育是学生成长过程中非常重要的一环，而且在阅读教育中起着不可或缺的作用。
浅谈小学语文阅读教学的课内外整合小学语文阅读教学是培养孩子语言能力和阅读习惯的重要环节，但面对今天互联网时代，教育教学模式和方法也在不断的更新和调整。
因此，在小学语文阅读教学中需要注重课内外整合，通过课堂教学和课外拓展相结合的方式促进学生的全面发展。
首先，课内教学是小学语文阅读教学的基础，根据学生的年龄、能力和知识水平等来制定相应的教学计划，并使用多种教学方法和手段开展教学。
在授课过程中，可以采用导读法、提问法、讲解法、讨论法等多种方法相结合，让学生更加积极参与、主动思考。
同时，教师应注重学生的阅读能力培养，从字、词、句、篇章等各方面入手，多给学生阅读机会和思考时间，激发学生的阅读兴趣。
其次，课外拓展也是小学语文阅读教学不可缺少的环节。
在学生的课下时间内，可以通过阅读各类书籍、报刊杂志、网络文章等来拓展学生的阅读视野，培养他们的阅读兴趣和能力。
同时，学校也可以组织各种阅读活动，如阅读比赛、读书分享会、专题讲座、书法写作比赛等，让学生有更多的机会去磨练自己的语言和阅读能力。
最后，课内外整合是小学语文阅读教学的关键所在。
教师要在课堂上通过引导学生自主阅读、分析文本、提出问题和解答问题等来培养学生的阅读能力和批判思维能力。
同时，还要利用课外时间，让学生去实践、运用所学知识，以丰富的经验和感性体验丰富课堂教学内容。
更重要的是，学校和家庭需要共同营造良好的阅读氛围，通过榜样示范、家庭共读、学校阅读角等方式促进课内外的整合，让孩子在全面营造良好阅读教育环境中快速成长。
总之，小学语文阅读教学需要注重课内外整合，通过多方位有机结合促进学生的全面发展。
教育并不只是教学，更是让学生得到全面锻炼和成长的过程。
从儿童的阅读开始，培养他们阅读能力和批判思维能力是一项重要的任务，关系到孩子未来的学业和职业生涯，也关系到国家未来的发展和繁荣。
小学语文课内外阅读的有效整合策略随着小学语文课程改革的深入推进，语文教学已经不再是传统的“讲”和“背”，而更加注重培养学生的阅读能力和阅读兴趣。
由于课堂时间的有限和学生自主阅读的不足，课内外阅读的整合成为了当前小学语文教育中的一大难题。
本文将就小学语文课内外阅读的有效整合策略进行探讨。
要将课内外阅读有机结合起来，需要教师合理规划课内外阅读内容。
教师可以根据教学大纲和学生的年龄特点，选择一些与教材内容相呼应的经典文学作品，如《儿童文学大全》，并结合古诗文选、现代散文等参考书，形成一本具有层次、连续性的自主阅读书目。
同时还可以根据学生的兴趣和阅读能力差异，提供不同难度的书目供学生选择，例如提供绘本、图画书给阅读水平较低的学生阅读，提供名著、报刊杂志给阅读水平较高的学生阅读。
这样一来，学生在课内学习的内容可以与课外阅读相互呼应，形成有机整合，增强学生的阅读兴趣和阅读能力。
要充分利用课堂时间，增加课内的阅读环节。
在语文课堂上，可以增设“每周阅读分享”环节，让学生向全班同学分享自己喜欢的图书内容，推荐给其他同学。
这样不仅可以提高学生的口语表达能力，还可以拓展学生的阅读视野，激起其他同学的阅读兴趣。
教师还可以结合具体的教学内容，设计一些有趣的阅读任务，激发学生的阅读兴趣和探究欲望。
在学习古诗文时，可以要求学生选择一篇相关的文学作品进行阅读，并进行小组或个人展示。
这样一来，可以让学生更好地理解古诗文的语言特点和文化内涵，提高阅读能力和文学素养。
提供适宜的阅读环境和资源也是有效整合课内外阅读的重要策略。
学校可以开设自主阅读角落或图书馆，为学生提供丰富的阅读资源，如名著、图书、报纸、杂志等。
学校还可以鼓励学生积极参加各类阅读活动，如朗读比赛、讲故事比赛、阅读马拉松等。
这样可以有效培养学生的阅读兴趣和读书习惯，增强阅读能力和文学素养。
要加强家校合作，共同营造良好的阅读氛围。
家长要积极支持学校的阅读活动，鼓励孩子多读好书，并给予合理的阅读指导。
整本书阅读的课内外整合概念解读曹文轩教授曾经说过：“一个孩子必须阅读规模较大的作品，随着年龄的增长，越应当如此。
因为，大规模的作品，在结构方式上，是与短幅作品很不一样的。
短幅作品培养的是一种精巧和单纯的思维方式，而长篇作品培养的是一种宏阔、复杂的思维方式。
”所谓“整本书阅读的课内外整合”，就是把整本的儿童文学作品引入语文教学，从而建立“跨越一本语文教材”的教学模式。
儿童阅读不应该只是课外阅读的问题，我们要把正规的语文课时用来阅读、教学儿童文学作品。
和一般的整本书课外阅读相比，“整本书阅读的课内外整合”有着明显的优势。
首先，它是伙伴共读，全班共读一本书，伙伴之间可以分享阅读的乐趣和体会。
其次，它是师生共读，但在课堂中，老师更像是一个有一定高度的读者，更易于师生之间的阅读分享和教师的阅读引导。
第三，它是一种深度阅读，跟儿童自主阅读相比，“整本书阅读的课内外整合”通过阅读分享和交流，可以实现深度的阅读。
“整本书阅读的课内外整合”包括“选书——导读——阅读——交流——延伸”这样一个完整过程。
在课堂上，教师一般不进行字、词、句的单向教学，而是通过和学生平等的讨论，激发学生持续的阅读兴趣；师生既可以对某一段、某一章进行深入研读，也可以就整本书中的人物形象、作者观点进行讨论评价。
总之，“整本书阅读的课内外整合”所倡导的学习理念，更加体现了语文课程标准中倡导的自主、合作、探究的学习方式，更加注重学生的主体地位，强调在合作学习中解决问题。
操作流程选书，站在儿童的立场1、选书的内容：经典的和优秀的儿童文学作品叶圣陶先生曾经提出：“学校里课程的设置，通常根据三种价值：一种是实用价值，一种是训练价值，一种是文化价值。
”在选书的内容上，我们主要选择经典的和优秀的儿童文学作品。
一般来说，我们优先选择以下作品：①选择能够打开儿童的心灵，能给儿童以精神上的滋养和愉悦的整本书。
曹文轩教授曾这样形容优秀的儿童文学作品：“它飘荡在文字的字里行间，很纯美、很恬静、很有情调、也很有哲理，像烟、像晨雾、像月光、像一缕来自草木深处的清风……”我们选择的就是可以帮助孩子认识人性和人类心情的书，是可以把人类高贵的感情、高尚的道德吹进儿童心灵的书。
②选择语言经典，有助于儿童在阅读的同时进行丰富语言积累的整本书。
整本书阅读能够让孩子接触到足够的丰富的语言，有利于他们根据自己的喜好进行吸收。
有一个有趣的现象，就是学生在某一个阶段读某位作家的作品，他们的日记中就会有模仿的痕迹，而这种模仿不是有意识的，是潜移默化受到的感染。
所以，儿童接触到大量的经典作品，就会发展他们的语言。
③选择有一定的阅读坡度，儿童阅读起来有一定挑战性的整本书。
与一般消遣和娱乐性书刊所不同的是，有一定阅读坡度的书，孩子读起来相对吃力，有一定的挑战性。
可是，这类书往往对孩子的益处最大，也特别适合引入课堂教学。
因为孩子在读的时候需要思考动脑子，在不断的疑惑与探索中，获得豁然开朗的乐趣。
2、选书的形式：给予儿童自主选择的机会有些时候，老师们用心良苦，总想着大部头的名著更富有教育意义，但孩子往往不吃这一套。
“乐”之不存，“教”从何来？从这个角度上来说，要读怎样的书，孩子们最有发言权。
因此，在选书的形式上，我们采用学生自主选择和教师推荐的方式，并提倡给予学生自主选择的机会。
在这个环节上，教师眼里一定要有儿童，用孩子的眼睛去看，用孩子的耳朵去听，用孩子的心去体会。
教师要呵护儿童的想象世界，承认游戏是重要的，满足儿童潜意识中的需求。
有时，当我们无法准确地把握时，给孩子更多的选择自由也许是最明智的。
比如，教师可以采用“分散——集中”式选书法，指导孩子自主选择共读书籍。
所谓“分散”，就是组成若干个阅读小组，大家共读一本或几本书。
“分散”的目的是让学生尽可能多地接触优秀的儿童文学作品，再由各个阅读小组向全班推荐最值得大家一起读的书籍，最后将得票最多的书作为全班共读的一本书。
这样的选书过程往往能找到学生真正喜欢的书，而只有让他们读自己喜爱的书，才能让读书活动自觉而持久地进行下去。
导读，与书本的美丽相遇课外：浏览阅读学生拿到书后，先看看封面、前言、目录等，对整本书有一个大致的了解。
接下来，可以从目录中选择自己感兴趣的章节进行阅读，但不需要读得太多。
这种粗浅阅读，可以培养学生的快速阅读能力，这种能力对他们以后查阅、搜集资料十分有用。
课堂：读前指导1、运用“预测”策略。
对于整本书阅读的指导往往在学生读书之前就已经开始了。
教师在这个环节需要先行一步，对整本书进行认真阅读，进而设计出导读课的教学方案。
读前指导常用的教学策略就是“预测”，即以封面或书中的精彩语段等为切入口，调动学生头脑中已有的相关知识和经验，对书中的内容进行预测，从而激发他们的阅读兴趣。
比如在导读《一百条裙子》这本书时，学生根据标题对内容有了多种预测。
有的学生说“会是讲一个孩子有一百条裙子吗？那她该有多富有！她会分给其他小朋友穿吗？”有的学生说：“哪里来那么多的裙子呀？谁做的呀？做那么多该多累呀！”又有学生说：“那些裙子是谁设计的呀？漂亮吗？”学生的预测具有丰富想象力，这也吸引着他们去阅读整本书。
2、利用同伴资源。
由于班级共读的书是由小组同学推荐而来的，有的同学前期也通读了整本书，所以在导读课的设计中，还可以充分地利用这一学生资源，让读过的同学来分享他们的阅读体会，而其他同学可以参与互动，提出自己的疑问。
比如我在执教《五个苹果折腾地球》的导读课时，就请两位读过这本书的同学来谈谈故事中的“之最”，比如：“故事中最让你开心、愤怒的分别是什么？最让你沉思的又是什么呢？”同时，我还向其他同学跑出问题：“听了他们的介绍，你觉得这部童话怎样？有没有什么内容是你特别想知道的？你还有什么问题想问这两位同学吗？”同伴的分享进一步激发了学生的阅读期待，让这部童话悄然无声地走进学生们的内心，为后期阅读打下了良好的基础。
阅读，欣赏一路的风光课外：自主阅读在教师读前指导的基础上，学生制定读书计划，设计读书卡，进行全书的通读。
这个阶段是学生自行消化书本内容、进行阅读体悟的重要过程。
此时的阅读，往往采用精读和略读相结合的方式，并带着一定的指向性。
学生根据设计的读书卡，对于故事的大意、重要的角色、关键的场景细节，全书的主旨等进行一定的思考和评价。
课堂：阅读推进1、构建平台。
学生阅读整本书需要较长的时间，如果教师一直放任自流，有的学生也会因为没有督促和鼓励而产生半途而废的念头。
而起，学生在阅读的过程中难免会遇到一些问题，为了使整本书的阅读持之以恒，更见成效，教师必须在学生自主阅读持续了一段时间之后为学生构建一个平台，使他们可以及时分享阅读心得，吸收新的观点，激发新的思考。
2、体现引领。
在课前，学生通过反馈读书卡的形式将自己的初读经验和体会传达给教师。
在课堂上，教师也要体现引领功能，提出书中的一些重要话题，引导学生带着话题进行更深入的阅读。
因为学生的阅读水平存在差异，教师还应该关注到学生之间阅读水平的不同。
比如：多听听能力较低学生的见解，给他们阅读的信心。
同时，提示他们注意其他同学是怎样阅读的，帮助孩子从别人的经验中吸取读书方法，感受读书乐趣。
以兴趣引领他们，让他们能够在持续的阅读中，不断得到锻炼，从而提高阅读能力。
3、见缝插针。
在课时的安排上，“阅读推进课”不需要占用整节语文课的时间，教师完全可以利用晨会时间、语文课的“课前5分钟”点滴时间来进行。
交流，向汤中投盐课外：回顾阅读学生完成整本书的阅读后进行回顾，并将各自的阅读卡交给老师。
老师则在整理阅读卡信息的基础上，设计读书交流会的流程。
课堂：读书交流1、精心设计交流话题班级读书交流会的质量，是衡量“整本书阅读”活动成效的重要标尺。
自由阅读层次的“读完”并不等同于“读好”，班级读书交流对学生而言，是一次利用集体阅读中他人的理解、解读来促进自身阅读能力发展的机会。
每一次班级读书交流会都意味着一次围绕一本书的意义建构，也能使读书的效益进一步放大，这用干国祥老师的话来说就是“向汤中投盐”。
作为读书交流会的组织者，教师需要精心设计交流话题，考虑好怎样发问，怎样组织学生分享各自的思想与感受，怎样将讨论话题引向深入从而产生更丰富的人生体悟。
《鲁滨逊漂流记》在许多国家，一直被当作儿童必读的“生活教科书”。
18世纪欧洲最杰出的思想家卢梭，曾建议每个成长中的青少年，尤其是男孩子都应该读读它。
我在读书交流会上就设计了这样一个话题：“《鲁滨逊漂流记》的魅力究竟何在呢？下面我们一起来探讨这个问题。
”学生们从传奇经历、人物形象、作品风格、思想内涵等多个角度交流了各自的感受，可谓是“一石激起千层浪”。
在此过程中，教师巧妙地引导，让学生从信仰、性格、心态等多个角度进一步来体悟人生的漂流之旅，从而使学生寻找到“漂流的意义”。
在这个案例中，教师打通了书本世界与学生的生活世界，精心选择两者之间的联系点，帮助学生跳出书本看生活，使他们有更多的人生体悟，真正发挥文学教育应该起到的作用。
2、营造轻松自由的互动氛围由于班级读书交流会还不同于一般课文的教学，它的理想的状态，是老师和学生在共同读完一本书后，交流心得，碰撞观念，轻松地聊书的过程。
因此，在过程实施还要注意以下几点，比如：环节不必过细，可以适当“粗放”；形式不必太花，可以适当“朴实”；话题不必太规矩，可以适当“越界”；秩序不必太井然，可以适当“散乱”；教学不必太完美，可以适当“残缺”。
班级读书交流会上，教师的作用是组织学生开展讨论，引导学生发言，把握好主持人的角色。
教师不能越俎代庖，也不能放任自流。
对学生提出的问题，教师不要急于解答，急于下结论，可以让其他孩子说一说。
课堂上要允许学生有不同的见解，如有争论更好。
教师还要有一些控制和调节讨论现场的技巧。
例如：当学生都不发言时，我们该如何引导；当有的孩子一直说个不停，搞“一言堂”时，我们又该如何处理。
延伸，心灵的轻舞飞扬1、从多个角度设计延伸活动班级读书交流会的结束并不是“整本书阅读”的终止。
此时，学生由于观点的碰撞、心得的交流而获得了崭新认识的生长可能，其阅读体验正激发起新一轮的波峰。
教师应该把握这一时机，顺势将阅读活动引向更为广阔的时空，这便是“整本书阅读”的延伸活动。
延伸活动的设计角度可是从多个方面考虑。
我们可以让孩子用画作展示故事内容与人物，为作品中的场景、人物等设计造型，为作品配乐，设计台词表演片段等。
如读完罗尔德·达尔的小说《查理和巧克力工厂》后就可以让学生观看根据原著改编的同名电影，比较影视作品和文学文本的异同；读完《一百条裙子》就可以让学生设计自己喜爱的裙子并配上设计说明。
我们可以组织孩子相关的写作延伸活动。
比如，读了《西游记》，可以让学生为唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚等四位主角写一份传记，或是或是融入现代元素，创作《Q版西游》。
