【精品】PPT课件 二语写作教学研究

(谈对比修辞理论对英语写作的作用. 山东外语教学,
1997, 2)
二语写作研究:作文的语篇特征

吴婧（2003）从篇章主题句的特点和段落主题 句的运用两方面对 68名大学生的作文样本进行 语篇结构分析。分析显示， 54.4% 的作文使用 了汉语式“灵活型”语篇模式；绝大多数作文 不善于运用段落主题句，与英语段落的直线型 发展模式有显著差异。

二语写作研究:作文的语篇特征

国内这方面的实证研究在两个层面开展

宏观（如整体结构、段落发展）:丁言仁、胡 瑞云1997; 王墨希、李津 1993; 吴婧 2003

结论不一致

微观（如衔接的运用）:蔡金亭 1998; 马广惠 2001；尹广琴 1999

支持
二语写作研究:作文的语篇特征

王墨希、李津（1993）对大学生的英语语篇思 维模式进行了调查与分析，发现这些学生，尤 其是低年级的学生，明显缺乏 “直线型”语篇 思维模式。
二语写作教学研究
王文宇 2012.7
教学与研究

在教学中发现研究问题 以研究成果指导教学

文献阅读(书目)

Grabe, W., & Kaplan, R. (1996). Theory and Practice of Writing. London: Longman.
Hyland, K. (2005). Teaching and Researching Writing. Beijing: FLTRP. Casanave, C. P. (2004). Controversies in Second Language Writing: Dilemmas and Decisions in Research and Instruction. Ann Arbor: University of Michigan Press.

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表达与语言
(一)
表达方式综合运用
此四者，你中有我，我中有你，在不同类型的记叙 文中，比例也不同。 (注意比例及交融处)
一、什么是叙述？
把人物的经历和事物的发展变化通过简炼的文字表 达出来的一种方式。
根据叙事情节安排特点，可把叙述分为顺叙、倒叙、 插叙和补叙四种。
二、什么是描写？
描是描绘，写是摹写。描写就是用生动形象的语言， 把人物或景物的状态具体地描绘出来。
惊帮
问景题物：描把写小的说作最用后。的景物描写去掉好不好？谈喜。谈助。这些
二、请认真体会元代张可久的散曲《秋怀》，然后合理
想像，联写一系个我10，0字您左右不的会片断有。任考何查重损点失：景，物描写 的渲染烘联托系作用我，，以景您结将情，有借很景多抒情收。获。
[双调]清江引 秋怀 张可久
只欢迎热爱教育工作、致力于中学 黄花地西，风芭信作蕉来文雨家声万教秋里学梦，研里问。我究归的期未同？志雁啼者红。叶天，人醉

广播里响起了《运动员进行曲》，同学们 照例出去排队了。我坐在位置上，右手捂着肚 子，左手放在桌上，脑袋垂得低低的，嘴里还 不时地哼哼。夏老师走进来，见我这副痛苦模 样，便关切地问：“赵志达，怎么啦？身体不 舒服吗？”一边说，一边用手摸了摸我的额头。 “肚子疼。”我无力地点了点头。“要不要到 学校诊所，去拿点药吃一下？”“不用了，早 晨吃过了，还是有点疼。”“那你今天就别去 做操了，以免再受凉，好好休息一会儿，也许 就好了。”说完，老师就走出去了。
目标导航
一、下面这段文字记事过于简单，读起来让人兴 味索然。请你帮助作者“添枝加叶”，把它写得 丰满、生动一些。
那天放学回家，我不小心摔了一跤，手受了 伤，校服也磕破了。回到家里，爸爸、妈妈、爷 爷、奶奶都很心疼，嘱咐我以后走路要小心。
写作要求： 扩写练习要保留语段的原意为原则，可以
从添加细节和融入情感两方面，适当地“添枝 加叶”尽量把事情写得丰满、生动一些。
七年级语文上册
第二单元 写作——学会记事
1、了解记叙的要素，学会有详有略、条理清晰 地叙写事件。 2、引导学生学会从平凡小事中感受生活，感悟 人生，学习做人的道理。 3、培养学生思维的逻辑性和条理性，把事情的 经过写清楚，懂得写事件要抓重点。
4、努力培养思维的灵活性和独创性，鼓励多角 度抒写生活的真情实感。
写作导航
四、记事要具体。要试着运用多种描写手 法（如语言、动作、心理、神态、外貌、环境 描写等）具体、生动地再现当时的情景。
五、记事要有真情实感。记事是为了传情 达意，有真情实感的材料才能打动读者，才能 与读者产生共鸣。
总之，记事能力是最基本的写作能力，培 养这种能力需要反复的学习、训练。要养成这 种能力，需要遵循以上五点。
范文引路

国内、外教他族人学英语基本不用，而用听说法和功能
法。因此它在理论和实践方面都还需要进一步充实。
以上我们主要是从理论性层面（非技 术性）评介了七个主要的教学法流派， 用意是希望从中找出某些规律性的东 西，启发我们对对外汉语教学法的思 考。
从这些评介中，可以发现，影响外语 教学法体系的相关因素主要有以下几 项：时代的发展，相关基础学科研究 的成果的影响，代表人物的专业研究 领域和本学科自身的发展等。
2）理论基础：
自觉实践法是一个始终有着厚实理论基
础的教学法体系。它的语言学基础是前苏联 著名语言学家谢尔巴院士关于区分语言、言 语、言语活动的学说。它的心理学基础在草 创阶段是别利亚耶夫关于外语和思维关系的 外语教学心理学说，后来主要是前苏联 心理 学的言语活动理论。
④ 情景性原则 : 这条原则是交际性原则是交际性原 则在选择语料、编写教材、组织课堂教学方面的 延伸。主张传授语言知识，进行交际实践都应置 设在特定的情景、场合之中，最大限度地接近真 实的交际情景。
④ 主张听说读写齐头并进，全面发展。语文 结合，互相促进。语音教学适可而止，重 视阅读和词汇量的扩大。
⑤ 适当使用学生母语，解释难点，加深理解。 通过对比确定难点和重点。允许必要的适 当的翻译。
⑥ 正确对待、分析学生的错误，承认错误不 可避免，反对见错就改，对影响交际的错 误要加以纠正，注意保护学生表达的积极 性。
2）理论基础
① 语言学基础是当时发展起来的语音学和科学的连 贯语法，所以特别重视语音教学。注意句子（非 孤立的词）教学。
② 心理学基础是联结主义心理学，强调语言同客体 的直接联结，强调语言同周围环境中的人的直接 联结。
3）基本原则
① 直接联系的原则。建立外语与客观事物的直接联 系，不用学生母语，不用翻译，不注重形式语法， 培养学生直接用外语思维的能力。

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第二节 第二语言习得顺序研究及其基本结论 • 一、语素习得研究 • 二、句法结构习得研究 • 三、汉语作为第二语言的习得顺序研究
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一、语素习得研究
• 第一语言语素习得顺序研究为第二语言习得研究提供基础 。上世纪70年代初，二语学习者语素研究开展起来。 • Dudlay and Burt(1973):
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三、第一语言语素习得顺序研究
• 70年代初，儿童习得某些英语语素（morpheme）的过 程一度成为研究热点。儿童早期习得阶段的语言都表现出 较强的普遍性。 • Brown研究发现，3名儿童习得4个语素的顺序（纵向， 较长时间对一组儿童跟踪观察）非常接近，见下表。 • Villiers J.采用横向研究法考察了21名英语儿童习得下表 14个语素的情况。发现，语素使用的准确度顺序与 Brown的语素习得顺序近似。 • 该研究进一步证实了Brown的发现，儿童习得英语中的某 些语素存在一定顺序。
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顺序 1 2 3
语素 现在进行时态-ing 介词on 介词in
儿童语言样例 Girl playing Boy on horse TrucFra bibliotek in water
4 5
6 7 8 9 10 11 12 13
名词复数-s 动词过去时的不规则形式
名词所有格’s 系动词的非缩写形式 冠词the, a 动词过去时的规则形式-ed 第三人称现在时规则形式-s 第三人称现在时不规则形式 助动词的非缩写形式 系动词的缩写形式
进行时-ing 复数-s 系动词be
助动词be 冠词the/a
动词过去时的不规则形式
动词过去时的规则形式-ed 一般单三-s 所有格’s
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• 语素习得研究进入80年代以后，因为集中在英语 上，无法推广到汉语上，失去青睐。 • 语素习得研究的优点：某些语言结构的习得确实 有序可循；但会受到学习者母语、个体差异等的 影响。说明学习者有一个语言学习的“内部大纲 ”，对行为主义理论影响的传统教学提出挑战， 使人们意识到语言学习过程中的创造性。 • 缺点：孤立看待语素；只限于英语，实验多在美 国

• 11.重视作文讲评。
发现儿童 尊重儿童 认识儿童
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六、小学写作教学设计
• 第一学段写话教学目标：
• 1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己 想说的话，写想象中的事物。
• 2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的
词语。
• 3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、
问号、感叹号。
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六、小学写作教学设计
*梁启超认为在所有作文能力培养环节中，整理思 想，培养思维能力是中心环节。
*美国教育专家海伯：要想写清楚就必须想清楚； 要想写得充分，就必须想得充分；要想写得实在并 富有想象力，那就必须在思想上想得实在并展开丰 富的想象。一个学生要想较好的学习写作，那他就 一定要更好地学习思考。这是一个规律，其他没有 第二条路可走。
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二、写作与写作教学规律的把握
结论： 课标制定的作文教学的目标、提出的实施
建议，初衷是好的，出发点是对的，但在 具体操作中，从写作教材编排开始就违背 写作的规律，违背小学生写作的规律，再 加上部分教师写作教学设计过程中出现的 诸多问题，造成写作教学这一板块人人不 满意的现状。
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三、写作教学的现状
• 1.学生畏惧写作。不知道写什么，没什么 可写（真的吗？为什么？）、不会写、写 不好。 表现：抄作文、背作文、编作文（包括编 内容、编假话，言不由衷）、凑字数……
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人生的第一次说谎是从写作文开始。 ——韩寒
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“神”一样的作文
1.我今天看到一个老大娘从口袋里掉出了4 张500块钱。我马上捡起来还给老大娘。老 大娘问我叫什么名字，我转身对老大娘说： “我叫红领巾，雷锋叔叔是我的偶像。” 2.今天是雷锋日，我拾金不昧。在公园捡到 一亿元，全都是10块钱的，有一本语文书 那么厚！我把钱交给警察叔叔，受到了表扬。

十 九大精 神,贯彻 全国教 育大会 精神,充 分发挥 中小学 图书室 育人功 能
二、对策
（－）要转变教学观念。在低年级的写话训 练中，以“教”为中心向以“学”为中心 转变，以“师”为中心向以“生”为中心 转变。思想观念的转变表现在教学手段的 转变上，教师重视学生知识的获得的过程， 重视学生学习方法的掌握，知识意义的建 构，重视学生本身。建构一种新型的，较 融洽地师生关系，建立了师生主动的双边 活动的课堂结构。
谢谢！
为深入学习习近平新时代中国特色社 会主义 思想和 党的十 九大精 神,贯彻 全国教 育大会 精神,充 分发挥 中小学 图书室 育人功 能
（二）鼓励学生动笔，降低写话难度，培养学 生写作自信心。 一是要注重激发学生的写作 兴趣和自信心，让孩子愿意写作、热爱写作， 变“要我写”为“我要写”。 二是要让孩子 放胆去写，就像初学走路的婴儿一样，首先 是让他们有迈开步子自己走路不要人扶的勇 气，这时候任何走路的规矩和技巧对他们来 说毫无用处。三是要遵循“起点低、坡度小、 写生活”的原则，重表扬，不批评。须注意 以下几点：⑴不过多要求写话的数量，只要 能写一句完整的话。⑵不过多要求写话的质 量，只要能表达清楚自己的意思。⑶不限制 写话的内容及形式，想写什么，就写什么。
为深入学习习近平新时代中国特色社 会主义 思想和 党的十 九大精 神,贯彻 全国教 育大会 精神,充 分发挥 中小学 图书室 育人功 能
2.揉作一团型。由于知识的局限性，绝大多 数的低段学生对“段”的概念几乎为零， 他们的习作常常从头到尾习惯性地写成一 段，毫无条理，甚至有些学生从头到尾只 用一个标点符号.
为深入学习习近平新时代中国特色社 会主义 思想和 党的十 九大精 神,贯彻 全国教 育大会 精神,充 分发挥 中小学 图书室 育人功 能

朱自清《背影》
作者如何锤炼词语来描写这一细节、 突出父亲形象的？
到这样的深夜，苇塘里才有飞 鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是 紧紧藏到窝里躲避炮火去了。
孙犁《芦花荡》
作者如何从修辞角度来描写这一细节、 暗示社会环境的？
一、善于仔细观察
二、找准典型材料：对表达文章中心最有帮助的材料。
三、细致生动描摹：1、 锤炼词语，字字传神。 2、突出特征，与众不同。 3、巧用修辞，生动具体。 4、调动五觉，细致入微。
要求：自选角度，自拟题目； 有真情实感，不少于600字。
陈琳洁《幸好有你们》
陈琳洁 《那一次我真混蛋》
陈园园 《<石壕吏>改写》
乔雅琪《<石壕吏>改写》
1、什么是细节？
细节描写是对事件发展和人物的 性格、肖像、心理、动作以及环境等 一些细微而又有典型意义的情节所做 的细腻、具体的描写。
常见的细节描写：
外貌
语言 人物细节描写：动作
神态
细节描写
心理
一、比较阅读：
比较下面两段“雨中送伞”的情景片 段。
（一）雨下得很大，我不禁犯了愁。 这时我看到了雨中爸爸的身影。他 穿着雨衣，还拿着一把伞，站在雨 里。我好感动！
（二）大雨越来越猛，天空雨注如帘，地面 积水成河。我不禁犯了愁，“怎么回家 呢？”这时，忽然看到学校门口有一个熟 悉的身影——是爸爸！雨水正顺着他褪了 色的雨衣往下流，他焦急的目光在人群中 穿梭，手中紧紧握着一把红色的雨伞，格 外耀眼，也让我格外安心。我兴奋地冲向 爸爸。看到我，爸爸疲惫的脸上绽放出温 暖的笑容，撑开的红伞像盛开的花朵一样 明艳。
景物细节描写：自社然会环环境境
2、细节的作用？
使人物形象鲜活，情节 生动，感情真实。总之，令 人过目不忘、回味无穷。

➢ 鉴于现在已有的深加工训练主要是针对词义的，而且目前 国内鲜见深化词汇知识的训练研究，本文尝试以Wolter提 出的词汇知识深度模型为理论依据，借鉴国外已有的词汇 知识深加工训练的基本原则，提出针对词汇的语义、搭配 和和派生知识进行深加工训练的方法，并将之应用于国内 二语课堂教学，以检测词汇深加工训练对词汇习得的影响， 以期得到一些能促进词汇习地的有效办法。
• 概括大意的测试 • 翻译测试
➢ 统计分析工具
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研究设计与过程
➢ 实验步骤
➢ 再实验组进行深加工训练 ➢ 再控制组用传统方法传授目标词 ➢ 测试 ➢ 数据收集
➢ 数据分析和讨论
组 人平标T P 别 数均准值值
分差
实 30 3. .8 2. .0
验 组
98 4 01 48
第一次测试中两个组对目标词产出情
深加工训练
深化
词汇知识
增加
词汇能力
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本研究的理论基础
➢2、分析框架
研究者普遍认为：“深加工”意味着让学习者做出认知努力，再新旧知 识之间建立联系。总结已有的深加工训练的实证研究，可以得出以下几点训 练的基本原则：
激活原有的知识； 让学习者作为信息工作者参与学习过程； 促进新旧知识的联系；
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2024/10/27
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结语
• 本实验对英语词汇教学具有一定的指导意 义。
➢ 教师可以帮助学生澄清词汇学习的概念：词汇学习不仅意味着增加词汇量， 而且还意味着进一步学习那些已经学过的词汇。
➢ 教师应该有意识地对学习者的已有词汇进行深化培训，以提高其词汇能力。 ➢ 在词汇教学汇总，应注意调动学习者的积极性，使其成为信息的加工者。 ➢ 教师和学习者都应了解，词汇学习是一个长期积累的过程，很难在短时间内

认知理论
强调语言习得是学习者通过 认知过程建立的。
社会交际理论
强调语言习得是通过社会互 动和合作构建的。
二语习得与第一语言习得的区别
1 发展方式不同
第一语言习得是自然而有 系统的，而二语习得受到 外界因素的干扰。
2 学习策略不同
学习者在习得二语时可以 运用第一语言的知识和学 习策略。
3 心理状态不同
听力教学的重要性及方法
重要性
听力是学习者获取语言输入的主要途径，对提高整 体语言能力至关重要。
方法
使用真实材料、提供听力策略和进行听力训练。
口语教学的重要性及方法
重要性
口语能力是学习者实际运用语言的关键，对于交际 和表达能力的提升至关重要。
方法
进行角色扮演、对话练习和语音纠音。
阅读教学的重要性及方法
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阅读
理解简单的文章和短语。
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写作
能够书面表达简单的想法和观点。
词汇习得及其影响因素
词汇习得是语言学习过程中的重要组成部分，受到词汇量、学习频率、语义联想等多种因素的影响。
语法习得及其影响因素
语法习得是学习者掌握语言的能力之一，受到学习规律、输入量和语法环境 等因素的影响。
发音习得及其影响因素
重要性
阅读能力是提高词汇量和理解能力的重要途径，对 培养学习者语感和写作能力具有积极影响。
方法
引导学习者进行阅读，培养阅读策略和分析能力。
写作教学的重要性及方法
重要性
写作能力是学习者表达思想和观点的重要方式，对 提高语言综合能力有重要作用。
方法
进行写作练习、提供写作指导和进行写作评估。
《应用语言学课件：二语 习得及教学》
欢迎来到《应用语言学课件：二语习得及教学》。本课程将全面介绍二语习 得的概念、理论以及影响因素，并探讨它在语言教学中的重要性和实践应用。