浅议俄英对比与二外俄语教学
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生的团 队分 工协作 的精神 ， 强了学生 的成就感 、 增 荣誉感 ， 重
高职 教育
为的素质教育课 由那些暂时没课 的教师对付就行 。因此 ， 职校 要真正重视 素质教育 ， 以素质 教育求发展 ， 就必须打造一支 高
素质 的专业师资队伍。
２充分尊重学生 ， ． 建立平等 、 民主 和谐的新型师生关系
变观念 。 注重内涵式发展 ， 以素质教育课 为主阵地重视素质教 育， 就能培养出更多符合现代企业需 要的高素质技 能人 才 ， 也
能为职业教育长远的发展奠定坚实 的基础 。
（ 上接 第 ３页） １ 意义上对 比 ： Ｔ ｅ Ｔ Ｈ和 ａｎ 在俄英语 中都有 ｕｔ
究， 好卖弄学 问的女人 ， 常含贬义 ； Ｈｈ Ｍ ｎｏ ｎ ＭＹ ｑ ｅＰ ｉ ６ｅ — Ｏ ｉ ｌｃ ｎ ｈｔ 白 纸 黑 字 ；ｅｉ （ 非 ｏｄ ｃｉ ｎ－ ｎ ａｋ ａ ｄ ｗ ｉ ｂ ｅ ｓｎ ｒ 而 ｏ ｌ）ｉｚ ｓ ｔｅ
３ 词 汇 对 比
可 以从构词法 、 形式和 意义等方面进行俄英 词汇对 比 ， 以
促 进 对 俄 语 词 汇 的理 解 和 记 忆 。俄 英 构 词 的 共 时 对 比 可 以从
常见的构词法（ 缀法 、 词 转换法 、 合成 法等 ） 进行 对 比。俄英语 中有许多读音相 似 、 意思相当 的对应 词汇 ， ： ） ｅ— ｌ ｓ 如 ｋ．ａｃ ｃ ｓ 班 Ｉ ａ 级 、等 级 、阶级 ；ｐ１ ３／ｃ ｃｉｓ ｋ ４ ４ —ｒ ｉ 危机 ； Ｉ６ ｃ ｂ俱 乐部 ； ｓ ｋ／ 一ｌ ｙ ｕ 皿ｏ ｋＴ叩一 ｏｔ 大夫 、博士 ； ｐ Ｔ ｉｔ ｎｔ ｄｃ ｒ ｏ Ｈ Ｈ Ｔｅ Ｈｅ —ｎｅ ｅ 互联 网 ； ｒ Ⅱ ｅ —ａｅ 激光等 。对于俄英词汇还可以从 （ ａ３ ｐ ｌｓｒ 下转第 ２ ８页）
俄英语法对 比， 也即词法 和句法 比较 。在教 学语法 中， 俄
语有十大词类 ： 词 、 容词 、 词 、 词 、 词 、 词 、 置词 、 名 形 代 数 动 副 前
连接词 、 语气词 、 叹词 。英语也有十大词类 ： 感 名词 、 形容词 、 代 词、 数词 、 动词 、 副词 、 介词 、 连词 、 冠词 、 感叹词 。其中俄语前置 词和英语介词 的句法功能是相当的
【 －－ｇ】 ｋ］ ［ ． － －
俄语和英语 的词汇重 音都是 自由重 音 ， 为超 音段音位 ， 作 自由重音不仅有识别词 的作用 ， 而且 还具有辨义 的功 能 ， 如英
语 中 的 ｒｅＦ 成 ｋ ：】 是 动 词 “ 录 ” 发 成 ｒｅ ３ ］ 是 ｅｏｄ发 ３ ｄ时 记 ， ｒｋ ： 时 ｄ
『 Ｉ
【 一【 】 Ｋ］ ｒ ．
ｆ Ｉ
对 比， 有助 于加 深学生对英 俄两种语 言异同的认识 ， 增进对俄语 知识 的了解和掌握 ， 促进学 生学 习正迁 移 ， 少负迁 移 ， 减 以搞好 俄语教学 。 关键词 ： 俄语 ； 英语 ； 比 对
【 －［ Ｐ］－ ｂ】 －
３要 求教师不断拓展 自己的知识体 系， 升 自身的创造 力 ． 提
素质教 育的课堂 灵活多样 ， 内容涉及 到课 内外 、 内外 ， 校 范围极广 ， 同时课 堂中生成性问题 随时出现 ， 这也需教师具广
当关注 活动 ， 重视实践 ， 不仅 仅是课堂 上的假设 体验 ， 重要 更
的是亲身实践 。这就要学 生从身边 的小事做起 ， 如遵守校纪校 规、 爱护公物 、 按规章操作 ， 养成 良好 习惯 ， 真正实现 知情行的
１Ｏ＜ ，ｂｅ 而 三 ｂｅ 几１ Ｍ 几ｔ Ｉ Ｍ Ｈ ７ Ｉ（ 『 Ｔ印 Ｉ ） １ ｝Ｃ ０Ⅱ ／ ＯⅡＨ Ｂ Ｂ ３ ０
“ 阿姨 ， ， ； ， 姑妈 姨妈 舅妈 伯母 ， 婶母” 的意思 ； 中 Ｈ ｒ表示 俄语 ｏ ａ
“ 胳膊 、 ； 手” 而英语 中用 ａｍ表示 “ ｒ 胳膊 ”用 ｈｎ 表示 “ 。 ， ａｄ 手” ４ 修辞对 比
的 性 、 、 ， 容 词 、 词 的级 （ 级 、 数 格 形 副 原 比较 级 、 高 级 ）动 词 最 ，
属 日耳曼语族西 日耳曼语支，俄 语属斯拉 夫语族东斯 拉夫语
的时 、 、 ， 体 式 俄语 的假定式 与英 语 的虚拟语气 等语法 内容都
可 以进行适 当对 比， 也可 以就复合 句的类 型 、 连接手 段 、 句式 结构 和意义进 行对 比。俄 、 英语 中有不少单 词 、 语和句子结 短
性 思维活 动发挥 的宽 松空间 ， 变传统课 堂 中“ 改 唯我独 尊” 形
象 ， 师不经意 的一 句话 可能会扼杀一个 天才 ， 可能造就一 教 也 个英雄 ， 愿素质教育课 堂随时都能 闪现创造性火花。
４注重行为 引导 ， ． 真正 实现知行统一 ， 养成 良好的习惯
素质 教育课 要突破“ 挂在 口头上 ， 写在书本上” 的误 区， 应
元 音与辅音之分 ， 辅音 又可分为清辅音与浊辅音 。在俄语语音 教 学 中， 可对俄英 语 中的音 位 、 超音段音 位（ 重音 、 调 ） 语 和语 音 在语 流 中的音 变 （ 联音变化 和随位 变化 ） 象进行对 比 ， 现 如
俄英语 中发音相近的清浊对应 的辅音音位 的对 比 ：
俄 、 语 均 为字 母 文 字 ， 属 印 欧 语 系 ， 是 屈 折 语 ， 语 英 同 都 英
没有 冠词 ，但是在俄语 中确定 ／ 不确定语 义可 以借助 于语音
（ 重音 ）词 汇 （ 、 指示代 词 、 定代词 等 ） 不 以及语法 （ 一定 的格 形 式、 数形式 、 句型 、 词序等 ） 手段来表达 。俄英两种语言 中名 词
响往 往比受母 语的影响大 。“ 在第二外语教 学 中， 将第二外语 与第一外语进行对 比 ， 比较 法组 织教学 ， 用 不失为 一种 有效 的 方法 ” 。在 英语 专业的二外俄语 教学 中， 当进行俄英 共时对 适 比， 以汉语 说 明， 出两种语 言的异 同 ， 进学生 学 习正 迁 辅 找 促 移， 减少负迁移 ， 是搞好二外俄语教学的行之有效的途径 。
ｕｓｌ 、ｕ ｓｏ ｓａｙｑ ｅｔ ｎ和 ｐｏｌ 的 区别 ：Ｉ ｃ ｏ ｅ ， ６ｈ Ｈ ｌ ｉ ｒ ｅ ｂｍ ｔａ ｏ ｆ ｎ０ ｉ Ｔ ＝ｔ ０
＝ ｓ ａｌ ；ＢＯＩ ｐ ｃ ｑ ｅ ｔ ｎ，Ｘｐ ／ｅＭ ａ ｐ ｏ ｌｍ。 ｕ ｓｌ ｙ ｏ ＝ ｕ ｓｉ Ｉ ｏ Ｉ ｏ ６ Ｉ ＝ ｒ ｂ ｅ
作者简介 ： 兆宝（９ ３ ） 男， 滕 １７ 一 ， 讲师 ， 士 ， 究方 向： 硕 研 俄语 与俄 罗斯 文化 。
・
１ ３・
新 校 同 理论
Ｘｎ ｉＹ ｍＩ ｌ ｉ ａ ｕ ｌＬｌ Ｘｏ ｌ ｉ 】
见彩虹》 的板报 ， 并要求 每人 做一 张名言警 句卡片贴 上去 ； 讲 礼 仪时让大家分组讨论 ， 查资料 ， 设计课堂礼仪 、 尊师礼 仪 、 学 生礼仪 、 集会礼仪 等 ， 都极大调 动了学生 的积极 性 ， 这 培养学
：
博的知识 ， 随机应变的能力。素质教育课堂既为教师提高教学 创造力提供 了机会和舞 台 ，更要求教师要 不断掘深原有 的知
识体系 ， 拓宽知识领域 ， 才能更好地组织教学 。 总之 ， 随着我国市场经济 的迅 速发展 ， 各职业院校只要转
统一 。
三、 职业院校素质教育改革对教师提 出了更高的要求 １ 强职校素质教育 ， ． 加 必须建设高素质的教 师队伍 真正要将一节素质教育课讲好 ， 师没有 广博 的知识 、 教 深 厚 的功底 、 良好 的课 堂驾驭能力是不行 的 ， 并非 过去很多人认
明 ， 以 更 加 简 洁 明 了 ， 得 事 半 功 倍 的 效 果 。如 俄 语 近 义 词 可 取 ｑ ｅＴ （ 常 ）和 ｏ Ｉ ｏ 经 ａ ｂ ｑＨＯ （ 常 ） Ｂｏ ｏ （ 题 ） ６ 通 、 ｎｐｃ 问 和
Ｉｐ ６＿ｅ （ 解决 、 Ｉ ｏ ７ Ｍａ 需 Ｉ 研究 的问题 ） 区别 就是英语 ｏ ｅ 的 ｔ ｆ ｎ和
支。从表达语 法意义的手段来说 ， 俄语属 于综 合语 ， 英语属 于
分析语 。虽然俄英两种语言之间更多 的是不同之处 ， 但这两 门 语言 在听 、 、 、 、 以及记 忆 、 说 读 写 译 思维等 方面还有 很多共 同 的要求 ， 两种语 言在语音 、 语法 、 词汇 、 辞 、 修 文化等 方面也 有 不少相同或相似 的地方 。在进行俄英对 比时 ， 本文偏重于两种
因 为课 堂 的 主体 是 学 生 ， 师 是 活 动 的组 织 引 导 者 ， 像 教 就 大海 航 行 的 舵 手 ， 在 为 学 生 把 握 方 向 ， 学 生 提 供 一 种创 造 重 为
树学生 的 自信 ， 收到 了较好的效果。
同时素质教育 的评价方式也不再是 闭卷问答式 ，平 时的 课堂参与表现 ，课 后大作业 中的情 况各 占了最后总评成绩 的 ２ ％， ０ 期末开放式的测评 只占 ６ ％， 种评 价既客观公正 ， ０ 这 又调 动了学生平时的学习热情 ， 避免 了纸上谈兵 。
实 而 迫切 的 问题 。 有 些 学 者 指 出 ， 学 习第 二 外 语 时 ， 生 受第 一 外 语 的 影 在 学
名词 “ 记录 ” 俄语 中的名词 Ｍｙａ发成『 ｕ ａ时是 “ 苦” 发 ； ｋ ． ｋ］ ｍ 痛 ，
成［ ’］ 是“ ｍｕ ａ ｋ时 面粉 ” 意 思 。 的
２ 语 法 对 比
长期 以来 ， 在我 国一 直没有统一 的二 外俄语教学大 纲 ， 开 设二外俄语 的学校所 用教材也各不 相同 ，一些教 材使用周期 长， 内容陈 旧， 响学 生学 习的兴趣 。在 外语教学 中如何协调 影 各方关系 以及合理配 置和充分利用有 限的资源 、优 化教学效 果 、使产出最大化是摆在 广大外语教育 工作者面前 的一个 现
ｐｃ ａ ｅ老年人 （ Ｔ 俄罗斯 人和英 国人都有 忌讳 言“ ” 老 的文化心
高职 教育
为的素质教育课 由那些暂时没课 的教师对付就行 。因此 ， 职校 要真正重视 素质教育 ， 以素质 教育求发展 ， 就必须打造一支 高
素质 的专业师资队伍。
２充分尊重学生 ， ． 建立平等 、 民主 和谐的新型师生关系
变观念 。 注重内涵式发展 ， 以素质教育课 为主阵地重视素质教 育， 就能培养出更多符合现代企业需 要的高素质技 能人 才 ， 也
能为职业教育长远的发展奠定坚实 的基础 。
（ 上接 第 ３页） １ 意义上对 比 ： Ｔ ｅ Ｔ Ｈ和 ａｎ 在俄英语 中都有 ｕｔ
究， 好卖弄学 问的女人 ， 常含贬义 ； Ｈｈ Ｍ ｎｏ ｎ ＭＹ ｑ ｅＰ ｉ ６ｅ — Ｏ ｉ ｌｃ ｎ ｈｔ 白 纸 黑 字 ；ｅｉ （ 非 ｏｄ ｃｉ ｎ－ ｎ ａｋ ａ ｄ ｗ ｉ ｂ ｅ ｓｎ ｒ 而 ｏ ｌ）ｉｚ ｓ ｔｅ
３ 词 汇 对 比
可 以从构词法 、 形式和 意义等方面进行俄英 词汇对 比 ， 以
促 进 对 俄 语 词 汇 的理 解 和 记 忆 。俄 英 构 词 的 共 时 对 比 可 以从
常见的构词法（ 缀法 、 词 转换法 、 合成 法等 ） 进行 对 比。俄英语 中有许多读音相 似 、 意思相当 的对应 词汇 ， ： ） ｅ— ｌ ｓ 如 ｋ．ａｃ ｃ ｓ 班 Ｉ ａ 级 、等 级 、阶级 ；ｐ１ ３／ｃ ｃｉｓ ｋ ４ ４ —ｒ ｉ 危机 ； Ｉ６ ｃ ｂ俱 乐部 ； ｓ ｋ／ 一ｌ ｙ ｕ 皿ｏ ｋＴ叩一 ｏｔ 大夫 、博士 ； ｐ Ｔ ｉｔ ｎｔ ｄｃ ｒ ｏ Ｈ Ｈ Ｔｅ Ｈｅ —ｎｅ ｅ 互联 网 ； ｒ Ⅱ ｅ —ａｅ 激光等 。对于俄英词汇还可以从 （ ａ３ ｐ ｌｓｒ 下转第 ２ ８页）
俄英语法对 比， 也即词法 和句法 比较 。在教 学语法 中， 俄
语有十大词类 ： 词 、 容词 、 词 、 词 、 词 、 词 、 置词 、 名 形 代 数 动 副 前
连接词 、 语气词 、 叹词 。英语也有十大词类 ： 感 名词 、 形容词 、 代 词、 数词 、 动词 、 副词 、 介词 、 连词 、 冠词 、 感叹词 。其中俄语前置 词和英语介词 的句法功能是相当的
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【 一【 】 Ｋ］ ｒ ．
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３要 求教师不断拓展 自己的知识体 系， 升 自身的创造 力 ． 提
素质教 育的课堂 灵活多样 ， 内容涉及 到课 内外 、 内外 ， 校 范围极广 ， 同时课 堂中生成性问题 随时出现 ， 这也需教师具广
当关注 活动 ， 重视实践 ， 不仅 仅是课堂 上的假设 体验 ， 重要 更
的是亲身实践 。这就要学 生从身边 的小事做起 ， 如遵守校纪校 规、 爱护公物 、 按规章操作 ， 养成 良好 习惯 ， 真正实现 知情行的
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可 以进行适 当对 比， 也可 以就复合 句的类 型 、 连接手 段 、 句式 结构 和意义进 行对 比。俄 、 英语 中有不少单 词 、 语和句子结 短
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４注重行为 引导 ， ． 真正 实现知行统一 ， 养成 良好的习惯
素质 教育课 要突破“ 挂在 口头上 ， 写在书本上” 的误 区， 应
元 音与辅音之分 ， 辅音 又可分为清辅音与浊辅音 。在俄语语音 教 学 中， 可对俄英 语 中的音 位 、 超音段音 位（ 重音 、 调 ） 语 和语 音 在语 流 中的音 变 （ 联音变化 和随位 变化 ） 象进行对 比 ， 现 如
俄英语 中发音相近的清浊对应 的辅音音位 的对 比 ：
俄 、 语 均 为字 母 文 字 ， 属 印 欧 语 系 ， 是 屈 折 语 ， 语 英 同 都 英
没有 冠词 ，但是在俄语 中确定 ／ 不确定语 义可 以借助 于语音
（ 重音 ）词 汇 （ 、 指示代 词 、 定代词 等 ） 不 以及语法 （ 一定 的格 形 式、 数形式 、 句型 、 词序等 ） 手段来表达 。俄英两种语言 中名 词
响往 往比受母 语的影响大 。“ 在第二外语教 学 中， 将第二外语 与第一外语进行对 比 ， 比较 法组 织教学 ， 用 不失为 一种 有效 的 方法 ” 。在 英语 专业的二外俄语 教学 中， 当进行俄英 共时对 适 比， 以汉语 说 明， 出两种语 言的异 同 ， 进学生 学 习正 迁 辅 找 促 移， 减少负迁移 ， 是搞好二外俄语教学的行之有效的途径 。
ｕｓｌ 、ｕ ｓｏ ｓａｙｑ ｅｔ ｎ和 ｐｏｌ 的 区别 ：Ｉ ｃ ｏ ｅ ， ６ｈ Ｈ ｌ ｉ ｒ ｅ ｂｍ ｔａ ｏ ｆ ｎ０ ｉ Ｔ ＝ｔ ０
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作者简介 ： 兆宝（９ ３ ） 男， 滕 １７ 一 ， 讲师 ， 士 ， 究方 向： 硕 研 俄语 与俄 罗斯 文化 。
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博的知识 ， 随机应变的能力。素质教育课堂既为教师提高教学 创造力提供 了机会和舞 台 ，更要求教师要 不断掘深原有 的知
识体系 ， 拓宽知识领域 ， 才能更好地组织教学 。 总之 ， 随着我国市场经济 的迅 速发展 ， 各职业院校只要转
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三、 职业院校素质教育改革对教师提 出了更高的要求 １ 强职校素质教育 ， ． 加 必须建设高素质的教 师队伍 真正要将一节素质教育课讲好 ， 师没有 广博 的知识 、 教 深 厚 的功底 、 良好 的课 堂驾驭能力是不行 的 ， 并非 过去很多人认
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分析语 。虽然俄英两种语言之间更多 的是不同之处 ， 但这两 门 语言 在听 、 、 、 、 以及记 忆 、 说 读 写 译 思维等 方面还有 很多共 同 的要求 ， 两种语 言在语音 、 语法 、 词汇 、 辞 、 修 文化等 方面也 有 不少相同或相似 的地方 。在进行俄英对 比时 ， 本文偏重于两种
因 为课 堂 的 主体 是 学 生 ， 师 是 活 动 的组 织 引 导 者 ， 像 教 就 大海 航 行 的 舵 手 ， 在 为 学 生 把 握 方 向 ， 学 生 提 供 一 种创 造 重 为
树学生 的 自信 ， 收到 了较好的效果。
同时素质教育 的评价方式也不再是 闭卷问答式 ，平 时的 课堂参与表现 ，课 后大作业 中的情 况各 占了最后总评成绩 的 ２ ％， ０ 期末开放式的测评 只占 ６ ％， 种评 价既客观公正 ， ０ 这 又调 动了学生平时的学习热情 ， 避免 了纸上谈兵 。
实 而 迫切 的 问题 。 有 些 学 者 指 出 ， 学 习第 二 外 语 时 ， 生 受第 一 外 语 的 影 在 学
名词 “ 记录 ” 俄语 中的名词 Ｍｙａ发成『 ｕ ａ时是 “ 苦” 发 ； ｋ ． ｋ］ ｍ 痛 ，
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２ 语 法 对 比
长期 以来 ， 在我 国一 直没有统一 的二 外俄语教学大 纲 ， 开 设二外俄语 的学校所 用教材也各不 相同 ，一些教 材使用周期 长， 内容陈 旧， 响学 生学 习的兴趣 。在 外语教学 中如何协调 影 各方关系 以及合理配 置和充分利用有 限的资源 、优 化教学效 果 、使产出最大化是摆在 广大外语教育 工作者面前 的一个 现
ｐｃ ａ ｅ老年人 （ Ｔ 俄罗斯 人和英 国人都有 忌讳 言“ ” 老 的文化心
