让多媒体技术走进历史课堂

如何有效利用多媒体促进高中历史课堂教学摘要：随着现代教育技术的发展，高中教学中多媒体的应用越来越广泛。

多媒体教学作为现代化的一种教学手段，有效的用文字、图像、声音等多种方式向学生传递信息，使得学生在掌握知识的同时，最大限度的调动了他们学习历史的积极性，进而大大提高了课堂教学效率。

但是任何事情都有两面性，多媒体在中学历史教学中的运用也是一把“双刃剑”，有利也有弊。

如何有效的利用多媒体促进高中历史课堂教学，成为很多老师比较困惑的一个问题，本人就自己的教学体会，谈谈自己的一些看法。

关键词：多媒体历史课堂有效利用目前，运用多媒体教学是现代教学的发展趋势，将多媒体与历史教学有机的结合起来，可以将抽象的内容具体，形象地展现在学生面前，能充分调动学生的视听感观，从而较好地解决了历史过去性、综合性、具体性问题。

在高中历史教学中，多媒体技术已被广泛应用，课件的制作、开发、使用成为一种趋势。

相对于以往教师口头讲授并配合板书的授课方式，多媒体课件对历史教学过程的参与体现了其自身更多的优势，发挥着越来越重要的作用。

在多媒体充分利用与教学的过程当中，如何有效的利用成为关键所在，现就此问题，我谈谈自己的一些想法：1、充分利用多媒体，提升学生学习历史的兴趣“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感”。

孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”这句话生动地说明了兴趣在一个人求知过程中的作用，揭示了在教学中兴趣和学习的关系。

高中生具有很强的好奇心，处在形象思维向逻辑思维发展阶段。

如何在历史教学活动中，激发学生浓厚的兴趣并使之形成持久的饱满的学习热情，成为完成教学任务的关键。

多媒体通过图形、图像、声音、视频、动画等形式将历史呈现给学生，动静结合的画面和智能性启发诱导功能，使枯燥的历史概念、历史材料变得直观化、具体化，富有感染力，使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，有效地激发学生学习的兴趣，使已过去的历史现象生动、具体、形象地展现在学生面前，学生仿佛身临其境，压缩了空间感和距离感，能够主动地学习。

多媒体技术让历史课堂鲜活起来京山县石龙中学：陈光荣伴随着信息时代的到来，现代信息技术对教学的影响越来越大，越来越多的被应用到教育教学领域，以多媒体为核心的现代教育技术无疑已经成为课堂改革的制高点。

以往的历史教学，通常是教师说得头头是道，学生听来兴趣全无。

虽然有时会挂上一些图表、画像之类的东西，以增加感性认识，但形式仍比较单一。

随着信息技术的发展，多媒体走进了我们的生活，走进了我们的历史课堂，历史教学由此精彩起来，历史课堂也开始鲜活起来。

一、运用多媒体技术创设情境，提高学生学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”兴趣的培养是历史老师教学的一个重要目标，兴趣是求知的向导，是情感、动机、意志等非智力因素的核心，古有孔丘曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。

”心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。

多媒体教学手段可以打破时空界限，突破了课堂狭小天地，再现丰富多彩的历史面卷。

让历史通过图形、图像、声音、视频、动画等媒质，以多种形式呈现在学生面前，产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能，使枯燥的历史概念、历史材料变得直观化、具体化，富有感染力，使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，有效地激发学生学习的兴趣，使已过去的历史现象生动、具体、形象地展现在学生面前，学生仿佛身临其境，压缩了空间感和距离感，能够主动地学习。

多媒体教学手段可以打破时空界限，突破了课堂狭小天地，再现丰富多彩的历史面卷。

让历史通过图形、图像、声音、视频、动画等媒质，以多种形式呈现在学生面前，产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能，使枯燥的历史概念、历史材料变得直观化、具体化，富有感染力，使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，有效地激发学生学习的兴趣，使已过去的历史现象生动、具体、形象地展现在学生面前，学生仿佛身临其境，压缩了空间感和距离感，为学生架起通向理性认识的桥梁。

谈谈多媒体在初中历史教学中的运用多媒体技术在初中历史教学中的运用对提高教学质量和学生学习兴趣具有重要意义。

通过多媒体的引入，可以让历史课堂更加互动、生动，帮助学生更好地理解和记忆历史知识。

下面就多媒体在初中历史教学中的运用进行讨论。

首先，多媒体技术可以提供丰富的教学资源，如历史图片、视频、音频等。

教师可以借助多媒体展示历史事件的图片和视频，让学生更直观地了解历史事件的发生和过程。

例如，在讲解一战时，教师可以通过播放一战期间的实景图片和视频，让学生感受战争的残酷和对人类社会的巨大影响，从而更深刻地理解历史事件。

其次，多媒体技术可以提供多样化的教学方式和手段。

在传统的历史教学中，教师主要通过口头讲解和黑板写字来传授历史知识。

然而，这种教学方式对学生的视听感官刺激较少，容易导致学生的学习兴趣不高。

而通过多媒体技术，教师可以运用PPT和视频等手段，将历史知识与图像、音频相结合，让学生通过听、看、触等多种感官接收历史知识，提高学习效果。

此外，多媒体技术还可以提供互动性的学习环境。

利用多媒体软件，教师可以制作出富有互动性的教学课件。

通过这些课件，学生可以主动参与到历史教学中去，回答问题、完成任务、进行讨论。

例如，在学习明代的发展时，教师可以设计测验练习环节，让学生根据教学课件上的图片、音频等信息回答问题，通过互动的学习方式激发学生的学习兴趣和积极性。

另外，多媒体技术还可以提供实时性的教学资源。

通过网络和互联网，教师可以轻松地获取到最新的历史研究成果和信息，并将之应用于教学中。

例如，在教学清朝时期的历史时，教师可以利用网络资源获取到最新的清史学研究成果，让学生了解到更多华为目前清朝的历史知识和研究成果，提高教学的准确性和权威性。

最后，多媒体技术还可以提供自主学习的平台。

学生可以通过电脑或手机等设备自主学习历史知识，通过浏览网页、观看视频等形式，获得更多、更新的历史资料，提升历史素养。

与传统教材相比，多媒体教材具有互动性强、信息量丰富等特点，更能满足学生个性化、多元化的学习需求。

使用多媒体教具提高历史教学效果历史教学是培养学生历史素养的重要途径之一，然而，传统的历史教学方法往往呈现出干燥、枯燥的问题，难以引发学生的学习兴趣。

因此，如何运用多媒体教具提高历史教学效果成为了一个亟待解决的问题。

本文将探讨多媒体教具在历史教学中的作用，以及如何利用多媒体教具提高历史教学效果。

一、多媒体教具在历史教学中的作用多媒体教具是指通过图像、声音、视频等多种媒体形式来展示教学内容的工具。

相比传统的教学方式，多媒体教具具有以下几个方面的优势。

首先，多媒体教具可以提供形象直观的教学内容。

历史上的事件、人物往往只能通过文字的方式进行描述，但通过多媒体教具，我们可以通过图片、视频等形式展示，让学生更加直观地了解历史事件的发生过程，加深对历史内容的理解。

其次，多媒体教具可以提高学生的参与度和积极性。

在传统的历史教学中，学生通常是被动接受知识，但是通过多媒体教具，学生可以更主动地参与到教学中来，如答题互动、课堂讨论等，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

再次，多媒体教具可以提供丰富的教学资源。

历史教学以多种多样的资料和文献为基础，然而，学校图书馆或教室的资源往往有限。

通过多媒体教具，我们可以利用网络等渠道获取各种历史资料和文献，让学生接触到更广阔的知识，拓宽他们的历史视野。

最后，多媒体教具可以提供个性化的学习体验。

不同学生有不同的学习方法和学习习惯，通过多媒体教具，教师可以根据学生的需求和兴趣定制教学内容，满足学生的个性化学习需求，帮助每个学生在历史学习中都能取得更好的成绩。

二、如何利用多媒体教具提高历史教学效果1. 结合教学内容选择适当的多媒体教具。

不同的历史教学内容对应不同的多媒体教具，比如图片、音频、视频等。

教师需要根据自己的教学内容选择适合的多媒体教具，尽可能贴近历史事件的真实情境，帮助学生更好地理解和记忆。

2. 合理运用多媒体教具展示历史文物和考古成果。

历史文物和考古成果是了解历史的重要途径，通过多媒体教具展示，可以让学生更加真实地感受历史的魅力。

呈 ， 发 了 学 生 学 习 历 史 的 兴 趣 ， 养 了 他们 的历 史思 维 能 力 和 归 纳 总结 能 力 。 激 培 下 面笔 者 就 多 媒 体 技 术 在 初 中 历 史 教 学 中 的作 用 以及 教 学 中 要 注 意 的 问题
两个方 面 ， 来谈一下多媒体技术与初 中历史教学的关系。
助其提高起地域空间想象 能力 ， 而更 好地理解课本 内容 ， 从 使教材 的重点难点 容
易掌握。 ４有 利 于进 一 步 融 洽 师 生 关 系。 ．
当前 ， 我们正在构建 和谐 社会 ， 强调 以人为本 。 在学校 ， 以人为本就是 以学生 为本。 在传统课 堂中 ， 教师一直是课 堂 的中心 ， 以如何讲好课程标 准规定 的教材 内容为 出发点 。 而在多媒体教育 模式 的课 堂中 ， 要让学生成 为课堂 的中心 。 则需 根据他们 的学 习要 求及进度来对他们进 行教育。 师不再是知识 的传授者 ， 教 而是
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：一 、 多媒体 技术在初 中历史教 学中的作用
． ）． ＝ ．‘ ： ．。 ．＜ 、 ．＜ ＞ ．（） ． 。 ． ． ．。 ＝ ．＜ ＞ ． ＞ ．＜ ＜ ： ．ｏ ．
】 利 于激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 高历 史课 堂 容 量 。 ． 有 提 在初 中历史教学 中运用 电视 、 电影 、 录像等 多媒体手段 辅助教 学 ， 能给学 生 以生 动 、 象 的感 性 认 识 ， 激 发 学 生 学 习 兴 趣 、 进 思 维 有 积 极 作 用 。 学 生 而 形 对 促 对 言 ， 史 与 现 实 始 终 存 在 着 距 离 。 媒 体 教 学 可 以通 过 历 史 实 物 、 物 画 面 、 种 历 多 人 各 图表 ， 历 史 形 象 生 动 地 展 现 出来 ， 而 拉 近 学 生 与 历 史 时 代 、 件 、 物 的距 将 从 事 人

三、 认清多媒体的辅助功 能 ， 防止 把 它 当作 “ 万 能法宝”
、
源
多媒体 资源要根据教学 目标 、 教学内容 、 教学对 象等因素恰 当运用 ， 才能收到实效 。 但是我们在运用 多媒体教学 中， 常常会 出现这样的误区 ， 即脱离教学 要求和教材 ， 为讲求 教学形式 的“ 花哨” ， 突 出课件本 身 的视觉效果 ， 在制作课件 时 ， 盲 目使用大量 的文字 材料 、 图片 、 动画、 音像视频等资料 ， 这样 的结果往往 是课件制作得美轮美奂 ， 教学效果却适得其反。 过多 的材 料 堆砌 ， 分 散 了 学 生 的 注 意力 ， 超 出 了学 生 的接 受能力 ， 加 重 了学 生 的 学 习负 担 ， 也造 成 了课 时 的紧 张， 教 师难 以对重难点进行有效分析和理论升华 ， 导 致 教 学 效 率 的低 下 。 那么 ， 怎样才能有效发挥多媒体资源 的效能？ 首 先， 要科学选择多媒体资源。 教师要根据教学内容 的 要求 、 教材文本 的不足 ， 适 当补充一些更易于解决重 难点 、 更利于实现教学 目标 、 更能调动学生积极思维 和学习兴趣 的多媒体资源 ，切忌贪大求全 ，面面俱 到。 其次 ， 课件制作 中应有一定的弹性 。 教学设计是 教 师为学生规划 的学习过程 ， 应以学生 为中心 ， 以培 养学生 能力为 目的。 所以， 教学设计既要照顾到学生 间的差异 ， 要给学生 留有 自主发展的时间和空间 。 因 此， 辅助教学的多媒 体课件也就应是动态的 ， 具有一 定弹性和交互性 ， 这 样 才 能 对 课 堂 上 出 现 的“ 意外 ”
囝
前 沿 观 察
Байду номын сангаас
摘 要： 多媒体在高 中历史教学 中的应用 ， 极 大 地改变 了历史课堂面貌 。它改善 了传统历史教学 的 局限 ， 有利 于教 师更便捷地获取资 料 ， 拓宽思 路 ； 有 利于学生转变学习方式 ， 发挥其主体性 。 但并不是说 多媒体使用得越多 ， 教学效果就越好 。 我们要明确多 媒体是辅助教学的手段之一 ，它必须 以服务教学为 目的 ， 要根 据教学要求 ， 恰 当运用 ， 才能有效发挥 多 媒体的功 能， 为历史课堂增添活力。 关键词 ： 高中历史教学 ； 多媒体 ； 教学 目标 多媒体 因其具有把文字 、图片、声音等集 于一 体， 不受时空限制的再现性和运动变化的可控性 、 模 拟Ｉ 生以及强大 的交互功能 ， 在高中历史教学过程 中， 多媒体的运用有效地渲染课 堂氛 围，激发学生学习 历史的兴趣 ， 大大提 高了课堂效率。 我们切实感受到 多媒体让历史课堂更精彩。 随着科技 的发展和教学条件 的不断改善 ，多媒 体 已经越来越 广泛地运用于课堂教学 ， 为课堂改革 ， 创新教学模式 ， 转变学习方式 ， 提供了更易于实现和 操作的技术条件 。尤其在高 中历史教学 中运用多媒 体， 可便利地将 网络资源引入课堂 。 它极大拓宽 了教 师获取资源的渠道 ， 有效 弥补 了教材文本的局 限 ， 增 强 了历史教学的趣 味性 和现实感 ，激发了历史课堂 的活力 ， 提高 了学生学习历史 的兴趣和效率。 多媒 体在 高 中历 史教学 中的重要作 用 日益 明 显， 但它 的使用并 不是越多 ， 教 学效果就越好 ， 也要 注意其使用的适度性 和有效性 。如何恰 当使用 多媒 体， 发挥其 为实现教学 目标服务的最佳效果 ， 成 为广 大 教 师 应 该 关 注 和 思考 的 问题 。 下 面就 这 一 问题 ， 笔 者结合 自己在教学实践中感受多媒体给高中历史教 学带来 的变革及存在的一些 问题 ，浅谈一些看 法和

运用多媒体“激活”历史课堂教学摘要：将多媒体技术运用于课堂，借助其集文字、图案、视频、声音等于一体的特点，可以使历史知识化难为易、化静为动，为课堂教学注入新活力，搭建激发学生学习兴趣的新平台，找到解决课堂教学中的教学重点、难点的契机，优化教学过程。

关键词：多媒体技术历史课堂教学优化教学历史学科是一门内容涵盖广、时空跨度大的人文学科，其专业特征造成了传统教学模式难以克服的教学问题，如形象教学、学生死记硬背历史事实、对历史概念不能准确理解等问题。

那么，如何更好地展现历史学科的魅力，让学生成为历史课堂的主体，使教师的讲课更具吸引力，使学生轻松快乐地学到知识，提升能力呢？这是值得每个历史教育工作者苦思冥想的问题。

而多媒体教学通常指以计算机为中心，把超文本、图形、图像、动画、声音等运载信息的媒体结合在一起形成合理教学结构的过程，具有信息量大、简洁灵活、动态感强、传递迅速、形象直观、声画皆备等特点。

据此特点，在历史课堂教学中运用多媒体，能处理好教学中出现的一些问题，尤其有利于课堂气氛的活跃，有利于历史教学中情境的创设，能提供丰富的历史学习材料，从而促进学生历史思维的发展，提高课堂教学效率。

当然，如何合理运用多媒体，使其恰如其分地发挥作用，是我们一直探索的一项课题。

一、多媒体有利于创设历史情境，激发学习兴趣。

历史学科的一大特点就是它研究的对象都是过去的事物，过去的“时空”具有一度性，不可能再现。

从“时”而言，今天的学生不可能穿越“时光隧道”回到已逝去的年代中亲身感受或体验历史；从“空”而言，即地理“空间”，学生往往缺乏空间概念，因此很难向学生表述清楚。

难以解释抽象的概念，因此造成了学生对历史学科不感兴趣、不易理解与掌握的现状。

而利用多媒体教学，则符合学生的心理和认知特点，让历史以较生动的形式呈现在学生面前，刺激其感官，使枯燥的历史内容变得直观化、具体化，学生在学习过程中的注意力、兴趣等心理因素也能保持良好状态，因此激发了他们学习的兴趣，使其身临其境，压缩了历史与现实的时空感和距离感，从而主动学习。

茂 的 学 习 材 料 ， 设 生 动 活 泼 、 彩 鲜 创 色
使用 自制的多媒体课 件 ， 分别 演示 了四
位 航 海 家 的航 海 过 程 。用 生 动 形 象 的动
艳、 声情并茂 的情境 。 在这 样的情境 教
学 中， 时 、 适 适量 、 度 地 向学 生 提 出问 适
画演示每位 航海家 的路 线， 计算机 自 让
多 媒 体 素 材 让 历 史 教 学 内容 “ 活 ”再 复 现 ， 学 生 学 得 快 乐 ， 得 主 动 ， 得 让 学 学 有效。
多媒体让历史 教学内 ‘ 起来 容 ‘ 。 ’
传统的历史课 堂教学往往达 不到理 想 的效 果 ， 主要是 因为教学 方法 单一 、
枯 燥 ， 师 单 纯 地 传 授 ， 生 单 纯 地 背 教 学 诵 记 忆 。 师 所 教 的和 学 生 所 记 的 都 是 教 些 “ ”的 历 史 知 识 ， 而 久 之 ， 生 死 久 学
放 了电影 《 安事 变 》中的几 个 片断 ： 西 张学 良、 虎城 实行 “ 谏 ”扣留蒋介 杨 兵
石 ； 美龄及蒋 介石的顾问端纳为西安 宋 事 变 的 和 平 解 决 而 斡 旋 ； 日派 何 应 钦 亲 兵 围 西 安 ， 置 蒋 于 死 地 ； 恩 来 率 中 欲 周
读物、 动画和视 频等形 声结合 、 图文并

就对 历史学习失去 了兴趣 。 而多媒体 计
算 机 却 可 以让 这 些 死 的历 史 知 识 “ ” 活
多媒 体让 学生的思 维 “ 起来 活”
新 课 程 下 的 历 史 课 堂 教 学 应 让 学
了学生 的注意力 ， 发 了学 生的学习动 触 机， 从而大大提高课堂教学效率 。

浅析多媒体技术在初中历史教学中的应用多媒体技术在现代教育中扮演着越来越重要的角色，它为学生提供了更加丰富、生动的学习体验，也为教师提供了更多的教学资源和工具。

而在初中历史教学中，多媒体技术的应用更是可以大大提高教学效果，让学生更好地理解历史知识。

本文将就多媒体技术在初中历史教学中的应用进行浅析。

多媒体技术可以为历史教学提供生动的教学资源。

传统的历史教学主要依靠老师口头讲解和书本资料，学生在学习历史知识时往往感到枯燥乏味。

而多媒体技术可以通过图片、音频、视频等形式，为学生呈现真实的历史场景，让他们仿佛身临其境一般感受历史。

教师可以通过多媒体课件展示历史事件的照片或视频，让学生直观地了解当时的社会风貌、生活方式等。

这样的教学方式不仅会激发学生的学习兴趣，还会加深他们对历史知识的印象。

多媒体技术可以为历史教学提供丰富的教学工具。

在历史课堂上，教师可以通过多媒体技术使用PPT、视频等形式进行教学展示，让学生更好地理解历史事件和历史人物。

教师还可以利用多媒体技术设计历史知识竞赛、历史故事演讲比赛等活动，激发学生学习历史的兴趣，提高他们的学习积极性。

通过这些丰富多彩的教学工具，学生可以更加主动地参与到历史教学中，从而更好地理解和掌握历史知识。

多媒体技术还可以让历史教学更加个性化。

每个学生的学习方式和学习习惯不同，传统的历史教学往往难以满足不同学生的学习需求。

而多媒体技术可以根据学生的学习特点和兴趣，提供个性化的教学服务。

教师可以根据学生的不同需求和水平，设计不同形式的多媒体教学资源，让学生可以根据自己的学习习惯和节奏进行学习。

这样的个性化教学方式可以更好地激发学生学习的主动性和积极性，提高他们的学习效果。

一
堂 成 功 的历 史 课 堂 教 学 需 要 教 师 根 据 授 课 的 内
直接 过渡 到 概念 阶段 ，学 生在 学 习过程 中接触 的历史 概 容 、教材的重点和难点 ，精心编制适合学生实际和有特 念 ，仅凭 教 师 的讲解 往 往难 达 到很 好 效果 ，死 记 硬背 一 色 的教学软件，选准最佳作用点和最佳作用时机，讲究
定也 体会 不 到学 习 的乐 趣 ，不 能够 理解 历 史知 识 生成 的 实效 ，紧 紧 把握 历 史教 学 的一 条 主线— — 让学 生 学会 用
过程 ，没 有 理解 的 记忆 是 不会 长久 的停 留在脑 海 中 的 ，
历 史 的 思维 去看 待 问题 。多媒 体教 学 软件 能激 发 学生 的
方式 的改变
多媒体信息技术 的运用 ，使教师真 正成为学生学
者 。同 时促 进 了学 生学 习方式 的改变 ，变 被动 学 习为 主
白无力了，如今多媒体的演示教学可图文并茂 、声情兼
临现 场 ，深 切体 会 历史 。比如 “ 民族 政权 并立 的时代 ”
一
具 的在 现历 史情 景 ，并 且 结合 学 生的 活动 ，使学 生如 亲 习过 程 中 的组织 者 、指 导 者 、促进 者 和学 生 学 习的合 作
２ １年５ ０ ０ 月上 第 １期 （ 第 １９ ） ３ 总 ９期
的创 新 精神 和实 践能 力， 有着 十分重 要 的现 实 意义 。
（ 作者单位：河北省迁安市建 昌营镇新房子中学 ）
一
１ ４一 ６
２ 多媒 体 信 息 技 术 能更 好 地 突 破教 学 的重 难 点
和规 律 为 目的 。心 理学 研 究表 明 ，学 生很 难从 表 象阶 段

历史教学与多媒体技术的完美结合摘要:历史科目因为其自身的特点使得很多知识年代久远的情境难以再现。

从而使学生学习起来感到枯燥无味。

将多媒体技术和历史教学结合可以在很大程度上解决这个问题,使课堂变得生动有趣。

本文就如何把多媒体技术与历史教学相结合从几个方面进行了陈述。

关键词:历史教学;多媒体技术;结合历史是一门综合性、趣味性很强的科目,它纷繁复杂却也丰富多彩,但它却无法重现,如果传授方法不得当,便会使学生产生枯燥乏味、昏昏欲睡的感觉。

因此要提高历史课堂教学效率,必须充分利用课堂45分钟时间,把不能重演的历史再现于学生面前,使学生受到感染,使课堂教学变得生动活泼、形象鲜明。

而多媒体技术利用文字、声音、图像等多种媒体向学生传递信息,为我们提供了理想的教学环境。

多媒体技术可以将电影、录像、电视、投影、录音、幻灯等现代电教媒体综合、有效地引入课堂,创设情境,再现历史场面,激发兴趣,陶冶学生情操,并能培养和提高学生思维能力,不愧为提高课堂教学效益与教学质量,促进中学生整体素质提高的一个有效途径。

下面笔者就将在几年的教学中对多媒体技术的运用谈几点看法。

一、利用计算机多媒体辅助教学,可以烘托气氛,激发学生学习兴趣瑞士心理学家皮亚杰说:“所有智力方面的工作,都依赖于兴趣。

”“兴趣是最好的老师。

”当一个人对某种事物发生兴趣时,他就会入迷地去探索,有了兴趣,学生才能主动、愉快地学习,才能在课堂教学中发挥好主体作用和主动精神,学习必然变被动为主动。

从而提高教学质量。

而兴趣,不是凭空产生的,它和一定的情感相联系,要在一定的情境中才能产生。

因此,深入了解学生的心理特征和认知规律,运用各种方法和手段去激发学生对本学科的学习兴趣和热情,是历史科教师上好课的关键。

由此可以依据课本内容制作一些小动画课件,把学生们拉到情境中来。

利用多媒体能突破时空的特长再现历史情境,可把久远、陌生、抽象的史实变得很近、形象、生动,给学生以新奇、醒目的视听感官刺激,使学生对学习内容本身产生一种积极的注意倾向,并激起持久高涨的学习情绪。

多媒体技术在初中历史 课堂教学 中的运用
◆郭 娟
秀的传统 思想和文化 。为 了让学生重拾传 统文 化 ，笔者将传 统文化 的优 秀思想理 念，重新烙
印 在 学 生 的 心 里 ， 输 入 学 生 的 血 液 中 。然 后 根 历 史 课 程 标 准 要 求 教 师 树 立 教 学 重 在 过 程 的 概 念 ，采 用 多 种 多样 的
本 ， 改过 自新 ，弃 恶 扬 善 ，感 恩 社 会 ” 的主 题 ，
在课 堂上运用 多媒 体进行教 学，利用多媒体 等信息技术 可 以激发 学生的 学 习兴趣 ，可 以使课 堂教学过程 更加优化 ，给 学生提供 良好的学 习环 境 与学 习氛 围。实践证 明，多媒体技术 在与历史课 教学整合 过程 中体现 了
ห้องสมุดไป่ตู้
统的教学模式， 运用一本书、 一张嘴讲历史 ， 用“ 灌输 ” 的教学方法讲历 史，
然 后 再 提 问。 教 师 只注 重 书本 中知 识 点 的讲 授 ， 就 事 论 事地 讲 解 历 史 问题 ，
把知识灌输给学生。学生 的任务则是被动地 把教师灌输 的知识听清 记牢 ， 做好笔记 。但是 ，课堂 上少 了情 感的交流 ，没 了心灵 的沟 通，圈 点勾 画
据 课时 安排 ，定期使用 多媒体，为学 生播放陈
大 惠老师组 织和主持 的 《 中华传统文 化论坛》 视 频 讲 座 。这 些 讲 座 中 ，有 很 多 对 学 生 有 着 重 要 的 意义 。如 曾经 的黑 社 会 老 大 、 社会 混混 儿 ， 康 金 利 、康 金 胜 老 师 ， 二 人 结 合 亲 身 经 历 ， 以 他 们 的 心 路 历 程 为 主 线 ，通 过 鲜 活 的 方 式 弘 扬

展 与改善群 众生活水平方面取得 的 巨大成 就 ， 以直 观的 图片对 比、 视频播放等 方式 ， 让学生 通过对 比与感悟 ， 加 深对 中国特 色社会 主义伟 大成就 的认识 ， 同时也受 到了
多媒体 教学在历史课 堂 中具 有拓展 视野 、 丰富 内容
的作用 。在 浩瀚 的历史 长河 中， 浓 缩 了人 间悲 欢 、 世 态 炎凉、 社会 进展 等海量 的信 息 ， 历 史教材 受篇 幅与 表现 形式 的制 约 ， 无法 为 学生 完全 呈现 这一 恢弘 历史 进程 。
三、 对历 史教学 中运用多媒体 的思考
进行教学信 息补充 。一方 面 ， 多媒 体手段 可 以增加 大量
的信息 ， 无论是影 视作品信息 ， 还 是 图表 图像 等 ， 可 以让 课堂增加若 干倍 的信息 量 。这 些演示 形 式是 对课 堂氛 围的有效 激活 ， 能够让 学 生接收 到大量 的信 息 ， 且 更加
的兴 趣 。
体 向学生展 示 过草地 、 爬雪 山这 些艰 难征 程 中的 内容 ， 通过影视作 品中的类 似场 景再现 ， 让 学生切 身感受 到红 军在 长征路 上遇到的艰难 险阻 ， 同时进一步增 强对红 军 的敬 佩 之情 ， 感 悟 中国革命 取得 胜利 的来之不 易 ， 有 效 提高了学生 对 教材 内容 的掌 握和 情感 的共 鸣。再 比如 教学《 建设有 中国特 色的社 会主义 》 这一课 时 ， 教师可 以 运用 多媒体 手段 ， 展示 我国社 会主 义建设在 经济社会 发
历史 ・ 教法探 讨
如 何 将 多媒 体 有 效 融 入 历 史 教 学 中
江 苏如皋 市 白蒲初 级 中学 （ ２ ２ ６ ５ １ １ ） 李 亚 萍
一

计算机多媒体在历史课堂中的作用教育产生于社会并随着社会的发展而发展，人类生产生活中的先进技术和手段，随着社会的发展必然运用到教育教学中。

计算机多媒体进入历史课堂辅助教学，突破了传统教学的简单、枯燥的教学过程。

能够综合地处理语言、文字、图像和声音，使课堂更加精彩；帮助教师改善教学效果，扩大教学范围，延伸教师教育功能，是实施素质教育的有效途径。

一、计算机多媒体在历史教学中的运用具有重大意义计算机多媒体辅助历史教学可使静态的教学内容，平面型的教学方式转化为图、文、声、动画结合的多媒体动态式和立体式教学，这使历史事件真实而生动地反映，把趣味性和现代性互相结合，又是促进教育现代化的重要手段和途径。

因此，它所带来的令人耳目一新的课堂教学不仅仅停留在显示历史教学媒体的现代化效果上，而是从整体优化课堂教学，全面提高学生素质为核心的表现。

1、激发学习动机。

教学内容和方法的新颖性、多样化，是吸引学生注意、激发学习动机、提高学习积极性的重要条件。

在计算机的帮助下，运用动画、图片、视频、录音等富于真实感和表现力的教学手段可以直观形象地再现客观历史。

更以新颖的形式、丰富的内容刺激学生的视觉感官，形象生动地显示教学内容，调动有意注意。

这就弥补了语言文字表述的不足，有利于培养学生的学习兴趣和形象思维能力。

2、培养学生能力。

计算机应用于历史教学是一种以学生为主体的主动学习模式。

它可以向学生提供一个交互参与的环境，使得学习变得更加有趣也更有效率。

它提高了教学内容的表现力和感染力，使学生在感情上和行为上积极参与教学活动，把以教师为中心的课堂教学结构转变为以学生为主体的课堂教学结构。

如看完一段历史电影资料后，教师通过电脑展示，提出相关问题让学生们自由讨论或回答。

在学生讨论、回答之后，再由教师作最后总结，给出参考答案。

计算机辅助教学的交互功能还可以通过做练习的方式进行个别指导和因材施教。

由于调动了视、听、说、手、脑等多种感官，学生积极思维，主动记忆、联想、探讨，并及时反馈，从而达到传授知识、开发智力和培养能力的目的。

让多媒体技术走进历史课堂学生求知的过程是一个由感性认识逐步上升到理性认识的过程，感性认识只有积累到一定程度才能从量变飞跃为质变。

历史课传统授课方法的不足，便是无法在课堂上向学生提供大量的感性认识，在教学过程中应多运用图表、实况影像、图片等传播载体，充分调动学生的感官，是教学更生动、形象，学生的学习积极性也会大大增加。

历史教学多媒体课件学科整合【中图分类号】g633.41文献标识码：b文章编号：1673-8005（2013）02-0293-02传统的历史课以完成传授知识的任务为课堂教学的最终目标，历史的时代性和鲜活性的特点很难体现出来。

网络信息走进课堂，让教师能够方便、快捷地运用图片、实况录像、图表等形象化传播载体进行教学，增强了教学内容的趣味性和可信性。

教师利用网络信息技术与历史学科整合的方法提高教学效率很有必要。

1充分利用网络信息技术和多媒体技术来提高课堂效率长期以来，历史课教学一般采用一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴的教学模式。

这样的教学教师难教，学生难懂，学习料率不高。

现代网络信息技术改变了我们的教学模式，丰富了我们的课堂内容，激发了学生的学习积极性和主动性。

例如，我在教“生产力是衡量社会进步的主要标准”时，学生对这些抽象的理论难于理解，不感兴趣。

我用flash做了一个小课件，设计了一个“看谁跑得快”的场景，让学生感受几个人在一起赛跑，一个人穿的鞋比脚大，一个人穿的鞋比脚小，另一个人穿的鞋正合适。

请问：谁跑得快？学生很快知道了穿鞋合适的人跑的快。

进而我又提问，这是用脚和鞋的关系比喻生产力和生产关系，鞋小代表生产力关系的落后与生产关系，鞋大代表生产关系超越生产力发展的要求。

那么怎样才能使社会进步呢？学生很快就回答上来了。

（生产关系一定要适应生产力的发展，才能促进社会的进步。

）请举出“鞋大”和“鞋小”的例子。

学生热烈讨论，然后举出，例一：当代资本主义社会，生产关系已经从总体上不能适应生产力发展的要求（鞋小）；例二：我国1958年的“大跃进”等也会障碍甚至破坏生产力的发展（鞋大）。

一、背景随着科技的飞速发展，多媒体技术在教育领域的应用越来越广泛。

多媒体历史教育作为一种新型的教学模式，将传统的历史教学与现代化技术相结合，为学生提供了更加丰富、生动、立体的学习体验。

本案例以我国某中学的历史课堂为例，探讨多媒体历史教育的实践。

二、案例描述1. 教学内容本案例的教学内容为我国古代史中的“秦朝统一六国”。

通过多媒体手段，将教学内容分为以下几个部分：（1）秦朝的背景：通过地图、图片、视频等多媒体素材，展示战国时期的各国分布、战争形势等。

（2）秦朝的统一：通过历史故事、历史人物、战争场面等多媒体素材，展现秦朝统一六国的过程。

（3）秦朝的成就：通过图片、视频等多媒体素材，展示秦朝在政治、经济、文化等方面的成就。

2. 教学目标（1）知识目标：了解秦朝的背景、统一过程、成就等。

（2）能力目标：培养学生运用多媒体手段获取、处理、分析历史信息的能力。

（3）情感目标：激发学生对历史的兴趣，培养民族自豪感。

3. 教学方法（1）情境教学法：通过多媒体手段创设历史情境，让学生身临其境地感受历史。

（2）案例分析法：以秦朝统一六国为案例，引导学生分析历史事件的原因、过程、影响等。

（3）小组讨论法：将学生分成小组，就历史事件进行讨论，提高学生的合作能力。

4. 教学过程（1）导入新课教师通过多媒体展示战国时期的地图，引导学生思考：战国时期，各国纷争不断，人民生活在水深火热之中。

此时，我国历史上出现了第一个统一的封建王朝——秦朝。

接下来，我们将共同走进秦朝的历史。

（2）自主学习教师播放一段关于战国时期战争场面的视频，让学生了解战国时期的战乱。

随后，引导学生自主学习秦朝的背景。

（3）合作探究将学生分成小组，讨论以下问题：①秦朝统一六国的过程中，有哪些重要战役？②秦始皇有哪些重要功绩？③秦朝的统一对我国历史产生了哪些影响？（4）展示交流各小组派代表展示讨论成果，教师进行点评。

（5）总结归纳教师引导学生总结秦朝统一六国的背景、过程、成就等，并强调秦朝的统一对我国历史的重要意义。

浅谈多媒体技术在历史课堂教学中的运用在历史课堂教学中，有目的、恰当地利用多媒体技术，能够把过去抽象的历史事实形象化，微观事物宏观化，复杂事物简约化。

能够多角度、多渠道地向学生传递历史信息，从而达到活跃课堂气氛，增强师生互动，提高课堂教学效果的目的。

一、多媒体技术在历史课堂教学中运用的功效1、运用多媒体技术能够激发和强化学生学习的兴趣和学习的积极性。

多媒体教学将历史课件通过计算机、投影映射出来，能使本已过去的抽象、苍白的历史事实以多种形式动态地呈现在学生面前。

这种新颖独特的教学手段，易吸引学生的注意力和激发学生学习的兴趣，使已过去的历史事实生动、具体地展现在学生面前，学生仿佛身临其境，缩短了空间感和距离感。

2、运用多媒体技术能够充分体现教学的直观性，提高课堂效率。

多媒体教学，注重调动学生的视觉感官，视听并用，拓宽信息传输渠道，能够充分调动学生多感官参与学习。

教育心理学知识说明：视听结合可获得几乎是最佳知识保持率。

利用多媒体技术制作的课件界面美观，色彩丰富，纲要信号齐备；版面保留完整，能够充分体现教学的直观性，是任何传统的教学手段无法替代的。

它通过多媒体技术的交替演示，可以多渠道向学生传递教学信息，调动学生各种人体器官对新知识进行多角度交叉吸收，内化为自己的知识，对开发学生智力，加强对历史知识的记忆和提高历史教学效率具有重要的作用。

3、运用多媒体技术能够突破教学的重点、难点、加深学生对历史知识的理解。

历史是人类过去的实践活动，在现实生活中不可能重演。

这个特点使学生对历史知识的理解、掌握和巩固增加了难度，也给教师教学带来困难。

特别是一些不易说明，头绪较多的历史知识点，传统教学方法很难具体形象地加以描述，给教师教学和学生学习带来困难。

而在教学过程中运用多媒体技术，能够有效地调动学生的视觉感官，做到视听并用，充分调动学生多感官的参与学习，从而达到突破教学重点、难点的目的。

如：世界近现代史的《第二次世界大战的转折和胜利》这一节，由于事件头绪多，容量大，地图多，时空跨度大、变化大，学生较难掌握。