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新高考选课走班方案新高考选课走班最佳方案推荐.doc新高考选课走班方案新高考选课走班最佳方案推荐新高考选课走班方案新高考选课走班最佳方案推荐上海和浙江的高考综合改革试点已有三年，不同学校对高考改革的适应度不同，有些并没有从传统应试教育和学校管理中解放出来，进行适应高考改革的校本化变革性实践。
浙江大学附属中学（以下简称“浙大附中”）作为教育改革试点省份的非课改试点学校，一直在自觉践行和深化着课程改革，并在选课走班及走班学习空间保障方面探索出了普通高中适应新高考的一些基本经验。
1、选课走班：学校课程改革的必由之路新课改遵循选择性教育理念，让选课走班成为必然。
从学校实践来看，选课走班涉及两大核心问题。
一是选课走班的课表编排，这是过程实施的保障；二是教师教学方式的转变，这是目的实现的关键。
关于课表编排科学合理地编排课程表，是学校教学工作正常开展的基础。
课程表不仅是教师和学生上课的依据，还会对学校其他的工作安排产生一定的影响。
实施选课走班之后，影响课程表编排的因素增多，难度加大，要想科学合理，不仅需要教务人员的智慧，还需要教学管理部门的协调和师生的理解，并在实践过程中不断创新、完善。
实施选课走班之后，编排课程表的影响因素增多，增加了学生和教室（见图1）。
传统课表中的教室、教师、课程、课时、时间安排相对固定，编排过程中不需要过多地考虑它们的变化及关系。
但现在所有因素相互制约，再加上学校软硬件条件的差异，编排课程表的复杂性不尽相同，其中最主要的因素就是可能无法充分保证学生的选择权，如选课程、选时间、选层级、选教师，只能做到在条件允许的情况下最大限度地保证。
根据浙江省教育厅的有关规定，课表编排还要考虑每周总课时限定、选修课数量、同一学期并开科目数规定、学生选学考后的重新选课、编班等因素。
为此，我们探索出了模块排课法，即以五大个模块进行排课：（1）必考科目“语数外”组合；（2）选考“7选3”组合（因人而异。
为解决排课困难，中间加一节机动课）；（3）学考科目（4科）+体育/艺术组合；（4）学科拓展选修课；（5）兴趣特长、职业技能选修课。
新高考背景下高中走班制教学的问题及其应对一、引言新高考制度的实施，对高中教育带来了重大的改革。
走班制教学成为了新高考下高中教学的主要模式之一。
然而，走班制教学也面临着一系列的问题和挑战。
本文将从学生的适应性、教师的专业性和学校管理等方面，探讨在新高考背景下高中走班制教学的问题，并提出相应的应对策略。
二、学生适应性问题1.1 学习压力过大走班制教学给学生带来了更大的学习压力。
每个学期学生都要面对不同的科目组合和教师，需要适应不同的学习要求和学习方式。
由于课程的紧凑和任务的繁重，学生容易感到压力过大，难以保持稳定的学习状态。
1.2 学科学习分散走班制教学导致学生的学科学习时间分散，每天上的课程种类多样，科目之间的转换频繁，容易使学生产生碎片化学习的感觉，影响学生对知识的整合和理解。
三、教师专业性问题2.1 知识掌握不够扎实教师在走班制教学中需要上多门学科的课程，这要求他们对各学科的知识掌握要求更为全面和扎实。
然而，由于时间有限，教师很难在短时间内掌握到所有学科的核心知识，从而影响了他们对学科的教学质量和水平。
2.2 教学资源紧缺走班制教学下，教师需要为多个班级备课，但教学资源有限，给教师的备课带来了许多困难。
教师不但需要充分了解教材内容，还要通过各种渠道寻求相关教学资源，这增加了教师的备课负担，降低了备课质量。
四、学校管理问题3.1班级管理困难走班制教学使学生的组合形式多样，班级构成不再固定。
这给学校的班级管理带来了困难。
管理者难以全面掌握每一位学生的学业和行为情况，也无法进行有效的班级管理和规范。
3.2 信息共享不畅走班制教学下，学生在不同的任课教师间进行学习。
但由于缺乏良好的信息共享机制，教师之间的信息无法进行及时传递和交流，导致学生的学习情况无法全面了解，教师也难以根据学生的情况进行个性化教育。
五、应对策略4.1 建立有效的教学管理机制针对走班制教学下的管理问题，学校需要建立起有效的教学管理机制。
新高考政策下走班制教学的现状及对策摘要：走班制是随着新高考改革而出现的新教学管理模式，其最大特点在于打破了传统教学模式下“一刀切”式的班级授课方式，实行个性化培养模式。
走班制以其灵活多变的学习模式，受到学生欢迎，也得到教师青睐。
在新高考改革中，走班制教学模式应运而生，带来诸多的机遇和挑战。
近年来，随着新课改的推进和实施，越来越多的高中开始实行走班教学模式，并取得了显着成效。
关键词：新高考政策；走班制教学；现状及对策一．当前新高考政策下走班制教学遇到的难题一是教学管理秩序无序，班级概念渐渐淡化。
它改变了传统课堂“一人一机”的授课方式，将学生划分为若干小组进行学习，同时也这给班主任工作带来一定压力，也对其管理工作提出新要求。
在此基础上，走班制的最显著特征是给了学生足够的选课自主权，每个同学手中都有一份定制个性化课表。
然而，学生们却在课堂上和课堂下穿梭于各个课堂，这也造成“来者不拒”。
此外，随着学龄人口的增多，学校规模的扩大，班级人数越来越多，而行政教师数量不足。
这种临时的集聚，加大了教学课堂上的不稳定性，还减少学生在行政班级中的停留时间。
由于学校对于班级的重视程度有所下降，使得行政类班级中的大部分学生并没有得到足够的关注，他们的生活方式也受到很大影响。
所以，行政类原有班级活动已经减少乃至取消了，这使得教师和家长对学生产生极大的依赖，而学生又缺乏自主选择课程的权利，更谈不上建立良好的班风学风，学生弱化了行政班级认同感，而短暂滞留教学课堂并不能建立班级归属感，致使学生在心理上渐渐削弱班级观念，使班集体的凝聚力大大降低，无益集体主义价值观。
二是教师专业素养较低，工作压力越来越大。
学校层面上对“走班”教学模式缺乏重视，导致了实践效果欠佳。
走班制教学旨在挖掘学生发展潜能，给学生足够自由选课权，有助于学生选择适合自己的课堂，促进学生个性的全面发展。
因此，走班授课制下，学校和教师都面临着一系列挑战。
其中教师作为施教者也有三个困境。
新高考背景下走班制研究随着教育体制改革的不断深化，新高考背景下走班制度逐渐成为了教育界关注的热点话题。
走班制度的出现，对于学生的学习方式、教师的教学方式以及学校的管理方式都带来了巨大的改变。
本文将围绕新高考背景下走班制度进行深入研究，并探讨其对教育教学的影响。
一、新高考背景下的走班制度新高考背景下的走班制度，主要是指学生通过选择不同的课程和学习班级，将原有的固定班级制度转变为灵活、多样的学习方式。
学生可以根据自己的兴趣、爱好和能力选择相应的课程和学习班级，使得学习更加个性化，培养学生自主学习的能力和创新思维。
走班制度的出现，也促使学校和教师对教学内容和方式进行了重新思考和调整，推动了教育教学改革的深入。
二、走班制度对学生的影响走班制度为学生提供了更多选择的机会，使得学生可以根据自己的兴趣和能力进行深入学习。
学生可以选择自己感兴趣的课程和学习班级，从而更好地发挥自己的潜能。
走班制度还可以帮助学生更好地发掘自己的特长，培养学生的自主学习能力和创新思维。
而且，走班制度还可以帮助学生更好地了解自己的学业发展和职业规划，有利于学生更好地选择自己的未来发展方向。
三、走班制度对教师的影响走班制度的出现，也对教师的教学方式和教学内容提出了更高的要求。
教师需要根据学生的特点和需求，设计更加具有针对性和多样性的教学内容和方式。
教师需要更好地了解学生的学习情况和需求，帮助学生更好地实现自己的学业目标。
走班制度还要求教师具备更强的创新和实践能力，不断调整和改进自己的教学方式，帮助学生更好地发展自己的潜能。
四、走班制度对学校的影响走班制度的出现，也对学校的管理方式提出了更高的要求。
学校需要更好地为学生提供更多元化和个性化的学习资源和服务，满足学生不同层次和需求的学习需求。
学校需要更加重视学生的学习情况和需求，为学生提供更好的学习环境和条件。
走班制度也需要学校更好地协调和管理各项资源和服务，确保学生能够得到更好的学习和教育服务。
新高考制度下普通高中选课分层走班实施策略篇一一、指导思想我校实施“走班制”的指导思想是：坚持“促进学生全面发展”的指导方针，满足学生运动技能、艺体素质、心理素质和社会适应能力发展的需要，促进学生个性的健康发展，塑造健全的人格，形成有利于促进学生健康成长的校园特色文化，为学生终身发展奠定基础。
二、基本形式“走班”就是学生打破原来常态下的年级和班级组织，依照自己的兴趣、爱好、特长，自主选择辅导老师和活动的内容、形式，教师与学生通过自由选择和双向选择，建立新的班集体后统一管理。
本学期校级共设置了越剧、车模、摄影、魔方、科幻画、石头画、足球、篮球、排球、乒乓球等十多个校级社团，进行拔尖型的教学；年级层面按照班级数设置了书画、棋类、动手做等社团，进行兴趣培养式的教学。
校级节日活动进行整体安排：三月份是第四届“补天阅读节”，四月份是首届“补天戏曲节”，五月份是“补天科技节”，六月份是“补天体育节”。
这些节日活动的安排纳入“选课走班”的内容，将整体占用半天的时间搞活动。
三、时间设置每周利用两个半天实施：周三下午第二课全校实施具有区域地方特色的越剧课程，根据学生的已有层次选课；周三下午第三课全校实施年级和校级层面的兴趣活动走班。
周三下午第一课和周五下午三节课，分别实施阅读、思维、美文和主题活动社团，这些社团均能做到年级内同时(或部分同时)，将在该学科的范畴内，根据学生的水平和兴趣，实施走班教学。
四、实施过程（一）全员参与走班课程的研发每一位教师要树立“我就是课程”意识。
根据自身的特点和专长，积极主动地辅导社团、研发课程。
每位教师要无限相信卓越课程成就卓越教师，卓越教师研发卓越课程，积极倡导“学科+特色+人生导师”的创新思维，拥有属于自己、影响学生生命成长课程。
一是开发学科课程。
加强和完善原有项目工作室，组建新的项目攻坚团队，发挥团队效能，做到有计划、有方案、有活动、有阵地、有保障、有成果。
继续完善越剧、车模、摄影、魔方、科幻画课程，开始创编“五彩”石画、十二生肖、戏曲、橡皮筋、足球、篮球、排球、乒乓球、器乐、声乐等特色课程。
新高考背景下走班制研究1. 引言1.1 背景介绍在新高考改革的背景下，走班制成为教育领域的热门话题。
走班制是指学生根据自身兴趣和实际情况选择课程，不再固定在一个班级内学习，而是根据不同科目的不同老师安排在不同的教室上课。
这种教学方式有利于培养学生的自主学习能力和专业技能，同时也更加符合个性化学习的需求。
随着新高考政策的推行，学生在选课方面有更大的自主权，走班制应运而生。
在传统高考制度下，学生需要面对统一的课程设置和考试模式，而在新高考背景下，学校和学生有了更多的选择余地。
走班制为学生提供了更多的学习机会和发展空间，促进了学生的全面发展。
本文将从走班制的特点、新高考对走班制的影响、走班制的优点与缺点、走班制在新高考背景下的应用以及走班制对学生成绩的影响等方面进行探讨，以期为走班制在新高考背景下的发展提供参考和借鉴。
1.2 研究目的本文旨在通过对新高考背景下走班制的研究，探讨走班制在教育领域的应用和影响。
具体来说，研究目的包括以下几个方面：1. 分析走班制的特点：深入了解走班制的教学模式、课程设置和学生管理等方面的特点，以揭示其在新高考背景下的适用性和优势。
2. 探讨新高考对走班制的影响：研究新高考政策对走班制的引导和规范作用，分析新高考改革对走班制的发展产生的积极和消极影响。
3. 总结走班制的优点与缺点：全面评估走班制在教学效果、教学管理和学生发展等方面的优缺点，为完善走班制提出建议和改进方向。
4. 探讨走班制在新高考背景下的应用：探讨走班制在新高考制度下的具体应用情况和可行性，为教育管理者和教师提供参考和借鉴。
通过上述研究目的的分析和探讨，旨在为促进走班制在新高考背景下的有效实施提供理论支持和实践指导。
2. 正文2.1 走班制的特点走班制是一种在教学组织形式上的创新，其特点主要包括以下几个方面：走班制突破了传统的班级单一化教学模式，实现了学科的分层教学。
学生可以根据个人的学习能力和兴趣选择不同难度和类型的课程，使得教学内容更贴近学生的实际需求。
新高考背景下走班制研究1. 引言1.1 背景随着教育改革的深入推进，我国高中阶段教育也逐渐迎来了新的发展机遇。
新高考背景下，传统的教育教学模式已经无法满足学生的学习需求和社会的发展需求。
走班制作为一种新型的教育教学组织形式，逐渐受到高中教育界的关注和探讨。
走班制旨在通过课程自主选修和学生自主学习，激发学生的学习潜能，提高学生的学习积极性和创造力，促进学生的综合发展。
新高考背景下，走班制不仅是对传统教育教学模式的一种挑战，更是对未来高中教育发展方向的一种探索。
走班制的出现，为高中教育注入了新的活力，为学生提供了更多的学习选择和发展空间。
同时，走班制也面临着种种挑战和困难，如学生学习自主性不足、教师素质不高等问题。
在这样的背景下，本文将对新高考背景下的走班制进行深入研究，探讨其概念特点、实施现状、影响因素、效果评价和改远措施，以期为高中教育改革和发展提供有益的借鉴和参考。
1.2 研究意义走班制作为新高考背景下的教育改革措施，其对于教育发展和学生发展具有重要的意义。
走班制的实施能够促进学校教育资源的合理配置与利用，提高教学效率和教育质量。
走班制能够增强学生的学习动力和自主学习能力，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
走班制有助于丰富学生的学习体验，拓展学生的知识面和视野，促进个性化教育和多元化发展。
走班制的研究将有助于深化教育教学模式的探索和创新，推动教育改革的深入发展，为教育现代化和未来教育发展提供有益借鉴和参考。
对新高考背景下走班制进行深入研究，不仅有助于解决当前教育领域存在的问题和挑战，也将对我国教育改革和发展产生积极而深远的影响。
2. 正文2.1 新高考背景下走班制的概念和特点新高考背景下走班制是指学校在新高考政策的影响下，采取更加灵活的课程安排方式，使学生可以根据个人兴趣、特长和学习需求进行选课，实现个性化学习。
走班制的特点包括：一是强调学生自主学习，引导学生积极参与课程选择和学习计划制定；二是课程设置更加多样化，学生可以选择不同难度和兴趣的课程进行学习；三是灵活的教学安排，学生可以根据自身情况选择上课时间和地点。
新高考3+1+2选课走班方案随着教育改革的不断深化，我国高中教育改革也在不断探索和实践中不断推进。
其中，新高考3+1+2选课走班方案作为我国高中教育改革的一项重要举措，引起了社会各界的广泛关注。
本文将从多个角度详细解读这一方案，并对其可能带来的影响进行分析和评价。
一、方案的背景1.1 教育体制改革的需要当前，我国高等教育资源分布不均，人才培养质量参差不齐的问题突出，并且学生的发展需求呈现出多样性、个性化的特点。
教育部门迫切需要改革现行的高中教育模式，使之更加适应社会发展的需求。
1.2 探索办学方式的尝试在国内外教育改革的借鉴和实践中，高中教育走班制度逐渐成为一种现代化、多样化的办学模式。
新高考3+1+2选课走班方案的提出，正是在借鉴这些成功经验的基础上，为适应社会发展需求而进行的一次大胆尝试。
二、方案的具体内容2.1 选课设置根据新方案，高中学生需在高一年级选择三个学科，即文科、理科和综合学科，之后根据个人兴趣和特长选择一个主修学科，在高二和高三的学习中加入两门选修课程。
这种设置既保证了学生全面发展的需求，又给予了学生充分的个性化选择权。
2.2 走班制度在学科选课上，学校逐渐采用走班制度，每个学科都会有专门的教师按照学生的选课情况进行教学安排，保证学生可以根据个人需求选择相应的学科课程。
这种灵活的教学安排方式有助于激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
2.3 志愿选课在具体的选课流程中，学校将加大对学生选课意愿的考量和尊重，根据学生的个人兴趣和特长，灵活安排学生的选课，使之更符合学生的发展需求。
这将为学生的学习生涯提供更多的可能性和选择空间。
三、方案可能带来的影响3.1 学生发展的多样性新高考3+1+2选课走班方案的实施，将使学生在学业发展方面更具个性化和多样性。
学生可以根据自身兴趣和特长选择自己感兴趣的专业领域，有利于充分激发学生的学习热情，提高学习效率。
3.2 教师教学方式的改变走班制度的实施将对教师的教学方式提出更高的要求，他们需要更加注重学生的个性发展，灵活的教学方式和多元化的教学资源将成为未来教学的重要特点。
新高考背景下走班制教学的设计原则与策略
随着《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》和《关于普通高中学业水平考试的实施意见》等一系列文件的发布，被称为“新高考”的考试招生制度开始试行并推广。
在新高考背景下，走班制日渐升温，成为应对新高考的重要选项之一。
在推行走班制教学的过程中，确立并制定走班制的设计原则和策略就显得尤为重要。
一、新高考的特色
与以往的高考招生制度相比，新高考具有自身的鲜明特色。
1.新高考增加了自主性和选择权
新高考实行“3 + 3”考试模式，即三项必考科目与三项选考科目相结合，选考科目实行“6选3”。
英语科实行社会化考试和一年多考，选考科目则有多种组合，新高考为学生提供了更多选择。
新高考把选课的自主权交给了学生和学校，实现了从选课到选考的转变。
此外，新高考允?S各高校自主确定专业选考科目及其他条件，并可以对学生综合素质评价提出相应的录取要求。
新高考使得学生、学校和高校都增加了选择权，自主性大为增强。
2.新高考兼顾了全面性与个性化
近年来，文理不分科的呼声日益高涨，很多高校也在开办并设置通识类的院系或专业。
培养通用型人才，促进学生综合素质的全面发展，已经成为教育界和全社会的主流观点与共识。
新高考顺应了这一趋势，取消了文理分科，强调学生的全面发展，在导向上突出了全面性。
与此同时，新高考给予学生在选课和选考科目方面很大的自由权，每一个学生都可以选择课程内容与考试科目，照顾到了学生的差异性与独特性。
新高考在引导学生全面发展的基础上也兼顾了个性化需求。
3.新高考突出了专业导向和职业发展
原有的高考制度在选拔录取时优先考虑学校的选择，催生了对高校招牌和名牌学校的过分重视。
考生盲目追捧高校品牌和所谓的热门专业，对于自己喜欢什么样的专业和适合什么样的职业根本没有具体的概念和感受，造成自身专业选择与职业规划、职业理想之间的脱节。
在新高考制度下，高校各专业可自行确定选考科目，学生在应对高考和进行未来发展规划时，首先要从专业要求出发来选择课程和考试科目，高考选拔录取转变为优先考虑专业为主。
这一转变增强了学生的专业意识，促使学生提前开展职业发展规划。
因而，新高考突出了对学生的专业导向和职业规划与发展。
二、走班制的特点与内涵
随着新高考改革的推行，走班制日益受到重视和追捧，究其原因，在于走班制的特点和内涵与新高考有不少契合之处。
1.课程设置的多样性。
走班制教学的一个重要特点是课程的多样性，课程数量众多，而且类型丰富。
必修课走班制教学是从学生学习能力的差异出发，注重课程设计的层次性；选修课走班制教学是从尊重学生的兴趣出发，注重课程的种类性；全员全科选课走班制教学则从学生各方面的差异出发，注重课程的全面性。
不管哪种类型的走班制教学，多样性的课程设置是走班制顺利推行的前提和基础。
2.教学常态的流动性。
在走班制教学中，原有的行政班级被打乱，学生根据自己选择的课程进入相应的教学班级上课，教学班取代行政班成为教学活动的主要形式，具有了流动性。
另外，在走班制教学下，由于学生个性化的选课学习，接触的同学和老师是不断发生变化的，流动性成为教学活动的常态。
3.学生学习的自主性。
走班制教学的另一个特点是学生学习的自主性，最突出的表现是对学校的课程拥有自主选择权，学生不再是被动的接受者，而是主动的学习者。
4.学生发展的全面性。
在走班制中，学校开设的各类型课程内容保证了课程在总体上的多样性，学生个性化的课程表又体现了课程的独特性。
必修课程为学生的全面发展奠定了基础，选修课程为学生的个性化发展提供了重要保障。
而不同类型、不同学科的选修课程又为学生的综合发展提供了全面性的课程资源和条件。
学生在个性化的课程学习中实现了综合素质的全面发展。
三、走班制的设计原则与策略
学校制定并设计适合自身的原则和策略，是顺利推行走班制教学的前提和关键。
1.走班制类型选择：循序性与协调性
循序性指学校要依据自身的条件和基础来选择或创建适合自己的走班制形式与内容；协调性则是指学校要采取与走班制相关联的各项配套措施，实现学校、教师、学生之间的协调发展。
如广州市越秀外国语学校在综合考察的基础上，构建了具有自身特色的完整的“选课制―走班制―导师制”走班教学模式，首先从2014年入学的高一年级开始实施。
这样的处理方式，避免了全校全员同时采用走班制教学有可能导致的教学秩序混乱，体现了循序性原则。
为了推行走班制，学校还做了相关配套改革，通过一系列配套措施的施行，使得走班制改革得以顺利推进并协调发展。
2.走班制课程设计：均衡性与互补性
均衡性是指不同类型的选修课都应占有一定的比例，互补性则是指基础课程、拓展课程和特色课程要实现互补。
如广州市越秀外国语学校开设了基础课程、拓展课程和特色课程在内的完善的课程体系。
基础课程为必修类课程，拓展课程为选修类课程（包含校本必选与自选课程），特色课程则为外语类ESL 课程，包括TIA课程和IES课程等。
我们将职业生涯规划纳入必修课程，引导学生重视自己的专业方向和职业发展规划。
在课程配置上采用“N+1”课程模式，“N”为国家规定的必修课程，“1”为选修课程。
每学期设置一周的小学段，由学生在各自导师的生涯发展教育与指导下，到高校或社会行业开展职业规划考察，更好地选择和明确自己的发展目标。
3.走班制教师配置：全能型与最优化
在走班制教师配置方面，学校坚持全能型与最优化策略。
“全能型”指教师要积极提高自身专业素养，具备适应所有分层教学需要的能力，在课程之间能够自如轮换；“最优化”是指学校对于教师和课程的配置要实现动态化，尽可能做出最能体现教师个性特色和最能发挥其能力与教学效果的课程配备与安排。
全能型教师与最优化配置是一种偏于理想化的状态，但应该成为努力的方向和目标。
如广州市越秀外国语学校试行首席导师、精品课程、优秀导师评选机制，对教师群体进行综合评定，建立良性的激励机制。
同时，学校为教师创造和提供专业发展条件与空间，建立教师学习共同体，形成同侪学习机制，通过互助与提升，让教师早日成为适应所有分层教学要求的全能型教师。
4.走班制学生发展：适应性与超越性
对走班制的设计与实施不仅要坚持适应性，而且要保持超越性。
适应性指走班制对新高考要求的适应和对学生未来发展的适应，这只是走班制改革的一个短期策略；超越性则指的是要从高于新高考的战略目标出发，突破对走班制的矮化和限制，让走班制聚焦在对教育发展的促进作用上，集中在对教育本质的追求和对人的培养上。
走班制改革的目的，更多的应该是对学生核心素养的培养、对学生未来发展的指导、对学生职业生涯规划和综合发展的关注、对教师专业能力的提升、对学校特色教育的发展。
走班制改革的设计与实施，不应该偏离新高考改革的初衷和本意。
【本文系广州市教育科学“十二五”规划课题“高中‘选课制、走班制、导师制’教育模式改革的实验研究”（编号：1201533518）的研究成果。
有删改】。
