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分析交叠影响对小学班主任协同育人产生的影响交叠影响是在学生学习和成长的三个主要场所，同时对学生产生或大或小的影响时产生的交叠效用。
而能够对学生产生最大影响的三个场所，无疑是以学校为中心的学习和成长场所，和以家庭和社区为辅的生活成长场所。
三个环境都能够对学生产生重要的影响，因此，小学班主任应该深入研究交叠影响理论，根据实际情况调整协同育人的策略和方式。
一、以家园共育为中心，构建家园双向沟通机制协同育人模式是要求学生的学校、家庭和社区多方协调一致，发挥教育职能的一种多方位教育模式。
这是在当下的社会教育水平和要求下，做出的比较有效的一种联合教育模式。
而在这个体系中，联系最为密切的莫过于家长和班主任了。
因此，为了更好地发挥出交叠影响的积极部分，小学班主任应该和家长构建高效的沟通机制，二者能够实现高效的沟通，分享学生在学校或者在家的具体表现，包括学习状态、作业完成情况、日常的行为表现等等。
同时，班主任和家长在这个高效的沟通机制内，还可以及时交流双方的意见。
比如说家长对学生的期望，班主任对家长的家庭教育意见等等。
通过这样的方式，能够实现小学阶段的学生绝大部分学习和成长生活的空间和时间的全覆盖，为学生构建一个更加健康积极的环境。
二、鼓励家长带学生积极参与社区活动，帮助学生融入社会社区作为具有志愿性质的服务组织，具有一定的社会公益性，在学生的教育方面也越来越重要[1]。
因此，在小学班主任促进协同育人的教育模式构建时，也要注意社会对学生的影响。
虽然，学生的年龄还比较小，小学阶段也还没有提出过多的要求，但是每个人都是生活在当今的社会之中的，是无法脱离社会而存在的。
正是因为学生还处于小学阶段，还是心智、性格、兴趣爱好等形成的关键时期，才更应该把握住现在这个学生好奇心强、动手实践能力强的时期，促进学生融入社会。
通过积极参与社区活动提高综合素质，促进学生更快地融入社会，并不是类似于大学生毕业后需要独立生活、独立工作那样的融入社会，而是融入小学阶段的学生应该融入的社会。
2024年第1期（总第373期）The Family Education of China理论研究“家校社”协同育人研究评述与问题前瞻*高敏宋光辉摘要：构建“家校社”协同育人机制，是推进我国教育治理现代化的必然要求。
本研究运用Nvivo11对中国知网数据库中1992～2022年我国“家校社”协同育人的核心文献进行分析，梳理国内近三十年来“家校社”协同育人的研究趋势。
结果发现，当前研究在“家校社”协同育人理论阐释、责任边界、国外借鉴、实践探索方面积累了一定经验，但也存在价值内涵有待澄清、责任边界有待厘清、经验启示有待整合、在地实践有待创新等不足。
未来应进一步构建“家校社”协同育人的理论体系，拓宽“家校社”协同育人的研究视域，创新“家校社”协同育人的实践研究。
关键词：“家校社” 协同育人 问题前瞻作者简介：高敏/贵州师范大学教育学院实验师，贵州省教育治理现代化研究中心兼职研究员（贵阳 550025）宋光辉/贵州师范大学教育学院硕士研究生（贵阳 550025）“家校社”协同育人是推进教育治理现代化的必然要求，是对“培养什么人”“如何培养人”的有效回应，当前“家校社”协同育人的意义与价值被提升到前所未有的高度。
2021年7月，中共中央办公厅国务院办公厅出台“双减”政策，从教育实践层面提出“完善家校社协同机制”。
2022年1月，《中华人民共和国家庭教育促进法》颁布实施，从法律层面对培育未成年人的家庭责任、法律责任、社会协同、国家支持做出规定，明确提出“建立健全家庭学校社会协同育人机制”；同年10月，党的二十大隆重召开，从现代化人才培养层面再次强调“健全学校家庭社会育人机制”。
多项政策法令的出台，都强调了“家校社”协同育人的重要性和必要性，也为新时收稿日期：2024-01-14* 本文系贵州师范大学2021年度校级教学内容和课程体系改革项目“三全育人”理念下课程思政教学实践（2021XJG05），贵州省教育科学规划课题“贵州中小学校园欺凌的家校社协同治理路径研究”（2022C036），贵州省妇联2022年家庭教育、儿童关爱课题“家庭教育中五育的核心要义及其实施策略研究”(22FLY15)阶段性成果。
面向实践的家校合作指导理论交叠影响域理论综述一、本文概述本文旨在全面综述“交叠影响域理论”在家校合作实践中的应用与影响。
交叠影响域理论作为一种重要的教育理论，强调了家庭、学校和社区等多个社会子系统在儿童成长过程中的交互作用和影响。
本文将深入探讨该理论的核心观点，分析其在指导家校合作实践中的优势和局限性，以及如何通过优化理论应用，促进家校之间的有效合作，共同推动学生的全面发展。
本文还将回顾国内外关于交叠影响域理论在家校合作领域的研究成果，以期为我国当前的家校合作工作提供有益的参考和启示。
二、交叠影响域理论的基本框架交叠影响域理论（Overlapping Spheres of Influence，OSI）作为一种新兴的家校合作指导理论，其基本框架涵盖了多个相互关联且交叠的组成部分。
这一理论强调家庭、学校和社区在青少年成长过程中的独特作用和相互影响，以及这些影响域如何交叠、互补和共同作用于学生的全面发展。
交叠影响域理论的核心概念是“影响域”，指的是在家庭、学校和社区等不同环境中，对青少年发展产生影响的各种因素和力量。
这些影响域并不是孤立的，而是相互交织、重叠的。
在家庭、学校和社区之间，存在着复杂的互动关系，这些互动关系对于学生的成长和发展具有深远的影响。
在OSI框架中，家庭、学校和社区被视为青少年成长的三个主要影响域。
家庭影响域主要关注家庭环境、父母教育方式和家庭氛围等因素如何影响学生的情感、社会和行为发展。
学校影响域则侧重于学校教育环境、教师教学方法和学校文化等因素如何促进学生的学术成就和个人成长。
社区影响域则关注社区资源、社区文化和社区活动等因素如何为学生的社会融入和公民意识培养提供支持。
OSI框架进一步指出，这些影响域之间存在着交叠和互动。
家庭和学校在青少年成长过程中的作用是相互补充的，家长和教师之间的合作和沟通对于促进学生的全面发展至关重要。
社区作为连接家庭和学校的重要桥梁，可以为家校合作提供资源和支持，共同营造有利于青少年成长的环境。
基于交叠影响域理论的家校社协同心理育人研究
王媛媛
【期刊名称】《心理学进展》
【年(卷),期】2024(14)4
【摘要】20世纪80年代末,爱普斯坦教授提出了交叠影响域理论。
该理论以关怀为核心,构建了家庭、学校、社区互相合作、协同育人的新型理论范式和实践机制。
交叠影响域理论认为学校、家庭、社区三者并非割裂的存在,而是彼此独立又相互
沟通、相互影响。
当前我国家校社协同开展心理健康教育在许多方面还存在不足,
将交叠影响域理论应用于心理健康教育,对审视我国当前的心理健康教育工作、改
进家校社协同进行心理健康教育的不足、构建起家校社协同心理育人机制具有重要的启发意义。
【总页数】6页(P332-337)
【作者】王媛媛
【作者单位】南京林业大学马克思主义学院南京
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.家校社协同推进青少年生命教育:基于交叠影响域的视角
2.家校社协同农村小学
劳动教育:交叠影响域理论视角3.体育思政“家校社”协同育人模式研究——基于
交叠影响域理论4.基于交叠影响域理论试析家校社协同育人的实现途径5.家校社协同推广国家通用语言文字教育路径研究——基于交叠影响域理论
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重叠影响阈理论在特殊儿童家校合作中的应用作者：万谊来源：《早期教育·教研版》2014年第03期【摘要】重叠影响阈理论认为，家庭、学校和社区这三个背景实际上对儿童以及三者的状况之间的关系发生了重叠影响。
以儿童为中心，加强家庭——学校——社区的联结和互动，有助于儿童学习以及社会适应等多方面能力的提高。
将重叠影响阈理论引入特殊儿童家校合作，可以充分发挥重叠影响机制在特殊儿童家校合作中的作用。
【关键词】重叠影响；特殊儿童；家校合作【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2014）03-0045-03【作者简介】万谊（1977-），女，江苏南京人，南京特殊教育职业技术学院讲师，心理学硕士。
美国学者乔伊斯·L·爱波斯坦基于生态学的解释框架和科尔曼的“社会资本”理论提出了重叠影响阈理论。
爱波斯坦认为，家庭、学校和社区这三个背景实际上对孩子以及三者的状况之间的关系发生了重叠影响，[1]而且这三个背景对儿童的成长发挥着不同程度的影响。
至于彼此重叠的范围大小与深浅程度，则取决于时间发展与个体行为特质两个因素。
（见图1）[2]在这样的模式下，家庭、学校、社区都应注意其对儿童的教育责任，同时更应重视彼此之间的联系与沟通。
基于重叠影响阈理论的启示，对特殊儿童家校合作应加强以下几方面工作。
一、突出特殊儿童的主体地位，形成良好的合力（一）尊重特殊儿童差异性，扬长避短重叠影响阈理论的核心概念是“关爱”，即家庭、学校、社区共同建立关爱的团体来促进儿童的发展。
该理论将儿童放在了中心地位，一切的运作都是以“爱”儿童为出发点，最终目的就是满足儿童教育所需，促进儿童的成长。
特殊儿童与普通儿童相比，存在更多的差异性和特殊性，特殊儿童所依存的家庭、学校和社区都应尊重其差异性，为特殊儿童提供适宜的教育环境。
从家庭方面而言，家长要正确地看待儿童的障碍，对孩子要有合理的期望值。
同时家长要减少对儿童的特殊关照。
交叠影响对小学班主任协同育人的启发作者：姜尚京来源：《江苏教育．班主任》 2020年第4期姜尚京【摘要】交叠影响阈理论为家校协同育人的实践带来了很多启发，班主任在家校协同育人的实践中，要始终将学生置于中心地位，以关怀为核心，提高协同领导力，均衡地发挥自己在各个场域中的作用，提高家校协同育人的实效。
【关键词】交叠影响；班主任；协同育人【中图分类号】G626 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2020）31-0013-03【作者简介】姜尚京，江苏省苏州市枫桥中心小学（江苏苏州，215129）教师，二级教师，曾获江苏省班主任基本功竞赛（小学组）一等奖。
交叠影响阈理论由美国霍普金斯大学爱普斯坦等学者创立，是一种以关怀为核心，家庭、学校、社会相互合作的实践机制。
其外部模型展示了家庭、学校和社会之间的相互交叠或相互分离的关系，内部模型解释了这三者间人际关系和影响模式的建立。
该理论在给家校协同育人带来启示之时，也让班主任思考，如何针对自己与家长的交叠、自身的不同社会角色之间的交叠开展协同教育。
一、小学班主任所面临的交叠现状（一）班主任与家长之间：环绕型交叠知识教育和技能教育不能仅靠学校，情感教育和生命教育也不只在家庭。
家庭教育和学校教育既有各自的独立领域，也有需要协同之处。
班主任和家长之间的环绕型交叠（图1），其实是交叠影响阈理论中学校教育与家庭教育交叠的缩影。
因家庭背景的不同，班主任与不同家长之间的交叠域的大小和呈现形式也是不尽相同的（图2）。
环绕型交叠的核心是“关怀”，是对学生的持续性关注，是班主任对学生遇到困难时的帮助、成长中的鼓励和支持，是家长评判学校教育和班主任工作的基本信息来源，也是家长愿意主动参与协同育人的动力所在。
（二）班主任不同社会角色之间：三角型交叠小学班主任既承担着学科教学的任务，还是学生成长的引路人、家校沟通的桥梁。
学科教师、学生的重要他人和家庭教育指导师作为小学班主任三个主要的社会角色，在各自的领域内发挥着作用，也存在着三角型交叠（图3），各场域的大小也处于变化中。
面向实践的家校合作指导理论——交叠影响域理论综述面向实践的家校合作指导理论——交叠影响域理论综述家庭和学校是孩子成长过程中两个最重要的环境，而家校合作则是促进孩子全面发展的重要途径。
如何有效地实施家校合作一直是让家长和教育工作者头疼的问题。
交叠影响域理论作为一种面向实践的家校合作指导理论，在实施家校合作方面具有一定的指导意义。
本文将对交叠影响域理论进行综述，探讨其理论依据、基本原理和应用前景。
一、交叠影响域理论的理论依据交叠影响域理论是基于生态系统理论和社会交往理论发展起来的。
生态系统理论认为，个体与环境之间是相互作用的关系，个体与环境之间的相互作用会对个体的发展产生影响。
社会交往理论认为，个体与社会环境之间的互动是个体发展的重要因素。
在这两个理论的基础上，交叠影响域理论提出了家庭和学校是孩子成长的两个重要领域，二者之间存在着交叠影响，通过家校合作可以促进孩子的全面发展。
二、交叠影响域理论的基本原理1. 互动性原理：交叠影响域理论认为家庭和学校是相互联系、相互影响的系统。
家庭和学校在过程中不仅会互相传递信息，而且会通过互动来调整自身的结构和功能，促进孩子的全面发展。
2. 情感连结原理：交叠影响域理论认为家庭和学校之间的合作需要建立情感连结，即家长和教师之间要建立良好的合作伙伴关系，共同关注孩子的成长和发展，形成对孩子的共同关怀。
3. 协作原理：交叠影响域理论认为家校合作是一种合作共赢的关系，要求家庭和学校共同制定教育目标、制定家庭作业和课程计划，相互支持、相互配合，共同推动孩子的发展。
三、交叠影响域理论的应用前景交叠影响域理论在实施家校合作方面具有以下几个方面的应用前景：1. 指导家校共同关注孩子综合发展。
交叠影响域理论认为，家庭和学校应该共同关注孩子的身心发展、社会情感发展和学业发展。
在实施家校合作时，可以根据孩子的特点和需求，制定相应的教育目标和措施，促进孩子的全面发展。
2. 促进家庭和学校之间的良好互动。
基于国家中小学智慧教育平台的校家社协同育人机制构建作者：苏建明刘小红陈容罗苓月来源：《教学与管理(小学版)》2024年第07期摘要校家社协同育人是落实立德树人根本任务的必然要求，也是推动教育高质量发展的战略主题。
依托国家中小学智慧教育平台，深入探讨发挥学校主导作用、构建校家社协同育人机制的新路径与实践策略，可以建立高效的组织机制、明确的工作机制、完善的评价机制，有效促进学校、家庭、社会之间的深度协同，形成育人合力，为学生的全面发展提供有力保障。
关键词国家中小学智慧教育平台；协同育人；智慧化转型引用格式苏建明，刘小红，陈容，等.基于国家中小学智慧教育平台的校家社协同育人机制构建[J].教学与管理，2024（20）：5-8.《教育部等十三部门关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》（以下简称《意见》）明确指出，“健全学校家庭社会协同育人机制是党中央、国务院作出的重要决策部署，事关学生全面发展健康成长，事关国家发展和民族未来”，凸显出校家社协同育人的重要地位和历史使命。
新时代进入智慧教育新阶段，如何实现平台体系协同化、网络运维顺畅化、精品资源体系化、融合应用常态化，成为新时代背景下落实校家社协同育人目标的关键问题。
国家中小学智慧教育平台（以下简称平台）的资源建设以满足学生、教师、家长等的实际需求为导向，坚持“四个服务”原则，即服务学生自主学习、服务教师改进教学、服务农村提高质量、服务家校协同育人。
平台功能全面，支持自主学习、教师备课、双师课堂、作业活动、答疑辅导、课后服务、教师研修、家校交流、区域管理九大场景。
无论是资源建设，还是功能设计，平台为建立学校积极主导、家庭主动尽责、社会有效支持的协同育人机制提供了强有力的数字化支撑。
为进一步健全协同育人机制，推动新时代协同育人实现数字化、智慧化转型，本文基于国家中小学智慧教育平台，探讨协同育人机制的智慧化转型新路径，建构智慧化协同育人新常态。
一、建好组织机制，落实智慧化协同共育的主体责任组织机制是平台赋能协同育人工作的基础，是实现协同育人目标的重要保障。
交叠影响域理论下的家校共育有效性策略作者：耿冲来源：《中学课程辅导·教学研究》2021年第08期摘要：交叠影响域理论是面向实践的指导理论，其认为家庭、学校和社区三者对学生的成长产生的交互作用会产生叠加影响。
该理论强调以学生为教育主体强调学校的主导作用，并构建了一系列时间框架来指导学校、家庭和社区共同影响形成教育合力，家庭和学校是学生进行学习活动的主要场所，对学生的影响也是相对较大，本文将以交叠影响域理论为指导就家庭和学校之间的交叠模型如何形成教育合力，进行有效性策略的阐述。
关键词：交叠影响域；家校共育；家庭般的学校；学校般的家庭中图分类号：G636 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）08-0087交叠影响域理论认为家庭、学校和社区三者对学生的成长产生的交互作用会产生叠加影响，该理论构建了一系列的实践框架来指导家校共育。
以交叠影响域理论为指导对照国内家校共育现状，笔者认为应该从以下几点来改进家校共育策略以促进其有效性。
一、加强家校共育培训，提升育人水平交叠影响域理论认为只有家长与教师都对家校共育有了清晰的理解后，家校之间的互动行为才能朝着学生健康发展的方向进行。
大部分家长的育人水平都很业余，在教育孩子中经常因为方式方法的问题而导致事与愿违。
在我国并没有专门的教育培训来有针对性的提升家长的育人水平，这样的状态使普通意义的家校共育活动不可避免的产生盲目性。
为了减少无效育人活动提高家校共育效率，我们根据交叠影响域理论提出如下措施：1.学校牵头组织家校共育培训活动，定期对家长进行培训使家长能够系统的学习到如何有效开展家庭教育如何更好地与学校教育形成一致性。
2.加强沟通频次，通过多样化手段保持家庭与学校间沟通及时顺畅，在日常传递通知信息作业信息等的基础上，定期传递家校沟通信息及反馈情况。
3.分级分批次进行家长素养培训，学校开设家长课程，以学校—学校家委会成员—级部家委会成员—班级家委会成员—普通家长这样一个梯次逐级逐批次培训，并设立家校沟通、家家沟通时间，让家长之间家长与学校之间的沟通常态化系统化。
