激活学生思维 构建和谐课堂

探讨如何构建和谐课堂实现高效教学和谐的高效课堂，追求教学过程中教学诸要素之间的协调、融洽，强调通过师生心灵的对接、情感的交流、信息的沟通、思维的碰撞，实现学生高效学习、自主发展。

这种课堂是历史发展的必然选择，是课堂教学的永恒追求。

在思想品德课教学中，教师可以从以下方面尝试构建和谐课堂，实现课堂高效。

1 营造宽松氛围，和谐师生关系在新课程中，强调构建和谐的师生关系，这是一种师生相互尊重、民主平等的关系，它旨在创设宽松愉悦的学习环境，有利于激发学生的学习兴趣。

对一个教师来说，善于为学生营造宽松愉悦的学习环境，甚至比学识是否渊博更为重要。

在这样的课堂氛围中，教师热爱学生、尊重学生、宽容学生、赞美学生、鼓励学生，以独特的人格魅力努力帮助学生树立自信，促使学生焕发出自我实现的需要。

在这样的课堂氛围中，学生才能充分彰显个性，最大限度地调动思维，积极参与，大胆表达，不论瑕疵，尽显所思所想。

在这样的课堂氛围中，学生心理负担减轻了，师生的情感和信息才能得到充分的交流，思维才最易迸发出创新的火花。

在这样的课堂氛围中，学生才更容易听从老师的教诲，接受老师的教育，课堂才容易取得最佳的效果。

2 设置问题情境，引导自主学习教学的本质在于引导。

引导是一种启迪，当学生迷失方向时，教师引导他辨明方向。

引导是一种激励，当学生畏惧时候，教师唤起他内在的精神动力，鼓励他不断前行。

教师以设置问题情境为手段，以个性启发个性，以智慧引领智慧，以思想激活思想，可以引导学生有效地开展自主学习。

在课堂上，教师通过设置问题情境，可以激发学生思维，引导学生自主学习。

我曾经听过一堂地理课，讲的是“我国地形特点”。

针对我国地势西高东低，呈三大阶梯分布，教师发问：我国地势这样的分布特点有什么好处？学生不假思索地回答：“有利于海洋湿润水汽深入内陆，带来丰富的降水”；“许多大江大河滚滚东流，有利于沟通东西交通，方便沿海和内陆的经济联系”。

教师接着发问：“还有什么好处？”学生们哑然，因为教材中就讲了这两点。

的方 法 来 验 证 ． 量 角器 分 别 测 量 出 用
三 角 形 三 个 内角 的 度数 ． 后 把 它 们 然 加 起 来 。得 到 的 内角 和有 些 是 １０ ． ８￣
梯 形 的 面积 ＝ 上 底 ＋ 底 ） 高÷ 这 （ 下 × ２
一
过 程 ． 生 积 极 主 动 探 究 ． 活 动 学 在
体是课 堂教 学中的矛盾统一体 在教
学 过 程 中要 真 正 处 理 好 教 师 的 主 导
作 用 和 学 生 的主 体 地 位 的 关 系 ． 师 础 上 ． 师 引 导 学 生 归 纳 得 出 “ 角 教 教 三
就要 千方 百 计 地 创 造 条 件 ． 力 做 到 努 “ 个 凡 是 ” 即 凡 是 学 生 看 得 懂 的 要 五 ． 让 学 生 动 眼 去 看 ， 师 不 教 ； 是 学 教 凡 形 的 内 角 和 是 １０ ” 为 了进 一 步 拓 ８ ￣ 展 学 生 的思 维 ． 固 所 学 知 识 ． 师 巩 教 又 深 入 挖 掘 ．提 出 富 有 挑 战 性 的 问
的 学 习 ． 现 了主导 和主 体 的和 谐 统 实
一
，
达 到 了课 堂 教学 的高 效 、 质 。 优 三 、 理 好 教 学预 设 与动 态 生 成 处
的 和 谐 统 一关 系 。 高教 学 有 效 性 提 预设 是生 成 的基 础 ． 成 是 预 设 生 的 提 高 。 者 相 辅 相 成 ． 矛 盾 的 统 两 是
÷ ＝８ｏ ２ １ ０ ：有 的学 生 把 三 角 形 的三 个
中 学 ． 快 乐 中 学 ． 验 到 成 功探 索 在 体 的愉 悦 ． 效 促 进 了 学 生 认 知 与 情 感 有
的 和谐 发 展 二 、 理 好 教 师 主 导 与 学 生 主 体 处

识。
一
迹。“ 你们看到的圆的周长 的长短与谁有关系 ？有什么关系？” 大家 再实验， 直到得 出： 圆的周长是直径 的 耵倍 。这样 ， 通过 操 作、 论 、 讨 观察 、 思考 ， 学生主动 参与学 习、 让 探索 问题 ， 既掌 握
了 知 识 ， 发 展 了思 维 。 又
、
调控好课堂气氛 。 激发学生创新意识
过 自学 课 本 掌 握 的 ， 师 决 不 代 替 讲 解 。让 学 生 在 独 立 思 考 中 教
的数学生活经验 。三要创设 多元 的生活情境 。教师可以通过对 学生生活及 兴趣 的了解 ，对 教学 内容进 行二次加工和整合 ， 再 次创设生活情境 。真正实现课的导 ‘ 生活化 ’ 一 仿佛是优美乐 章的“ 曲”例 题教学“ 序 ； 生活化 ’ 一 优美乐章 的主旋律 ； 知识运用“ 活化 ’ 生 一
钱， 床底下可 以不用铺 ” 。课堂 上学生质疑 问难 ， 创新 意识的苞 芽得到 了保护， 将逐步形成会 问、 问的思维品质。 善 二、 引导探索学 习， 诱发创新灵感
在 教 学 中 ， 让 学 生 独 立 思 考 ， 手 大 胆 地 让 学 生 尝 试 探 要 放
求新知 。学生 自己能发现 的知识 ， 教师 决不暗示 ， 学生 自己能通
（ 创设和谐愉悦的课堂环境 ， 一） 使学生敢于创新 。 教 师在教学 中的主 导作 用就 是为每一 个学生 创设 形形色 色的舞台， 营造一种师生之 间和谐 、 平等 、 民主交往 的 良好数学
课堂氛 围， 促使 学生愉快地 学习数学 ， 发学生对 数学 问题肯 激
想、敢 想的情感 。对 学生 中具有独特创新 想法要特别呵护 、 启 发、 引导， 轻易否定 ， 实保护学生“ 的积极性和 自信心 。 不 切 想” 这为学生的创新能力起到积极 的推动作用 。 （ 提供 自主学习 、 二） 活动 的时间和 空间 ， 使学 生有机会 创

主性 。 比如 ： 队是我们学 生天天都在经历的生活事例 ， 排 通过这 个活动 ， 以使学生更 为 自主地了解 基数和序数 可
的知识 。人民币的认识这一课 ， 我创设模拟 的商场 让学 生在组 内进行买卖活动 ， 自主活动 中学生不仅认识 了 在
把课堂变为学生学 习活动的场所 ，组织数学活动 ， 激活学生思维 。让学生 自主地参 与生动 、 活泼 的数学教 学活动 ， 灵活运用 数学知识 ， 积极创 新 ， 使其 个性 、 潜能 得 以充分开发 ， 数学能力 、 数学思想得 到充分 的发展 。 著名 的数学教育 家斯托利 亚尔指 出 ：数学教 学是 “ 数学思维活动 的教学 。 如何在课 堂上组织数学活动 ， ” 激 活学生思维？活动是形式 ， 是数学 内容的载体和实现 目 标 的手段 。在课堂上要让学生 自主地参 与活动 ， 通过让 学生 动手做 、 脑想 、 口说 ， 学生 在 活动 中发 现 问 动 动 使 题、 探索求新 ， 灵活运用知识解 决问题 。 组织数学活动 ， 激活学 生思维 的 自主性
”＋ ＋
一＋ ＋
“ ＋
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课 文 中对 人类科学 技术 的认 识 、 以及对 “ 自然 的 大 智慧” “ 、宇宙的生命” 这些站在新视角提 出的宏 观性 、 人 文性的科学和哲学观点 ， 其实 与学生 现实生 活经验积累 中所关注 身边 的环境 问题 、 生态问题 的观察 、 理解 和思 考存在着 一些共 鸣点 ， 引起 学生对 自然 、 能 宇宙 的思索 兴趣 ，教师要 善于抓住这些兴趣点设计思维 训练任 务 ， 鼓励学生质疑思辨 ， 引发对生态文 明的思考。我们 可 以 从课文出发 ， 引导学生对人类 的智慧 与大 自然的智慧进 行 比较 ， 从文章 中体会 出人类是渺小 的 ， 高科 技 ， 天事 航 业， 在大宇宙 中还是非常狭小 的探索 ， 宇宙 中， 在 一定 存 在着远 比我们 的智 慧要高得 多的生 物 。让学 生通 过课 文认识 到大 自然创造 了宇宙 的一切 ，一切都 精巧绝 伦 ， 表现 出大 自然智慧 的深邃 、 高超 ； 自然创造 了丰 富多 大 彩 的生命 ， 人类更 是大 自然 的杰作 ； 自然 能运用美 的 大 规律创造 宇宙 的一 切 。进一 步理解到人 类智 慧也是 大 自然所赋予 的 ， 人类 智慧是 自然智慧 的一部分 ， 宇宙 是 自我认识 的工具 ；人 类智慧是宇宙智慧 的高级形态 ， 人

构建理想课堂，激活小学生思维在小学教育中，构建理想的课堂环境，激活小学生的思维是非常重要的。

一个理想的课堂应该是一个充满活力、充满趣味、引导学生思考、发散思维的地方。

只有这样，学生才能在学习中保持积极性，不断地提升自身的学习能力和思维品质。

那么，我们应该如何构建这样一个理想的课堂呢？下面就让我们来一起探讨一下。

构建理想课堂应该注重教师的角色转变。

传统意义上的教师是知识的传授者，而在理想的课堂中，教师应该扮演的是学生学习的引导者和组织者的角色。

教师应该关注学生的学习兴趣，引导他们发现问题，激发他们的主动学习欲望。

在课堂上，教师可以通过提问、讨论等方式引导学生思考，鼓励他们表达自己的观点，培养他们的批判性思维和创造性思维。

在知识的传授上，教师可以通过案例分析、实践操作等方法激发学生学习的兴趣，引导他们主动去探索知识的深度和广度。

构建理想课堂需要注重学生的参与性和交互性。

学生是课堂的主体，他们应该是课堂活动的参与者和促进者。

在课堂上，教师可以通过小组合作、角色扮演、游戏化教学等方式鼓励学生积极参与，增加课堂的互动性和趣味性。

通过这样的方式，学生可以在与同学的交流互动中更好地理解和掌握知识，同时也提升了他们的合作能力和沟通能力。

在课堂设计中，可以设置一些小组讨论的环节，让学生们交流观点，分享思考，共同解决问题。

通过让学生们在交流互动中践行和应用知识，更好地激发学生的思维。

构建理想课堂需要注重课堂环境的营造。

一个良好的课堂环境可以激发学生学习的积极性和创造性。

在课堂布置上，可以注重美学设计，使课堂空间充满活力和趣味。

通过丰富多彩的教学用具、图书资料等，来刺激学生的学习兴趣，让他们在温馨、舒适的环境中更好地学习和思考。

在课堂氛围的营造上，可以适当加入一些音乐、影像等元素，来活跃课堂氛围，放松学生的心情。

通过这样的方式，可以为学生创造一个积极向上的学习氛围，增强他们的学习动力和学习效果。

构建理想的课堂需要注重教学内容的更新和深化。

优化课堂教学激活学生思维数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

尤其新课改的教材：图文并茂，生活气息浓郁，人文思想渗透其中。

笔者在教学时充分挖掘教材，以数学特有的魅力来吸引学生，激发学生的学习兴趣，从而收到最佳的教学效果。

一、营造乐学氛围1.以现代化的手段激发师生兴趣现代化教学手段，以其鲜明的色彩、形象的动画以及悦耳的声音，不仅能激发学生学的兴趣，而且能激发老师教的兴趣。

在计算题教学方面，多媒体似乎没有什么优势，但我积极开动脑筋，精心设计课件，借助于多媒体巧妙地突破了教学难点，取得了令人满意的教学效果。

如758÷8，我设计了一组课件：①用动画出示这一题的除法算式，让学生判断被除数的最高位够不够除，商定在哪一位；②确定了商应该定在十位上以后，在商的十位上出现一个不断闪烁的小红点，以此强化商的定位的问题。

再在竖式的上方出示一个文本框：让学生确定（）里最大能填几。

再让（）里的9从上部飞入到不断闪烁的小红点上，从而完成了试商和定商。

由于以上的几个环节具有鲜明的针对性，并且每个环节都配以音乐和“你真棒”的画外音，不仅让学生感到兴趣盎然，而且轻松地突破了难题，取得了在黑板上难以达到的教学效果，我也感到了教的乐趣，提高了使用多媒体的积极性和自觉性。

2.用新颖的形式唤起学生的学习情趣数学教学也是一个学生活动的过程，小学生天生就喜欢动手，教师在教学中，应让学生在亲身实践中进行自主探索。

如教学“锐角和钝角的认识”时，我设计让学生剪角、画角、找角、评角、创造角等一系列活动，使学生对“钝角、锐角”的认识不是停留在机械的理解和记忆之上，而是经历了一个亲身体验和不断反思的认识过程，充分突出了“做数学”的特点，促使学生真正理解和掌握“锐角”和“钝角”的特征。

3.在多维合作中体验教与学的乐趣课堂上，学生间的差异使得不同层次的学生构成一个立体的多维的学习共同体，使课堂成为一个师生互动、生生互动的缤纷世界，他们相互启发，相互补充，赋予课堂教学以独特的魅力。

激活学生思维提高课堂效率——“确定起跑线”一课教学设计与设计意图激活学生思维，提高课堂效率是教师们正在努力的目标之一。

本文将介绍并讨论“确定起跑线”一课教学设计，旨在通过激活学生思维，提高课堂效率。

“确定起跑线”一课教学设计的主要目的是使学生在上课前就形成良好的学习习惯，从而改善课堂效率。

该课程的设计建议学生在课堂开始前要先准备好一系列的问题，以激活学生思维，让他们在课堂上能更好地参与讨论。

此外，该课程还建议通过多方位的激励，以促进学生对讲授内容的学习和理解。

“确定起跑线”一课教学设计是由学生创立的，旨在使学生在上课前就仔细准备，养成早做作业、查阅资料的好习惯。

实施这一教学设计的重要之处在于，它能有效地鼓励学生在进行学习前要进行预习和对知识点的理解，使学生能够在课堂上更好地参与讨论。

确定起跑线一课的设计意图是为了有效地刺激学生的学习热情，让他们在课堂上更好地参与讨论。

相比传统教学形式，确定起跑线中的激励有助于提升学生在学习上的积极性。

该课程设计旨在让学生清楚地了解自身对学习的责任，并有效地激励学生参与讨论，提高课堂效率。

作为确定起跑线一课的实施者，教师应在上课前了解学生的学习状况，并设计具有趣味性且有挑战性的问题，以准备学生进行讨论，让他们在提出问题前先有所准备，进行认真思考。

此外，教师还应当密切关注学生的反馈，对学生提出的问题进行回答，使学生能够得到及时有效的反馈，针对问题进行解答。

在实施“确定起跑线”一课时，教师应当采取适当的措施来激励学生，以提升学生的积极性。

像是在课堂上进行讨论、实施研究项目，以及给予学生适当的学习补贴等，都可以有效地激励学生学习，提高课堂效率。

总的来说，“确定起跑线”一课教学设计是一种有效的课堂激活学生思维，提高课堂效率的方法。

通过激活学生思维，让学生从课前就仔细准备，在上课前就已形成良好的学习习惯，进而改善课堂效率。

实施“确定起跑线”一课的成功要靠教师的精心安排，以及对学生的及时激励。

教： 定法 ， 如何 实现课 堂 的和谐教学 ， 要针对具体 需
的教学 Ｆ 容 ， 立足 于提高学生 的 自主创新 能力 ， 结合学生 的实际 ， 找出教学过程 中需要 突破的重点 、 难点 ， 寻求 最优 策略 ， 形成 课 堂 、 师生 的和谐 发展 。
创新能力， 培养 良好 的刍Ｉ 三 物学素养 。
是这样表述学习与创 新的 ，读 书无疑者须 教有疑 ， 疑者 “ 有 却要无疑 ， 到这里方是 长进 课堂教学 中允许学生独树一 帜， 允许发表 自己的见 解 ， 许 争论 ， 允 允许 随时质疑 ， 师 教 要充分肯定学生 回答 中 的正 确 因素 ， 妥善处理好学生答 案
法 ， 将每一节课 的基础知识 、 并 重点 内容 ， 让学生充分地进
大的热 情投入 到新 的探索过程 中。
二、 实施 和谐课堂 的具体 措施
的饥 新意识 、 精神和 创新能力 。笔者 在教学实践 中探 创新
索创 ： 生物课堂教学 ， 力营造平等 、 ； 和谐 的生物课 堂 ， 促 使学生 ｆ 主动地 参与 学 习 ，提高他们 的课 堂参 与能力 、 ｊ 极
１主体性原 则。 生是 认识的主体 、 践的主 体 、 学 实 发现
的＝体 。 质教育 、 ｝ 素 三 创新教 就是要 开发人 的潜 能 ， 弘扬人
的主体精神。课堂教学中 ， 致师要切 记学生是 主角 、 ； 主体 。
解、 帮助学 生的同时 ， 把关爱贯穿 于教育教学过程 中 ， 并想
方设法 引导学生积 极参与教学过 程 ，鼓励学生大胆质疑 ， 积极探 索 ，注重培 养学生的创新意识 ，使 学生在轻松 、 愉
教师要从 “ 独奏者” 的角 色过 渡到“ 伴奏者” 的角色 ， 帮助学

精心预设情境，激活学生思维，构建高效课堂摘要：实施中学物理新课标后，在教学中如何巧设情境提高物理教学的有效性呢？教师应紧贴生活创设问题情境，引发学生探求思维；利用物理实验创设教学情境，激活学生发散思维；运用知识“通感”创设人文情境，启迪学生跨越思维；利用多媒体创设活泼生动立体的学习情境，引导学生主动思维。

关键词：中学物理教学情境教学激活思维一、紧贴生活创设问题情境，引发学生探求思维。

朱熹提出：“大疑则大进，小疑则小进。

”认知理论认为，课堂教学过程是不断提出问题并解决问题来取得新知识的思维过程。

研究始于问题，问题源于情境。

创设一个好的情境是激发学生的探究兴趣，使学生明确探究方向和目标的首要问题。

对于新课程模块教学，要十分清晰每一章节教学的目标要求，以日常生活中的问题作为切入点，设计有针对性和层次性的课堂提问。

例如世博会的开幕式水与火为何能交相辉映？奥运火炬燃烧是什么能量之间的转化？奥运火炬的燃烧是使用什么燃料的？为什么不使用其他燃烧呢？切开的苹果的水果刀为什么都使用锋利的这一边？为什么不用刀背呢？小石头投进江河中立即就会沉入河底，而大型航空母舰却能在大海中自由航行，等等问题，带领学生一起感受物理在生活中的存在，让学生切身体验“物理无处不在，生活处处有物理”的道理，懂得物理知识对人类的日常生活实践、科技发展、环境环保、交通运输等都有重要的作用，不断提高学习物理的兴趣。

通过问题的设置，在学生“最近发展区”最大限度地激活学生积极思维，从而逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。

二、利用物理实验创设教学情境，激活学生的发散思维。

新课程理念强调探究式教学，旨在强化充分运用物理实验，巧设情境，促使学生物理学习兴趣的不断提升。

探究式实验教学的落脚点是学生能针对提出的问题，通过实验找到答案，培养多向度的思维。

在课堂设计方面，要以问题为中心设置探究性的学习课题，带着问题进行实验，把探究性学习和物理实验有机结合起来，分组合作探究进行，让学生自主发现、探索、联想、讨论，充分拓展思维空间。

了。
教 师在批 阅作业 、试卷 和个别辅导 时 ， 常发现 学生这样 那样 的错 误。这时教师可 以 设置 多种情境 ，对易错 的问题 给 以多 角度 ，
比如给学生 指正后 ，为了巩 固，在 以后
二 、置身学生 角色 。想 学生之所难
有人 说化学知 识一学就懂 ，一丢就忘 。 化学学科 确有许多 内容 要强化记 忆。化学知 识 的深奥 、博杂 、零碎使 学生在学 习过程 中 “ 理不清 ，斩不断”。 比较 成 熟 的教 师 常 有 这样 一 种 心理 体
学 们一起思考 ：能使石 灰水变浑 浊的是否一 为基础的学科。
定是 Ｃ ０ ２ ７ 怎样 确 证无 色 气体 是 Ｃ ０ ２还是 学生 的疑往往 是朦胧 的、难 以言表 的 ，
属钠粒慢慢 撒人集满氯 气 （ 越浓越好 ）的集
气瓶中 ，当同学们看到钠在氯气中金光 闪烁 ， 钠 、氯气 的化 学性质 、钠 的焰色反应 等等化 学知识 ，大大地提高了学 习效果 。
课 堂是师 生共 同表演 的舞 台，必须 引导
互换 、应该 怎样及 时求得与 学生思维 上的协 平衡 、盐的水解 实质 、平衡 移动 的概念 等知 学 生情 不 自禁 地加入到这种 表演 中来 。高 明 同和心 理上 的共 鸣 ，做 了一 些探讨 ，以求获 识方 面综合思 考 ，使学生认 识到盐 的双水解 的教 师必须想 到学生 的爱好 、兴 趣和渴望 成 得进一步提高化学课堂教学质量 的途径 。
师生换位思考 构建和谐课堂
口 江苏省睢宁县菁华高级 中学 闫 伟
任 何一 门学科 都有其 内在的特殊 性和规 平 ，设 置教学 过程 ，和学 生一起探 讨 ，帮助 律性 。化 学是一 门以实验 为基础 的学 科 ，教 他们化难 为易 ，提高他们 的理解能力 。 学知识 具有很强 的文理交叉 特性 ，要求 学生

和谐高效的“四主课堂”教学模式的构建沈阳铁路实验中学把深化课堂教学改革作为全面实施素质教育，提高教学质量的关键环节，坚持改进课堂教学，构建和谐高效的“四主课堂”教学模式。

一、“四主课堂”教学模式的操作目标“四主课堂”教学模式的操作目标就是培养学生自主学习能力和创新精神，调动学生的学习兴趣，促进学生认知能力和思维能力的发展，最终实现学生的主动发展，全面提高教学质量。

二、“四主课堂”教学模式的操作程序“四主课堂”教学模式的操作程序因教学内容、任务、特点不同而不同。

但是，可以概括表述如下：以学生为主体→以教师为主导→以思维为主线→以发展为主旨。

1.以学生为主体。

就是指学生是学习的主体，体现学生的学习主体地位，培养学生主动参与的意识和不断提高他们主动参与的能力。

突出学生的主体地位要做到：第一，坚持“以学生发展为中心”的教学理念。

促进学生整体的高水平发展和学生个体充分发展（包括个性和特长的发展）。

既面向全体学生，又尊重每一个学生、关爱每一个学生。

学生从教师的尊重和关爱中，感受到教师可亲可敬，会以同样的爱心对待教师，从而建立起相互尊重、互相关爱的和谐师生关系。

第二，促成学习主体的有效参与和有效学习。

从有效提问与倾听、适时点拨与激励入手，激发学生对学习的兴趣和热忱。

一是引导学生质疑，生成有价值的问题，在自主、合作、探究中，开展积极的思维碰撞。

二是在提问之后给学生留出一定的自主思考时间，并为学生的回答提供及时的反馈。

三是注意运用点拨艺术，使课堂教学更具有启发性。

四是给学生及时而恰当的评价，鼓励学生独立思考、自由表达。

2.以教师为主导。

是指以教师的精讲点拨为主导，更加注重基于学情的“学法指导”和能力培养，构建教师主导下学生自主学习活动的生态课堂，促使学生主动发展。

发挥教师的主导作用要做到：一方面，遵循规律“和谐高效”教与学。

“遵循规律”是指遵循“先做后学、先学后教、以学定教、以教导学”等生本教育的方法论；遵循“个性发展、因材施教”等学生认知规律和成长规律。

创设宽松的课堂氛围激活学生的创新思维【摘要】创设宽松民主的教学氛围，可以消除学生的紧张情绪和畏惧心理，保护和满足学生情感需要，激发起主动学习的热情，进一步激活学生的创新思维，实现全面提高学生素质的理想目标。

【关键词】课堂氛围创新思维教育【中图分类号】 g424 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0071-01课堂教学是培养学生创新能力的主渠道，在小学课堂教学中，创设宽松、和谐、自由交流的课堂氛围，对培养学生的创新意识和实践能力都起着非常重要的作用。

美国心理学家罗杰曾经说过：“学生只有在融洽的师生关系中才能对学习产生安全感，并能真实地展示自己，充分的表现自己的个性，创造性的发挥自己的潜能”。

宽松民主的课堂氛围是实施创新教育的土壤和阳光，我们教师要以友好、宽容、平等的心态对待每一位学生，保护学生的自尊心，培养自信心，极力营造一个宽松和谐、民主愉快的学习环境，使学生感到：这里没有老师威严的面孔，没有答错题被老师斥责的忧虑，更不会有被同学耻笑的苦恼，可以大胆地表露自己的想法和做法。

从而在没有精神压力下开展认知活动，进行创造性学习。

1 融洽师生关系创设宽松的课堂氛围创设宽松课堂氛围，首先教师要与学生平等相待，要放下“老师的架子”，使学生成为课堂的主人，教师则只作为学生课堂活动的引导者、组织者。

很多老师由于受陈旧观念的影响，无论是在课上还是在课下，总是板着一副冷冰冰的面孔，居高临下，“你讲我听”、“我管你从”、“给我读一读”、“给我答答”等等。

这些都是不尊重学生的表现，虽然教师知识高，但就人格而言，师生间是天然平等的。

因此，教师应把学生看作朋友，与学生朋友般的交流感情，以一颗赤诚的童心去感受每一位学生的喜怒哀乐。

课上要把大部分时间交给学生，耐心倾听学生的发言，即使学生在讲解问题或质疑过程中表达的意思不着边际，或者错误百出，教师不要嘲笑，也不要讥讽，要以婉转的语言、启发引导改正，要善于用表扬和肯定来保护学生的自尊心，激发他们的热情，让他们不但敢问、愿问、爱问，而且勇于发表自己的见解。

激活学生思维演绎灵动课堂一、在耐心的倾听中，期待生成的闪现吕叔湘先生说：“语文教学一半是科学，一半是艺术。

”课堂教学中，学生和教师的交流要彼此信任、默契，同时教师要不断提高自己驾驭教材、驾驭课堂的能力，教师微笑而耐心的倾听，往往能闪现出学生独到的见解。

在教学《生命的壮歌》中“蚁国英雄”的片断时，当老师出示“顺着风势走着的火舌活像一根红色的项链，开始围向一个小小的丘陵”时，学生是这样理解的：生：这句话是比喻句，是把“顺着风势的火舌”比作了“一根红色的项链”。

（教师好像意犹未尽，仍然侧身、微笑地等待着……）生：项链是宝贵的，“蚁国”在突围时所表现的舍我其谁的精神，比项链更宝贵。

生：如果这场突如其来的大火就像“一根红色的项链”，那么图上已经突围的蚁团，不正是镶嵌在这根项链上的黑珍珠、黑钻石吗？（同学们都鼓起了掌）我不禁为这些学生精彩的表达暗自叫好。

同时我也陷入了沉思：我们教师在课堂教学中，如果再给学生一分钟，或者为学生送上你期待的目光，抑或侧身附耳……学生的许多独特的见解或许就会涌动。

二、在心灵的碰撞中，演绎生成的精彩语文课堂是最富魅力、最富激情的，“她”充满着心与心的交流与碰撞，“她”是一种无不闪烁着智慧光芒的诗意境界。

在执教《庐山的云雾》一课中，我让学生根据课文中所描绘的景象，利用棉絮动手制作庐山的云雾，并要求学生用课文中的语言来介绍自己的作品。

教学惊喜伴之而来，我与学生的交流随之也发生了变化。

师：同学们，你们觉得画面上的云雾除了像课文中所描述的，还像什么呢？生：程立做的云雾像一根根玉带，还像一只只轻盈敏捷的蜻蜓！也像我们音乐书上的五线谱呢！那旁边飘的缕缕云朵，不就是一个个快乐的音符吗？生：我看我做的“弥漫山谷的云雾”也像一艘即将启动的航船，又像一床大大的、白白的、软软的棉被。

生：……“以学定教，顺学而导。

”师生间的交流在和谐、信任、平等的氛围中进行，在这样的氛围中，学生、教师彼此的交流才能融洽、共鸣、舒展乃至“交锋”。

构建理想课堂，激活小学生思维理想课堂是一个激发小学生思维的地方，它不仅关注学生的知识积累，更注重培养他们的思维能力和创造力。

以下是我对理想课堂的设想和构建方式。

理想课堂应该由富有激情和爱心的老师来授课。

老师应该是一个有丰富知识和经验的人，同时也要有耐心和善于倾听的品质。

他们应该关心每一个学生的学习进展和生活情况，帮助他们解决问题，同时也要给予他们足够的鼓励和赞美。

理想课堂应该给学生提供一个开放的学习环境。

学生可以自由地提问、思考和讨论问题。

老师应该鼓励学生的好奇心，引导他们主动探索和学习。

课堂上应该有足够的互动和合作，学生们可以一起解决问题，分享知识和经验。

课堂应该鼓励学生的创造力，让他们有机会展示自己的才华和想法。

理想课堂应该注重培养学生的思维能力。

除了传授知识外，老师应该教授学生学习方法和思维技巧。

他们可以教学生如何分析问题、提出合理的假设、推理和归纳。

课堂上可以组织一些思维训练活动，如解谜题、逻辑推理游戏等。

这些活动能够锻炼学生的逻辑思维和问题解决能力，激发他们的创造力和想象力。

理想课堂应该有丰富多样的学习资源。

学生们应该有机会接触到不同的教材、书籍、工具和技术。

老师可以使用多媒体设备来展示教学内容，利用互联网资源进行在线学习和研究。

学生们也可以参观实地考察，参加各种活动和项目，以增加他们的实践经验和实际操作能力。

在理想课堂的建设中，需要学校、教师和家长的共同努力和支持。

学校应该提供良好的学习和教育环境，配备足够的资源和设施。

教师们应该不断提升自己的教学能力，关注学生的个性差异，根据不同的情况采用不同的教学方法。

家长们应该与学校和老师保持良好的沟通，关注孩子的学习情况，给予他们必要的支持和帮助。

理想课堂应该是一个能够激活小学生思维的地方。

通过富有激情的老师、开放的学习环境、思维培养和丰富多样的学习资源，我们可以帮助学生们培养好奇心、创造力和解决问题的能力，使他们在全面发展的也能够为社会的发展做出贡献。

激活学生思维提高课堂实效作者：倪余君来源：《中学教学参考·文综版》2013年第05期思维是人类所特有的，是人脑对事物本质和事物规律的反映，它是认识过程的高级形式。

人们通过思维来认识事物的本质和规律，并运用思维来预见和推知事物的发展进程以指导自己的实践活动。

课堂教学是教师传授知识与学生获取知识的双向交流过程，导致这种交流畅通的主要媒质是师生思维同步前进。

具体表现在课堂教学中教师与学生思维发展的相互关系是否协调，这也是新课程与老教材老教法所不同的重要特征，所以，在历史与社会教学中教师要依据新课程标准，更新教育理念，注重发展学生的思维能力，协调师生的思维关系。

那么，如何来协调其关系？如何来有效地培养学生的思维能力呢？下面谈谈我的一些想法和做法。

一、课前诱导，点燃学生思维的火花1.运用智力测验，激活学生思维在引入新课前，我根据学生的临场状况以激活思维为出发点出示2～3道智力题，让学生抢答。

智力题配合教学内容，以时事政治、重大事件、名山大川、气候地形等为主。

如学习《西方文化之根》时，我设计了三道智力题：2012年奥运会的举办地在什么地方？第一届奥运会举办地又在什么地方？奥运精神的重要内涵是什么？这些发生在身边的事经过学生思考，使学生产生共鸣，激活了学生的思维，激发了学生对该内容学习的兴趣。

2.开展知识竞赛，导入新课突破课前教学环节传统的一问一答形式，把知识竞赛这一富有竞争意识的活动引入课堂，以期在复习的基础上导入新课。

一般情况下我将已学过的有关知识编制成一些选择题、是非题或填空题，组织学生以小组为单位抢答，调动学生学习的积极性。

3.结合实际，将时政热点引入课堂在上新课前，我注重把教学内容的有关知识与当前受关注的热点问题联系起来，巧妙地引入课堂，通过学生讨论，启迪学生的思维，调动学生探求新知识的主动性。

例如，学习九年级《时代主题与当代中国》时，我把钓鱼岛之争、南海主权之争等热点问题作为新课的引子，这种结合实际用时事热点导入新课的方法，活跃了课堂氛围，使学生能够理解更深层次的知识，也体现了新课程所倡导的学习对生活有用的知识的理念。

教师工作计划——构建和谐课堂一、引言在教育的世界里，课堂是孩子们成长的摇篮。

一个和谐的课堂环境，对于激发学生的学习热情，培养他们的创新思维，以及塑造健康的人格都具有至关重要的作用。

作为一名初中教师，我深知自己肩负的责任重大。

因此，我制定了以下的工作计划，旨在构建一个充满活力和和谐的课堂。

二、教学目标1.知识传授：确保学生掌握学科基础知识，培养他们独立思考和解决问题的能力。

2.情感交流：加强师生之间的情感交流，建立互信、互助的师生关系。

3.道德引导：引导学生树立正确的价值观，培养他们的社会责任感和公民意识。

三、教学内容与方法1.教学内容：根据教学大纲和学生实际情况，合理安排教学内容，注重知识的连贯性和系统性。

2.教学方法：采用启发式教学法、案例教学法等多种教学方法，引导学生主动参与课堂活动，激发他们的学习兴趣。

四、教学过程与评价1.教学过程：注重课堂氛围的营造，让学生在轻松愉快的氛围中学习；合理安排课堂时间，确保学生有充足的时间进行思考和实践。

2.教学评价：采用多种评价方式，包括考试、作品评定、口头表达等，全面了解学生的学习情况，及时调整教学策略。

五、具体措施1.制定详细的教学计划：根据学科特点和学生学习需求，制定合理的教学计划，明确每节课的教学目标和方法。

2.丰富教学手段：利用多媒体、网络等教学资源，提高课堂教学的趣味性和实效性。

3.强化课堂互动：鼓励学生提问、讨论，加强师生之间的互动，促进知识的交流与碰撞。

4.关注学生个体差异：针对不同学生的特点，采用个性化的教学策略，满足学生的不同需求。

5.拓展课外学习：组织课外拓展活动，引导学生将所学知识运用到实际生活中，培养他们的实践能力和创新精神。

6.加强家校合作：与家长保持良好的沟通，共同关注孩子的成长，为孩子创造良好的学习环境。

7.持续自我提升：积极参加教育培训，更新教育理念，提升自己的教育教学水平。

六、结语和谐课堂是师生共同成长的温馨家园。

作为一名教师，我将不断努力，通过以上教学计划的实施，力求在每一堂课中都为学生营造一个和谐、积极向上的学习氛围。

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