01藤野先生
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八年级语文下册《藤野先生》导学案
备课：陈珍娟审核：八年级语文组课时：2 编号：201301
班级______小组_____姓名________小组检查_________教师评价_________
一、学习目标：
（1）理清文章的叙述线索，理解文章内容，把握文章主旨。
（2）通过几件典型的事来突出人物的品质；抓住人物的特征来刻画人物的形象。
（3）学习藤野先生的优秀品质和鲁迅先生的强烈的爱国主义精神。
二、时代背景：
这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片段。
写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。
鲁迅到日本留学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。
从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。
鲁迅写此文时，正当“三〃一八”惨案发生以后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发了自己的强烈的爱国主义情感，歌颂了没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
三、自主学习：
1．有感情朗读课文，结合注释、工具书，扫清阅读障碍，先将“读一读、写一写”的字词梳理在下面，再将你认为重点的字词整理出来（生字词要注音）
2.快速阅读课文，整体感知：
（1）看看文章是围绕什么线索，按照什么顺序来记叙的？
线索：
顺序：
（2）鲁迅先生求学变换了几个地点，课文中记叙了哪几件主要事情？分别对应哪些段落？并说说各部分的大意。
（1-3段）
（4-35段）
（4-5）
（6-23）
（24-31）
（32-35）
（36-38）
第一课时
合作探究
1.用笔勾画出对藤野先生进行描写的语句，看看作者是从哪几个方面来刻画藤野先生的? 并请你用一句话或几个词来评价藤野先生。
小结：运用白描的手法，作者抓住人物的特征，勾勒其形象，突出人物品质。
2.找出作者在仙台与藤野先生交往的几件事，给每件事拟一个小标题，说说分别表现了
藤野先生怎样的品质？ --— --— --— --—
小结：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质。
由此可见藤野先生是一个 形象。
3. 课文除了用四件事表现藤野先生外，还写了在东京的清国留学生赏樱花，学跳舞（第
一部分），日本“爱国青年”的挑衅，课堂上看电影，鲁迅弃医从文等事（第二部分）
这些事从表面上，与写藤野先生没有直接联系，但实际上处处是写藤野先生（板书）： 清国留学生
有联系
日本“爱国青年”
弃医从文
第二课时
合作探究：
1.有这样一位令人敬佩的老师的真诚帮助，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回
国后去治病救人，救人救国。
可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？
2.这表现了鲁迅什么样的思想感情？表现了他什么样的精神？
3.文中还有什么地方能够体现作者的这种爱国之情？
小结：课文以与藤野先生的交往为明线，以爱国主义思想为暗线，赞扬了藤野先生的高
尚品质，抒发了对他的真挚怀念；同时追述了自己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。
4..品味语言：
本文的语言耐人咀嚼，很富有感情色彩，或借助于副词，增强表达思想感情的作用。
请结合下面的题目作简要说明。
（1）“这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。
”
（2）“他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。
他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。
”
（3）他们也何尝不酒醉似的喝采。
（4）似乎正要说出抑扬顿挫的话来。
（5）“东京也无非是这样。
”
（6）“大概是物以希为贵罢。
”
小结：从以上例子能看出，调动一些语言因素，对表达作者的思想感情是大有益处的。
阅读练习
第十一位
⑴这是一个真实的故事。
⑵在一个偏远的小山村里，有一所小学校，因为各方面条件极差，一年内已经陆续走了七八位教师。
⑶当村民和孩子们依依不舍地送走第十位教师后，就有人心寒地断言：再不会有第十一位教师留下来。
⑷乡里实在派不出人来，后来只好请了一位刚刚毕业等待分配的女大学生来代一段时间课。
不知女大学生当初是出于好奇或是其他什么原因，总之很快和孩子们融洽地生活在一起。
⑸三个月后，女大学生的分配通知到了。
村民们只好像以往十次那样带着各家的孩子去送这位代课教师。
⑹谁知，无法预料的情形发生了——那天，在代课教师含泪走下山坡的那一瞬间，背后突然意外地传来她第一节课教给孩子们的古诗：
⑺离离原上草，一岁一枯荣。
野火烧不尽，春风吹又生……
⑻那背诵的声音久久回荡，年轻的代课教师回头望去，二十几个孩子齐刷刷地跪在高高的山坡——没有谁能受得起那天地为之动容的一跪。
孩子们目光中蕴含的情感，顷刻间让她明白：那是孩子对知识的渴望和纯真而无奈的挽留啊！
⑼代课教师的脚步凝滞了。
她重新把行李扛回小学校。
她成了第十一位老师。
往后的日子她从这所小学校里送走了一批又一批孩子去读初中、高中、大学……这一留就是整整二十年。
⑽我听到这个故事的时候，正是女教师患病被送往北京治疗的期间。
我一直想去探望她，但因为种种原因没能成行。
⑾我终究没能见到这位乡村女教师。
当我终于有机会来到这所小学校时，已有一位男教师来接她的班。
新来的教师对我说：她患了绝症，从北京回来的只是她的骨灰。
我看到她的骨
灰装在一个红色的木匣里，上面没有照片。
⑿临行时，这位男教师还告诉我，这所学校没有第十二位教师的说法。
无论以后谁来接班，永远都是第十一位。
这是所有能在这里工作的教师的光荣，他说。
还有就是这所小学校有一条不成文的规定。
是什么，他没有立即告诉我，当时他只是微笑着对我说：明天早晨，你就会知道。
⒀第二天，我早早从距小学校几里远的乡招待所起来，刚刚爬到院墙外那座高高的山坡，就远远地听到白居易那首熟悉的诗句：
⒁离离原上草，一岁一枯荣。
野火烧不尽，春风吹又生……
⒂我想起，今天是新生开学的第一课。
1、用自己的话概括一下文章的主要内容。
（2分）
2、“送走第十位教师后，就有人心寒地断言：再不会有第十一位教师留下来。
”“心寒”一词与文中哪句话照应？开头这样写的目的是什么？（2分）
3、“无法预料的情形”指什么？（2分）
4、代课老师的脚步凝滞了，为什么？她作出了怎样的选择？（2分）
5、描写女教师骨灰时，为什么强调“上面没有照片”？（2分）
6、这所小学“一条不成文的规定”是什么？（2分）
7、你如何理解“第十一位”这个题目的含义及妙处？（2分）
小作文片段练习：请运用白描手法刻画一个人物。
示例：他死死的盯着眼前这个人，一动不动，嘴唇紧抿，随着时间一点一点过去，眉峰也一点一点皱起。
突然，一阵冷风袭来，他挫败地收回目光，嘴角露出一丝苦笑，抬手理了理被风撩起的大衣一角，顿了顿，随即决然迈腿离去。
练习：。
