对小学计算机多媒体辅助教学的思考
摘要：要想使计算机多媒体辅助教学更有利于教育教学实践活动，就要从教师本身做起，从学校做起，从义务教育阶段信息技术课程标准的实施做起。
首先，在教师层面要苦练本领，增强教师自身计算机多媒体应用能力。
其次，在学校层面要意识超前，提升小学生在校学用计算机的本领。
最后，在各个层面都要执行到底，贯彻实施义务教育阶段信息技术课程标准。
关键词：小学计算机多媒体；辅助教学；思考
中图分类号：g623
当前，使用信息技术手段即计算机多媒体课件等辅助课堂教学已经普遍被中小学教师接受，不仅各级教育主管部门举办的各类教学能手、优质课和公开课评比活动中必须采用计算机多媒体课件作为主要教学手段，课件辅助教学也日益风靡于教师日常的课堂教学中。
计算机多媒体辅助教学手段的运用，极大地调动了学生兴趣，提高了课堂教学效率。
但是，目前的计算机多媒体辅助教学存在着诸多误区。
一是无关因素释放的信息干扰正常课堂教学。
例如，有的老师在powerpoint 幻灯片中插入过多的gif动画，这样做固然可以唬住一些“不懂行”的电脑初学者，但岂不知过多的动画，会分散学生的注意力，不但不会对教学有所促进，反而会削弱课堂教学成效。
二是课件缺乏交互性，不能根据学情的变化而随机应变。
如有的教师对于计算机多媒体课原本就一知半解，其制作的教学课件缺乏灵活度，缺少根据
随机教学情境设置的交互式按钮，学生阅读到第一段时，他还能够轻松自如地点击显示在屏幕上，而当其他学生突然跳读到文章中段或文尾时，他就开始手忙脚乱起来，满头大汗地在预设好的课件脚本中找寻学生刚才读到的文本，既狼狈不堪，又耽误了有限的课堂教学时间，致使原本可能有效高效的课堂变成了无效低效的“澡堂”。
三是教学手段单一，堆砌多媒体素材，信息量庞杂紊乱。
如有的教师，不能预先筛选与本节课关系最紧密的素材，而是大量垒砌超额的图片、音频和视频，造成了学生对正确信息、有效信息接收与辨析的拥堵和混乱。
四是市场中投放的商品化课件，不能有效更新课程理念，不能紧跟课程改革的形势发展。
如有的教师去音像市场或网络商城选购课件，挑来选去却总也找不到心仪的，有的虽有可取之处，但总体效果又不太满意。
针对以上局面，我认为，要想使计算机多媒体辅助教学更有利于教育教学实践活动，就要从教师本身做起，从学校做起，从义务教育阶段信息技术课程标准的实施做起：
1 苦练本领，增强教师自身计算机多媒体应用能力
1.1 突破教师技术瓶颈，进行专业化培训
计算机多媒体课件对于教学的巨大推动作用毋庸置疑，但长期以来，广大教师专业技术人员的计算机多媒体应用能力令人堪忧，这已经成了制约最大限度地发挥好计算机辅助教学优势，从而大大提高课堂教学效率的瓶颈。
要突破瓶颈，只有“苦练本领”，以扎实的计算机应用能力功底去应对和适应瞬息万变的教育教学实际。
这就要求教育行政主管部门，要加大教师计算机能力的培训，加大人力、物力和财力的支持，通过专业技术人员职称晋升时的计算机能力考试，通过举办教师计算机运用能力大赛等手段来督促教师自觉、自愿、自主地学习计算机、运用计算机。
1.2 教师应注重信息技术教育与学科教学的整合，避免走入误区教师利用计算机辅助教学，为学生提供思维载体，使无形知识形象化，使抽象思维具体化，让学生充分鲜明地感知和发展其空间观念，学会动口、动手、动脑、学思结合，促进学生整体素质的提高，最大限度地提高课堂效率。
计算机的直观、形象、生动等特点对于激发学生的学习兴趣和增强求知欲具有无可争议的优势，但不能认为只要一用计算机辅助教学，就可以激发兴趣，突破难点，教学效果就会显著提高。
更不能把课件制作的花里胡哨，让学生过分沉浸在声光世界中，“寓教于乐”走向极端。
殊不知，不从教材特点出发，不根据教学内容设计出合理的课件，盲目使用计算机多媒体手段来辅助教学，只会画蛇添足、适得其反。
教师在备课时，在预设计算机多媒体课件时，务必吃透教材，精心设计教案，留出充足的时间进行准备，使计算机的优势与课堂教学有机融合为一体，在最佳时间发挥其最佳效果。
2 意识超前，提升小学生在校学用计算机的本领
2.1 严格执行国家课程标准，开足开全信息技术课程
信息技术走进小学，在义务教育阶段开设计算机课程，早已写进
了课程标准，然而，据笔者了解，个别学校仍然存在着“两张课程表”，“表面文章，内里功夫”的不良现象。
对外应付检查时，课程表设置上有“信息技术”这门课“副科”，而在实际上课时，却私底下取消，换做语数外等所谓“主科”。
作为一所有社会责任感的学校，必须坚决杜绝上述“两面派”的现象，以学生的素质全面发展、健康成长和终身幸福为其根本出发点，严格执行国家课程标准，开足开全信息技术课程。
2.2 信息技术教师要认认真真上好每一堂电脑课，把真本领、真技术教给学生，教会学生自主操作
《课标》中提到，小学信息技术教育的内容及目标要求是：“形成运用计算机处理信息的基本能力；树立与终身学习和现代社会生活相适应的信息意识，形成积极的信息技术学习态度，养成健康负责的信息技术使用习惯；学会利用信息技术工具收集和处理信息，以支持学习、探究和解决日常生活问题；学会使用常用信息处理工具和软件，展开写作、绘画等活动，制作电脑作品；学会使用多媒体制作软件，运用文字、图片、声音等多种方式，灵活地表达想法、创意和研究结果；学会运用常用远程通讯工具进行合作学习，开展健康的社会交往”，所以，为了适应网络发展的需求，为了少年儿童终身发展奠基，信息技术教师必须认真备课，认真上课，认真训练，认真布置和检查学生作业，认真组织测试和认真评价，把本领和技术原原本本、干净彻底地教授给学生，并且中教学中注意激发学生兴趣，通过问题、练习的精心设计来引导学生自主学习，通过
给予他们亲自操作、实践和展示作品的机会，给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，为学生积极、主动地学习创造良好条件，进而最终提升计算机运用能力。
3 执行到底，贯彻落实义务教育阶段信息技术课程标准
3.1 反复研读《课标》，吃透课改精神
2011版《义务教育阶段信息技术课程标准》虽看似简单，但仔细品味和研读，却回味无穷，获益匪浅。
每一位信息技术教师，都要本着“生命不已，挖山不止”的“愚公精神”，去细细品味和钻研课标，吃透每一句话中所蕴含的指导精神。
惟其如此，才能称得上对学生负责，对教育教学事业负责，对自身成长负责。
3.2 切实增强执行力，真抓实干，实践课标精神。
体会到课标的要求和精神，就要切实增强执行力，真抓实干，实践课标精神。
很多时候，就是因为精神得不到有效落实，没有真干事、真正中实践中检验，没有真正积累教育教学中的经验教训，才导致了目前信息技术多媒体辅助教学的诸多症结问题。
综上所述，要想使计算机多媒体辅助教学更有利于教育教学实践活动，就要从教师本身做起，从学校做起，从义务教育阶段信息技术课程标准的实施做起。
首先，在教师层面要苦练本领，增强教师自身计算机多媒体应用能力。
其次，在学校层面要意识超前，提升小学生在校学用计算机的本领。
最后，在各个层面都要执行到底，贯彻实施义务教育阶段信息技术课程标准。
作者简介：张东明，男，42岁，党员，大专学历，小学高级教师，
济宁市信息技术教学能手、市电教骨干教师、市网络建设先进个人、市优秀电化教学研究人员；金乡县优秀教师、县信息技术骨干教师、县信息技术优质课一等奖，所做教学课件多次获市、县级奖励。
多次主持、参与多项国家、省、市、县级科研课题。
作者单位：山东省金乡县实验小学，山东济宁 272200。
