大学英语教学改革研究与探索

新文科背景下大学英语教学模式改革探索摘要：在全球化和信息技术的推动下，高等教育已经进入了以创新为主要驱动力的新阶段。

2018年4月教育部提出“新工科、新医科、新农科、新文科”的建设要求，其中新文科是相对于传统文科而言的，主要指将人文社会科学与现代科学技术相融合而形成的新型学科专业。

这种交叉性不仅体现为不同学科之间的相互渗透，也表现为新兴领域对传统学科的催生作用。

作为一门重要的通识教育课程，大学英语应该积极响应国家战略需求，主动适应时代发展变化，不断进行自我革新和优化升级。

本文探讨如何通过更新教学理念、完善教学设计以及加强师资队伍建设等方面来推进大学英语教学模式的改革，使其更好地服务于学生的全面成长和社会经济文化的快速发展。

关键词：新文科背景；大学英语；教学模式；改革策略引言：随着经济全球化的发展和信息技术的不断进步，世界各国之间的联系日益紧密。

在此大环境下，我国提出了“一带一路”等重大倡议，这就要求我们培养出具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与竞争并且可以推动中国文化走向世界的人才。

因此，为适应时代需求，教育部2017年3月发布的《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中明确指出：要推进课程体系更新升级，切实把提升学生综合素质作为出发点和落脚点；强化实践育人环节，着力增强学生创新精神和社会责任感。

一、大学英语课堂教学的现状探究在当前全球化和信息技术快速发展的时代，社会对人才培养提出了更高要求。

我国高等教育已经进入普及化阶段，高校毕业生数量急剧增加，就业形势日益严峻。

为满足国家经济建设需要以及学生个人职业生涯规划的需求，各高校都开设有不同类型的课程供学生选择。

其中，大学英语是一门重要的公共基础课，也是大多数非英语专业本科生必修的核心课程之一。

然而，目前很多院校大学英语教学形式单一，学用分离，课堂效果不理想，学生收获不大[1]。

很多学生感觉上完一年的大学英语课，自己的英语水平相比高考前没有明显提升，甚至有所倒退。

———以北海艺术设计学院为例蔡雁姬（北海艺术设计学院，广西北海536000）摘要：艺术类高校大学英语教学存在教师以传统讲授法为主、学生学习兴趣不浓、教材内容难度较大等问题。

基于以上问题，艺术类高校可在英语教学中充分利用教学改革具有的科学合理的课程目标与大纲要求、学生的艺术创作能力强、良好的教学环境等有利条件，从以学生为中心开展任务驱动教学、加强团队合作学习、师生共创教具、扩展教学空间、重构教学内容等方面探究具体改革措施，以此为艺术类高校提供英语教学改革思路。

关键词：艺术类高校；大学英语；任务驱动；团队学习；教具；第二课堂中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）05-0105-04艺术类高校英语课程改革有利于提高学生的英语应用水平，增强学生的就业竞争力，这对于人才培养来讲具有重要意义。

北海艺术设计学院位于广西北海，其遵循道德为本、艺术求精的办学理念，牢记为党育人为国育才的初心使命，积极落实立德树人根本任务。

在教学中，本校全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，立足文化艺术行业，面向全国，服务行业经济与社会发展，积极培养适应行业发展需求、创新创业能力强、实践能力突出、德智体美劳全面发展的高素质应用型人才，力争把学校建设成行业特色鲜明、国内知名的高水平艺术类应用型高校[1]。

目前，北海艺术设计学院只在大一开设大学英语课程。

大一新生约有3200名，其中约有3000名是艺术生，这些学生在艺术方面造诣较高，对专业课充满激情，但文化课基础比较薄弱，尤其是英语科目的基础更薄弱。

部分艺术专业学生对英语课程不重视，也不感兴趣，听、说、读、写、译能力较差，并缺少英语学习自主性，课堂参与度较低、注意力不集中，而这种情况不利于学生的长远发展。

本文以北海艺术设计学院为例，简述艺术类高校大学英语教学存在的问题，分析艺术类高校大学英语课程推进教学改革的有利条件，探究艺术类高校大学英语教学改革措施，并总结艺术类高校大学英语课程教学改革的成效与不足，以此为艺术类高校大学英语教学改革提供理论与实践借鉴。

442020年45期总第537期ENGLISH ON CAMPUS艺体类大学英语“全员参与”式课堂教学改革的探索与实践文/王瑞尧一、前言因为艺体类学生普遍存在英语底子薄、学习主动性差等问题，与传统大学英语相比，艺体类大学英语课堂教学具有一定的特殊性和难度。

但是艺体类学生个性突出、思维活跃、乐于表现，因此根据艺体类学生的专业和个性特点，本研究尝试针对艺体类学生开设的大学英语课进行“全员参与”式的课堂教学改革。

“全员参与”是指课堂中没有一个也不允许任何一个学生置身事外，每个教学活动都要求并实现全班同学共同参与。

这种理念并非理想化，科学而有目的的教学形式和设计可以将所有学生充分调动起来，实现全员参与、全员合作。

二、艺体类大学英语课堂现状1. 艺体类学生课堂参与率低、沉默现象严重。

由于艺体类学生的英语基础较为薄弱，学习动力不足，因此艺体类学生在英语课堂中的参与率低、沉默现象较为严重。

他们往往对英语课不感兴趣，课堂注意力较差，不愿意参与课堂讨论，个别学生有逃课现象和学习抵触情绪。

2. 传统大学英语教学模式并不适用于艺体类学生。

在艺体类课堂中采用传统的大学英语教学模式有以下几个问题：(1)在实际教学中，“以学生为中心”并不能贯穿教学的所有环节；(2)课堂活动少，教师讲解多，学生对课堂不感兴趣；(3)传统教学环节无法有效实施。

三、艺体类大学英语课堂教学改革的内容和方向1.转变教学理念——将“全员参与”理念全面融入各个教学环节。

“以学生为中心”应该体现在教学的各个环节中。

本次课堂教学改革力求从教学设计、教学过程、教学考核等方面使每一个学生都能参与到课程中来，教学的所有环节都以“全员参与”为基本设计理念。

2.重点改革教学设计——精心设计“全员参与”的各个教学活动。

实现“全员参与”式课堂将从以下几个方面入手；(1)对学生全面了解并征集建议；(2)精心设计促进“全员参与”的各类课堂活动，如“荣辱与共”小组、翻转课堂、网络课堂等；(3)调整考核模式。

015MingShi Jiang Tang 名师讲堂摘 要：目前，我国高等学校当中的大学英语教学存在着各种问题和矛盾，抑制了学生英语写作能力的提升。

长期以来，外语界一直在对大学英语写作教学模式进行积极的探索。

随着互联网、云计算、大数据技术的逐渐成熟与广泛使用，基于大数据背景下的语料库的发展，为大学英语写作教学提供了一种新的模式。

关键词：大学英语写作教学；大数据；语料库；批改网一、我国大学英语写作教学的现状随着我国改革开放与国际化的进一步深入，社会对大学毕业生需要的不仅仅是他们的专业技能，也同样需要其掌握基本的英语语言技能。

《大学英语课程教学要求》明确规定“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流[1]。

”这样的要求既反映了对英语写作能力的需求，又符合语言学习规律。

长期以来，我国大学生尤其是非英语专业大学本科生的英语写作能力的提高非常有限。

在全国大学生英语四、六级考试中，学生“听”和“读”的成绩在近年来都有较明显的进步，但写作成绩则少有改善[2]。

这样一个尴尬的现王永志大数据背景下的大学英语写作教学改革探索——基于句酷批改网的实证研究实，恰好反映了目前在大学英语写作教学中存在的一些问题。

首先，目前我国大多数高等学校中大学英语的课时非常少，很多院校只能开设每周4课时的大学英语课。

在有限的时间内，教师要保证听力、阅读等课程的时间，留给写作的时间就少了。

而写作教学本身就是一项非常耗时的系统工程，这就产生了不可调和的矛盾。

其次，目前国内各高校使用的主流大学英语教材中也普遍存在着对写作内容的轻视。

就以很多高校使用的外语教学与研究出版社的《新视野大学英语》为例，有专门的《读写教程》《视听说教程》和《长篇阅读》，唯独缺少专门的写作教程。

所有关于写作的教学内容，都散布在各个单元的课后练习中，很难进行系统的、有效的学习，也往往容易被师生忽视。

大学英语教学改革案例范文
标题：大学英语教学改革案例
随着全球化的加速，英语在国际交流中的地位日益重要，大学英语教学也面临着新的挑战和改革。

下面以我国某知名大学为例，介绍一次成功的大学英语教学改革案例。

一、背景
该校一直重视英语教学，但传统的教学模式主要以教师为中心，侧重于语法和词汇的讲解，学生的实际应用能力较低。

为了提高学生的英语综合应用能力，学校决定进行一次英语教学改革。

二、改革措施
引入翻转课堂模式：教师在课前提供教学视频，学生自学，课堂时间主要用于讨论和实践。

增加口语练习：每个课堂都设有口语角，鼓励学生进行英语口语练习。

强化听说训练：利用现代化的教学设备，如语音识别系统，提高学生的听说能力。

引入项目式学习：学生分组进行项目研究，通过实践提高英语应用能力。

鼓励学生参与国际交流：学校与多所国际知名大学建立了合作关系，为学生提供出国交流的机会。

三、改革成果
学生的英语四级通过率从改革前的60%提高到80%。

学生的英语六级通过率从改革前的40%提高到60%。

学生的英语综合应用能力明显提高，参与国际交流的学生数量逐年增加。

教师的教学方法和教学理念得到了更新，教学能力得到了提升。

四、总结
该校的英语教学改革取得了显著的成果，不仅提高了学生的英语水平，也提升了教师的教学能力。

这次改革的成功，为我国大学英语教学改革提供了有益的借鉴。

在未来的英语教学过程中，我们应继续探索和创新，以适应社会发展的需求，培养出更多具备优秀英语能力的学子。

《大学英语课程思政“学思践行”的范式研究与探索——以北京工业职业技术学院为例》篇一一、引言在高等教育中，英语课程不仅是一门语言学科，更是培养学生全球化视野和跨文化交际能力的重要途径。

特别是在中国的高等教育体系中，大学英语课程融入了思政教育，形成了“学思践行”的范式。

本文以北京工业职业技术学院的大学英语课程为例，探讨这一范式的实践与研究。

二、北京工业职业技术学院英语课程现状北京工业职业技术学院的英语课程，以培养学生的语言应用能力和跨文化交际能力为目标，注重学生的综合素质培养。

在课程设置上，不仅涵盖了英语语言基础知识和技能，还融入了思政教育内容，以“学思践行”为教学指导思想，注重学生的思想引导和价值塑造。

三、“学思践行”范式的理论与实践1. 学：知识获取与思想启发在英语课程中，学生通过学习英语语言知识，了解西方文化和社会，拓展国际视野。

同时，结合思政教育内容，引导学生思考中外文化的差异与融合，培养学生的国际视野和全球意识。

2. 思：批判性思维与价值判断在教学过程中，教师引导学生对所学知识进行思考、分析和判断，培养学生的批判性思维能力和价值判断能力。

通过讨论、辩论等形式，让学生发表自己的观点和看法，提高学生的思辨能力和表达能力。

3. 践：实践应用与社会参与学生将所学知识应用到实际生活中，通过参加社会实践、志愿服务等活动，提高学生的社会责任感和参与意识。

同时，通过与国外学生交流、参加国际比赛等活动，拓展学生的国际视野和跨文化交际能力。

四、北京工业职业技术学院的实践探索在北京工业职业技术学院的英语课程中，教师们积极探索“学思践行”范式的实践与应用。

通过设置多元化的教学活动，如文化对比、案例分析、角色扮演等，让学生在实践中学习和思考，提高学生的综合素质。

同时，学院还积极开展与国外学校的合作与交流，为学生提供更多的国际化学习和实践机会。

五、结论大学英语课程思政“学思践行”的范式研究与探索，是高等教育英语教学改革的重要方向。

HigherEducationResearch 高教研究Cutting Edge Education 教育前沿 73《大学英语》ESP课程改革中教学内容与模式的探究——以西南交通大学希望学院会计专业为例文/孙玮摘要：大学英语教学作为高等教育的基础模块之一，应当紧跟时代发展的步伐，顺应大学英语教学国际化、工具化、个性化的发展导向，从基础英语学习（EGP——English for General Purposes）阶段向专门用途英语（ESP——English for specific/special purposes）阶段过渡，实现两种教学模式的有机统一，构建应用型大学英语教学的新生态。

文章以西南交通大学希望学院会计专业为例，探究了应用型大学英语跨学科背景下ESP课程改革中教学内容和教学模式的问题，为培养会计专业人才，改进大学英语课堂提供了一定的参考。

关键词：ESP；教学内容；教学手段；大学英语；会计专业在经济全球化和“一带一路”战略发展的背景下，正处于前所未有的文化、经济、科技的繁荣期的祖国，最紧缺的就是既具有专业能力，又擅长外语的复合型人才。

传统的以EGP 为导向的大学英语通用英语教学模式，以应试教育为目的，强调了语言本身的基础性学习，是对中小学英语学习模式的重复与延伸。

对学生的学习成果的体现和考察主要基于课程测试和四六级成绩，忽略了语用能力的培养。

而在新时代的背景下，大学英语课堂的核心价值应落脚于提升学生的语用能力，坚持以语言的工具性为主，在传统教学的基础上，实现大学英语教学的专业化用途转向。

大学英语ESP 课程改革，是培养既有专业知识又具备语言技能的复合型人才的直接途径，也使外语教学更好的适应我国政治、经济、文化和科技的发展需求。

1 会计专业大学英语教学ESP 改革的基础和必要性随着我国义务教育的全面普及和中等教育的进步，EGP 基础英语教学模式逐渐深入中小学，大部分学生已在中小学英语学习阶段基本夯实基础英语知识，因此，高等教育中英语教育的主诉求是解决应试教育背景下学生语用能力不足的境况。

面向深度产教融合的大学英语教学改革研究1. 引言1.1 背景介绍随着我国经济的快速发展和产业结构的不断优化，人才需求也在不断提升。

当前我国大学英语教学仍存在着一些问题，比如课程内容与实际工作需要脱节、教学模式单一等。

为了更好地适应社会的变化和满足人才培养的需求，深度产教融合成为了大学英语教学改革的重要方向。

深度产教融合是指学校、企业和政府共同参与教育教学过程，通过校企合作、实习实训等方式，将理论与实践有机结合，培养学生具备实际工作能力的专业人才。

在这种背景下，大学英语教学需要更加注重与行业需求的对接，更加重视学生的实际应用能力培养，更加强调实践能力的提升。

本研究将探讨如何面向深度产教融合进行大学英语教学改革，以期能够更好地适应社会发展的需要，助力学生顺利就业和发展。

【2000字】1.2 研究意义深度产教融合是当前教育领域的热点话题，大学英语教学改革作为其中的一部分，也受到了广泛的关注。

本研究旨在探讨面向深度产教融合的大学英语教学改革，具有以下几点重要意义：大学英语教学的改革是符合时代发展要求的。

随着全球经济一体化的发展，学生需要具备更深厚的英语能力来适应社会的发展需求，因此深度产教融合的大学英语教学改革势在必行。

深度产教融合的大学英语教学模式探讨可以为大学英语教学提供新的思路和方法。

传统的大学英语教学模式已经不能完全适应时代的需求，因此需要通过产教融合的方式来创新教学方法，提高教学效果。

深度产教融合的大学英语教学改革的实践路径和评价对于未来的教育发展具有借鉴意义。

通过研究实践路径和评价方法，可以为其他学科的教学改革提供经验和指导，促进教育领域的整体发展。

本研究具有重要的理论和实践意义。

2. 正文2.1 深度产教融合的理论基础深度产教融合是指产业和教育领域之间紧密结合，互相促进、共同发展的一种新型合作模式。

其理论基础主要包括以下几个方面：深度产教融合的理论基础可以追溯到教育产业链和价值链的整合。

教育产业链是指教育资源、教育服务和教育市场等构成的一系列环节；而教育价值链则是指学习者获得知识、技能和能力并实现个人发展的过程。

我国大学英语课程设置模式已经是多年一贯制，没有发生什么重大的变化。

但在对大学生进行的问卷调查结果显示：68%的学生认为现行大学基础英语课程应该改革。

因此有必要对现有课程设置模式进行分析，研究创新模式，从而提高英语教学水平，培养大量符合社会经济发展需要的英语人才。

一、现行大学英语课程设置模式及其理论依据。

1.现行大学英语课程设置模式：本科一、二年级基础英语，三、四年级专业英语；高职一年级基础英语，二年级专业英语。

2.现行模式理论依据主要有两个：一是关于语言本质的理论。

二是关于语言学习过程的理论。

根据这两个理论，大学开设的基础英语课在中学英语基础上更强调了英语语言和文化的不可分离性，试图把英语语言文化教学推向一个新的高度，让学生像构建母语语言能力和文化能力一样构建第二语言能力和第二文化能力。

然而，英语只是我国与世界交往的主要工具，从整体来说，要求每个大学生都精通英语语言文化是不必要的。

根据语言学家Kachra的理论和划分方法，英语可以大致分为“内圈英语”，“外圈英语”和“扩展圈英语”。

“扩展圈英语”是指在其他国家，作为学校教育的一门课程的英语，其“习得”场所是这些国家的学校。

我国非英语专业学生可以结合专业要求习得“扩展圈英语”，不能因为现行大学英语课程设置模式和教材设计模式而误导学生。

二、现行模式改革是必然的趋势社会在发展，新的问题和挑战会接踵而来，新出现的问题也亟待解决。

1.新的教学要求教育部办公厅2007年7月27日颁布新的《大学英语课程教学要求》中指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

”原有的大学英语课程设置与教学模式改革无法满足新的《要求》，因此，启动新一轮大学英语课程教学改革是必然的。

2.现代化教学模式的需要新《要求》还提出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。

摘 要：《大学英语教学指南》的提出，旨在改变大学英语教育结构，革新教育理念与教学模式，同时对育人目标进行准确定位。

《大学英语教学指南》将专门用途英语正式列入大学英语课程体系，这一改变符合国家教育发展的全新指导思想，是对通用英语学习的延伸，能够使学生的学习需求得到满足。

《大学英语教学指南》提出：背景下的大学专门用途英语教学在课程体系和课程要求方面应坚持“以人为本”，注重教学内容的融会贯通，教学评价应体现科学性、系统性和个性化，并且要注重英语教师专业素养与教学水平的提升，从而发展学生英语核心素养，使其逐步成为优秀的国际化人才。

关键词：《大学英语教学指南》；大学英语；专门用途；教学反思中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2020）23-0057-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2020.23.027《大学英语教学指南》指出：“大学英语课程必须准确定位教学目标，明确内涵，合理构建课程体系，体现高等教育特点，加强与中学英语教学的衔接，增进与各学科专业教学的结合。

”专门用途英语（English for Specific Purposes，ESP）提出至今已有20余年的历史，它是应用语言学的一个重要分支，包括学术英语、专业英语以及职业英语，是以学科专业和职业需要为导向所开设的英语课程。

大学专门用途英语教学中，通过教师的引导和学生的积极学习，能够使学生熟练掌握专业领域有效沟通的英语技能，为学生成为国际化人才打下坚实基础。

基于《大学英语教学指南》的专门用途英语教学，对教学质量的提升和学生英语素养的发展大有裨益。

一、大学专门用途英语提出的意义（一）符合国家教育发展的全新指导思想社会经济的迅速发展使我国在国际上的地位显著提升，为了继续深化发展，就要有大批成熟的国际化人才给予保障，真正实现“讲好中国故事”的发展方针。

国际化人才的培养，除了培养其具备过硬的英语知识和英语核心素养外，还要掌握国际语言，知晓国际事务与跨国文化。

大学英语教学改革与创新——EAPESP课程体系建设与教学效果实证研究学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：大学英语；教学；改革；效果预期研究成果：研究报告课题设计论证1.1一、问题的提出1.1.1 大学英语教学效率与生存危机自20世纪80年代以来，我国的大学英语教学取得了飞速的发展。

但是效率不高一直困扰着我们。

尽管我国大学生花很多时间在学英语，大学生英语四、六级考试通过率逐年提高，听说能力有很大改善，但在自己专业领域用英语开展学习和工作的能力还是相当薄弱。

1.1.2 经济全球化与高等教育国际化挑战一方面大学英语学分和课程在压缩，另一方面经济全球化与高等教育国际化对英语学习提出了新的要求。

高等教育国际化改变了学生原来学习英语的目的。

大部分大学生和学科专业教师都希望大学英语能真正为学术和研究服务。

1.1.3英语作为世界通用语和大学英语教学重新定位经济全球化和高等教育国际化在我国的出现改变了外语教学的目的和性质。

我国高校英语教学的目的不再仅仅是对语言本身的学习或自身素质的修养，而是真正成为一门工具，学习英语是为了更好地从事现在的专业学习和今后的工作。

1.2 课题界定1.2.1学术英语(EAP)根据Hutchinson & Waters (1987 )，英语教学有两种，一种是普通英语(EGP)，即打基础的、并没有具体目的的英语教学；另一种是专门用途英语(ESP)，即为特殊目的的英语教学。

ESP 又可分为高校层面的学术英语(EAP)和企业培训的职场英语(EOP)。

学术英语的目的就是为大学生用英语进行专业学习提供语言支撑。

学术英语可分通用学术英语(EGAP)和专门学术英语(ESAP)两种。

通用学术英语，简称EAP，侧重各学科英语中的共性东西，即培养学生在专业学习和研究中所需要的学术英语口语交流能力和学术英语书面交流能力，如如何用英语听讲座、查找文献、撰写论文和参加国际会议等。

专门学术英语，简称ESP，侧重特定学科(如医学、法律、工程等学科)的词汇语法、语篇体裁以及工作场所英语交流策略和技能的培养。

ENGLISH ON CAMPUS2023年35期总第683期新文科背景下地方应用型高校大学英语教学改革研究摘　要：“四新”对地方性高校大学英语课程建设提出新的要求，学科交叉，融合发展。

应用型地方高校发展面临着服务地方经济，产教融合，校企合作的转型要求。

面对不断出现的发展要求，大学英语课程的建设面临前所未有的挑战。

在研究了当前大学英语发展的背景要求及其新的内涵后，文章分析了当前大学英语课程建设的存在的诸多问题，并提出相应的应对建议。

关键词：新文科；大学英语教学；地方应用型高校；问题及对策作者简介：高荣涛（1980-），河北张家口人，河北北方学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语语言学，英语教学；刘燕春，孙鹏，宁小娟，刘珍龙，河北北方学院。

一、研究背景新文科的理念源于美国希拉姆学院。

他们倡导用现代思维方式对传统文科进行科学合理的整合。

具体表现形式是：学科专业重组、文理融合发展，同时把先进的信息技术渗透至文学、历史、哲学、艺术等传统学科当中，以帮助学习者通过跨学科的方式实现自我提升。

新旧文科相比较而言，“旧文科”秉持分科治学的观点；新文科则要求学科交叉、学科融合，强调打破各学科之间的种种壁垒，实现各学科间的大融合。

我国在2019年启动建设新文科。

同时推行六卓越一拔尖计划，并倡导“四新”理念，施行覆盖高等教育全域的“质量中国”目标，部署实施 “双一流”建设等多项措施。

地方应用型高校大学英语教学应该顺应发展趋势，大力提倡发展新医科、新工科、新农科、新文科，这是高校发展中的必然过程。

应用型本科高校建设应该同新文科建设两者相结合。

具体到大学英语课程的发展，在服务实施产教融合、校企结合的过程中，大学英语的建设和发展同样应该为新医科、新工科、新农科、新文科的发展提供强有力的保障和支撑，其中应该注意准确把握应用型地方高校新文科中大学英语建设的内涵，这是亟待思考的事情。

二、 大学英语课程新时期建设的内涵大学英语教学作为一个体系，通常分为通用英语、专门用途英语、跨文化交际英语三个部分。