初中数学教学方法初探

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2602019年　第20期是静，游戏“帮小和尚运水”是动。同时教师还要关注胆小的幼儿，鼓励他们大胆说出自己的想法，用简短的句子看图讲述，哪怕是说对了一点也应及时给予肯定，使孩子们的身心得到健康发展。三、教学方法1.直观法《小和尚运水》活动准备了有趣的头饰、庙门、运水工具、范画和场景等，开始时，老师戴上头饰扮演小和尚，高兴地拍着手说：“我最喜欢和小朋友们玩了”。然后神秘地指指大水缸“师傅说把大水缸盛满水才能去玩。”小和尚耷拉着脑袋说：“唉！只好抱着水桶去运水啦”。教师用富有情感的语言、引人注目的面部表情、夸张的动作来吸引幼儿的注意力。活动使幼儿可直接感知到这些事物，使他们身临其境，愉快自然、无压力，幼儿回答问题就较灵活自然，想到什么办法就讲出来或做出来，气氛活跃了，孩子的思维也跟着活跃起来。教师引导幼儿直接观察“提水、挑水、抬水”等动作。都为幼儿创设与教育相适应的教学环境，激发幼儿的求知欲，引起他们学习的积极性。2.口述法（1）言语示范。教师正确的言语示范为幼儿提供模仿的榜样，是幼儿学习语言和提高讲述能力的重要方法。小结运水方法时，教师说：“小和尚提水走，小和尚挑水走，两个和尚抬水走。”这三句话幼儿看着图就可脱口而出。为便于幼儿理解，教师结合动作讲解动词，边做边说：“用手抓住桶把使劲往上‘提’，把两个水桶分别挂在扁担两头用肩膀‘挑’水走，两个小和尚‘抬’水走”等。教师语言示范时要面向全体幼儿，保证每个人都能听清楚，教师的语言还要正确、清楚、响亮、富于表现力。（2）问答。教师常用问答的方法启发幼儿积极思维。《小和尚运水》活动中就运用直截或启发式提问，引导幼儿寻找三种运水方法。如教师提问：“小和尚怎么用一个水桶运水呢？”“小和尚怎样用两个水桶和一根扁担运水呢？”看图讲述时，教师提问“图上有什么？”“小和尚是怎么运水的？”引导幼儿联系图中情景和图片，试着让幼儿用正确的语言描述小和尚运水的过程。幼儿讲述：“小和尚想出来玩，可是师傅要他把大水缸盛满水才能玩，小和尚用一只水桶提水，提的水太少了，他就用两只水桶和扁担挑水，最后又来了一个小和尚，他们一起抬水。”教师在问答过程中，有目的地加以引导，以利于提高幼儿思维和口语表达能力。3.动手操作法活动中引导幼儿运用已有的知识经验，积极思考，动手动脑，寻找运水方法，如教师提问“怎样运一桶水”之后，幼儿自己操作，有的幼儿先抱着水桶走，觉的不对；换成背着走，可是不方便；最后才想到提着水桶走。在寻找“挑水”方法时，有的幼儿两手分别提一只水桶，夹着扁担运水，走起路来很不方便。在教师的引导下，幼儿用扁担挑着水桶走；两个人要互相合作抬着水桶走。幼儿在操作过程中，学会与他人合作，一起分享成功后的喜悦。在所有的交际活动中，最基本的能力就是先听懂别人的话语，然后才能进行交流。所以，在小学英语教学中，听力既是目的也是手段，是读写能力的前提之一。听和读虽同是语言理解技能，但听力理解难度大大高于阅读理解。而且，教育界也普遍达成共识，认为提高听力理解能力是提高口语表达能力的基础。因此，对小学英语教学来说，听力教学有着举足轻重的地位。很多小学生认为，听力理解是最难学习和掌握的一种语言技能，他们常常感到很无助。因为听的内容既看不到也摸不着，只能竖起耳朵听，而且听的东西都是瞬间即逝的。再加上小学生注意发展的一般特点是由无意注意占优势逐步发展到有意注意占主导，小学低年级学生无意注意仍起着重要作用，他们的有意注意基本上是被动的，对于具体生动、直观形象的事物容易引起注意。那么，对于小学生来说造成听力理解困难的因素到底有哪些呢？影响小学生听力理解的因素一、心理因素心理因素直接影响着听力理解的有效程度。小学生，特别是低年级学生的知识水平和言语水平很有限，对于初次接触的听力训练较为陌生。听力训练作为一种高强度、高密度、快节奏的学习活动，要求学习者具备良好的心理素质。如：在一次英语听力测试过程中，一位平时表现并不差的学生表现出焦躁不安的情绪。通过交谈了解到，他在听的过程中因为太过紧张，脑子一片空白，思维没跟上，注意力也很难集中，从而影响了正常水平的发挥。其原因主要有以下两个方面：一方面听力信息具有快速、无法控制和重复的特点，而这一特点对听力环境及学生注意力的要求极高。另一方面学生始终是处于一个非英语的学习环境中，不可能像母语一样张口就来，这也就造成了学生的紧张心理。因此，教师在听力教学过程前，学会熟练运用多媒体等现代化听音技术设备以及检查设备是否正常显得尤为重要。除此之外，教师还应该根据学生的年龄特点选择合适的听力材料，避免让学生产生“威胁感”。 努力创设一个宽松、安全、舒适的学习环境，消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。二、语言因素语言因素是造成听力理解困难的首要因素，它包括语音、语法、词汇等。学习语言最基本的途径就是学习它的语音，对语音因素的不重视或者发音不到位，会直接导致听音辩意及语音判断等错误。所以对于刚接触英语的低年级学生来说了解每一个词汇的正确发音很重要。在听的过程中，说话者口头语言中的连读、弱读、省音等现象也会给一些低年级的学生带来困扰。如：It has a cat.学生听完这句话后会漏听a，这是因为has是辅音结尾，而a是元音开头，所以这两个音就可以连起来读，像这样的连读规则还有许多。除此之外，学生的词汇量也影响着听力的理解程度。词汇就好比砖头，一层一层的叠加累积，才能盖好房子。词汇量越少，碰到的困难就越多，反之遇到的困难则更少。有了语音和词汇还不行，语法对听力理解同样也起着至关重要的作用。对语法的不重视，会导致学生只停留在文字的表面意思上，从而出现理解上的偏差。因此，教师在听力教学中，要尽可能地培养学生的语音意识和语法意识，注重学生在语言学习过程中对词汇的积累过程。三、文化因素文化因素是造成听力理解困难的重要因素。对于学生来说，听力与英美文化背景知识有着密不可分的联系，这就给听力理解带来了很大的困难。在英语教学实践中，由于英汉文化差异造成听力理解困难的因素主要来自于不同的风俗习惯、宗教信仰、文化词汇、思维方式、表达方式、道德观和价值观等。在英汉两种语言中，本身意义相同的词汇，其文化意义可能有冲突的情况，如：“他的关系很硬”这句话是指他认识人好办事，其中“关系”一词在汉语中更具体，而在英语中“relation”更抽象，但通常交流起来是没有问题的。问题在于文化意义冲突的词汇，往往会造成学生听力理解上的障碍，如“dragon”在英美国家代表邪恶的化身，而在中国象征着权利与尊贵，因此汉语中的“四小龙”翻译成“Four tigers”。思维方式的差异也对听力理解产生了影响，如：否定的反意疑问句的回答，英语和汉语完全不同。当听到“你没去上学吗？”，汉语中会用“不，我去了”来表达去上学了，而英文表达则是“You don’t go to school， do you? Yes， I do.”。 因此，在教学过程中，教师要结合教材渗透中西文化差异，采用多种教学手段，有意识地培养学生的文化意识。总之，听的过程是一个极其复杂的心理过程。它涉及到听者的心理状态，语音、语法、词汇等语言因素，以及对文化背景知识的认知。因此，教师在平时的教学中，多观察、勤思考，在教授语言知识的同时，传授相应的技能技巧，帮助学生逐步提高听力理解的水平。参考文献[1]《英语课程标准》[M].北京 ： 北京师范大学出版社， 2011.[2]程晓堂.《英语学习策略》[M].外语教学与研究出版社， 2011.[3]彭新竹.影响英语听力理解的客观因素分析[J].湖南农业大学学报（社科版）， 2004.浅谈影响小学生英语听力理解的几个因素■胡　瑶　（江西师范大学附属小学　江西　南昌　330000）【摘　要】语言的学习是一个从输入到输出的过程，而听力是理解语言和进行交流的最基本的语言技能之一。在小学英语教学中，听力更有着不可替代的作用。本文分析了影响听力理解的相关因素以及针对小学生的特点提出的一些方法和途径。【关键词】小学英语；听力教学；听力理解【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0260-01

引言随着素质教育的不断深入，初中数学抽象、难懂的现象得到一定改善，但是在教学过程中仍然存在多种问题。因此，本文从初中数学教学中存在的问题出发，就如何进一步改善数学教学提出自己的见解。一、初中数学教学中存在的问题1.学生学习的主动性不够高在数学教学课堂中，常会看到很多学生毫无纪律，在课堂上并没有认真地听讲，对课堂45分钟不重视，导致45分钟的课堂教学并没有效果。而课后对于老师布置的作业，学生也没有认真做，存在着抄作业的现象，对老师提供的问题也没有认真地思考。这些学生不自主学习的现象严重地影响到了初中数学的课堂教学质量，在很大程度上阻碍了数学教学的发展。2.初中数学教学理念不够合理在当前的数学教学活动中，其选择的教学理念不利于课堂教学目标的实现，不能为学生提供自主探索、独立思考的空间。学生被要求做的事情一般都是教师一手包办的，如阅读理解的题型，老师都是在不断地为学生解释题意，这严重地影响到了学生自身思维的开展。初中数学教学方法初探■罗一鸣　（湖南省新邵县寸石镇安义学校　湖南　邵阳　422900）【摘　要】对于很多刚从小学升入初中的学生而言，大多数学生具有基础差、知识面不广、反应能力较低等特点，因此，在教育教学过程中往往不能顺利进行，而是需要老师反复强调，直白剖析，许多同学才能接受知识点。【关键词】初中数学；教育教学【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0260-02Copyright©博看网 www.bookan.com.cn. All Rights Reserved.教学信息

2612019年　第20期3.以教师为中心的教学组织没有得到根本改善教师虽然意识到学生主动参与、积极探索过程的重要性，但往往因怕课时不够，习题讲少了影响成绩，而匆忙走过场。科学的做法是教师在呈现教学内容时注意反映数学发展规律以及学生的认识规律，体现从具体到抽象、从特殊到一般的原则；展现基本概念抽象和概括过程，基本规律的发现和总结过程，教学模型的建立，求解和解释过程。在教学素材的呈现上应该为引导学生自主探索留有比较充分的时间和空间，这样有利于让学生经历观察、实验、猜测、合情推理、交流、反思等过程。二、策略1.建立和谐轻松的教学环境在数学教学中，应该建立一种和谐轻松的教学环境。我们都知道，环境对人的影响具有潜移默化和深远持久的作用，在这个阶段里，学生容易遭遇瓶颈期，失去对数学的兴趣，甚至从此在数学学科上没有自信和动力，因此，一个轻松和谐的教学环境是数学教学方法至关重要的前提。要注意学生情绪，和学生一起研究和学习，数学学科本就是一门艰涩的学科，怎样引导学生在艰涩中找寻到快乐和自信，数学教育者的教学方法和创造的教学环境起着举足轻重的作用。2.重视基础知识教学在教授过程中，应该重视数学基础知识的讲解，适当讲解难点题型。基础是解决一切难题的根源，学生只有把基础知识牢固掌握，才能深入解决重难点题目。公式、定义、性质以及一些公式使用的局限条件，教师在讲授过程中应该明确指出，不能模棱两可，并且要深入强化这些基础知识，让学生真正地自我消化和吸收，才能更好地运用和解决实际问题。3.培养学生思维能力转化初中数学教学在衔接小学和高中数学学习中，可谓是承前启后的作用。在此时期，应该让学生在此时期掌握一些数学思维和思考方法，题目是死的，思维是活的。所谓为有源头活水来，就是这个道理。在教授过程中，可以实现不同类型题目之间的延伸和联系，让学生的思维在不同题型中得以转换和锻炼。4.“教学相长”教师应该本着对学生负责的态度融入教学，与学生共同学习知识，虚心接受学生提出的意见，批判接受学生的要求，尊重学生的水平差异，实现教学对象整体素质的提高，是每个数学教师应有的基本要求和素质标准，在与学生的互动中，提高学生能力，完善自身水平，创造“教学相长”的持续友好关系。5.转变教学理念、形成良好的教学方法在义务教育阶段的课堂教学中，为使学生得到“全面、持续、和谐地发展”，教师应该做到以下几变：即变“注入式”为“启发式”；变“学生被动”为“学生主动”；变“教师主宰”为“教师主导”；变“学生模仿”为“学生探究”；变“注重教条结论”为“注重知识发现过程”。6.渗透数学思想、培养学生的学习兴趣学生的学习兴趣不是靠单纯的模仿与记忆就能培养的，而是通过动手实践、自主探索与合作交流等方式来实现的。因此、在教学过程中，教师应多举学生身边的实例。例如：存钱的利息计算、土地的面积计算、树木高度的测量等。让学生懂得数学知识在生活中的重要性与价值性，同时也体会到数学知识的趣味性，这样才能使学生热爱数学，自觉地学习数学。因此，教师在教学中应多注意渗透数学思想。（1）渗透数形结合思想。近年来，由于数学考题中增加了对数学综合能力的考查，特别是数形结合思想方面。因此，在教学中可以把代数中的数量和几何的图形有机地结合起来进行教学。（2）渗透符号口诀表述思想。初中数学符号是比较多的，而且各种符号都有其特定的涵义和意义。教师在教学中有意识地教会学生运用简洁的口诀来表达深奥复杂的数学道理，往往能收到事半功倍的效果。例如：在教学“解一元一次不等式组”时，根据取值情况，可以总结为“同大取大，同小取小，大小小大取中间，小小大大取无解”。（3）渗透开放性的教学思想。一提起数学，许多学生就会想到“听课”、“做题”、“考试”等，把数学看作是单一的、被动的问题。因此，在教学中应适当渗透开放性的内容，培养学生主体精神和创新精神。表现在学习的材料上不应局限在教材这一点上，学生的生活事件、实践活动、成长经历等都可以作为他们的学习材料。例如：学校要在教学楼前的一块空地上建花坛，现征集设计方案，要求设计的方案成轴对称（选用的图形可以是圆、矩形、菱形、三角形等），应如何设计?再如：如何测量学校的旗杆高度?请设计测量方案。这些问题都有助于考察学生的发散思维，培养他们的主观能动性。（4）渗透“化归类比”的思想。运用化归类比思想，往往可以让学生在沉重枯燥的学习过程中产生学习的激情和灵感，达到触类旁通的效果，减少学生对新知识的恐惧，对旧知识的遗忘，使知识能顺利的迁移。三、结语总而言之，初中数学教育教学的进一步改是迫在眉急的。作为一名一线的初中数学教师，我在日常工作中积极对自己的教学方式方法进行改革与创新，从传统的教学方法中吸取经验，并从中跳脱出来，努力让学生提高成绩、培养学生数学能力。参考文献[1]程苗英.浅析如何提高小学数学概念教学的有效性.教育科学.2014年第5期[2]孙丽娟.浅谈小学数学概念教学的策略.教学与管理.一、高考语文语用复习普遍存在的问题语言文字运用是高考全国卷语文考查的重要组成部分，语用部分得分的高低是高考语文成败的关键。语用部分的复习成为高三语文总复习的重要着力点，复习好语用题在考试中获得高分成为高三师生追求的主要目标。但回顾整个高中阶段语文学科的学习，语用从未单列成册进行专门系统地学习，都是到了高三总复习阶段，教师根据近几年高考出现过的语用题型，按题型分类进行学习和训练。但这种以题型为导向的复习方法在实践中存在巨大的缺陷。首先语用的概念范围界定很广，题型复杂多变，教师在题型复习中很难全面涉及。近几年高考语用考查题型虽整体上保持稳定，但每年仍有小的变化，总是有的题型复习不到。其次以题型为导向的复习方法存在盲目性和随意性的问题。因为不能确定今年高考语用的题型，教师在复习时有很强的猜题倾向，根据自己的主观猜测来确定题型复习方向，语用复习是存在巨大的盲目性和随意性，复习不全面，学生真正的语用能力提高不明显，复习效果差强人意。那么怎么解决以题型为导向的语用复习存在的问题呢？要正本清源，要弄清楚语用考查的目标和能力要求，从总体上把握语用复习的目标，摸索出正确有效的复习策略。二、语言文字运用考查的目标和能力要求语用考查的目的是什么？首先我们看看《普通高中语文课程标准》（2017年版）对语用能力要求的表述：语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力。在语文核心素养方面又有这样的叙述：语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。从课标的解读中我们知道“具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力”是对高中学生语文学习的主要要求之一，也是语用考试的出发点。而学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质又最终体现为语文学科核心素养，学生的核心素养是语文学习的终极目标。而核心素养最基础的方面就是“语言建构与运用”。语文核心素养四要素中，语言是基础，也是核心。其它三要素的发展与培育都离不开语言的根植和影响。因此要提高学生语言文字运用能力必须紧紧抓住“语言建构与运用”这个核心素养。高三语用复习当然应该以核心素养的提高为导向才能全面应对语用题型的考查。三、以核心素养为导向的语用复习策略“语言建构与运用”是语文的核心素养，语言建构有两方面的含义。一方面是指出于表达思想的目的，按照语言内部系统来建构话语——用词汇组构句子，用句子组构段落和篇章。就这个内涵而言，语言建构是运用的前提。对以汉语为母语的人来说，语言建构的初步能力首先是凭借语感，然后逐步走向理性，所以提高建构能力需要不断学习。在语文课程中，为了提高语言建构能力，就要安排数量足够又能切实操作的语文实践活动，让学生通过自我实践来学习和积累。这里涉及语言文字知识是否需要的问题。知识也就是语言文字的规律，当然是需要的，但这种知识的获得必须通过学生自己的实践来体会和获取，不然，仅仅是一些语言学教条，不能转化为必备的能力。从这一点来说，运用才是建构的重要途径，建构和运用是相辅相成的。从理论上说，学生语言文字运用能力是在语文学习过程中通过长期积累特别是语言实践中培养起来的。但高考复习时间短任务重，不可能安排太多的时间进行点滴语言积累和实践，高考语用复习应该有自己行之有效的复习策略。在以核心素养为导向的复习中应该注意以下方面。在语文教学中如何培养学生在具体情境中的语用能力呢？第一是体验性原理，在练习时特别注重培养学生的生活体验和语文学习之间的紧密联系。第二是关联性原理，语文教师在具体情境中口语交际训练中，要注意培养学生通过理解话语来寻求关联信息，在具体的语境效果中锻炼推理能力，从而获取最佳的意义关联性；注意培养学生通过信息意图和交际意图的成功推理，从而选择最恰当和最得体的语言来表达情意。第三是“有理有据”原理。语言语用中要符合基本的通用的标准，“首先要看语用体验过程中形成的通用的规范性内容正确与否，包括字音、字义、语法形式等是否正确；其次要看是否符合生活体验过程中形成的生活认知规律；再次要看是否符合语用体验过程形成的通用的话语前后关联的原理。”三条标准统一起来应用就是有理有据原理，具体情境中的语言运用就要遵循的就是“有理有据”原理。4.注意语用复习的系统化和条理性。以核心素养为导向的语用复习目标是全面提高学生的语用能力，高三要特别强调语理的重要地位，而语理有很强的系统性，语用复习就应顺应这种系统性，如语法学习，应该按照，字-词-句-短语-句子-复句-句群，有序地帮助学生复习相关语法知识，为语句复位，句子补写，病句修改，仿写句子的相关能力复习奠定语法基础。语理学习时，语法、逻辑、修辞等相关知识也要进行系统的安排，有序地展开复习。四、总结在高三语文总复习阶段，语用复习必须实现从以题型为导向转变为以核心素养为导向。从提高学生高核心素养的高度总体把握语用复习，在复习中突出语用的情境意识和语理学习的系统性和条理性。学生真正的语言文字运用能力提高了，便能够以不变应万变，应对语用题型的千变万化，取得理想的成绩。参考文献[1]普通高中语文课程标准（2017年版）.[2]陈振兴.“语感·语理·语用”在语文教学中的应用[G]：陇东学院学报，2014.9.[3]王元华.语用视野下的语文教学[Ｍ].北京：北京师范大学出版社2012.[4]王诗客，王尚文.语文教学与语言体验[Ｊ].课程·教材·教法，2010.基于核心素养的高考语文语用复习策略■陈志杰　（福建省南安市侨光中学　福建　南安　362314）【摘　要】语用是高考全国卷语文考查的重要组成部分，目前高三的语用复习存在盲目性和随意性的问题，要提高语用复习的效率必须实现策略上的转变，从以题型为导向转变为以核心素养为导向。【关键词】语用复习；核心素养；复习策略；语感语理【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0261-01