初中数学教学方法初探

初中数学自主性学习与教学方法初探　

王丽娜　

（通榆县第十中学校，吉林通榆　１３７２００）　

摘　要：如果没有学生的自我学习过程，单凭教师的讲　

授和课堂上充满形式化的讨论．那么教学就成了花架子．没有　

知识的储备，学生的学习也就成了无本之木，无源之水。教师　

培养学生自主学习能力的教学活动，应牢牢把握教师主导、学　

生主体的原则．不能走极端　

关键词：初中数学教学　自主学习　教师主导学生主体　

在初中数学课程中开展自主性学习，对培养学生的学习　

数学的探索精神、扩大知识储备和激发学习主动性等方面大　

有裨益。　

自主学习的过程是学生通过对知识的主动获取．达到学　

习新知，温故旧知识的过程。自主学习与新课标提出的合作　

和探究的学习形式是相辅相成的。有些教师认为，学生在课　堂上表现越活跃，讨论越热烈，发言越积极，学习效果就越　

好，教师教学也就越成功。这是走向教学误区的另一个极端，　

是片面的教学观念。如果没有学生的自我学习过程，单凭教　

师的讲授和课堂上充满形式化的讨论．那么教学就成了花架　子，没有知识的储备，学生的学习也就成了无本之木，无源之　

水。弗兰西斯・培根有一段名言，可以很好地印证这一观点。　他说：“历来研究科学的人．要么是经验主义者，要么是独断　

主义者。经验主义者好像蚂蚁，他们只是收集起来使用。理性　

主义者好像蜘蛛，他们自己把网子造出来。但蜜蜂则采取一　

种中间的道路，它从花园和田野里面的花采集材料，但是用　

它自己的一种力量来改变和消化这种材料。”这一比喻中的　

采集和消化，正可以看做是学生的自主学习过程。那么。在初　中数学课堂如何开展自主性学习呢？我认为不妨从以下几方　

面着手。　

一、课堂上抓住学生求知欲，激发主动学习兴趣和主动探　

索精神。　

《数学课程标准》明确提出：“学生是学习的主人。”一位高　

明的数学老师．不会只在数学课堂上唱独角戏，而是善于激发　

学生的求知欲，发挥学生的主体作用．调动他们主动参与学习　活动的积极性，尊重学生的个体差异。注重培养学生自主学习　

初中数学复习课实施有效教学的方法初探　

江苏省兴化市竹泓初级中学刘四萍　

复习课是根据学生的认知特点和规律，在学习的某一阶段，　

以巩固、疏理已学知识、技能，促进知识系统化，提高学生运用所　

学知识解决问题的能力为主要任务的一种课型。在一个学期的　

开始和结束、一个单元或一小节教材结束的时候，通常要上复习　课，毕业前的总复习更要在一段时间里连续上复习课。传统的　

数学复习课，教师自己或学生回顾讨论每部分的知识点，并让同　

学们互相补充，达到巩固基础知识的目的，采取的形式多种多　样。如，语言阐述、图表、框架结构等。通过这样的复习让学生比　

较容易看出知识点之间的内在联系，形成一个清析、系统、完整　

的知识网络。如何才能上好复习课，最大程度地提高复习效率　呢？下面笔者就结合自己的学习和教学实践，谈谈自己对上好　

复习课的一点体会。　

一、章节复习需要打破常规　在新课程理念下，教师该如何发挥自己的主导作用呢？笔　

者认为教师应做好向导，精心组织课堂教学活动，使学生学有方　

向，学有所获。去年我上了一节八年级数学“中心对称图形（一）”　

的复习课，头天晚上备课时一直很纠结，这节课应该怎么备？以　往在复习这节课的时候，总是先罗列知识点，从平行四边形到矩　

形、菱形、正方形，最后复习三角形、梯形的中位线，等所有的知　识点都复习完，大半节课过去了，老师讲得枯燥乏味，学生听得　

昏昏欲睡，复习效果可想而知。复习不是简单地重复，应该怎么　

处理复习内容才能让学生既感觉有新意不厌倦，又能达到复习　提高的效果？怎么设计教学才能上好这节复习课呢？经过反复　

推敲，一个全新的备课思路在我脑海里逐渐清晰：以三角形的中　

位线为切人点，设计一节与中点四边形有关的复习课。用中点　四边形引出平行四边形的判定，打破了以往“先复习性质再复习　

判定”的传统复习方法，证明时用到了前面复习的三角形的中位　

线知识，一环紧扣一环，在不知不觉中巧妙地让三角形的中位线　知识得到了巩固。接着通过设置４个简单的小题，从对称性、边、　

提高初中数学教学质量的有效方法初探

在初中数学教学的过程中，许多教师教学的方式方法都太老套，课堂气氛死气沉沉，直接影响学生的学习兴趣，一方面导致学生学起来感觉比较的累，觉得数学很枯燥，另一方面作为教育工作者自身也觉得教得很辛苦，最终直接导致整体教学质量不高，那么怎样才能提高初中数学教学质量呢，下面谈谈我的做法和体会。

一、充分发挥学生在教学中的主体作用

学生学习成绩的提高，智力和能力的发展，主要是靠学生的学习主动性和积极性，教师靠“灌”是教不好，教不活的，学生靠“逼”也是学不好的。在教学中我的做法是：

第一，根据学生现有的知识水平、能力、情感等个性因素，认真设计教学过程，为学生创造研究问题的情境，以及独立思考、独立活动的条件和场所，调动学生学习的积极性，使学生经过自己的努力能够学懂、学会。

第二，改变教师“满堂灌”的做法，凡教材中比较简单的问题，在课堂上让学生看书，讨论解决。凡学生能解决的就让学生上讲台当“小老师”，引导他们阅读课本有关内容自己解决。这样，不仅能调动学生学习的主动性和积极性，也增强了学生学好数学的信心。

第三，培养学生认真阅读课文的能力。阅读是培养学生自学能力的开始，初一学生没有良好的阅读习惯，教师必须从示范做起，对课文中重要的字词要重复读，并指出记忆的方法，同时还要标上

自己约定的符号标记。

二、建立相互尊重、相互帮助的新型师生关系

良好的师生关系能使师生亲密合作，相互配合，情绪愉快，心情舒畅，这是调动教与学双方积极性的一种内驱力。良好的师生关系，很大程度上取决于教师对学生的态度。我的做法是：

第一，态度和蔼、语言幽默。例如，讲直线公理前，用一个钉子把一根细木条钉在小黑板上，发现木条绕着钉子转动。用两个钉子把细木条钉在小黑板时，可以发现细木条被固定住了。我边操作边念道：“一点晃悠悠，两点定终身。”通过实验及点拨得到结论：经过一点有无数条直线；经过两点有一条直线，而且只有一条直线。通过幽默的方式、生动的语言，学生的学习兴趣倍增，情绪高涨。

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初中数学课堂教学方法初探

作者：朱晓艳

来源：《读写算·素质教育论坛》2013年第06期

新课程实施给我国的基础教育注入了生机与活力，也给学生、老师、学校带来了喜人的变化。但伴随着这些变化，课改也给课堂教学带来许多新的问题和矛盾。笔者从教十余年，课余经常思考新课程实施中，课堂教学的各个具体环节应该怎样设计和执行，才能达到教师教起来有劲头，学生学起来有信心和兴趣，最终达到最优的教学效果。

一、教学中要尊重学生已有的知识与经验的理解

教学活动必须建立在学生的知识发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我构建、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。

学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。因此影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并以此进行教学——即“学生原有的知识和经验是教学活动的起点。”掌握了这一标准以后，我在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目标、教学方法。

二、数学教学活动是学生在教师的引导下对数学知识的“再创造”

教师只是学生学习知识的引导者，不能把现有的书本上的知识原原本本地灌输给学生，让学生填鸭式地接受。教师的任务是引导和帮助学生在学习过程中对书本上的知识进行“再创造”，因此这就要求教师自身对书本要进行二度消化。二度消化的定义是：结合教学的要求和条件，结合学生的特点，从教学的角度出发，教师对自己已教过的讲授内容，作进一步创造性的理解、加工、发掘，为更好地达到讲授目的而做准备。在初中数学教学活动过程中，教师必须重视学生探索新知识的经历和获得新知识的体验。