在高校政治课教学中推进马克思主义大众化的途径

一　

在高校政治课教学中推进马克思主义大众化的途径　

支０慧娟　

（西安财经学院，陕西西安７１００６１）　

摘要：通过高校的政治课教学在＂－３代大学生中推进马　

克思主义的大众化．是实现马克思主义大众化的一个重要途　

径　但是目前在高校的思想政治课教学中却存在很多问题，针　

对目前高校政治课教学中存在的问题，结合我们在教学中的　实践经验总结．提出改革的方向和解决问题的途径　

关键词：高校政治课教学　马克思主义　大众化途径　

胡锦涛同志在十七大报告中明确提出了“开展中国特色　

社会主义理论体系宣传普及活动，推动当代中国马克思主义　

大众化”Ⅲ的重要思想。而通过高校的政治课教学在当代大学　

生中推进马克思主义的大众化，是实现马克思主义大众化的　

一个重要途径。本文就主要分析目前高校政治课教学中存在　

的问题及其原因，探索推进马克思主义大众化的途径。　

一、目前高校政治课教学中存在的问题及其主要原因分析　

在实践中，许多学生认为高校政治课教学内容是空洞的　说教、政治的工具，没有什么科学性可言，从而使高校政治课　

教学对学生思想教育工作的作用出现了令人非常担忧的现　

象：一是学生对政治课教学出现了厌学情绪；二是对政治课教　

学认识不足．认为政治课教学是可有可无的；三是为考试而学　习政治课内容。这些问题的存在严重地阻碍着马克思主义的　

大众化。　

调查问卷显示：学生不喜欢上政治课的原因主要有以下　几个方面：　

（一）很多政治课教师专业理论素质不高，不能准确讲授　

相关的理论知识。　

这是学生不喜欢上政治课的一个重要原因。目前在高校，　

存在着一个普遍现象：由于政治课是全校公共必修课，课时量　

大，所需教师数量也比较多。而很多高校专职的政治课教师数　

量却非常有限，为了完成教学任务，就聘任非专业人员进行政　

治课的教学．比如行政人员、辅导员等。这些教师没有接受过　

专业的政治课理论的教育和培训，其水平可想而知。在自己对　政治理论一知半解的情况下给学生讲解，往往会对理论的把　

握出现偏差，而且缺乏说服力。　

（二）高校政治课在教学内容上枯燥．空对空。缺乏理论和　实际的结合．语言晦涩难懂，很难引起学生的学习兴趣。　

很多教师在授课过程中．就理论而讲理论．很少联系实　

际。使学生觉得政治课与社会现实相脱节，学了根本没什么　

用处，学不学都无关紧要。而且，很多老师在讲课过程中，不　能做到深入浅出，以浅显的语言来讲解深奥的理论，往往运　

用很多术语讲述政治理论课。政治理论本来就比较难懂，　

学生很怕看这些晦涩的理论书籍，因而也就失去了学习的　兴趣。　

（三）高校政治课在教学方式上过于单一．“满堂灌”、填　

鸭式的传统教学方式仍然在高校的政治课教学中普遍使用。　

师生之间缺乏互动，对于难点重点问题不能充分讨论，学　生听不听都一样，听懂听不懂都一样，这样很难增强教学效　

果，这也是诸多学生不喜欢上政治课的重要原因。　二、在高校政治课教学中推进马克思主义大众化的途径　

针对目前高校政治课教学中存在的问题，结合我们在　教学中的实践经验总结。提出以下改革的方向和解决问题　

的途径。　

（一）加强政治课教师队伍建设，提高政治课教师的教学　

水平与理论素质。　能不能推进马克思主义大众化，中国特色社会主义理论　

体系能不能深入学生头脑，在很大程度上取决于教师的教学　

水平。做好高校的“三进”工作。对教师队伍建设提出了更高、　

更迫切的要求。思想政治理论课教师必须有正确的政治信念、　坚定的政治立场、正确的政治观点、敏锐的政治鉴别力和高度　

的政治责任感，以及较高的学术水平。要切实加强中国特色社　

会主义理论体系课教师骨干培训和教学岗位培训，进一步提　

高理论课教学水平。　

（二）转变教学观念，由以教师为中心转变为以学生为　

中心。　高校政治课教学必须以学生为中心，真正了解学生实际，　

从学生的需求出发．使学生在学习中变被动为主动，积极参与　

教学，主动探索问题，使政治课教学内容真正进入学生头脑，　

成为他们素质的重要组成部分。因此，政治课教学必须从培养　学生的实际能力入手，充分调动学生的学习积极性、主动性，　

提高教学质量及对学生的思想教育水平．以促进马克思主义　的大众化．使马克思主义理论真正为青年学生所喜欢、所理　

解，并自觉地运用马克思主义的基本原理结合实际去分析问　

题、解决问题。　

（三）改革教学内容。　１．理论联系实际。可以从两方面进行：一方面是在理论课　

教学中，使理论与实际相结合，用生动的事实说明理论。可以　

尝试进行案例教学，将马克思主义理论与学生比较关心的当　

代中国社会的各种现象、热点难点问题结合起来。　

另～方面，就是加大实践课的比例，使学生走出课堂接触　社会，真正做到理论联系实际。可以增强学生对政治课教学内　

容的理解，并使学生在实践中受到教育和启发，达到思想教育　

的目的。　２．政治课教学内容要体现民族特色，实现语言的通俗化。　

为了使学生喜欢政治理论课．必须在授课过程中将马克思主　

义理论与中国传统文化结合起来，体现出民族特色，使学生容　易接受容易理解。而且必须将所讲授的政治理论用贴近实际、　

贴近生活、贴近大学生的方式表达出来，在语言形式上符合大　

学生的习惯，以生动形象、通俗易懂的语言把理论成果转化为　

广大学生喜闻乐见的生动形式．从政治性的文件语言向日常　性的大众语言转换，从抽象向具体转化，从大众生活的角度来　

阐释马克思主义的深刻涵义．从而向学生说出可理解和信赖　

的语言。　（四）改进教学方式，促进教学方式多样化。　

１．在政治课教学中运用多媒体。运用多媒体有利于一些　

教学内容的呈现，同时，我们还可以随时进行网络链接，展示　

贫困学子的扶助政策是否能真正落实，贫困学子在受助的同　

时，是否能够提升自身服务育人的意识，这就要求我们在实际　

工作中坚持围绕一个基点、完善三个制度、增强三个意识来开　

展工作，保证“公开、公平和公正”，真正把国家资助政策落到　

实处。　参考文献：　

［１］杨国平．国家助学金评定中的问题和对策及其对大学　

生思想政治教育工作的影响［Ｊ］．学理论，２０１０，（１７）．　

［２］陈发师．关于国家奖助学金公平分配的思考［Ｊ］．高等　

财经教育研究，２００９，（０４）．　

１７３　２０１２年第２７期考试周刊　

专题阐述模式在生态学双语教学中的应用　

柴　超　

（青岛农业大学资源与环境学院，山东青岛　２６６１０９）　

摘要：如何构建专题阐述模式并应用于生态学双语教　学．本文主要从以下方面进行探索：（１）依据教学大纲精选多　

层次主题。扩展学生阅读的外文文献范围；（２）提前布置和审核　

控制教学内容方向，把握课程科技词汇总量；（３）合理进行时间　安排，调控课堂教学进程，着意训练学生的表达能力；（４）问题　

提出方式多样化，促进学生参与．提高学生的听说能力；（５）营　

造轻松自由的讨论氛围，激发学生的热情；（６）学生评价指标多　元化．对学生的综合能力进行准确评价。该教学模式能够为教　

师的双语教学活动提供参考．促进合班讨论课获得较好效果。　

关键词：生态学双语教学　专题阐述　

随着中国教育向素质教育转型，在课堂教学中学生的主　

体地位逐步回归，讨论课是启发学生思考让学生参与教学的一　种有效途径，通过讨论可以提高学生提出问题、分析问题和解　

决问题的能力。而对学生来讲参与课堂讨论往往带着一种完　

成任务的“被动心理”，即使有所准备，也要等老师点名点到自　

己才上台发言或回答问题，甚至逃避交流；当其他学生阐述相　关内容时．并不十分认真听讲。往往乐得清闲。这也使得学生认　

为讨论课无异于浪费时间，进而更不愿意参加课堂讨论，致使　

课堂讨论效果不佳。采用双语教学的课程使得一些学生面临　外文的听说读写障碍。如何在生态学进行双语教学？只要教师　

在以下方面多下工夫，采用专题阐述模式，就能够取得很好的效　

果。本文主要介绍如何构建生态学双语教学的专题阐述模式。　

一、依据教学大纲精选多层次主题，扩展学生阅读的外文　

文献范围。　

一般而言，对于采用双语教学的课程，教学大纲对教学内　

容的限制性较低，因而可以更加灵活地选择内容。通过对教学　

大纲的深入理解，把其规定的内容分解成几个主要专题，依据　

具体学时的安排合理分配每个专题进行的课时；在每个专题　下．依据学生的理解能力和知识水平及外语水平。确立数个主　

题便于学生阐述和讨论，避免题目集中，扩展学生阅读的外文　

文献范围。例如，在生态学教学内容中，传统的四个组织层次：　个体、种群、群落和生态系统，是生态学的主要教学内容。因　

此，可将学生分成小组。各自查阅一个组织层次的内容，从而　

扩展学生掌握的外文文献范围。　二、提前布置和审核控制教学内容方向，把握课程科技词　

汇总量。　

学生对各个专题的理解和材料组织能力是不同的，很容　易出现学生组织的内容偏离主题，学生进行阐述的内容过　

少，以及其他同学课下对相关主题的学习和认知程度不足的　

情况。这样就要求教师提前布置控制教学内容方向。提前布　置应该分为三个层次：首先是在总体的层面上。比如通过课　

程绪论将本门课程涉及的各个专题交代给所有选课同学，适　

当介绍知识信息获取方式，便于学生课下主动获取相关知　识，阅读大量外文文献。其次是在专题的层面上。人员安排　

上，部分专题发动同学任选，调动学生积极性：部分专题依据　

选课学生专业和班级情况进行指定．让学生为小集体的荣誉　

而努力。无论是同学自己选择还是教师指派，都要求形成小　

组，让更多的人参与进来。内容上的要求主要体现在阐述内　容的量，课件制作的量，以及问题的提出上。最后是在主题的　

层面上。具体提出阐述内容及所用时间、提问内容和方式，　

问答所用时间和讨论内容及所用时间的具体要求。对于审　

核而言，是对提前布置的任务进行监督，在每节课前确保主　

讲的同学阐述的内容符合要求，提出问题围绕主题展开，控　

制好教学内容方向。在专题和主题的布置过程中，对于本学　

科涉及的主要科技词汇要在学生可能涉及的外文文献中有　

所涵盖。　三、合理安排时间。调控课堂教学进程。着意训练学生的　

表达能力。　

依据专题和主题的内容合理安排时间，不作硬性的规　定，具体专题和主题可以采用一节课（一般是２个学时）一讨　

论或是一个学时一讨论的方式，以保证学生进行内容阐述上　

的完整性，但阐述所用时间和讨论所用时间的比例应该大体　

维持在２：１。对于学生熟悉的内容更应该加大讨论时间所占比　

例。例如，在生态学教学内容中，生态系统是最为重要和核心　

的内容．学生对这部分内容中也有一定的基础，因此，在双语　教学中要加大该部分的讨论时间，并引导学生将讨论引向深　入。合理安排阐述和讨论所用时间可以有效调控课堂教学进　

程，并使学生英语表达能力得到强化，增强学生的表述、理解　

和听力能力。　

四、问题提出方式多样化。促进学生参与，以提高学生的　

听说能力。　在许多的讨论课上往往强调教师的主导地位，由教师创　

设问题情境，提出问题引导讨论，这样的问题提出过程忽视了　

学生提出问题能力的锻炼。所以要采用多样化的问题提出方　

式。首先，对专题进行阐述的同学发问，所提问题在课前要经　

一些新闻及其相关背景资料，这样事例的呈现将更加丰富　

完整，有说服力，可信度强。同时，这也改变了传统政治课教　学中枯燥单调的授课方式，使学生能坐得住，听得进，并有　

所收获。　

２．组织学生观看教学录像。选取有关的、好的录像组织　学生观看．一方面增强学习乐趣，另一方面使学生受到感性