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一课程说明1．课程基本情况课程名称：中外学前教育史英文名称：课程编号：开课专业：学前教育开课学期：学分/周学时：3学分/周3学时课程类型：专业必修课2．课程性质（本课程在该专业的地位作用）《中外学前教育史》是适合学前教育专业学生的一门专业必修课，它主要向学生阐述了古今中外古代学前教育的原则和方法，近现代学前教育发展的基本经验，各个历史阶段有重大影响的学前教育实践活动和理论主张，是一门理论性和应用性并重的课程。
3．本课程的教学目的和任务通过本课程的学习，目的是为了提高学前教育专业学生的专业基础理论水平，使学生系统全面地掌握幼儿教育理论研究与实践的历史发展过程，以提高学生的专业素质，增强学生对本专业发展过程的认识，培养她们积极、良好的教师情感，使她们热爱学前教育这一专业，同时也培养她们热爱儿童，热爱教育的思想感情。
4．本课程与相关课程的关系、教材体系特点及具体要求（1）由于本门课程是一门原理性的课程，学生在学习本门课程之前应建立教好的哲学和心理学基础。
在学习过程中要紧紧把握教育与社会发展和教育与人的发展这两条主线、两大重点，善于联系社会发展实际和人的身心发展实际来理解课程内容，这样就能把课程学得生动活泼，达到增长才识与发展自己的双重目的。
（2）本课程的教学，要求学生具有一定的教育基础理论知识；要求突出问题意识和反思意识，以发展学生对事实、知识、理论、实践的反思和质疑意识与能力为重点；要求理论联系实际，理性反思与实践关怀并举，使学生形成一定的教育原理素养。
5．教学时数及课时分配章（专题主要内学时安41中国古代的学前教62中国古代学前教育思83中国近代学前教育的产生与发24中华民国时期的学前教25老解放区的学前教育8 6 现代教育家的学前教育思想2 7 中华人民共和国的学前教育6 8 外国古代学前教育8 9 外国近代学前教育8 10 外国现代学前教育54合计学时二教材及主要参考书《中外学前教育史》陈文华主编科学出版社2007《中外学前教育史》王莉娅主编高等教育出版社2006《中国学前教育史》唐淑钟昭华主编人民教育出版社1999《外国学前教育史》周采杨汉麟主编北京师范大学出版社1998《中国学前教育史资料选》中国学前教育史编写组，人民教育出版社1989 《古代家教篇》青海人民出版社1989《中国教育通史》毛礼锐、沈灌群主编，山东教育出版社1988《陈鹤琴全集》北京市教育科学研究所编，江苏教育出版社1991《当代中国幼儿教育》孙爱月著，福建人民出版社1991三教学方法和教学手段说明内容前后贯穿一致，应做到基本理论讲的透彻，本课程的课堂讲授部分，．1．在讲授中注意结合相关历史背景，以调动学生的主动性。
课程代码：00464
一、单项选择题：本大题共20小题，每小题1分，共20分。
在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。
1.稷下学宫制定的中国历史上第一个些生字刚点老
A.《弟子职》
B《礼记》
C.《弟子规》
D.《学记》
2.下列命题属于孔子教育思想的是
A.天地君亲师
B.三纲五常
C.化性起伪
D.学而优则仕
3.先秦诸子百家中，特别注重自然科学和思维方法教育的是
A.儒家
B.墨家
C.法家
D.道家
4.南朝宋文帝时创办的“四馆”是指
A.儒学馆、玄学馆、医学馆、文学馆
B.儒学馆、阴阳馆、史学馆、文学馆
C.儒学馆、玄学馆、律学馆、史学馆
D.儒学馆、玄学馆、史学馆、文学馆
5.“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。
”出自韩愈的
A.《师说》
B.《马说》
C.《进学解》
D.《原道》
6.清末，外国传教士在中国开办的最早的学校是
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外国教育史奴隶：苏格拉底柏拉图封建人物近代：赫尔巴特传统派现代：杜威奴隶：智者封建中世纪：宗教昆体良西塞罗思想近代：人文主义新教主义天主教教育现代：进步教育新教育运动种族教育古巴比伦东方文明古国埃及印度奴隶古风古希腊古典希腊化时期西方文明古国共和时期国别古罗马共和后期帝国时期封建：中世纪近代：英法德俄美日现代：英法美德日苏奴隶社会东方文明古国1. 巴比伦：泥板书舍师徒教授世界最早产生教育国家宫廷学校2. 古埃及僧侣学校：重视科技职管学校：普通文化课程;培养官吏文士学校：书写计算律令婆罗门教育：家庭教育维持种姓制度吠陀体罚古儒学校3.古印度佛教：寺院教育东方产生最早的科学知识阶级性等级性4．特点教育内容丰富教育机构种类繁多知识成为统治阶级专利教师地位较高西方文明古国1.古希腊斯巴达：军事教育培养战士古风雅典：培养身心和谐发展的公民古希腊古典：智者活动初级：文法希腊化高级：雅典大学智者：创造“三艺”文法修辞辩证法使教育平民化苏格拉底：产婆术柏拉图：理想国学习即回忆法律篇亚里士多德：灵魂论白板说柏拉图：1.最早提出“寓学习于游戏”2.第一次提出考试选拔人才3.提出七艺中的其他四艺天文音乐算术几何4.提出完整的学习体系七艺：文法修辞辩证法天文几何算术六经：诗书礼易乐春秋六艺：礼乐射御书数骑士七技：骑马游泳击剑比武打猎投枪吟诗亚里士多德：1.灵魂论：植物体动物德理性智2.教育作用论：社会作用个人作用3.论德智体美和谐发展：儿童教育道德教育音乐教育苏格拉底：1.教育目的：治国人才2.德育论：知识即道德3.智育论：天文几何算术4.产婆术孔子的启发诱导2.古罗马教育内容教育机构教育目的特点共和时期：家庭教育十二铜表法培养目标：合格的农夫;勇敢的士兵共和后期：较完整的学校体制小学：读写拉丁文排斥体育和音乐教育中等学校：文法学校希腊文拉丁文专业学校：修辞学校培养雄辩人才辩论术修辞学特色：系统的培养了古罗马优秀的演说家帝国时期：文法学校高等学校拉丁文学校官吏;顺民西塞罗：教育目的：政论家教育内容：雄辩家素质自然天赋哲学素质知识基础语言素养教育方法：写作;实际观摩昆体良：雄辩术原理教育目的：最高道德的演说家教育方法：雄辩家的教育家庭教育初级教育文法学校雄辩术学校教育理论：因材施教重视教师反对体罚奥古斯丁：宗教哲学观信仰高于理性原罪论：禁欲学习内容：圣经七艺封建时期中世纪中世纪教育思想具有浓厚的宗教和神学色彩;这是中世纪教育思想最根本的特征西欧教育类型教育方法教育机构教育影响教育类型：基督教教育世俗教育1.基督教教育：1）教育形式：教会学校2）教育形式：修道院主教学校教区学校3）教育内容：神学圣经七艺读写算4）教育影响：奠定了中世纪教育的基本精神2.世俗教育：1教育形式：宫廷学校骑士学校中世纪大学城市学校2教育机构：阿尔琴家庭教育波伦亚大学法律1158 行会学校牛津大学神学1168剑桥大学神学1209巴黎大学神学萨勤诺大学医学3教育内容：七艺七技专业人才工商业人才拉丁文辩论演讲希腊文4）影响：主要的世俗同左促进了独立性促进新兴市民教育形式普及性阶层教育学自治性东欧教育类型教育方法教育机构教育影响拜占庭：1.世俗教育1）教育类型：世俗教育基督教教育2）教育形式：初等中等高等3）教育机构：中等文法学校宫廷学校君士坦丁堡大学培养高级官吏4）教育内容：文法古典作品希腊罗马七艺5）教育影响：鲍存良古希腊古罗马文化2.基督教教育1）教育形式：教会学校2）教育机构：隐修院座堂学校3）教育内容：神学中欧阿拉伯伊斯兰教1）教育机构：昆它布学馆清真寺图书馆宫廷学校2）教育内容：古兰经神学实用课程3）教育影响：形式多样开明的文化教育政策强烈的世俗性东亚中国1）教育类型：儒学教育2）教育形式：官学私学3）教育机构：六学二馆书院4）教育内容：儒学近代人文主义教育派别代表人物观点实践意大利人文主义1）代表人物：维多利诺孟都亚宫廷学校2）观点：教育内容：德智体并重;广泛的教育内容教育方式：启发诱导;反对压制体罚;学校注意儿童身心发展和个人差异师生关系：和睦融洽学校环境：优美北欧人文主义1代表人物：伊斯拉莫莫尔2观点：基督教与古典文化并重提倡实行公共教育制度重视虔诚;德行;智慧学习内容为古代作家作品重视劳动的价值法国人文主义1）代表人物：拉伯雷巨人传2）人文主义世界观：歌颂个人价值尊严;宣扬解放思想;提倡自由;肯定现世生活价值新教教育派别：路德派加尔文派英国国教提倡宗教世俗并重教育本质宗教性国教间隔监督教师提出普及义务教育公立教育提倡公立;普及;免费学校培养绅士教育内容圣经;读写算基督教教义;日常生活技能古典课程为中心强调直观;兴趣学习;废除体罚普及教育之父;免费学校创始人民族意思不断加强天主教教育1）派别：耶稣会学校2）教育内容：以人文科学为主3）组织：完备的军事化组织4）教师：高水平师资5）教育方法：寄宿制全日制班级授课制欧洲近代国家和日本的教育英17-18 19初教会教育慈善性质 1870初等教育法福斯特法标志着国民教育制度的正式形成;为英国教育的国家化奠定基础导生制 5-12岁强迫教育中公学文法文实学校发展慢;沿袭旧制公众集资高牛津大学古典学科伦敦大学的兴起标志着打开了新大学的序幕剑桥大学神学大学推广运动教育自由放任拨款;间接干预体制洛克：白板说教育漫画家庭教育绅士斯宾塞：教育准备说第一次明确提出德智体概念法17-18 19初 1883 基佐法案每乡设一初等小学1881 费里法案母育学校6-13岁接受义务教育；免费义务世俗中塔列兰教育方案国立中学市立中学现代中学康多赛雷佩尔提高天主教教育→国家掌握教育权高度集权帝国大学职业教育爱尔维修：教育万能论狄德罗：教育中立拉夏洛泰：阐述了国民教育体系良好公民德17-18 19初实行义务教育;泛爱教育免费义务教育世界最早实行普及义务教育中文科中学实科中学同左高哈雷大学哥丁根大学柏林大学洪堡大学教育国家管理教育权体制第斯多惠：师范教育之父影响人发展的因素：天资教育自由自主教育论：遵循自然原则是最高原则文化原则连续性原则彻底性原则直观教学原则论教师：自我教育责任感教育素养;教学技能俄17-18 19初国民学校章程重点中普通学校;专门学校;科学院大学附属学校章程高莫斯科大学乌申斯基：俄国教师的教师俄国教育科学创始人美17-18 19初公里学校运动中哈佛学院莫雷尔法案工农学院建立学术型大学高哈雷大学哥丁根大学柏林大学洪堡大学教育教育分权学区制地方分权制度贺拉斯·曼：美国公立学校之父日学令制福泽谕吉：重德育;强调爱国之心西欧近代教育思想夸美纽斯：大教学论卢梭：爱弥儿裴斯泰洛齐：劳动教育适应自然原则爱染教育理论教育心理学化五育论公民教育要素教育赫尔巴特：课程论教学福禄培尔：幼儿教育之父马克思恩格斯：全面发展的人教育心理学恩物伦理学夸美纽斯1）着作：大教学论第一本独立形态教育学母语教育西方第一本学前教育着作世界图解2）理论基础：自然适应原则3）教育目的：宗教目的：获得永生现世目的：教育为现世生活做准备4）教育作用：对社会：改造社会对个人：发展天赋5）教学论：①普及教育;“泛智”;把一切事务交给一切人..教育内容多样化;教育对象普及化②统一学制6）教学原则：直观性;巩固性;量力性;系统和循环性卢梭1）论天性：自然主义教育夸;卢;亚;孟2）自然教育论：培养自然人3）公民教育理论福禄培尔1教育基本原理：统一原则自然人上帝顺应自然原则发展原则创造原则2恩物：一套供儿童使用的教学用品与作业异同：①恩物在前;作业创造性在后②对材料的运用：恩物不改变材料形式作业改变材料形式③训练：恩物是模仿性教学用品作业是创造性赫尔巴特1）传统拍代表;传统教育之父;普通教育学2）理论基础：伦理学为他的理论指明目的心理学统觉论第一个把心理学作为研究3）教育目的：可能：培养职业兴趣;发展潜力必要：培养完善道德4）课程论：经验;兴趣;同情兴趣；统觉论;儿童发展与课程马克思恩格斯全面发展裴斯泰洛齐1）教育目的：促进人的一切天赋;能力和力量的发展2）教育心理学化：把教育科学建立在人的心理活动规律教育内容的选择和编制符合适合儿童的心理规律3）要素教育：体育关节运动德育对母亲的爱扩大到全人类智育数目形状语言4劳动教育：教育与生产劳动相结合现代教育制度英二战前二战后初费舎教育法义务免费5-14 1944年教育法巴特勒教育法幼儿教育2-5：继续教育学校首次提出中等教育与高等教育相结合中央与地方结合;以地方为主的管理形式中哈多报告从国家角度阐明 5-15岁中等教育应面向全体儿童11岁分流考试文法;现代;非选择现代中学;公立小学高级班斯宾塞报告三轨制文法;现代;寄宿高罗宾斯原则雷沃休姆报告奖学金1988年教育改革法全方位的改革法二战前二战后初郎之万一瓦隆教育改革方案义务教统一学校运动→学制改革→育16-18→教育改革法6-16→哈比改革加强职业教育→课程宪章中中学课程改革确定了中学的模式高阿斯蒂埃法哈比改革职业教育教育中央集权体制德二战前二战后初废除双轨制;规定八年义务教育总纲计划标志德国全面教育改革开始中德意志中学上层建筑中学高自治教学科研相结合高等教育总纲法面向大众第一部有权威的高等教育法案苏联二战前二战后初统一劳动学校规程→综合教学大纲 1958教育改革：职业教育中→劳动教学法 1966-1977教育改革：普通中学是同意的劳动综合技术学校高教育体制集权;国家掌握教育权美二战前二战后初中等教育的基本原则20世纪50年代国防教育法①健康②掌握基本方法③成为高尚的家庭成员①加强普通学校的自然科学;数中④职业⑤公民资格⑥适宜的使用闲暇时间学;现代外语新三艺②职业⑦道德品格技术教育③天才教育精英教育六三三学制八年研究大中学关系问题20世纪60年代的教育改革：教育机会不平等；对中小学都进行改革初级学院运动：高等教育大宗话;民族化20世纪70年代的教育改革：招生：招收高中毕业生;学制两年 1生计改革马兰课程内容：比高中稍广的普通教育与职业中心思想：扩大职业教育高教育知识原因：①中小学生缺乏适应社会创办：由地方社区;私人教会开办;不收力②离校后找不到工作③普通费或收费较低教育缺乏基础训练学生：学生就近入学实质：以职业教育;劳动教育为课程：课程设置多样化;办学形式灵活核心;适应社会发展的教育2返回基地运动原因：中小学教育质量普遍不高实质：恢复传统教育20世纪80-90年代国家在危机中;改革势在必行原因：教育质量仍是问题日本二战前二战后初 70-80：教育基本法学校教育基本法中否定战士教育军国主义政策规定了日本让你二战后的发展方向高大学令教育军国主义教育体制体制Tips: 英教育局法帝国大学日本临时审议会教育思想家马卡连柯集体教育和平行教育劳动永远是人类生活的重担重视家庭教育;提倡完整;团结一致的家庭教育凯洛夫教育学熟练40-5-年代最有影响的着作教育本质：教师在学生自觉主动参与下以知识技能武装学生课堂教学是教育工作的基本组织形式赞科夫理论基础：维果茨基教学原则：①高难度进行教学②高速度前进③使学生理解学习过程④使班上一切学生都得到一致发展苏霍姆林斯基个性发展和全面发展现代欧美教育思潮改造主义目标：社会改造代表人物：康茨拉格布拉德梅尔观点：①亿改造社会为目标②培养一致精神③行为科学式指导④教育中心问题：社会改造⑤教师应进行民主劝说的教育要素主义人类文化共同要素理论基础：实在主义代表人物：巴格莱贝斯特柯南特理科弗观点：①人类文化的共同要素是学校教育的核心新三艺②教学过程是训练智慧过程③强调学生在学习上专心努力④强调教师在教育教学中的核心地位⑤按逻辑系统进行教学和编写教材永恒主义古典课程理论基础：古典实在论古典学科作为学校教学核心代表人物：赫钦斯阿德勒利文斯通阿兰观点：①教育的性质永恒不变;强调人的本质和人性永恒不变②教育目的：引出人类天性中共同的要素；强调中宫廷的要素..最好的途径是阅读经典着作③古典学科在学校课程中占核心地位④强调教师教学的重要性现在人文主义人文关怀产生原因：忽视人的情感;太过重视知识；主张把理智与情感相结合代表人物：马斯洛罗杰斯观点：①教育目标：培养完整的人②主张课程人本化;学生的自我实现是课程的核心③学校应创造自由的新的气氛新托马斯宗教代表人物：马利但观点：①教育应以宗教为基础②教育目的：培养正真的基督教徒和有用公民③学校教育的核心课程：宗教教育④教育应属于教会存在主义产生原因：二战后对社会问题和人的存在的反思代表人物：雅思贝尔斯海德格尔萨特布贝尔观点：①教育本质目的：是学生实现自我生成②强调品格教育的重要性③提倡学生自有选择道德标准④主张个别教育方法⑤师生之间建立信任关系结构主义认知结构代表人物：布鲁纳观点：①强调教育教学；重视产生智能的发展②注重各门学科基本结构③主张学科基础和早期学校④提倡发现学习法⑤强调教师是结构教学中主要的辅导者新行为主义代表人物：斯金纳加涅观点：①教育是筑造行为②按程序进行教学③让学生在教学中运用教学机器④教育研究：以教和学的行为作为研究对象分析教育哲学概念定义代表人物：谢弗勒索尔蒂斯奥康纳观点：①通过分析使教育清晰②正确使用教育属于是教育研究的第一步③提出一些教育理论的基本概念终身教育代表人物：朗格朗观点：①含义：学到老活到老②终身教育是现实教育的需要③终身教育设有固定内容与方法;任务是学会学习④终身教育是未来教育发展的战略。
《中外学前教育史》课程教学大纲一、课程基本情况课程编号：037Q08A 学分：2 周学时：2 总学时：34 开课学期：2.2 开课学院：教师教育学院英文名称：The history of Chinese Preschool Education适用专业：学前教育课程类别：专业选修课课程修读条件：以学前心理学、学前教育学为先修课程网络课程地址: 中外学前教育史课程负责人：所属基层学术组织：学前教育系二、课程简介《中外学前教育史》是学前教育专业的选修课程，课程主要介绍二战前中外不同历史时期、不同国家教育行政、学校制度、家庭教育和教育理论的发展，从而揭示教育理论和实践发展的规律。
课程采用理论讲授、录像分析、小组合作学习、案例讲解等方式，要求学生了解历史上中外学前教育发展历程、主要特点，重点学会用唯物史观分析学前教育现象，总结历史经验，为我国学前教育改革发展提供借鉴。
课程主要内容有：原始社会和奴隶社会的学前教育；中国封建社会的学前教育；中华民国的学前教育；老解放区的学前教育；中华人民共和国的学前教育；封建社会的学前教育思想；现代学前教育思想；古代东方国家的幼儿教育；古代西欧的学前教育；近代六国的学前教育；现代六国的学前教育以及近现代学前教育理论等。
重点围绕中外学前教育制度发展、家庭教育特色、教育家教育思想等展开。
三、教学目标本课程旨在让学生了解学前教育发展的历史过程及各历史阶段学前教育的特点，同时掌握历史上主要教育家学前教育思想；学会用唯物史观分析学前教育现象，理解教育规律，并从历史经验中获得启发，指导实践。
知识目标：了解学前教育发展的历史过程及各历史阶段学前教育的特点；了解主要教育家学前教育思想；总结中外学前教育发展中的理论经验和实践经验，把握学前教育发展的一般和特殊规律。
能力目标：能运用一定的历史研究方法去独立探寻学前教育的历史问题，通过古今中外的对比，借古明今，对当今我国的学前教育做出一些反思性的建议；同时能用历史的眼光看待和评价教育家的主张。
《中外教育思想史》课程教学大纲一、课程基本信息二、课程目标《中外教育思想史》是思想政治教育本科专业（师范类）的一门专业选修课。
通过本课程的教学，使学生了解中国和外国教育思想的变化和发展脉络，理解和掌握教育思想发生、发展和变化的规律性，在此基础上把握教育发展的现在和未来，并通过汲取历史上伟大教育思想家的思想精华，提升自己对现实教育问题的观察、分析和解决能力。
三、教学内容第一章导论（2学时）一、教育思想史的性质与特点二、教师为什么要学习教育思想史三、教师如何学习教育思想史思考题：1、教育思想史的特征是什么？2、教师为什么要学习教育思想史？第二章中外教育思想史的发展轨迹（2学时）一、中国教育思想史的起源和发展二、外国教育思想史的产生和演变思考题：1、中国古代教育思想的发展轨迹是怎样的？2、古希腊教育思想的特点是什么？第三章中外教育思想史的特征和比较（4学时）一、重世俗与重神性二、重道德与重功利三、重政务与重自然四、重和谐与重竞争五、重整体与重个体思考题：1、中国教育思想的主要特征是什么？2、中国古代教育思想的贡献和局限何在？3、西方教育思想的主要特征是什么？4、西方教育教育有哪些值得我们借鉴？第四章中外教育思想的理论基础（2学时）一、人性理论二、治乱学说三、人才观念思考题：1、为什么说人性问题、治乱学说和人才观念是教育思想的基本出发点？2、性恶论和性善论在教育思想上的异同有哪些？第五章中国古代的教育思想（6学时）一、中国古代的教学论二、中国古代的教师说三、中国古代的读书法四、中国古代的德育论五、中国古代的科举教育思想六、中国古代的书院教育思想七、中国古代的蒙学教育思想八、中国古代的科技教育思想思考题：1、中国古代的教学原则对现代教育有何意义？2、书院教育对现代教育有何启示？3、中国古代德育理论有何当代意义？第六章外国古代的教育思想（6学时）一、关于教育目的的论述二、关于教学问题的论述三、道德教育问题的论述四、关于体育及音乐教育问题的论述五、关于教师和师生关系的论述思考题：1、外国古代德育理论对我们有何借鉴意义？2、外国古代关于教学原则与方法的思想有何当代价值？第七章中国近代的教育思想（4学时）一、西学东渐与中国近代教育学的诞生二、中国近代教育思想的演变三、中国近代教育思想的特征思考题：1、中国近代教育思想的主要特征是什么？2、中国近代教育思想有何当代价值？第八章外国近代的教育思想（6学时）一、文艺复兴与西方近代教育学的萌芽二、外国近代教育思想的演变三、外国近代教育思想的特征思考题：1、外国近代教育思想的主要特征是什么？2、外国近代教育思想有何当代价值？第九章中国著名教育家的生平与学说（8学时）一、孔子的生平与学说二、墨子的生平与学说三、荀子的生平与学说四、颜之推的生平与学说五、韩愈的生平与学说六、朱熹的生平与学说七、王守仁的生平与学说八、王夫之的生平与学说九、蔡元培的生平与学说十、陶行知的生平与学说思考题：1、中国教育家教育思想的共同特征是什么？2、试评述中国著名教育家对教育思想的贡献。
《中外学前教育史》课程教学大纲课程名称: 中外学前教育史课程类别: 教师教育专业课适用专业: 学前教育考核方式: 考查总学时、学分: 32学时2学分其中实践学时: 0学时一、课程教学目的通过本课程的学习, 使学生了解中外学前教育发展演进的历史过程及规律, 并从中汲取历史的经验教训, 以便古为今用, 洋为中用, 鉴往知来；同时, 通过学习, 学生可以了解中外著名教育家为学前教育的发展在理论和实践两方面所作的杰出贡献；掌握那些对今后我国学前教育改革发展有用的宝贵经验, 并从历史上许多优秀教育家献身学前教育事业的感人事迹中受到启发和鼓舞, 增强和激励其投身幼教事业的信念。
二、课程教学要求（一）注意本课程与中国教育史、学前教育学、幼儿园课程等课程相关内容的分工与衔接、以免遗漏或不必要的重复。
（二）注意讲清本课程中的基本概念和基本理论, 在保持课程的科学性及系统性的基础上, 应突出重点、难点, 并努力反映本学科的新成就, 新动向。
（三）注意理论与实践的联系, 使学生能运用一定的历史研究方法去独立探寻学前教育的历史问题；能通过古今中外的对比, 集思广益, 借古明今, 对当今我国的学前教育做出一些反思性的建议。
（四）注意帮学生确立唯物主义的历史观, 使学生能正确评价不同历史时期教育家的思想观点及其产生原因, 理解其现实意义；能正确看待和评价一些重大历史事件, 深入了解后继的思想。
（五）教学过程中要充分利用直观教具如幻灯及录像和计算机辅助教学软件等。
（六）必要时对重点章节或著名教育家的学前教育思想与实践, 可在讲授基础上, 引导学生查阅资料, 并进行课后学习兴趣小组讨论, 写出读书报告, 以培养学生综合分析问题的能力。
三、先行课程以学前心理学、学前教育学、中国教育史、外国教育史四、课程教学重、难点本课程的教学重点是中外各历史时期学前教育制度的演进和学前教育发展的概况, 难点是各历史时期著名教育家的学前教育思想与实践。
《外国教育史》复习题库选择题1.主张“教育生物起源说”的是利托尔诺2.主张“教育心理起源说”的是孟禄3.学校教育产生在人类的奴隶社会晚期4.教育与生产劳动脱离，最早发生于人类社会的奴隶社会5.在古代埃及，设在宫廷，旨在培养王室、贵族及朝臣子弟的学校类型是宫廷学校6.在古代埃及，为培养政府机构所需要的各级基层官吏的学校类型是职官学校7.在古代埃及，为社会培养能熟练运用文字，从事书写、会计和计算工作而设立的学校是文士学校8.古代的阿加德米学园是柏拉图创办的9.智者派提出了古希腊课程中的 5三艺”10.斯巴达教育要把氏族贵族子弟训练成为.武士11.以下属于斯巴达和雅典教育共同点的是教育性质12."智慧即美德”由古代教育家苏格拉底所提出13.柏拉图最终的培养目标是哲学家14.教育史上，“后四艺”是由教育家.柏拉图确立下来的。
15.教育史上，柏拉图是最早提出教育家。
16.培养农民一军人，主要发生在古罗马的共和早期17.培养演说家与政治家，主要发生在古罗马的共和中晚期18.古罗马帝国时期，主要培养官吏和顺民19.《雄辩术原理》是古罗马教育家昆体良所撰写20.古代罗马修辞学校最重要的课程是雄辩术21.罗马共和后期的办学形式，主要以私立学校为主22.最早提出班级授课初步设想的教育家是昆体良23.奥古斯丁是中世纪后期时期的宗教神学家24.以下不是中世纪前期由教会主办的学校的是牧师学校25.中世纪将宗教教育和武士教育合为一体的教育是骑士教育26.以下不是中世纪前期骑士教育的教育阶段的是礼童教育27.托马斯.阿奎那的代表作是《神学大全》28.萨莱诺这所中世纪最早的大学诞生于意大利29.阿拉伯伟大的数学家和天文学家叫阿尔•花剌子模30.伊斯兰教的经典是《古兰经》31.巴黎大学是中世纪教师管理型大学的典型代表。
32.博隆尼亚大是中世纪学生管理型大学的典型代表。
33.不是中世纪大学基本特征的是地方性34.从大学产生的途径来看，牛津、剑桥大学属于自然生成型35.从大学产生的途径来看，巴黎大学属于衍生型36.文学学科属于中世纪大学时期的预备科目。
《中外教育史》授课计划一、授课目标本课程将介绍中外教育史的发展历程，包括古代、近代和现代的教育制度、教育理念、教学方法等。
通过本课程的学习，学生将了解中外教育的发展脉络，掌握教育的基本规律，为未来的教育实践打下基础。
二、授课内容第一部分：古代教育史1. 中国古代教育：包括夏、商、周、春秋战国、秦汉、魏晋南北朝、隋唐等时期的教育制度、教育理念、教学方法等。
2. 西方古代教育：包括古希腊、罗马、中世纪等时期的教育制度、教育理念、教学方法等。
第二部分：近代教育史1. 中国近代教育：包括洋务运动、维新运动、新文化运动等时期的教育改革，以及现代教育制度、教育理念、教学方法的演变。
2. 西方近代教育：包括工业革命、现代教育制度、教育理念、教学方法的演变，以及现代教育技术的出现和发展。
第三部分：现代教育史1. 中国现代教育史：包括改革开放以来的教育改革，以及现代教育制度、教育理念、教学方法的演变。
2. 西方现代教育史：包括现代教育技术的发展，以及现代教育制度、教育理念、教学方法的演变。
三、授课方式本课程将采用讲授、讨论、案例分析等多种教学方式，结合多媒体教学工具，使授课内容更加生动有趣。
同时，学生可以通过小组讨论、案例分析等方式，提高自己的分析能力和解决问题的能力。
四、授课时间本课程共计48学时，每周2学时，共计3周。
五、授课对象本课程适合对教育史感兴趣的学生，以及对教育有深入了解需求的学生。
六、考核方式本课程的考核将采用平时成绩和期末考试相结合的方式。
平时成绩将根据出勤率、课堂表现和作业完成情况评定；期末考试将采用闭卷考试的形式，考察学生对本课程内容的掌握情况。
注意事项：1. 请学生按时参加课程，遵守课堂纪律，尊重授课教师和其他同学。
2. 学生应认真完成作业，积极参与课堂讨论，以提高自己的学习效果。
3. 本课程的学习需要具备一定的历史知识和文化素养，建议学生在学习前先进行相关准备。
4. 本课程的学习将有助于提高学生的综合素质，包括思维能力、分析能力和解决问题的能力等。
《中外学前教育史》课程教学大纲一、课程基本情况课程编号：037Q08A 学分：2 周学时：2 总学时：34 开课学期：2.2 开课学院：教师教育学院英文名称：The history of Chinese Preschool Education适用专业：学前教育课程类别：专业选修课课程修读条件：以学前心理学、学前教育学为先修课程网络课程地址: 中外学前教育史课程负责人：所属基层学术组织：学前教育系二、课程简介《中外学前教育史》是学前教育专业的选修课程，课程主要介绍二战前中外不同历史时期、不同国家教育行政、学校制度、家庭教育和教育理论的发展，从而揭示教育理论和实践发展的规律。
课程采用理论讲授、录像分析、小组合作学习、案例讲解等方式，要求学生了解历史上中外学前教育发展历程、主要特点，重点学会用唯物史观分析学前教育现象，总结历史经验，为我国学前教育改革发展提供借鉴。
课程主要内容有：原始社会和奴隶社会的学前教育；中国封建社会的学前教育；中华民国的学前教育；老解放区的学前教育；中华人民共和国的学前教育；封建社会的学前教育思想；现代学前教育思想；古代东方国家的幼儿教育；古代西欧的学前教育；近代六国的学前教育；现代六国的学前教育以及近现代学前教育理论等。
重点围绕中外学前教育制度发展、家庭教育特色、教育家教育思想等展开。
三、教学目标本课程旨在让学生了解学前教育发展的历史过程及各历史阶段学前教育的特点，同时掌握历史上主要教育家学前教育思想；学会用唯物史观分析学前教育现象，理解教育规律，并从历史经验中获得启发，指导实践。
知识目标：了解学前教育发展的历史过程及各历史阶段学前教育的特点；了解主要教育家学前教育思想；总结中外学前教育发展中的理论经验和实践经验，把握学前教育发展的一般和特殊规律。
能力目标：能运用一定的历史研究方法去独立探寻学前教育的历史问题，通过古今中外的对比，借古明今，对当今我国的学前教育做出一些反思性的建议；同时能用历史的眼光看待和评价教育家的主张。
《中国教育史》课程教学大纲课程名称：中国教育史课程类别：教师教育必修课适用专业：小学教育考核方式：考试总学时、学分： 32学时、2学分其中实践学时： 0 学时一、课程教学目的《中国教育史》是小学教育专业必修课程之一。
通过本课程的学习，一是让学生了解中国教育思想和教育制度的产生、变革和发展轨迹及其演变规律的知识；二是树立历史唯物主义的教育发展观，形成批判的思维品质，具备初步的教育史研究能力；三是增强学生的民族自信心，鼓舞学生创建有中国特色的教育科学的自信心，激励学生献身教育事业的精神。
二、课程教学要求1.注意本课程与教育学原理、中国历史等课程相关内容的链接，注意学科的贯穿。
2.注意讲清本课程中的基本概念和基本理论，在保持课程的科学性及系统性的基础上，应突出重点、难点，并努力反映本学科的新成就，新动向。
3.教学过程中注意处理古代、近代、现代不同时期教育发展的关系。
4.注意理论与实践的联系，使学生能运用一定的历史研究方法去独立探寻教育史的相关问题；能通过古今中外的对比，集思广益，借古明今，对我国当前教育提出反思性建议。
5.注意帮助学生确立唯物主义的历史观，使学生能正确评价不同历史时期不同背景下教育家的思想观点及其产生原因，理解其现实意义；能正确看待和评价一些重大历史事件，深入了解后继的思想。
6.教学过程中有效利用现代化教学手段。
7.在教学中处理好教师讲授与学生自学的关系，教学与科研的关系，必要时对重点章节，可在讲授基础上，引导学生查阅资料，并进行课后学习兴趣小组讨论，写出读书报告，以培养学生综合分析问题的能力。
三、先修课程本课程以中国历史、教育学等为先行课程。
四、课程教学重、难点课程重点：本课程的重点是从先秦时期中国文化的百花齐放、百家争鸣为起点到汉唐儒学核心地位的形成及宋元以后理学的发展做系统的分析和梳理，思考中国文化、教育的特征；对民国时期教育变革的动力及阻力进行思考，分析其历史和现代意义；对新中国成立后教育的发展做客观理性的思考和分析。
中外学前教育史教学大纲
一、引言
学前教育是指在儿童进入正式学校之前的教育过程，是对儿童进行全面发展和培养的重要阶段。
本教学大纲旨在系统、全面地介绍中外学前教育史的发展脉络、各个历史时期的特点与变化，以及不同的教育理念和教育实践对学前教育的影响。
二、古代中外学前教育史
1. 中古时期的学前教育
a. 中国古代的子女教育传统
b. 埃及和古希腊的学前教育实践
2. 近代中外学前教育
a. 18世纪欧洲的幼儿教育思潮
b. 中国近代学前教育的起步与变革
三、20世纪的中外学前教育
1. 儿童发展理论的突破
a. 美国行为主义和认知心理学的兴起
b. 俄国研究人员的贡献
2. 世界范围内学前教育的普及
a. 北欧国家的学前教育制度
b. 中国学前教育的发展与经验借鉴
四、21世纪的中外学前教育
1. 当代教育理念与实践
a. 以儿童为中心的教育模式
b. 中外学前教育的创新实践
2. 技术与学前教育的结合
a. 线上学前教育平台的兴起
b. 教育技术在学前教育中的应用
五、总结与展望
本教学大纲通过对中外学前教育史的梳理，呈现了学前教育发展的历史脉络与变迁。
同时，强调了以儿童为中心的教育理念和创新实践的重要性，以及技术与学前教育的结合所带来的新机遇与挑战。
希望学生们通过学习本教学大纲，能够深入了解和理解学前教育史的发展，并在今后的教育实践中不断探索创新，促进学前教育事业的进一步发展。
《中外教育史》课程标准一、课程目标本课程旨在让学生了解中外教育的发展历程，掌握不同时期教育制度、教育思想的特点及演变规律，培养学生的历史意识和文化素养，增强对教育事业的热爱和责任感。
二、课程教学内容及要求1. 中外教育史概述：介绍中外教育的起源、发展、变革及现状，帮助学生掌握中外教育史的基本框架和主要内容。
2. 中国教育史：梳理中国教育的历史演变，包括古代、近代和现代的教育制度、教育思想及其实践，让学生了解中国教育的发展历程和特点。
3. 外国教育史：介绍世界主要国家和地区的古代、近代和现代教育制度、教育思想及其实践，让学生了解世界教育的发展历程和特点。
4. 教育制度比较：比较中外教育制度的异同，分析其形成原因和影响，帮助学生理解不同国家教育制度的优劣和适应性。
5. 教育思想研究：分析中外著名教育家的教育思想及其演变，探讨其对中国及世界教育发展的影响。
三、教学方法与手段1. 课堂讲授：通过系统讲解，使学生全面了解中外教育史的基本知识和主要观点。
2. 案例分析：结合实际案例，分析中外教育制度、教育思想及其演变，提高学生的分析和解决问题的能力。
3. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，引导学生深入思考教育问题，培养其独立思考的能力。
4. 实践活动：组织学生参观教育博物馆、访问教育工作者等实践活动，增强学生的感性认识和实践能力。
四、课程评估方式与标准1. 平时成绩：包括出勤率、作业完成情况、课堂表现等，占总评分的30%。
2. 考试成绩：采用闭卷考试方式，考察学生对中外教育史知识的掌握程度，占总评分的50%。
3. 课题研究报告：要求学生选择一个与教育史相关的问题进行深入研究，撰写研究报告，占总评分的20%。
五、课程教材与参考资料1. 中外教育史相关教材及参考书籍；2. 中外教育史相关论文及研究报告；3. 教育博物馆展览资料及教育视频资料；4. 互联网上有关中外教育史的相关资源。
六、课程学时安排本课程共计32学时，其中包括理论讲授16学时，案例分析4学时，小组讨论4学时，实践活动4学时。
有关“中外教育史”的教学大纲内容有关“中外教育史”的教学大纲内容如下：一、课程性质、目的与任务1.课程性质：本课程为教育学专业的核心课程之一，主要探讨中国与外国教育思想和教育制度的产生、变革和发展，揭示其规律。
2.课程目的：通过本课程的学习，让学生了解中国与外国教育思想和教育制度的产生、变革和发展轨迹及其演变规律的知识；树立历史唯物主义的教育发展观，形成批判的思维品质，具备初步的教育史研究能力；增强学生的民族自信心，鼓舞学生创建有中国特色的教育科学的自信心，激励学生献身教育事业的精神。
二、教学内容与要求1.教学内容：本课程主要包括中国教育史和外国教育史两大部分。
中国教育史部分主要探讨中国古代教育制度、教育思想、教育实践和教育家等方面的内容；外国教育史部分主要探讨西方古代教育、中世纪教育、文艺复兴时期教育、近代教育和现代教育等方面的内容。
2.教学要求：要求学生掌握中国与外国教育思想和教育制度的基本内容，理解其产生、变革和发展的历史背景和社会条件，分析其特点和影响。
同时，要求学生了解不同历史时期的教育改革和教育家的思想和实践，理解其对当时社会和后世的影响。
三、教学方法与手段1.教学方法：本课程采用讲授、讨论、案例分析等多种教学方法，鼓励学生积极参与课堂讨论和实践活动。
2.教学手段：本课程采用多媒体教学手段，包括PPT演示、视频展示等，以提高教学效果。
四、考核方式与标准1.考核方式：本课程采用闭卷考试和平时成绩相结合的考核方式。
闭卷考试主要考查学生对知识点的掌握和理解程度；平时成绩主要考查学生的课堂表现、作业完成情况等。
2.考核标准：本课程的考核标准主要包括知识点的掌握程度、分析问题的能力、批判性思维能力和表达能力等方面。
具体标准根据学校和课程要求而定。
五、教学资源与推荐读物1.教学资源：本课程提供相关的教材、参考书目和在线资源等，供学生参考和学习。
2.推荐读物：推荐一些与本课程相关的经典著作和学术论文，供学生深入学习和研究。
《外国教育史》教学大纲—、课程基本信息中文名称:外国教育史英文名称：The educationa I h i story of fore i gn countr i es课程编码:14103C课程类别:专业基础课程总学时：48学时总学分：3学分适用专业:小学教育先修课程:教育学、心理学、中国教育史等开课系部:教育与心理科学系二、课程的学科性质、研究对象与学习本课程的目的任务1.学科性质外国教育史是教育科学的一个分支，也是教育学基木原理的基础它与屮国教育史共同构成教冇史学。
从学科性质来看，外国教育史属于一门社会科学。
从该学科产生的途径来看，是由教疗学和历史学的定向综合而成，因此堪称为交叉学科或边缘学科。
教育史学作为一门独立的学科，于18世纪末产生于徳国。
2.研究对象外国教育史的研究对象是：除屮国以外，世界其它地区及主要国家历史发展备阶段的教育实践活动、教育制度和教育思想，探究教育发展变化的规律。
3.学习外国教育史的目的、任务及意义（1）掌握一些必要的基本知识，了解教育发展的历史过程及基本史实。
（2）在此基础上，讲而对教育史上的经验教训，经过认真细致的考察、分析、鉴别、判断，以便去粗取精，以供借鉴，古为今用、洋为屮用。
（3）要从人类教冇的发生、发展和演变的过程屮，来总结、揭示教冇木身所固有的客观规律。
总Z,通过学习、钻研，一方面学习了解一定的史料，主动总结历史的经验教训，客观地看待前人在教疔问题上的成败得失，开阔眼界，获得有益的启示，同时培养学生具有前瞻性，增强按教冇客观规律办事的白觉性，从而为更好地发展我国的社会主义教冇事业服务。
这既是学习外国教冇史的目的及任务，也是学习该学科的主要意义所在。
三、外国教育史主要内容及重点1 •内容从理论上来说，夕卜国教育史的内容大体可分教育史实（包括教育制度）和教育思想（也称教育理论）两个方面。
从远古到现代，从东方到西方各个历史时期，中国以外各个国家（或地区）的教冇基木史实和教冇思想的出现、发展和演变过程，便构成这门学科的全部内容。
但rh于种种历史的及现实的原因，在木学科的具体学习屮不可能，也不宜UT血俱到，在备社会历史时期只能选择某些典型的、有代表性的国家（或地区）的教冇情况或影响较大的教冇理论进行探讨。
如奴隶社会以亚非地区的儿个文明古国和古希腊、古罗马为代表；封建社会（即屮世纪）则以西欧封建社会及阿拉伯帝国、拜占廷等为代表;资木主义社会则以英、法、徳、俄、美、口等国为代表；社会主义国家则以原苏联为代表。
2.学科重点大体上来说是：⑴在地域上，以西方教育为重点；⑵在内容上，以普通教育（即中小学）为重点；（3）在时间上，以近现代教冇为重点；（4）在教冇理论与制度上，稍侧重于教冇理论。
、学习外国教育史的方法说明外国教育史涉及内容时间跨度上下儿千年，空间纵横数力•里。
由于跨度长、国别多，头绪纷繁, 背景复杂，内容庞杂，初学者开始涉及此学科，必定会感到有相当的困难。
怎样学习这门学科呢？以下意见供参考。
1•首先需要明确这门学科在整个教育学科中的地位和作用，明了其研究对象和任务即清楚了解它研究什么问题和要解决什么问题，这样才能明确学习的重要性和必要性，下决心学好。
2.懂得其它教育学科（如教育学、心理学等）的基本知识这是深入学习外国教育史的重要条件。
如果对于教育学不哄了解，就难以对教育史上的许多理论及实际问题达到透彻的理解。
此外，如能具备一定的世界通史、外国哲学史、心理学史方面的知识，也将大大有助于外国教育史学科的学习。
对于上述条件不曾具备的初学考，作为一种权宜Z计，也可以一边学习外国教育史，同时在遇到疑难时，及时去翻阅其它书籍，补充有关知识，以帮助理解。
此外也应看到，外国教冇史与教冇原理等课稈的学习是互相促进的。
3.以辩证唯物主义与历史唯物主义作指导，注意宏观与微观的结合这是学习木学科的基木方法，教育史学习屮的所谓“宏观”有两层含义。
其一：即在具体学习某一部分内容时，应对这一时期的政治、经汛科技、文化等诸多影响教冇的因素有一个概略的了解，以便对具体问题的研究有广阔的视野。
其二，也是更重要的一层含义则是，要求对外国教冇发展的来龙去脉、主要分期、毎个时期的主要特征、每个阶段上的重大事件及其相互间的因果关系有清楚的认识。
这种着眼于历史联系，对于教冇发展的历史从大局和整体上作全方位的纵横研究，所需要的便是宏观的方法。
所谓“微观”也有两层含义：其一是对外国教冇史上具体的人和事作一般的了解；其二是对某些关键的人和事要花费较多的力气，作比较深入的钻研。
宋观与微观是一个辩证的关系，可以说是互相补充, 相辅相成，缺一不可。
没有对历史事实的细微考察，就去研究其联系和整体，只能空中楼阁。
但是, 如果没有对于历史的宏观认识，则可能只见树不见森林，陷入孤陋与偏隘，甚至面对一大堆史料、史实，感到如一团乱麻理不出头绪。
如产生这种情况,势必妨碍有意识记及对教育发展内在规律的探索与了解。
总Z,只有做到宏观与微观的辩证统一与结合，学习或研究时才能高屋建範，深入浅岀。
为了做到宏观与微观的结合，可从以下方面着手。
1.学习之前，对本学科的内容梗概要有一个大致的了解明确它由哪些方面所组成，包括哪些部分，以及它们Z间是何关系。
学生开始宜将外国教育史教学大纲仔细地阅读一、二遍，将指定教科书（至少是日录）浏览（或阅读）一、二遍，以便对所要学习的外国教育史框架结构及考试要求有一个大致的了解。
2.在听课之余，对学科的主要教材进行全面系统的阅读和学习只有对教材进行全面系统的阅读和学习，才能逐步熟悉并深入了解教疗内容，从微观上升到宏观。
对于学科屮最重要的带关键性的问题（如近代著名教冇家夸美纽斯、卢梭、赫尔巴特、杜威的教冇思想，传统教冇及现代教冇的由来及其分歧，现代外国学制的由来，变迁发展等）。
应该多花些力气，深入思考、钻研，探究其在教育史上的影响和意义。
学习时，可适当做些笔记或摘要，以帮助记忆及理解。
3.把＞每一教育问题或教育现象与当时当地的具体历史条件、具体的政治经济情况乃至科技文化发展水平等有机地联系、结合起来进行考察教冇史具有复杂的相因继承关系，既是同时代的政治、经济、文化诸方面相互影响的结果，又有看前因后果。
只有把这些关系搞清楚了，才能对每一-教冇实际问题或理论问题予以正确的理解，并进而揭示教育发展的趋势和规律。
4.努力做到史论并重，史论结合即既要了解和掌握必要的、具体的教育史实和史料，也要学会对它们进行全面的、历史的、实事求是的分析和论证。
只有这样才能做到外国教冇史既有理论，又有实践的科学的理解。
5.注意教育制度与教育思想的联系二者在发生发展的变化过程屮常常表现为互相渗透、互相交织、互为促进的关系。
教冇事实通常是教冇思想的源泉和基础，而教冇思想又是教冇实践的理论指导和依据。
但是，在一些情况下，教冇思想可能具有超前性。
总的来说，教冇理论对整个教冇制度所起的作用大人超过教冇制度对教疗思想所产生的影响。
注意二者的联系及相互影响，有助于我们加强对历史上的教育现象及教育发展基本规律的认识。
6.运用比较研究法运用这一方法是加强对教冇史的宏观研究，在纷纭复杂的历史现象中发现规律。
比较研究法有纵向的比较（如对西方教育史备个阶段的比较）和横向的比较（如对各国教育史或同一时期备国教冇的比较）。
纵向比较有利于追根溯源，认识历史上教冇的发展演变和规律；横向比较则可以从各个国家、地区和民族教冇发展的异同屮，寻觅出各国（或地区）教冇发展的共同规律和特殊规律。
五、教学基本内容第一编古代教育第…章原始社会的教冇第二章奴隶社会的教冇第一节亚洲和非洲几个文明古国的教冇第二节古代希腊的教冇制度第三节古代希腊的教冇思想第四节古代罗马的教育第二编中世纪教育第三章屮世纪西欧的教冇第四章拜占庭和阿拉伯教育第三编近代教育及教育思想第五章文艺复兴时期的教育第六章夸美纽斯的教育理论第七章十七世纪至十九世纪末英，法，徳，俄，口等国教冇制度的发展第一节英国教冇制度的发展第二节法国资产阶级苹命前后教冇制度的发展第三节徳国教冇制度的发展第四节俄国农奴制改苹前后的教冇制度第五节羌国独立前后教冇制度的发展第六节明治维新前麻口本教冇制度的发展第八章十七世纪至十九世纪末的教育理论第一节洛克的教育思想第二节法国启蒙思想家卢梭和唯物主义者的教冇思想第三节裴斯塔洛齐的教冇活动和教冇理论第四节赫尔巴特的教冇思想第一五节第斯多惠的教冇思想第六节福禄倍尔的教冇理论第七节空想社会主义者欧文的教冇活动与教冇思想第八节乌屮斯基的教冇思想第九章十九世纪工人阶级的教冇斗争第一节工人运动中的教育斗争第二节巴黎公社时期教冇革命的原则和实践第I-章马克思、恩格斯的教冇学说第四编现代教冇第十一章十九世纪末第二次世界大战后英、法、徳、美、II、苏等国教育制度的发展第一节英国现代教冇制度的发展第二节法国现代教育制度的发展第三节徳国现代教冇制度及战麻联邦徳国的教冇第四节美国现代教冇制度的发展第五节第二次世界大战前口本的教育制度及战后的教育改革第六节苏联教冇制度的建立和发展第-1 -二章现代时期的欧美教冇理论第一节杜威的教冇理论第二节第一次世界大战前后欧美教冇思潮第二节现代西方教育思想流派五、学时分配章节主要内容各教学环节学时分配作业备注讲授习题讨论课外小计第一编古代教冇6学时第二编中世纪教冇6学时第三编近代教冇及教冇思想18学时第四编现代教冇及教冇思想18学时合计48学时六、使用教材及主要教学参考书教材：《外国教冇史》贺国庆主编，北京：高等教育出版社，2009. 8主要参考书目：1、《外国教育通史》藤大春主编，济南：山东教育出版社，1 9 8 9年版。
2、《外国古代教育史》曹孚等编，北京：人民教育出版社，19 8 1年。
《外国近代教冇史》藤大春，吴式颖主编，北京；人民教冇岀版社，9年版。
《外国现代教冇史》吴式颖主编, 北京: 人民教冇岀版社, 7年版。
《两方教冇思想史》王夭一等编, 长沙: 湖南教冇出版社, 3年版。
《西方教冇思想史》张斌贤等编, 成都: 四川教冇岀版社, 4年版。
《两方教冇思想史》单屮惠主编, 太原: 山西人民出版社。
