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谈美术教学中的分层次教学分层次教学，就是承认学生的差异，在尊重学生的主体地位，充分调动学生积极参与、大胆探讨、全面提高教学质量的基础上，对知识和技能基础不同的学生实行的分层次的教学。
分层教学是一种教学策略，一种教学模式，也是一种教学思想。
强调教师要面向全体，不能只顾及一部分学生而牺牲另一部分学生的发展。
那么，在具体教学中又如何实施分层次教学呢？现根据个人在美术课堂教学中，对实施差异教学的实践谈谈粗浅的认识。
一、依据个性差异分层，设计不同层次学生的教与学。
由于学生客观存在的身心、认知、情感等领域各种素质发展的不平衡，学生之间存在着个别差异性等特点，在美术课堂教学中，常常遇到这样的问题：优等生吃不饱，教师的过多讲解对于他们来说是一种浪费，不利于他们的更进一步发展；学困生认为进度太快，自己无法跟上，失去了学习的兴趣，越学越差，恶性循环导致对学习感到惧怕；中等生又如何进一步提高他们的学习能力，使其有更大的发展空间呢？面对这些问题，又应怎样进行教学呢？通过实践，我认为依据学生存在的各方面差异，即：学生的“双基”情况（基础知识和基本技能），学生的接受能力，学习习惯，个性品质（学习兴趣，动机，情绪，态度）等，以及根据以上差异因素综合起来的学生的个性与特长形成的差异，进行认真的分析，坚定不移地贯彻因材施教的教学原则，以致使部分学困生的学习兴趣不致丧失，对教师在课堂上所讲授的知识不会接受不了，对美术课不再怀有惧怕的心理。
所以，在我们的美术课堂教学中，针对学生的特点，按学生的“双基”情况、接受能力及发展空间进行分层，能有效地促进不同层次学生的学习兴趣。
那么如何分层、该分几层？实践体会，所分的层次不宜太多，否则将不利于教师的教学设计，教师也很难设计出一个兼顾太多层次学生的教学方案。
所以，我认为分A、B、C三个层次是较为合理的（当然这种分层并不是永远一成不变的）。
A层（优等生、即美术特长生）：这部分学生绘画基础好，接收能力强，学习能力强，思维活跃，学习兴趣浓厚；B层（中等生），普通层，这一层的学生各方面能力都比较一般化，课堂学习中能掌握教师所传授的知识，但缺乏学习的主动性；C层（学困生）：这部分学生“双基”情况较差，对美术没有兴趣，接受能力及学习习惯都比较差。
初中美术“分层讨论式”教学模式解析一、“分层式教学”实施1. 目标分层。
目标具有导学、导教、导评的功能。
课堂上，如果教师独立制定教学目标，让学生依据目标去学习，那么用统一的标准去要求参差不齐的学生，就会给学生带来压力，形成学习障碍。
因此，划分目标时遵循统一与分层相结合，教师自制目标与师生共同制定目标相结合，这样既有目标，又有适应不同学生发展需要的发展目标和拔高目标，更为一部分学生降低目标，使其分层达标。
2. 学生分层。
教师根据学生学习本美术学科的欣赏理解能力和绘画技巧的掌握对学生进行分层，以求在每堂课中调动所有学生的积极性，充分体现“主动发展教育”的特点。
在有限的时间内使学生的智力、操作发挥极至，使全体学生都有成功的体验，使他们感到上课有事可做，感到原来我也能回答问题，原来我也能画，我愿意画画。
3. 分层施教。
教学方法要根据灵活多变、及时调控的原则，充分运用讲、练、读、问、听等多种手段，在认识、思维、应用、操作等方面进行，多项信息交流，对不同层次的学生不失良机地采用不同教学方法，科学地处理教学内容的难易与学生之间接受能力的关系。
4. 分层指导，分层训练。
首先用课堂中小团体协同性学习组织课堂“异质同类”的小集体，在教师指导下，通过独立思考和充分交流讨论，使学生在平等、民主的环境下互相协作，相互补充，相互学习。
其次，在课堂提问中，让不同层次的学生回答出力所能及的不同层次的问题，特别是让困难生回答出的问题，由中等生补充、完善，再由优等生判断、提高、相互促进。
5. 作业分层。
以往的教学，布置作业“一刀切”，教师出的题往往后进生“吃不消”、优等生“吃不饱”，这使学生处于很被动的地位。
教师只要根据学生的不同层次设计不同要求的练习及作业，能使学生在求知的天地中享有充分的自由。
6. 评价分层。
对学生的评价，既要符合美术学科的特点，又要符合学生的学习风格，即个体在学习时表现出的带有个性特征的学习方式、学习策略和学习倾向。
美术课堂中分层差异教学的运用作者：赵红学科：美术学段：初中单位：河南省新乡市第二十四中学美术课堂中分层差异教学的运用内容摘要：要促进每个人发展，就得寻找适合每个人的教育方法。
我们针对当前班级授课组织形式存在的不利于面向全体学生，促进学生个性发展的弊端，我尝试着在美术教学中运用分层差异教学。
分层差异教学本着教育要面向全体学生，关注每个学生成长的基本理念，根据学生差异特点和发展要求，实施有差异的教学，促进有差异的发展。
关键词：差异教学学生分层目标分层分层授课、优化过程。
学生之间的差异是客观存在的，知识面有宽有窄，水平有高有低，认识能力有强有弱。
为了让每一个学生的个性获得充分发展，培养他们丰富多彩的人格。
在“为了每一个学生的发展”新的理念的指导下，针对当前班级授课组织形式存在的不利于面向全体学生，促进学生个性发展的弊端，我尝试着在美术课堂中运用分层差异教学。
分层差异教学本着教育要面向全体学生，关注每个学生成长的基本理念，突破了传统的对待学生之间差异的态度。
消除差异，而将视角转向了对学生差异的培植、利用和开发，根据学生差异特点和发展要求，实施有差异的教学，促进有差异的发展。
分层差异教学的中心环节是体现在课堂教学过程中的，在这里，我想通过具体的课例谈一谈可以采用哪些教学方法和手段来实现各层级的教学目标。
一、正视差异，学生分层在进行分层教学时，我首先将学生区分出层次，分层的主要依据是学生的认知水平，认知风格、性格特点等非智力因素作为参考变量。
结合班额数量以及课堂上的合理控制，我一般将学生的层次定为三层或四层。
当然，这种学生分层是教师的内部行为，只在教师心中有一个内在尺度，对学生则实行“明组暗层”，即给同一层的学生进行命名，却不公开他们所处的层次。
比如在《手绘线条的表现》一课中，我就结合课程内容给三个层次的学生分别命名为直线组、曲线组和折线组，这样，既可以避免学生一些潜在心理因素的作用，又保证了学生的自尊心不受伤害。
浅谈美术课中的分层教学浅谈美术课堂中的分层教学敬仲二小李建强所谓分层教学,就是根据学生不同的知识水平、能力或者是认知等分成不同的层次、小组或者群体，制定不同的教学目标、方法、内容，以达到共同进步的目的，说得简单点就是要因材施教。
为何要在美术课堂中有效地开展分层教学呢？美术课程标准指出：美术课堂不是少数人的，也不是以培养艺术人才为目的。
美术课程应当面向全体学生，发展学生美术素养，让不同程度的学生都能够获得发展。
这么一说，在美术课堂上开展分层教学，因材施教就非常有必要了。
因为它可以最大限度的提高学生的积极性，最大限度的提高教育教学质量。
那么，我们该如何进行分层教学呢？总的来说就是三个”合理分层”.一是对班级学生合理分层。
由于受家庭环境、社会环境以及个人能力等条件的影响，每个学生的美术学习能力是不一样的，主要表现在智力因素、习惯因素、学习基础因素等，这样我们在分层时就要对学生有一个全面的把握。
根据诸多因素我们可以把学生分成三个层次：一层美术基础很好，很感兴趣的（少数）；二层是表现大众化，但有一定可塑性的（大多数）以及三层表现较差，需要转化的（少数）.有了对学情的掌握，在教学中可以采用多种不同的方式进行，比如让三个层次的孩子分别结对子，或者是根据他们的分层分成若干小组,由一层同学担任组长等等，在班级内形成比、学、赶、超的新局面。
二是对教学目标、过程合理分层。
1.分层设立教学目标。
对一二三层的学生分别设立不同的教学目标，运用不同的教学方法，让他们都能够得到提高，都能够有所收获。
比如一节剪纸课，三层的孩子你可以要求他准备好各种工具的同时学会普通的折纸即可；二层的孩子可以让他完成基本的作业，能够剪出自己的临摹作品；一层的孩子可以进一步提高要求，让他们自主创新，形成有自己特色的剪纸作品。
每个层次的目标使不同层次的学生都能够达到，都能够找到学习的快乐，那么你的目标就实现了。
2.分层进行教学过程。
在美术课堂中，分层教学也是提高学生积极性的重要手段，对待不同层次的学生采用不同的教学方法，设置不同层次的教学重难点非常有必要。
初中美术分层教学策略在初中美术教学的过程中，根据初中生美术学习能力的不同，教师可以开展分层教学，引导学生在现有的层次中，最大限度地提高自己的美术学习能力，教师要以生为本，以学定教，选择适合学生的分层教学策略。
一、掌握学生的美术学习能力，将学生分成三个不同的层次学生到了初中，美术能力已经是千差万别，教师要把握学生的美术学习能力以及美术创作能力的不同，将学生分成三个不同的层次。
对美术学习成绩好、创作能力强、对美术感兴趣的学生，教师可以将他们分到A层；可以将有一定的可塑性、稍加努力就能获得较好成绩的学生分到B层，对美术成绩一般、学习兴趣不高、成绩不太理想的学生，教师可以将它分到C层。
教师将学生分层之后，将3个不同层次的学生，按照同组异质的原则，分到不同的合作小组中，确保每一个合作小组中都有三个层次的学生，方便不同层次的学生相互之间进行交流，并选拔优秀学生担任小组长。
二、在课堂教学中教师要分层设计教学目标，进行分层授课教师要充分发挥每一个孩子的美术潜力，让学生能够在美术教学中获得成功的体验与喜悦。
因此在课堂授课中教师要采取分层授课的形式。
如在《手绘线条图像的表达方法》的教学中，教师在“能迅速、大胆、有个性地对物象特征的把握和表达，能运用丰富的想象和手法，对复杂的物象综合处理，抓住关键，创造性地表达”这个教学难点的处理上，教师对A层次的学生要求要不折不扣地突破难点，并要求学生进行积极的想象创作，在教学上也要有针对性地对这一个层次的学生进行教学。
而对B层次的学生教师要让学生基本上能掌握教学重点，突破教学难点。
而对C层次的学生，教师让学生能突破丰富的想象和手法，对复杂的物象综合处理这个难点就可以了。
对每一个层次的学生教师要根据教学目标的不同，采取分层授课的形式。
三、分层训练，让学生在现有层次上有所提升教师针对学生层次的不同，不论在课上授课还是在课下延伸中教师都可以采取分层训练的形式进行。
教师要针对不同层次学生的教学目标设置不同的训练任务，让每一个层次的学生都能够获得不同层次的训练，以便能够提高美术学习能力。
关于初中美术课堂分层教学的有效思考摘要：现如今国家和社会开始重视学生的综合能力，要求他们能够主动进行学习。
对于初中美术来说，教师在课堂上通过分层教学的方法，能够增加师生的课堂交流次数，激发学生的学习兴趣，引导他们主动投入到美术课堂，提升其美术综合素养。
本文主要对初中美术课堂分层教学的有效思考进行浅析。
关键词：初中美术；分层教学；思考引言：自从国家提出了新的教学政策之后，对学生的综合素养提出了更高的要求，要求他们在教师的指引下，学会如何进行学习，培养他们的主动性。
以往，教师在初中美术课堂上主要是结合教材上的讲课内容，向学生讲述相关的美术知识，课堂上师生交流的次数比较少，学生在美术课堂上基本上处于一种不动脑的的情况，这样的教学模式容易影响学生的审美能力和想象能力。
针对这种这种情况，教师在美术课堂上采用分层教学的方法，通过学生的自主学习，提升班级整体学生的美术综合能力，促进其全面发展。
一、初中美术课堂分层教学的重要性1、培养学生学习美术的兴趣对于初中生来说，学习任务比较重，由于美术在升学中占得比例比较少，因此导致部分学生在美术的课堂上，不能很好配合教师进行学习。
因此，教师在美术课堂上根据学生的兴趣爱好和心理特征，采用分层教学的方法，将抽象的美术概念变得通俗化、生活化，引导学生发现美术的魅力和意义，从而激发他们学习美术的兴趣。
2、促进师生互动交流以往的美术课堂，主要是教师讲述相关的美术知识点，整个课堂都被安排的满满当当，很少给学生留下时间进行思考和交流，师生在课堂上相互沟通的频率比较少。
如果教师在美术课堂采用分层教学，通过拟定不同的美术问题增加师生的交流次数，这样有助于教师在学生回答的过程中，及时发现问题进行改正，从而提高美术课堂的教学效率。
二、初中美术课堂分册教学的实施策略1、结合学生的美术现状进行分组由于每个学生的成长过程都不一样，有的学生在课余时间通过参加美术培训班，对美术有了一定的了解，有的学生美术基础比较薄弱，对美术基本上一无所知。
初中美术分层教学设计一、教学背景随着教育改革的深入推进，美术教育在初中阶段越来越受到重视。
然而，由于学生的个体差异，传统的美术教学模式往往难以满足不同学生的研究需求。
为此，我们提出了初中美术分层教学设计，旨在更好地因材施教，提高美术教学效果。
二、教学目标1. 让学生掌握基本的美术知识和技能，提高审美能力。
2. 尊重学生的个性差异，激发学生研究美术的兴趣和潜能。
3. 培养学生的创新精神和团队协作能力。
三、教学内容根据《初中美术课程标准》的要求，我们将教学内容分为三个层次：基础层、提高层和发展层。
1. 基础层：主要包括美术基本概念、基本技巧（如线条、色彩、构图等）的研究。
2. 提高层：在此基础上，研究更多的美术技法和理论，如素描、色彩、雕塑等。
3. 发展层：进一步拓展美术领域，探索现代美术、传统美术、民间美术等。
四、教学方法采用分层教学法、情境教学法、小组合作教学法等。
1. 分层教学法：根据学生的研究水平和兴趣，将学生分为不同层次，制定相应的研究计划和目标。
2. 情境教学法：创设丰富的美术情境，让学生在实践中感受美术的魅力。
3. 小组合作教学法：鼓励学生互相合作、交流，共同完成美术作品。
五、教学评价1. 过程性评价：关注学生在研究过程中的表现，如参与度、积极性、合作意识等。
2. 作品评价：对学生的美术作品进行评价，考察学生的美术技能和创造力。
3. 综合性评价：结合学生的研究态度、过程性评价和作品评价，进行全面评价。
六、教学实施1. 课前准备：教师精心设计教案，准备教学资源和素材。
2. 课堂教学：教师引导学生参与课堂活动，实施分层教学，关注学生的个体差异。
3. 课后辅导：针对学生的研究需求，给予个性化的辅导和指导。
七、教学反思定期进行教学反思，总结分层教学的优点和不足，不断调整和完善教学策略，以提高教学效果。
以上是初中美术分层教学设计的初步方案，我们将根据实际教学情况进行调整和优化，努力提高美术教学质量，为学生的全面发展贡献力量。
初中美术分层教学案例设计引言美术教育在初中阶段起着重要作用，有助于培养学生的审美能力、创造力和艺术素养。
而分层教学是一种有效的教学方法，可以根据学生的学习能力和兴趣进行差异化教学，使每个学生都能得到有效的学习。
本文将介绍一个初中美术分层教学案例设计，帮助教师更好地开展美术教育工作。
案例设计1.案例名称：色彩运用的层次学习教学目标：- 理解色彩在绘画中的重要性和作用。
- 掌握基本的色彩知识，如颜色的分类、色彩的搭配等。
- 运用所学知识设计和创作自己的作品。
教学内容：- 基本色彩知识：红、黄、蓝的基本特性和分类。
- 色彩的搭配与运用：冷暖色彩的搭配、对比色彩的运用等。
- 创作活动：根据所学知识进行创作，设计一个色彩丰富的画作。
教学步骤：1.导入：通过展示一些色彩鲜艳的画作或照片，引起学生对色彩的兴趣，激发他们的创作欲望。
2.知识讲解：介绍基本的色彩知识，如红、黄、蓝的特点和分类。
通过一些示例作品，说明不同颜色的搭配效果和表现力。
3.色彩运用练习：组织学生进行色彩搭配的练习，如运用冷暖色彩进行配对，运用对比色彩进行创作等。
鼓励学生自由发挥，创造出独特的效果。
4.示范教学：教师给出一个具体的创作任务，要求学生根据所学知识设计和创作一个色彩丰富的画作。
教师可以进行示范，并给出一些创作技巧和建议。
5.学生创作：学生在教师的指导下，进行创作。
教师应根据学生的不同能力，进行个别辅导和指导。
6.展示和评价：学生完成作品后，进行展示和评价。
教师可以组织学生进行作品展览，让每个学生分享自己的创作心得和体会。
7.总结：教师可以对整个教学过程进行总结，回顾学生的学习成果和进步，并提出一些建议和改进意见，以便以后的教学工作。
教学评价方法：- 学生作品的评价：评估学生作品的色彩运用和创造性。
- 学生的参与度和表现：评估学生在课堂活动中的积极性和参与度。
- 学生的口头表达能力：评估学生对所学知识的理解和运用能力。
结语通过本案例设计，可以帮助初中美术教师开展分层教学，有效提高学生的美术水平和创造力。
初中美术分层教学
一．学生分层：A层（基础较好，兴趣高，能力强）、B层（能力一般，但缺乏主动性）、C层（基础较差，没有兴趣，能力差）。
二．教学目标分层：
基层目标：欣赏书上的雕塑作品，了解雕塑的特点。
中层目标：上网查找有关雕塑的知识和图片，并制作成幻灯片。
高层目标：调查长春有特色的城市雕塑，制作成幻灯片，书写调查报告。
让学生根据自己层次，选择不同的目标，有针对性地进行学习讨论、思考。
三．施教分层：
课前收集资料（初步感受雕塑）→课堂汇报交流（加深了解雕塑）→教师讲解雕塑的基础常识、欣赏方法（掌握雕塑知识）→创作雕塑作品（运用知识）→作业展评（体验收获）。
四．作业分层：C层：运用肢体语言来创作雕塑作品。
B层：用绘画的形式来设计雕塑的造型。
A层：运用雕塑泥来进行创作。
五．教师辅导分层：对A层“点拨”，帮助学生找到适合自己学习方法和探究方式。
对B 层“扶持”。
对C层“参与”。
六．评价分层：设计不同的评价表，让每一位学生都能感受到自己的收获。
这节课A层的学生通过调查我们熟悉的《太阳鸟》、《苏联空军烈士纪念塔》等雕塑，对这些雕塑有了感性的认识，并用雕塑泥创造了生动雕塑作品，培养创新精神和自主学习的能力。
B层的学生上网查找了兵马俑的资料并以幻灯片的形式展示给大家，感悟到历史的雕塑美，并用绘画的形式创作了雕塑作品，扩大了审美视野，增长雕塑知识。
C层的学生掌握了欣赏雕塑的方法，以及如何运用最简单直接的表现形式来进行创作。
通过采用分层教学的方法，使不同层次的学生在实践活动中获得了学习美术的乐趣，提高了教学效率！。
初中美术课程中的隐性分层教学浅谈初中美术课程中的隐性分层教学一、为何要在初中美术教学中实施隐性分层教学初中美术教学目标是学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，其主旨在于“参与”；学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣，其主旨在于“体验”；了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。
在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。
其主旨在于“素养”。
培养学生创新精神，提高学生美术素养和实践能力，对学生全面、和谐发展具有独特的作用。
目前美术课采用的教学方法有1.讲授法2.演示法3.练习法4.谈话法5.参观法.上课的流程采用的几乎多是学生欣赏---老师启发---学生交流---教师作品创作演示---学生创作---学生作品展示及评价.但在这种情况下因为学生自身能力、性格、兴趣等等原因还是会出现学生学习、作业状况两极分化现象。
要改变这种现象我们应根据学生的差异性进行分层教学，因材施教。
虽然现在的孩子大多数已不再像他们的前辈那样害羞矜持，但事实上他们很在乎别人的评价及认可，所以为了保护部分学生的自尊心和自信心，调动他们的学习积极性，所以我采用隐性分层教学的方法，即在同一班级中进行教学目标、教学内容、教学活动和教学任务的分层，使不同层次的学生在合作学习中都能体验成功。
中学阶段，学生都来之不同小学，正因为如此1）他们来自不同学校美术基础不一。
2）背景不一对美术课的态度不一。
3）进入中学心理变化和承受能力不一。
4）在平时的教学中我发现，学生的身心发展虽有着相同特点，但是在性格、气质、知识和智力的发展水平上，又存在着个体不一。
并且在传统授课教学模式中，由于受到教学时间、教学内容、教学进度等诸多因素的限制，往往忽视了学生的个体差异，使能力、认知、性格高的学生的思维认知水平的发展受到了牵制，不能充分发展，能力、认知、性格低的学生迫于要求，完不成学习目标，处于放弃合办放弃状态。
最终导致学生的学习水平和能力形成分化。
在教学中关注“差”的学生但也不能忽略那些强势的学生，所以要分层教学，但同时又要考虑学生的心理特点，和承受能力所以如果在班内明文规定将学生按能力、认知高低分出各种层次，容易伤害部分学生的自尊心及自信心，挫伤他们的学习积极性和参与性，导致班内分层教学难以实施，为此，隐性分层为我提供了另一种选择。
所谓分层教学就是教师以学生客观存在的差异为前提，有区别地制定教学目标，设计教学内容，控制教学进度，变换教学方式，确定评价体系，从而使每一个学生在最适合自己的环境中求得最佳发展。
分层教学实际上是一种课堂教学的策略。
隐性分层教学就是在分层教学的基础上学生分成不同层次水平的学习群体，小组层次有老师掌握，教师并不宣布每组学生的层次。
隐性的分层教学有利于保护和尊重学生并有利于充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。
特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。
二、如何在初中美术教学中实施隐性分层教学1.根据学生的性格特点进行隐性情感分层情感对美术这一课程学习的作用至少与认识技能同等重要。
无情感的作用，即使有良好的学科学习潜能，学习积极性也不会被调动起来。
（兴趣是最好的老师）把学生恰当地放臵在他接受的情感层内，能够激发学生对学科学习积极性，挖掘出学习潜能。
对于学科学习能力强，对学科感兴趣，性格开朗的学生在平时的课堂活动中要让他们感受到老师的信任和更高的期待，使他们以更高的标准要求自己做出跟优秀的作品，同时也可积极和老师一起帮助和带动学科学习能力弱的学生。
(例如:图1：这一作品是有学科能力强并对学科感兴趣的同学和能力差对学科不感兴趣的同学组合,这位“差”的同学对本学科一点兴趣都没有本来他只是想挂个名,那为能力强有兴趣的同学不愿和他一组怕会拖累他，在老师和他沟通后，他很快乐意的接受这一组合。
在能力强的同学带动下他也动手做了,但从制作仔细度和其他个方面来讲还是较差的,作品只是用白色纸围了一下空间,大致示意了一下,后来我对他说：“你同伴很认真很努力,你觉得你这样对得起他吗?”他想了想看看同伴鼓励他的脸说：“老师，我们回去再做。
”后来交上来的作品他做的部分无论从材料选择到制作都有了非常大的进步，他从一个不愿做到动脑努力做好，这是一个质的飞跃，这和能力强的同学的鼓励和帮助带动分不开的。
)对于中等的学生——有兴趣，但能力差点，并且性格内向要通过各种方式（一个眼神、一句话、一个动作）让他们感受到老师很关注他们并相信他们能通过自己的努力能创作出优秀作品，老师也要创造各种机会让他们展示自己的进步（通过学生作品展示，适时的表扬）。
（例如图2：有兴趣，但能力差点，并且性格内向学科水平中等的女孩作品，原来只是一个浴场环境，我对她们说“好象缺点什么？再想想，你们肯定能做出比现更有创想的作品。
”并在班上夸她们制作仔细，色彩搭配响亮让人看了她们的作品后想马上放假去海边度假，后来她们在作品上又加上了几栋现代建筑，使作品更具有其特色。
）对于学科学习有困难的，但性格开朗的学生要通过各种方式让他们感受到老师的关心等待和不懈的帮助，对于他们的点滴进步要及时大力表扬，对他们在创作过程中要用鼓励的话语去激励。
（例如：组图1：两个调皮捣蛋，做什么事多不认真的孩子，我从他们比较感兴趣的战争游戏开始引导他们，用各种话先引起他们的兴趣，等他们跃跃欲试时适当的给他们提出一些在制作过程中有可能出现的困难，循循善诱，并在制作的过程中不时关注他们帮助他们，但不直接提供建议，通过提问等方法旁敲侧击让他们自己学会想办法解决问提。
通过四课时的时间做出这组作品，）有的学生性格内向，不爱展示自己作品，不愿同学交流，有的同学自尊心强，怕犯错误招人笑话。
所以教师在了解学生后要将学生分成内向、外向、自信和缺乏自信等几种类型，给予不同的情感呵护和鼓励。
如对于基础差又内向的同学要进行谈话或鼓励、表扬，让他们深刻感受到教师的关心和期待，激发他们的学科学习兴趣，增强学科学习动机。
对于自尊心极强的学生要谨防一些教学行为伤害他们的自尊心（一句话，一个动作）。
对于外向自信的学生要通过情感交流让他们感受到老师对他们的信任和喜欢。
对于不同的学生要有不同的情感策略，使他们获得需要的情感归属，从而激发他们的学科学习潜能。
2.根据学生的学科学习水平和学科学习能力的隐性分层学生的学科学习水平和学科学习能力是有差异的（无论他们曾经有多优秀或都是第一），这和他们五六年学习生涯长久以来形成的学习态度、学习习惯、学习策略等有关（不同的家庭、不同的学校、不同的老师、不同的性格都会使他们存在差异），这种差异又不是一朝一夕就能改变的。
所以要根据他们的学科学习水平和能力差异将他们分为若干层。
A)对于优层学生在教学中可以“指（点）着走”，（图3：给了一个建议制作学校模型）这部分学生学科基础比较扎实，思维品质比较好，同时他们的自我学习构件也初步形成，对他们可以大胆放手，以其自学为主，点拨指导为辅，这样可以挖掘其学科学习潜力，更进一步培养自学能力。
如在学习某个学科内容时稍加点拨，引导他们自己归纳总结，自己去尝试，发现问题。
（在窗户的制作上想了点办法使其有凹凸感更接近真实。
）对学科内容要主动做到举一反三，并自己能通过各种渠道拓展学科学习内容。
创作出有个性有意思的作品。
（图3学生作品组图3实物照片）B)对于中等层学生要“牵着走”，这部分学生学科学习基础能力较优层差一些，因此对他们所不理解的学科问题，课堂上要做深入细致地讲解，使其充分领会。
运用练习临摹，多给他们机会练习展示，争取他们对所学学科知识能达到举一反三的程度。
创造出有点内容的作品。
（如组图2）C)对于学科学习困难层学生要“扶着走”，这部分学生学科学习基础能力等方面较差，在课堂上要时刻关注他们的注意力和课堂参与度，及时提醒他们认真听讲、积极参与课堂活动。
要让他们能完成简单的作品，体验成功的喜悦。
当然还要进行各种课外关注和辅导。
对这层学生还要给予更多的关心，给有更多的时间帮助他们克服自卑心理，树立自信，建立心理优势。
（教育学家布卢姆认为，只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会。
这一理论告诉我们，每个学生，包括学习有困难的学生，都具有学习潜能，教师的教学要有利于发展和开发学生的潜能。
所以要给那些学生机会和时间来发展潜能，）（图5作者是一个动作慢，想的多做的少，最后放弃的孩子，这件作品我给了他比别人多两课时的时间制作，作品好象很简单，但其中的两个球体他是在没有任何折叠方式参考下自己画图制作的。
）3.根据学生学科学习水平和能力的层次进行学习目标和学习内容的隐性分层分层教学就是针对学生的“个体差异”，做到有的放矢、区别对待，使不同层次的学生各得其所。
它的立足点是面向全体学生，因而必须使教学目标适合每一个层次学生学习的“最近发展区”，使学生获得成功与自信，使教学质量全面提高。
要制定可行的层次性教学目标，就是要做到三个熟悉:一是熟悉教学课标;二是熟悉美术教材，因为教材是贯彻、实现教学目标的依据;三是熟悉学生，因为学生是教学的主体，目标的层次性是由学生的层次性决定的，只有熟悉学生，才能约定教学目标的起点和教学目标的层次。
课标对不同年级的学生有不同的能力要求，但我们可以把同一要求再分成高、中、低的层次要求。
如优层在课标要求的基础上扩展延伸，（如在七年级第二学期（试用本）《建筑与环境》一课中“人居相依”我要求他们设计一组建筑模型作业，要求1.画出平面图(所有同学都要达到的)2.用各种材料将模型做出来3.作品要有创意,并很好的结合材料）优等层要求做到画出平面图并“围空间”模型有环境装饰，恰当的运用材料，作品要求做工精细有创意。
（图6）中等层要做到设计平面图并“围空间”外还要有一定的环境装饰，和恰当的运用材料。
（图7）学困层要基本达到能画出平面图并用纸简单的将“围空间”（图8）。
对于教材内容也要熟练并能超越教材，要有熟练教材和认知教材的分层。
4.根据学生水平和能力的层次进行学习任务和学习活动的隐性分层新课程标准提倡在课堂教学中采用实践性强、具有明确目标的任务型教学方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。
在实践教学中不可能达到同一任务全体学生都完成的效果。
所以要根据学生水平和能力的层次制定不同的任务层次要求。
“优等生”能综合运用各学科知识和善于发现利用各种材料创作出优秀创意的作品（图9），“中等生”能运所学知识在基础作品上做出一些创意来（图10），学习困难层能运用知识做出作品雏形（图11）。
