《买文具》教学反思15篇

公开课《买文具》教学反思《买文具》这堂课作为组内教研课，今天在四一班讲授，总体效果比较满意，学生配合较好。

在讲课之前的选课与备课中，我也积极请教各位老师如何安排课堂进程，如何引导学生清晰明了每个细节知识点都需要一步步推敲，每一次思考与讨论都会后新的发现。

经过几次修改最终定稿。

讲完课后各位老师也提出了一些建议：
1.在课堂上，出现了一位学生回答的运算顺序是错误的，学生将今后要学的结合律与本次的运算律混淆在一起，违反了运算规则，而当时在课堂上我只是强行强调了不可以改变运算顺序，并没有给学生将清楚错误的原因。

实际上这正是一个抓住问题的好机会，在课堂上出现问题是好的，教师要随机应变抓住时机，进行分析解释，以免学生犯类似的错误。

2.在与学生互动过程中，学生滥用除以与除，没有意识到两者的区别，在课上发现问题我也只是轻描淡写的纠正错误，没有进行解释与强调。

总结这两点问题，我认为在课堂教学中，不仅要明确本节课重难点，在讲授课中对于学生出现于提出的问题也要重视起来，尽量不要失去任何一个细节。

备课与讲课都是不断探索、发现与修改的过程，教师要做好充分的课堂预设以应对灵活多变的课堂生成。

买文具教学反思在教授《买文具》这一课程后，我进行了深入的反思。

这节课的主要目标是让学生在实际情境中认识人民币，学会简单的购物计算和找零，培养学生的数学应用意识和解决实际问题的能力。

在教学设计方面，我通过创设一个模拟文具店的情境，让学生仿佛置身于真实的购物环境中。

然而，在实际教学过程中，我发现情境的设置还不够生动和逼真，导致部分学生的参与度不够高。

为了改进这一点，在今后的教学中，我应该更加注重情境细节的打造，比如增加更多真实文具的展示，以及设置一些有趣的角色互动，让学生更好地融入其中。

在教学内容的安排上，我先引导学生认识不同面值的人民币，然后通过实际的购物案例让学生进行计算和找零。

但在讲解人民币的换算时，速度过快，没有给学生足够的时间去理解和消化。

这使得一些基础较弱的学生在后续的购物计算中出现了错误。

以后我需要更加关注学生的接受能力，适当放慢教学节奏，确保每个重要的知识点都能被学生扎实掌握。

在教学方法上，我采用了讲授法、小组讨论法和实践操作法相结合的方式。

小组讨论环节中，部分小组的讨论不够热烈，没有充分发挥出合作学习的优势。

这可能是因为我在分组时没有充分考虑到学生的个体差异，导致小组内成员的能力参差不齐。

今后我会更加科学地分组，让每个小组都能有不同层次的学生，并且在小组讨论时加强引导和监督，确保讨论的有效性。

在课堂互动方面，我鼓励学生积极发言，但发现有些学生因为害怕答错而不敢举手。

这让我意识到，我需要营造一个更加宽松、包容的课堂氛围，让学生敢于表达自己的想法，哪怕是错误的。

对于回答错误的学生，我应该给予更多的鼓励和引导，而不是简单地否定。

在教学评价方面，我主要通过课堂提问和练习来检验学生的学习效果。

但这种评价方式比较单一，不能全面地了解学生的学习情况。

在今后的教学中，我应该增加多元化的评价方式，如小组评价、自我评价等，让学生也能参与到评价过程中，更好地了解自己的学习进步和不足之处。

此外，在教学资源的利用上，我只使用了教材和简单的教具，没有充分利用多媒体等资源来丰富教学内容。

数学买文具教学反思5篇通过写教学反思可以找到适合自己的教学方法，为了后续教学工作的更好进行，我们需要认真写好一份教学反思，以下是作者精心为您推荐的数学买文具教学反思5篇，供大家参考。

数学买文具教学反思篇1课改后的数学课堂很注重学习情境的创设和培养学生的问题意识，我想如果说问题是学习的先导，那么情境就是问题的外衣。

而计算教学相对其他学习的内容而言，通常会显得枯燥乏味一些，那么如何使计算教学更贴近学生的生活，激发起学生的兴趣呢？我认为，情境的创设就很重要，而这一课教材所提供的素材，就是一个很贴近学生生活实际的，并且富有现实意义的情境。

所以一开课，我就通过购物这样一个环节，一方面让学生感知数学就在生活中，使学生体会到小数与我们的生活是密切联系的，另一方面让学生发现缺少单价这一条件，也为下面列出乘法算式做一个铺垫。

在这样的情境中，自然的引出这节课要解决的问题，那就是购物要付多少元？其次，《数学课程标准》指出：由于学生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应该尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。

因此，在探究建模的这个环节中，我留给学生比较充足的.时间和空间，让每个学生在独立思考的基础上，再去和其他同学交流和探讨不同的算法，体现算法多样化。

同时通过鼓励学生发表自己不同的见解，尽可能的让不同层次的学生获得不同的发展，发挥学生的主体性。

另外，新的教学评价观还认为：对学生数学学习的评价，不仅要关注学生对知识技能的理解和掌握，更要关注他们情感和态度的形成和发展，关注学生之间的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。

因此，教学中，我尽可能用积极的语言去评价学生的学习过程，关注学生的情感体验，如在闯关活动中，我让学生用微笑和给自己鼓掌的方式，来对自己进行评价，既能达到一个反馈的目的，又能让孩子在学习中不断的进行自我肯定，从而帮助学生树立学习的信心和保持一种学习数学的热情。

教学中，我没能及时把握课堂资源的生成，如果能及时抓住个别学生的回答和学生对同一问题的不同解决办法，进行有效的引导，会让全体学生对小数乘法的意义有更深刻的认识。

三年级数学买文具教学反思在三年级的数学课上，买文具的教学真是让我有些哭笑不得。

想想那天，我带着一堆五颜六色的铅笔、尺子、橡皮什么的，心里想着“今天一定要让孩子们在玩乐中学习数学！”可是，事情的发展却完全出乎我的意料。

学生们一看到文具就像小鸟见到食物，眼睛都亮了，满脸兴奋。

大家纷纷举手，争着回答问题，那种气氛，简直热闹得像过年一样。

可是，当我问他们：“如果你有10块钱，想买5支铅笔，每支2块钱，你还剩下多少钱？”教室里瞬间安静下来，大家都像被施了魔法，愣愣地看着我。

哎呀，我心里一阵紧张，难道这数学题太难了吗？我只好打个比方：“你们去买冰淇淋，买得起吗？”这下子，孩子们一下子反应过来了，纷纷开始用手指头计算。

可是小朋友们的计算方式，真是让我忍俊不禁。

有的开始在桌子上划线，有的干脆拿出纸笔，像侦探一样在解谜，场面搞得像个小型的数学大赛。

然后，我看到有个小女孩非常认真，她一边数着铅笔一边自言自语：“两支铅笔4块钱，那5支铅笔就是8块钱，剩下的……对了，剩下2块钱！”这时候我心里一阵感动，觉得这个孩子真是聪明绝顶。

可转头一看，另一边的小男孩却一脸困惑，他扭扭捏捏地说：“老师，我要是只买3支铅笔，剩下的钱能买巧克力吗？”噗，我忍不住笑了，谁说数学和美食没关系呢？课后，我开始反思，孩子们的反应让我意识到，数学不仅仅是冷冰冰的数字，更是生活中有趣的小事。

想想看，文具对于他们来说，不仅是学习的工具，还是他们的梦想。

小朋友们每次提到自己喜欢的文具，脸上总会挂着甜蜜的笑容，简直比看到糖果还开心。

我觉得，老师的责任就是要把这种快乐带入课堂，让他们在轻松的氛围中学会计算。

再说，购买文具其实是个很好的机会，让孩子们学会做选择。

选择什么、选择多少，如何利用自己的钱，这都是生活中的重要课题。

像那天我带了不同的文具，孩子们可以根据自己的喜好和需求来做决定。

每当有学生说：“老师，我想要这个颜色的！”我就知道，数学不再是枯燥的运算，而是和他们的生活紧密相连。

买文具教学反思（精选20篇）买文具教学反思篇1我在本节课的教学中，根据教材特点和同学的认知水平、积累的生活经验，紧紧围绕重点、难点，注重联系生活实际，引导同学主动参与课堂学习。

通过小淘气买文具的情境引发同学学习的热情，从观察文具的种类价格迁移到人民币的使用，要合理使用人民币，必需认识人民币。

这一环节的设计考虑到了同学的经验，从同学的知识起点动身，合理地利用教材。

关注同学的生活经验，开展各种同学熟悉、兴趣的数学活动。

注重数学学习与实际生活的联系。

解决一些对他们来说较难理解的数学问题。

如对“1元=10角”这个关系，不少同学不是都能很好地理解。

对于这个问题，设计“1元钱兑换10张1角”的师生活动是很有必要的。

同学在动手操作中感知“1元=10角”这个进率，、遵循一年级同学以形象思维为主，好奇、好动的特点，本节课设计了把各种小面额的人民币和换算关系这些知识有机地融合活动中。

让同学在一种兴奋、积极的心态下学习数学，充沛调动同学的主观能动性，把同学推到学习的主体地位上，激发同学的探索、创新的欲望。

当然，在教学中还有很多的缺乏，希望各教师多提珍贵意见，使我在以后的教学中有更大的进步。

买文具教学反思篇2本节课仅仅是对小数的一个初步认识，结合“买文具”这样一个具体的情境，以现实生活用钱(“元、角、分”)为基础，使学生初步建立小数的概念，理解小数的意义，体会小数的特征。

而理解小数的意义也是本节课的一个难点。

为了突破本节的重难点，我设计了以下几个环节。

1、联系生活情境买文具，认识商品的标价牌，帮助学生认识小数，理解小数的意义。

“买东西”是学生都有的生活经历，读懂商品的标价牌又是购物所必须的一项技能。

教学中我创设生活情境买文具，通过看懂商品的标价，在付钱给商人的过程中，帮助学生认识小数，理解小数的意义。

让学生知道我们通常用几元几角几分来表示一定数量的人民币，现在还可以用小数来表示，建立元角分与小数一一对应的联系。

2、设计同桌游戏，调动学生的学习积极性，一人说小数，另一人说是几元几角几分，然后再交换进行，这样既巩固了小数与元角分的互相转化，也加深了对小数意义的认识和理解。

买文具教学反思买文具教学反思1一、教材分析^p《买文具》一课是在学生已经初步理解小括号意义，会用小括号进展计算的根底上进展教学的。

教材结合“买文具”问题解决的过程让学生体会四那么混合运算顺序的合理性，体会中括号的意义，掌握带有中、小括号运算的运算顺序，并能正确计算。

在计算的过程中，逐步培养学生认真看题，耐心细致计算的良好习惯。

教学重难点，主要是认识中括号和掌握整数四那么混合运算的顺序，进步运算才能。

二、学情分析^p《买文具》这节课既要注重两级运算的运算顺序，又要重视培养学生解决问题的一些策略。

重点是让学生纯熟的认识并会运用中括号。

这节课是在学生学习过小括号的根底上学习的，知识内容上并不难。

但对于已经学过小括号的四年级学生而言，他们会在情绪上抵触学学过的知识，所以我在开课以添加括号这个小游戏开场，让他们自己发现小括号“不够用”然后觉得有必要用新的符号，从被学到要学这一情感上的转变。

四年级学生在学习过程中，对新知识有较强的求知欲望，喜欢在活动中学习；并且每个同学都有一些动手操作的经历和合作学习的根底，这对他们学好《中括号》一课的内容有很大帮助。

但仍有个别学生对脱小括号的计算过程仍有书写上的不标准，还需在书写上强调。

三、设计理念:实事求是的科学态度新课改的开场，正是全国上下都在追求数学问题生活化的时候。

无论什么样的数学问题，都要给它找一个生活原型。

这种做法其实是另一个误区。

我个人认为，学生学习的数学大致可以分为两类，一类是生活数学，这类数学往往从生活中来，到生活中去，当然容易找到生活原型了。

另一类是数学的数学，这类数学立足于数学内部的的研究，是为进一步学习数学打根底的，这类数学就不容易找到生活原型。

这两类数学其实就是我们常说的“生活问题数学化、数学内容规律化”这两种数学研究方式。

中括号这一内容恐怕就属于很难找到生活原型的类型，在这里我们就是正视了这一现实，没有生搬硬套地去找生活原型，去创设问题情境，而是从学生的数学现实出发，在添括号的过程中，让学生体会创造〔学习〕中括号的必要性。

买文具教学反思教学活动是学生学习过程中的重要组成部分，它不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助学生在实践中掌握知识。

在本次买文具的教学活动中，我尝试将数学知识与生活实际相结合，让学生在购物的过程中学习数学，以下是我对此次活动的反思。

教学目标本次活动的主要教学目标是让学生通过实际购买文具的过程，理解和掌握货币的计算、价格比较、预算管理等基本数学技能。

同时，培养学生的决策能力和消费意识。

教学准备在活动开始之前，我为每个学生准备了一定数量的虚拟货币，并列出了一系列文具的价格清单。

此外，我还设计了一份购物清单，让学生根据自己的需求和预算进行选择。

教学过程1. 引入新课：首先，我通过提问的方式引导学生思考文具的用途和选择文具时需要考虑的因素，如价格、质量、个人喜好等。

2. 讲解货币知识：接着，我向学生介绍了货币的基本概念，包括货币的面值、货币的计算方法等。

3. 分组讨论：我将学生分成小组，让他们讨论如何合理分配预算，以及如何在有限的预算内购买所需的文具。

4. 模拟购物：在模拟购物环节，学生需要使用虚拟货币购买文具，并记录下每一项购买的金额。

5. 总结反馈：最后，我要求学生汇报他们的购物过程和结果，并对整个活动进行反思。

教学反思1. 学生参与度：大部分学生在活动中表现出了较高的参与度，他们积极讨论，认真计算，但也有一些学生在活动中显得较为被动。

2. 知识掌握情况：通过观察学生在模拟购物中的表现，我发现大多数学生能够正确使用货币进行计算，但部分学生在价格比较和预算管理方面还存在一定的困难。

3. 教学方法：本次活动采用了小组讨论和模拟购物的方式，这种互动性强的教学方法有效地提高了学生的学习兴趣。

然而，我也意识到需要在教学中加入更多的引导和示范，帮助学生更好地理解知识点。

4. 教学资源：虽然虚拟货币和价格清单为学生提供了一个模拟的购物环境，但与真实购物场景相比，学生可能无法完全体会到实际购物的复杂性。

5. 情感态度价值观：通过本次活动，学生不仅学习了数学知识，还培养了节约、合理消费的观念，这对他们形成正确的价值观具有积极的影响。

《买文具》教学反思15篇《买文具》教学反思1《买文具》这节课是在学习了乘加乘减之后，解决除加除减的一节课，重点在于让学生能在解决问题时学会分析题意，恰当地选择解题方法，难点在于为什么要选择这样的解题方法。

在教学中，创设了笑笑和淘气在李阿姨的文具店买作业本儿的情景，让学生根据题目所给的信息来解决问题，这点在以后的学习中，特别是为解决问题时打下良好的学习根底，让学生在众多的数学信息中准确找到解决问题的条件的能力。

学生再找准信息解决时，大局部学生都能够进行准确的计算，有的孩子能正确列式解决，但是说出的理由却是和算的意思完全相反了，由此看出，这节课上难点没有很好的突破，今后的教学上，我认为要教给学生解决问题的方法和策略，比方画图，推理等，用这些方法来分析其中的数量关系，这样学生才能学会如何解决问题。

《买文具》教学反思2《买文具》这一课是学生第一次认识小数，是对小数意义的最初步的了解。

教学一开始，我设计了这样的情境：星期天笑笑去文具店买文具，可是文具店里的标价牌上的标价她看不太明白，因此想请同学们帮帮助。

你们愿意吗？你能从这幅图里得到哪些数学信息？学生在解读主题图的时候找到小数，发现这些数和我们以前学过的数不一样，不是整数元的，有的不到1元。

由于大局部学生都有购物的经历，因此他们对于标价所表示的几元几角几分能够很清楚地知道，我及时地抓住这个时机，趁热打铁，研究这些价格的组成局部，让他们小组讨论这些数的共同特点，从而了解小数的意义：当我们不能用整数表示一个数的时候就可以用小数来表示，如５角是１元的一半，不能用１元来表示，我们就可以用0.50元来表示。

像0.50、8.00、3.50、16.85、1.06等这些数我们就叫做小数。

稳固练习时我发现有不少学生对于“贰圓、贰角、壹角、壹分、贰分〞小面额的人民币不认识，其原因：一是因为学生对汉字的“壹、贰、叁……〞不认识，二是因为有些小面额的人民币目前已经很少见了，有的已经不流通了，学生不认识。

买文具教学反思三年级上册数学一、教学目标达成情况。

1. 知识与技能目标。

- 在“买文具”这一教学内容中，旨在让学生掌握整十数、整百数除以一位数的口算方法。

从课堂反应来看，大部分学生能够理解并运用“想乘法算除法”以及利用数的组成来进行口算。

例如，计算80÷2时，学生能想到2×40 = 80，所以80÷2 = 40，或者把80看作8个十，8个十除以2得4个十，也就是40。

但仍有少数学生在计算整百数除以一位数时出现错误，如计算400÷2，会错误地得出20。

这反映出这部分学生对数的组成和乘除法之间的关系还不够熟练。

2. 过程与方法目标。

- 通过创设“买文具”的生活情境，引导学生在解决实际问题的过程中探索口算方法。

学生们在情境中表现出较高的积极性，能够主动地去分析问题、找出数量关系。

例如，在知道每支钢笔8元，80元能买几支钢笔的问题中，学生能很快列出80÷8的算式。

在小组讨论口算方法时，大部分小组能够积极交流，互相启发。

在小组汇报环节，有些小组代表表达不够清晰，不能很好地将小组讨论的思路完整地呈现出来，这在一定程度上影响了其他同学对不同口算方法的理解。

3. 情感态度与价值观目标。

- 希望通过这节课培养学生解决生活中数学问题的意识和能力，感受数学与生活的紧密联系。

在课堂上，当学生解决了“买文具”中的一系列数学问题后，能体会到数学在生活中的实用性，对数学的兴趣有所提高。

但是，在引导学生将数学知识应用到更广泛的生活场景时，学生的思维还不够开阔，比如在举例说说生活中还有哪些类似的除法问题时，学生大多局限于购物场景，没有拓展到如分物品、分组等其他场景。

二、教学内容。

1. 教材处理。

- 在教学“买文具”这一课时，按照教材的编排顺序，先呈现了文具店的情境图，引导学生观察图中的数学信息。

在这个过程中，发现教材中的情境图信息较多，对于三年级的学生来说，可能会有些眼花缭乱。

所以在教学时，我先引导学生重点关注与本节课口算内容相关的信息，如钢笔的单价、总钱数等，这样有助于学生更快地进入到问题的解决中。

买文具教学反思
噫，今儿个上了堂买文具的教学课，心头是有点儿不吐不快的感觉。

你看嘛，一走进教室，娃儿些个就跟麻雀儿开会似的，叽叽喳喳个不停。

我拿起粉笔，在黑板上写了“买文具”三个大字，喊他们安静下来。

开始讲课了，我本想好好引导他们一下，结果这些娃儿，一说到文具，眼睛就发亮，啥子钢笔、橡皮擦、尺子，全部都想买。

我告诉他们，买东西要有个计划，不能啥子都要，得看看自己需不需要。

结果有个娃儿举手就说：“老师，我铅笔断了，我需要买新的！”哎，这娃儿，倒是挺会找时机的。

做练习题的时候，更是热闹。

我叫他们把要买的东西写下来，算下总共要花好多钱。

结果有个娃儿，写了一大堆，连彩色笔都写上去了，我问他：“你上课用得到彩色笔吗？”他愣了下，摇摇头。

这娃儿，怕是把买文具当成了逛超市哦。

课后反思了一下，觉得还是我没把规矩立好。

以后上课，得先把规矩说清楚，让娃儿些个晓得啥子时候该干啥子。

还有，得让他们明白，买东西不能乱来，得有计划，得看看自己需不需要，钱够不够。

再一个，就是得让他们多动手，多做练习题。

光说不练，是假把式。

得让他们在实际操作中，学会怎么买东西，怎么花钱。

总的来说，这堂课还是有收获的，至少让我看到了娃儿些个在买东西这方面的不足，以后教学的时候，就能更有针对性了。

希望下次上课，娃儿些个能更懂事，更听话。

四年级买文具教学反思四年级买文具的教学反思(六篇)四年级买文具教学反思四年级买文具的教学反思篇一本节内容在全册书及单元的地位：除数是整十数的除法是义务教育课程标准试验教科书（北师大版）四年级上第五单元除法第一课时。

它在教材中起着承前启后的作用。

本节课的教学内容分两个层次：一、教学两位数除以整十数，商是一位数。

理解算理，确定商的位置。

二、教学三位数除以整十数，商是一位数，归纳计算方法。

在解决第一个层次上教材安排一个教学情景，解决80 元可以买几个书包？给出处理不同层次的计算方法：减法、乘法、摆一摆、竖式。

对于这几种方法，可以这样理解的：第一种减法其实就是除法的含义；乘法是为了后面的试商作预备；摆人民币重点是帮忙学生理解除数是整十数的除法的算理。

在二三年级学生已经学习了表内除法的竖式计算、有余数除法和两三位数除以一位数的相关内容，根本把握了除法计算的试商方法。

除数是整十数的除法其根本方法与前面的一样，不同的是商的数值可能较大，在试商时又涉及商的定位。

教材这里安排竖式计算是为了分散难点，理解算理，确定商的位置为后续的学习除数是任意的两位数及三位数打下伏笔。

依据《数学课程标准》的要求和教材所处的地位以及学生心理特点和认知规律，确定本节课的教学目标如下：①在摆一摆、算一算、说一说的过程中把握除数是整十数除法的计算方法。

并能正确计算。

②在归纳除数是整十数除法的计算方法上培育学生的归纳概括力量，在陈述算理上培育学生的规律思维力量，和用数学语言与他人沟通的力量。

①通过观看和操作，让学生体会数学。

②在详细的情景中，引导学生发觉问题，运用所学学问解决问题，并在探究的过程中体会解决问题策略的多样化。

①通过本节学问的学习，向学生渗透“未知”转化“已知”的数学思想和方法，以及事物间是有“联系的”，是可“变化的”、“详细问题详细分析”的辩证唯物主义观点。

②通过买文具送给盼望工程的情景，使学生共享到关爱他人欢乐，与别人共享学习的欢乐。

《买文具》课后反思背景最近我在购买文具时遇到了一些问题。

作为学生，文具对我来说是必需品，也是我学习过程中的重要工具。

因此，我决定对我的购买过程进行一些反思和总结，希望能够提高我的购物体验并避免类似问题的再次发生。

问题1：对需求的准确定义在购买文具之前，我没有明确地定义自己的需求。

我只是一味地跟随着市场的潮流，听信他人的推荐，盲目地购买了一些文具。

导致的结果是，很多购买的文具并没有满足我的实际需求，有些还是完全没用的。

解决方法我意识到需要在购买文具之前明确我的需求。

这可以通过以下步骤来完成：1.确定我需要购买什么类型的文具，例如笔、本子、文件夹等。

2.研究和比较不同品牌和类型的文具，了解其特点和性能。

3.根据我的实际需求，选择最适合我的文具。

4.不要只看品牌和价格，而是更加关注质量和实用性。

5.考虑文具的寿命和耐用性，避免频繁更换。

通过这些方法，我可以更好地在购买文具之前定义我的需求，从而避免浪费金钱和资源。

问题2：缺乏价格比较和谈判技巧在购买文具时，我并没有充分比较不同商家的价格，而是直接在一家商店购买了所需的文具。

这可能导致我花费了更多的钱，而没有得到最佳的价格。

解决方法为了解决这个问题，我决定采取以下措施：1.在购买文具之前，先在多个商家进行价格比较。

这可以通过上网、询问朋友或者走访实体店铺来完成。

2.学习一些基本的谈判技巧，尽可能争取更低的价格。

这包括学会比较和砍价等技巧。

3.寻找优惠活动和促销，并在合适的时机购买。

这可以通过关注商家的官方网站、社交媒体或者订阅商家的电子邮件来获得相关信息。

通过这些方法，我可以更有效地比较价格，并争取到更优惠的价格。

问题3：忽略了文具的质量和环保性在过去的购买过程中，我时常忽略了文具的质量和环保性。

我只关注了价格和外观，而忽略了文具本身的质量和对环境的影响。

解决方法为了解决这个问题，我打算采取以下措施：1.在购买文具之前，研究不同品牌的质量和口碑。

通过阅读产品评价、看视频评测等方式，了解文具的质量和使用寿命。

《买文具》的教学反思关于《买文具》的教学反思今天是开学的第一节数学课，新年过去了，孩子们都长大了一岁，听课状态出乎我的意料，个个学习劲头很足，今天学习的新课是《买文具》，这节课是学生第一次认识小数，是对小数意义最初步的了解。

教学时我结合买文具的生活情境，在购物的活动中，让学生通过观察标价牌上用小数表示的价格，自然引入小数；再经历把这些表示价格的小数改写为几元几角几分的形式，和把几元几角几分改写为小数表示的过程，初步理解小数的具体意义，认识小数的特征，并会认、读、写简单的小数，同时让学生充分地体会数学与实际生活的密切联系，感受数学就在身边。

由于大部分学生都有购物的经历，因此他们对于标价所表示的几元几角几分能够很清楚地知道，我及时地抓住这个时机，趁热打铁，研究这些价格的`组成部分，让他们小组讨论这些数的共同特点，从而了解小数的意义：当我们不能用整数表示一个数的时候就可以用小数来表示，如５角是１元的一半，不能用１元来表示，我们就可以用0.50元来表示。

像0.50、8.00、3.50、16.85、1.06等这些数我们就叫做小数。

巩固练习时我发现有不少学生对于“贰圓、贰角、壹角、壹分、贰分”小面额的人民币不认识，其原因：一是因为学生对汉字的“壹、贰、叁……”不认识，二是因为有些小面额的人民币目前已经很少见了，有的已经不流通了，学生不认识。

发现问题后，我及时把“壹、贰、伍、拾”这几个汉字写在黑板上，并在字上注上了拼音，让学生读一读，这样学生在完成第三页“练一练”第一题：用小数写出具体的几张钱币为几点几元时错误就少多了。

我还要求学生这样表述：“几个几元几个几角几个几分合起来是几元几角几分，写成几点几元。

”这样不但训练了学生的语言表达能力，而且用“合起来”的回答方式可以帮助他们今后理解小数加法的算理。

总之，全课围绕着价钱的两种表示形式认识小数及小数表示的意义，较好的达成了本课的学习目标，使学生在轻松、愉悦的氛围中掌握了新的知识。

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