三年级数学上册1混合运算1.2买文具教学反思素材北师大版

《买文具》教学反思作为一位刚到岗的教师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是作者收集整理的《买文具》教学反思，希望对大家有所帮助。

《买文具》教学反思1我在本节课的教学中，根据教材特点和学生的认知水平、积累的生活经验，紧紧围绕重点、难点，注重联系生活实际，引导学生主动参与课堂学习。

通过小淘气买文具的情境引发学生学习的热情，从观察文具的种类价格迁移到人民币的使用，要合理使用人民币，必须认识人民币。

这一环节的设计考虑到了学生的经验，从学生的知识起点出发，合理地利用教材。

关注学生的生活经验，开展各种学生熟悉、兴趣的数学活动。

注重数学学习与现实生活的联系。

解决一些对他们来说较难理解的数学问题。

如对“1元=10角”这个关系，不少学生不是都能很好地理解。

对于这个问题，设计“1元钱兑换10张1角”的师生活动是很有必要的。

学生在动手操作中感知“1元=10角”这个进率，、遵循一年级学生以形象思维为主，好奇、好动的特点，本节课设计了把各种小面额的人民币及换算关系这些知识有机地融合活动中。

让学生在一种兴奋、积极的心态下学习数学，充分调动学生的主观能动性，把学生推到学习的主体地位上，激发学生的探索、创新的欲望。

当然，在教学中还有很多的不足，希望各教师多提宝贵意见，使我在以后的教学中有更大的进步。

《买文具》教学反思2本节课的教学设计在落实中，要注意学生合作学习与自主探究的结合。

如在教学解决“笑笑一共需要多少元”这一问题时，因为是学生初步接触除加混合运算，所以要注意学生的合作学习，弄清题意，先探索分布解决的方法，再由分布算式过渡到综合算式。

这样，学生就懂得了综合算式中每步的意思，从而也就懂得了因该先算什么，后算什么。

在教学“每本算术本现价比原价便宜多少元”时，要注意学生知识的迁移，因为学生已经有了解决前一个问题的经验，所以在解决本问题时，可以让学生自主探究来解决。

《买文具》教学反思《买文具》教学反思范文（通用7篇）作为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的《买文具》教学反思范文（通用7篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

《买文具》教学反思篇1本节课是北师大版四年级上册第四单元运算律第一课时的内容，主要学习混合运算顺序，并对整数混合运算进行总结性学习，重点是分清各种情况的混合运算顺序，并能正确计算。

上课伊始，我依据教材的设计意图跟安排，制定了两个学习目标：1、结合“买文具”问题解决的过程，体会四则混合运算（不超过三步）顺序的合理性，掌握运算顺序（不包括带有中括号的），能正确计算。

2、在计算的过程中，逐步使学生养成认真看题，耐心细致计算的良好习惯。

并找学生读一读，使学生对本节课的学习内容有初步的印象。

之后出示教材的主题图，让学生找数学信息，随后跟随笑笑和淘气一起去买文具，课件出示本节课要解决的主要问题：买三个计算器和一个钢笔需要多少钱？学生依据以前学过的知识不难列出算式，学生独立列算式计算，我在巡视的时候，发现几乎所有学生列的都是分布算式，只有一个学生列的综合算式，我立即让她把算式列在黑板上，＋=，学生对这个综合算式都能理解，对结果也没有疑义，随后我就引导学生说出四则混合运算，先算乘除后算加减，有小括号的先算小括号里边的，并把这道题的脱式计算过程在黑板上呈现出来。

然后课件出示课本上的练习题，我没有让学生立即就做，而是先一块说说每一题的运算顺序，之后才让学生在练习本上独立计算，看孩子做的差不多时，找了四个学生来黑板上板演，结果令我大吃一惊，四个孩子没有一个做对，提问时也知道运算顺序，我在心里打了一个大大的问号，问题出在哪了？课的结尾我又回到了主题图，让学生自己尝试提出问题，并和同桌交换解决。

课后，我对这节课进行了反思，觉得创设情景可以更精彩，数学离不开生活，可以截取超市购物的视频，把学生带到购物现场，这样既增强了学生的直观感知，又激起了学生的学习兴趣。

数学买文具教学反思5篇通过写教学反思可以找到适合自己的教学方法，为了后续教学工作的更好进行，我们需要认真写好一份教学反思，以下是作者精心为您推荐的数学买文具教学反思5篇，供大家参考。

数学买文具教学反思篇1课改后的数学课堂很注重学习情境的创设和培养学生的问题意识，我想如果说问题是学习的先导，那么情境就是问题的外衣。

而计算教学相对其他学习的内容而言，通常会显得枯燥乏味一些，那么如何使计算教学更贴近学生的生活，激发起学生的兴趣呢？我认为，情境的创设就很重要，而这一课教材所提供的素材，就是一个很贴近学生生活实际的，并且富有现实意义的情境。

所以一开课，我就通过购物这样一个环节，一方面让学生感知数学就在生活中，使学生体会到小数与我们的生活是密切联系的，另一方面让学生发现缺少单价这一条件，也为下面列出乘法算式做一个铺垫。

在这样的情境中，自然的引出这节课要解决的问题，那就是购物要付多少元？其次，《数学课程标准》指出：由于学生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应该尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。

因此，在探究建模的这个环节中，我留给学生比较充足的.时间和空间，让每个学生在独立思考的基础上，再去和其他同学交流和探讨不同的算法，体现算法多样化。

同时通过鼓励学生发表自己不同的见解，尽可能的让不同层次的学生获得不同的发展，发挥学生的主体性。

另外，新的教学评价观还认为：对学生数学学习的评价，不仅要关注学生对知识技能的理解和掌握，更要关注他们情感和态度的形成和发展，关注学生之间的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。

因此，教学中，我尽可能用积极的语言去评价学生的学习过程，关注学生的情感体验，如在闯关活动中，我让学生用微笑和给自己鼓掌的方式，来对自己进行评价，既能达到一个反馈的目的，又能让孩子在学习中不断的进行自我肯定，从而帮助学生树立学习的信心和保持一种学习数学的热情。

教学中，我没能及时把握课堂资源的生成，如果能及时抓住个别学生的回答和学生对同一问题的不同解决办法，进行有效的引导，会让全体学生对小数乘法的意义有更深刻的认识。

三年级数学买文具教学反思在三年级的数学课上，买文具的教学真是让我有些哭笑不得。

想想那天，我带着一堆五颜六色的铅笔、尺子、橡皮什么的，心里想着“今天一定要让孩子们在玩乐中学习数学！”可是，事情的发展却完全出乎我的意料。

学生们一看到文具就像小鸟见到食物，眼睛都亮了，满脸兴奋。

大家纷纷举手，争着回答问题，那种气氛，简直热闹得像过年一样。

可是，当我问他们：“如果你有10块钱，想买5支铅笔，每支2块钱，你还剩下多少钱？”教室里瞬间安静下来，大家都像被施了魔法，愣愣地看着我。

哎呀，我心里一阵紧张，难道这数学题太难了吗？我只好打个比方：“你们去买冰淇淋，买得起吗？”这下子，孩子们一下子反应过来了，纷纷开始用手指头计算。

可是小朋友们的计算方式，真是让我忍俊不禁。

有的开始在桌子上划线，有的干脆拿出纸笔，像侦探一样在解谜，场面搞得像个小型的数学大赛。

然后，我看到有个小女孩非常认真，她一边数着铅笔一边自言自语：“两支铅笔4块钱，那5支铅笔就是8块钱，剩下的……对了，剩下2块钱！”这时候我心里一阵感动，觉得这个孩子真是聪明绝顶。

可转头一看，另一边的小男孩却一脸困惑，他扭扭捏捏地说：“老师，我要是只买3支铅笔，剩下的钱能买巧克力吗？”噗，我忍不住笑了，谁说数学和美食没关系呢？课后，我开始反思，孩子们的反应让我意识到，数学不仅仅是冷冰冰的数字，更是生活中有趣的小事。

想想看，文具对于他们来说，不仅是学习的工具，还是他们的梦想。

小朋友们每次提到自己喜欢的文具，脸上总会挂着甜蜜的笑容，简直比看到糖果还开心。

我觉得，老师的责任就是要把这种快乐带入课堂，让他们在轻松的氛围中学会计算。

再说，购买文具其实是个很好的机会，让孩子们学会做选择。

选择什么、选择多少，如何利用自己的钱，这都是生活中的重要课题。

像那天我带了不同的文具，孩子们可以根据自己的喜好和需求来做决定。

每当有学生说：“老师，我想要这个颜色的！”我就知道，数学不再是枯燥的运算，而是和他们的生活紧密相连。

最新北师大版三年级数学上册第一单元混合运算教学设计教学反思学生已经具备一定的理解能力和运算能力,会计算两步的连加、连减、连乘、连除运算,能结合具体情境分步解决生活中的实际问题,这些都为学习混合运算,理解并掌握混合运算的运算顺序奠定了基础。

2.在解决问题的过程中,了解先算乘除后算加减的运算顺序,以及小括号在运算中起的作用,并掌握相应的运算。

3.通过思考、自主探究,让学生主动地参与教学活动。

培养学生的主体意识、问题意识、探索精神、协作交流意识,让学生养成独立思考和从不同的角度考虑问题的习惯。

1.创设情境,引导学生在具体情境中提出问题和解决问题。

在“小熊购物”“买文具”“过河”等多种情境中,激发学生的学习兴趣,培养学生提出问题和解决问题的能力。

2.结合解决问题的过程,引导学生探索运算顺序。

当一个算式中有两步计算时,就需要按一定的顺序进行计算。

可以结合解决问题的过程,引导学生体会“先算乘除,后算加减”的运算顺序,以及小括号的作用,体会混合运算顺序的合理性。

在解决具体问题的过程中,使学生感受到混合运算先算乘除后算加减,以及在有括号的算式里先算括号里面的是符合实际的,是根据实际情况而定并非人为的强制性规定。

1小熊购物1课时2买文具1课时3过河1课时4练习一1课时小熊购物。

(教材第2~4页)2.能正确计算有关的两步式题。

3.通过“小熊购物”的问题情境,发展提出问题和解决问题的能力。

重难点:掌握先乘除后加减的运算顺序。

课件。

师:星期天,小熊胖胖和好朋友壮壮一起去逛食品超市买好吃的,你们想一起看看吗说说你们从图中了解到哪些数学信息。

(课件出示教材第2页情境图)学生可能会说:我知道图中几种食品的价钱:饼干每包4元,面包每个3元,糖果每袋5元,蛋糕每个6元,花生每包7元。

我知道了胖胖想买1个蛋糕和4个面包。

我看见图中的壮壮拿着20元钱。

师:同学们发现的信息真多!你们想到什么问题了呢生:胖胖应付多少元师:胖胖应付多少元呢我们一起来探究解决这个问题的方法好吗【设计意图:以小朋友们喜欢的小故事开头,让学生从情境图中发现数学信息,提出问题,激发学生的探究兴趣,为本课的学习创设良好的课堂氛围。

教学准备多媒体课件课时安排1课时教学环节导学案一、创设情境，复习导入。

师:今天我们陪笑笑和淘气一起去学习用品超市看看好吗?说说你从图中了解到哪些信息。

(课件出示教材情境图)生1:从图中我知道了英文本每本4元,算术本原价每本3元,现价5本10元。

生2:淘气拿着20元钱,要买3本作文本,售货员阿姨说3本作文本一共18元。

生3:我还知道笑笑要买1本作文本和1本英文本。

师:同学们观察得很仔细,获取的数学信息很全面。

那你能提出什么问题呢?学生能会说:•笑笑一共需要多少元?•每本算术本现价比原价便宜多少元?……师:同学们都积极开动脑筋,提出了这么多的问题,下面我们一个一个地来解决吧!二、探究体验，经历过程解决问题一：1.提出问题（笑笑一共需要多少元钱？）后，要求学生先独立解决问题。

2.讨论交流，总结解决问题的方法。

怎样列算式？这样列你是怎么想的？学生独立完成后全班交流。

方法一：在交流时让学生说一说每幅图表示的意思，再引导他们说一说怎样用算式表示；还可以怎样列式？这样列你是怎么想的？方法二：让学生对图示，说说每部分表示的实际含义。

方法三：结合情境说说思考的过程，以及每部分的实际含义。

【素材积累】从诞生的那一刻起，我们旧像一支离弦的箭，嗖嗖地直向着生命的终点射去。

但我们无论怎样地气喘吁吁疾步如飞，也赶不上岁月那轻捷的步履。

她无声无息波澜不惊地带走纷沓的人群，卷走一个又一个朝代，不摘世界的任何一个角落停留，也不摘心灵的重重羁绊前稍一驻足。

无论历经了多少沧海桑田的变迁，她永远年轻、纯洁、轻盈、清澈如初。

时光不老人易老。

穿行摘一片又一片洁白的日子里，我们可曾朝涂曦霞，暮染烟岚，摘她的脉络里注进拼搏的汗水，把每一页洁白的日子都涂成一幅斑斓的图画，剪成一贴丰满的记忆？穿行摘一片又一片洁白的日子里，我们可曾删繁旧简，除去芜杂的枝蔓，抖落发黄的往事，省略多余的情节，向着既定的目标轻装向前。

买文具教学反思买文具教学反思（精选6篇）买文具教学反思1本节课的教学设计在落实中，要注意学生合作学习与自主探究的结合。

如在教学解决“笑笑一共需要多少元”这一问题时，因为是学生初步接触除加混合运算，所以要注意学生的合作学习，弄清题意，先探索分布解决的方法，再由分布算式过渡到综合算式。

这样，学生就懂得了综合算式中每步的意思，从而也就懂得了因该先算什么，后算什么。

在教学“每本算术本现价比原价便宜多少元”时，要注意学生知识的迁移，因为学生已经有了解决前一个问题的经验，所以在解决本问题时，可以让学生自主探究来解决。

对于那些解决问题确实有困难的同学，可以同桌之间交流后再解决。

教师在教学中要注意引导。

在教学“哪种做法对”这一环节时，可以机动一点，既可以按照教材编排的顺序进行教学，也可以在学生完成了课后“练一练”第2题的基础上，收集学生练习中的错误，再结合错例进行讲解、订正。

这样，有些学生因为犯了同样的错误，所以更能引起注意，教学的效果会更好。

买文具教学反思2本节课是四年级数学上册第四单元运算律的起始课，主要是认识中括号，学习有中括号的混合运算顺序，对整数混合运算进行总结性学习，重点是分清各种情况的混合运算顺序，并能正确计算。

依据教材的设计意图跟安排，我制定了两个学习目标。

1、结合“买文具”问题解决的过程，体会四则混合运算（不超过三步）顺序的合理性，掌握运算顺序（包括带有中、小括号的），能正确计算。

2、在计算的过程中，逐步培养学生认真看题，耐心细致计算的良好习惯。

本节课在出示教材的主题图后，让学生观察后，独立解决图中的问题，并把自己的方法说出来跟大家分享。

当学生提出分步计算跟综合计算两种解决方法后，立刻抛出问题，“两种列式有什么相同点和不同点”，引导学生进行思考。

学生在讨论交流中，逐步明确了运算顺序。

在学生理解了三步四则混合运算的顺序后，就出示书上相应的练习，要求学生先说出每题的运算顺序，再进行计算。

练习完成后，开始引导学生认识中括号，通过出示一道算式，让学生添上括号使等式成立。

北师版买文具教学反思引言：在教学过程中，教师的角色和教学资源的选择都起着重要的作用。

本文将对在北师版课程教学中购买文具的实践进行反思，旨在提出改进的建议，优化教学效果。

一、背景介绍：在北师版教学中，购买文具是一个常见的教学资源选择。

这样做的目的是为了提供更广阔的教学平台，丰富学生的学习体验，提高教学效果。

然而，在实际操作中，我们发现一些问题。

二、问题分析：1. 购买文具的目的不明确：在教学过程中，购买文具的目的应该是为了支持教学活动，提供更好的学习体验。

然而，有些教学资源购买过多或过少，导致学生无法真正受益。

2. 购买文具的过程不合理：在购买文具的过程中，有时无法正确估计学生的需求，导致文具浪费或无法满足学生的实际需求。

3. 购买文具的质量问题：有些购买的文具质量低劣，容易损坏或无法正常使用，影响了教学效果。

三、改进措施：1.明确购买文具的目的：在购买文具之前，需要明确教学目标和学生需求。

只有明确了购买文具的目的，才能更好地选择合适的教学资源。

2.合理评估学生需求：在购买文具之前，可以通过调查问卷或师生讨论等方式，了解学生对文具的需求，以便选择合适的类型和数量。

3.选择优质文具：在购买文具时，应选择质量可靠的产品，以确保能够正常使用并具有一定的耐用性。

4.合理安排文具使用：教师应制定合理的规则，指导学生正确使用文具，避免浪费和损坏。

四、实施效果评估：1.学生学习成绩提高：购买合适的文具可以提供更好的学习体验，激发学生的学习兴趣，进而提高学生的学习成绩。

2.教师教学质量提升：购买合理的文具可以提供更广阔的教学平台，增加教学的多样性和趣味性，促进教师教学方法的创新和改进。

3.节约资源成本：购买合适的文具可以避免资源浪费，提高资源利用效率，降低教育资源的投入成本。

结论：购买文具在北师版教学中扮演着重要的角色，但在实践过程中存在一些问题。

通过明确目的、合理评估学生需求、选择优质文具和合理安排使用，可以优化教学效果，提高学生学习成绩，促进教师教学质量的提升，并节约资源成本。

买文具教学反思三年级上册数学一、教学目标达成情况。

1. 知识与技能目标。

- 在“买文具”这一教学内容中，旨在让学生掌握整十数、整百数除以一位数的口算方法。

从课堂反应来看，大部分学生能够理解并运用“想乘法算除法”以及利用数的组成来进行口算。

例如，计算80÷2时，学生能想到2×40 = 80，所以80÷2 = 40，或者把80看作8个十，8个十除以2得4个十，也就是40。

但仍有少数学生在计算整百数除以一位数时出现错误，如计算400÷2，会错误地得出20。

这反映出这部分学生对数的组成和乘除法之间的关系还不够熟练。

2. 过程与方法目标。

- 通过创设“买文具”的生活情境，引导学生在解决实际问题的过程中探索口算方法。

学生们在情境中表现出较高的积极性，能够主动地去分析问题、找出数量关系。

例如，在知道每支钢笔8元，80元能买几支钢笔的问题中，学生能很快列出80÷8的算式。

在小组讨论口算方法时，大部分小组能够积极交流，互相启发。

在小组汇报环节，有些小组代表表达不够清晰，不能很好地将小组讨论的思路完整地呈现出来，这在一定程度上影响了其他同学对不同口算方法的理解。

3. 情感态度与价值观目标。

- 希望通过这节课培养学生解决生活中数学问题的意识和能力，感受数学与生活的紧密联系。

在课堂上，当学生解决了“买文具”中的一系列数学问题后，能体会到数学在生活中的实用性，对数学的兴趣有所提高。

但是，在引导学生将数学知识应用到更广泛的生活场景时，学生的思维还不够开阔，比如在举例说说生活中还有哪些类似的除法问题时，学生大多局限于购物场景，没有拓展到如分物品、分组等其他场景。

二、教学内容。

1. 教材处理。

- 在教学“买文具”这一课时，按照教材的编排顺序，先呈现了文具店的情境图，引导学生观察图中的数学信息。

在这个过程中，发现教材中的情境图信息较多，对于三年级的学生来说，可能会有些眼花缭乱。

所以在教学时，我先引导学生重点关注与本节课口算内容相关的信息，如钢笔的单价、总钱数等，这样有助于学生更快地进入到问题的解决中。

《买文具》教学反思《买文具》教学反思《买文具》教学反思1我在本节课的教学中，根据教材特点和学生的认知水平、积累的生活经验，紧紧围绕重点、难点，注重联系生活实际，引导学生主动参与课堂学习。

通过小淘气买文具的情境引发学生学习的热情，从观察文具的种类价格迁移到人民币的使用，要合理使用人民币，必须认识人民币。

这一环节的设计考虑到了学生的经验，从学生的知识起点出发，合理地利用教材。

关注学生的生活经验，开展各种学生熟悉、兴趣的数学活动。

注重数学学习与现实生活的联系。

解决一些对他们来说较难理解的数学问题。

如对“1元=10角”这个关系，不少学生不是都能很好地理解。

对于这个问题，设计“1元钱兑换10张1角”的师生活动是很有必要的。

学生在动手操作中感知“1元=10角”这个进率，、遵循一年级学生以形象思维为主，好奇、好动的特点，本节课设计了把各种小面额的人民币及换算关系这些知识有机地融合活动中。

让学生在一种兴奋、积极的心态下学习数学，充分调动学生的主观能动性，把学生推到学习的主体地位上，激发学生的探索、创新的欲望。

当然，在教学中还有很多的不足，希望各教师多提宝贵意见，使我在以后的教学中有更大的进步。

《买文具》教学反思2本节课的教学设计在落实中，要注意学生合作学习与自主探究的结合。

如在教学解决“笑笑一共需要多少元”这一问题时，因为是学生初步接触除加混合运算，所以要注意学生的合作学习，弄清题意，先探索分布解决的方法，再由分布算式过渡到综合算式。

这样，学生就懂得了综合算式中每步的意思，从而也就懂得了因该先算什么，后算什么。

在教学“每本算术本现价比原价便宜多少元”时，要注意学生知识的迁移，因为学生已经有了解决前一个问题的经验，所以在解决本问题时，可以让学生自主探究来解决。

对于那些解决问题确实有困难的同学，可以同桌之间交流后再解决。

教师在教学中要注意引导。

在教学“哪种做法对”这一环节时，可以机动一点，既可以按照教材编排的顺序进行教学，也可以在学生完成了课后“练一练”第2题的基础上，收集学生练习中的错误，再结合错例进行讲解、订正。

北师版买文具教学反思《买文具》这节课是在认识了“倍”之后解决有关倍的实际问题的一节课，重点在于让学生能在解决问题时学会分析题意，恰当地选择解题方法，难点在于为什么要选择这样的解题方法，买文具教学反思。

在教学中，我创设了袋鼠阿姨的文具店开业的情景，很多小动物来买文具，分别买了不同数量的笔，然后根据数学信息，提出数学问题。

在提出问题后，让学生找出要求这个问题所需要的条件。

这点在以后的学习中，特别是解决问题时打下良好的学习基础，培养学生在众多的数学信息中准确找到解决问题的条件的能力。

学生在找准信息解决时，因为是求倍数关系的问题，所以在让学生理解上没有让学生充分感知是哪两个数量在进行比较，所以学生分析问题时没有找准应该选择用乘法还是除法来进行计算，有的孩子能正确列式解决但是说出的理由却是和算是意思完全相反的，由此看出，在这节课上，难点没有很好的突破，在讲解是可以配合画图或者摆小棒等方法帮助学生理解，这样难点应该能比较容易突破。

在解决问题这样的教学上，我认为要教给学生分析题意的方法，比如勾画出解决问题需要的条件，还要教给学生解决问题的方法和策略，比如画图、摆小棒等。

用这些方法来分析其中的数量关系，这样学生才能学会如何解决问题。

北师版买文具教学反思（2）近年来，北师版买文具教学在我校得到了广泛应用和推广。

该教学方法注重学生的实际需求，通过购买文具的过程，培养学生的自主学习和创新意识。

然而，在实际教学中，我意识到了一些问题和不足之处。

本文将对北师版买文具教学进行反思，并提出相应的改进措施，以期提高教学质量。

首先，北师版买文具教学在课堂教学中存在着时间安排不合理的问题。

学生购买文具需要一定的时间，而过多的时间花在购买上会导致课堂教学内容的减少，从而影响学生的学习效果。

因此，我认为在北师版买文具教学中，应该在课前和课后安排购买文具的时间，以确保在有限的教学时间内，能够充分完成教学内容。

其次，北师版买文具教学存在学生参与度不高的问题。

《买文具》教学反思《买文具》教学反思1教学目标1、知道买文具时应该说些什么，能正确表达自己购买文具的愿望。

2、买文具时，能与售货员正确对话。

3、教育学生说话时态度要大方，语言亲切、有礼貌，听别人讲话时要认真耐心。

教学重点1、能进行买卖文具的对话并使用礼貌用语。

2、分角色对话时做到态度大方自然。

教学难点在买文具过程中遇到问题时（如质量差、价格贵、售货员或顾客出现差错）能及时应付。

课前准备1、课前，教师可布置学生到文具店或商场文具柜台买文具，也可以观察别人买文具，记住买文具的过程，感知买文具的一般知识。

2、每个同学准备一两件文具，并贴上价格标签。

3、用纸作一些钱。

4、有放文具的柜台课桌。

教学时间：一课时。

教学过程一、创设情境，看图想象，导入新课小朋友们，你们到文具店买过文具吗？今天我们去文具店买文具，好吗？（板书课题）（出现挂图）1、你们瞧，已有两位小朋友比我们先去文具店买东西了。

你们想想他们会说些什么？售货员阿姨又会怎样说呢？2、（下面我们请三位同学来扮演图中的售货员和顾客。

板书：售货员顾客看看他们是怎样买文具的，好吗？）分角色表演。

3、师生评议。

（他们表演得过且过怎样？谁愿意来说一说。

他们都很讲礼貌，顾客表达也很清楚。

师：说得真好。

）（板书：文明礼貌，表达清楚）同学们你们想不想做个这样的顾客呢？二、学生试练，进行合作，实践。

1`、利用自备学具，小组演练。

（请同桌的同学把各自的文具盒打开，放在桌子中间，然后一人当售货员，一人当顾客，练习一下怎样买学习用具。

开始吧。

）2、指名表演。

3、师生评议。

（你们说他们表演得好吗？从哪儿可以看出来？说得真棒。

）三、举一反三，深化训练1、师生表演，设置训练情境。

（1）是啊，这位售货员非常热情周到，现在连老师也想向她买学习用具了。

）（2）师边说边走向扮售货员的女生进行交际。

（3）师拿着刚买的圆珠笔在手心写写画画说：这支圆珠笔真不错，还有香气呢。

咦？怎么断水不能写了呢？这可怎么办呀？同学们，如果你们遇到了这种情况（小黑板出示：买学习用具，发现质量有问题，应该怎么办？），请同桌的同学进行讨论。

北师版买文具教学反思范本《买文具》一课是学生在三年级学过“除数是一位数的除法”这一基础上学习的“除数是整十数的除法”。

本课教学中我首先通过“买文具”的具体情境，从学生熟悉的现实题材中让学生提出数学问题并用多种方法解决问题，这不仅充分利用了学生原有知识、经验这一宝贵的学习资源，而且表明了学生解决问题策略的多样化;然后将问题集中到用“竖式计算”，突出本节课的知识重点，掌握基本的笔算方法;在解决问题的过程中先估商，再计算，将对估算意识的培养渗透在每个环节中;最后通过适当的练习帮助学生形成一定的笔算技能。

一节课下来自认为很完美，认为学生已有了一定的认识，应该很好接受。

结果在练习中发现错误百出：1、商的位置不对，尤其是商是两位数的。

2、当商是两位数时，写上十位上商后不知道跟除数相乘，直接写一个跟被除数一样的数。

比如：“100除以10”，应该让学生学会从高位算起，前一位不够除，就看前两位，然后再进行计算。

也就是十位上商1与除数相乘应得10，而有些同学直接写出商10，与除数相乘得100。

3、做“140除以20”这样的题时，应是个位上7与20相乘得出140，而有的同学写商的位置不对，把商写在十位上，再把7与除数相乘得14，个位上的商又补上0。

北师版买文具教学反思范本（2）近年来，随着教育水平的提高和家长对于孩子教育的重视程度的不断增强，学生文具市场也逐渐兴起。

各种各样的文具品牌和产品层出不穷，其中以北师版文具最为受欢迎。

然而，在实际教学过程中，我发现北师版文具的优势和不足都需要我们教师进行认真的反思和思考。

首先，北师版文具的优势不容忽视。

北师版文具注重质量和设计风格，并且在产品中注入了教育的理念。

例如，北师版文具中的笔袋、钢笔等文具产品都印有学校标志和校训，使学生在使用过程中能感受到学校的文化氛围。

而且，北师版文具的质量相对较好，能够满足学生的日常学习需求，不易损坏。

此外，北师版文具的设计风格简约大方，色彩鲜艳，能够激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地参与到教学活动中去。

最新三年级买文具的教学反思(汇总5篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《买文具》教学反思《买文具》教学反思1《买文具》一课是学生在三年级学过“除数是一位数的除法”这一基础上学习的“除数是整十数的除法”。

本课教学中我首先通过“买文具”的具体情境，从学生熟悉的现实题材中让学生提出数学问题并用多种方法解决问题，这不仅充分利用了学生原有知识、经验这一宝贵的学习资源，而且表明了学生解决问题策略的多样化；然后将问题集中到用“竖式计算”，突出本节课的知识重点，掌握基本的笔算方法；在解决问题的过程中先估商，再计算，将对估算意识的培养渗透在每个环节中；最后通过适当的练习帮助学生形成一定的笔算技能。

一节课下来自认为很完美，认为学生已有了一定的认识，应该很好接受。

结果在练习中发现错误百出：1、商的位置不对，尤其是商是两位数的。

2、当商是两位数时，写上十位上商后不知道跟除数相乘，直接写一个跟被除数一样的数。

比如：“100除以10”，应该让学生学会从高位算起，前一位不够除，就看前两位，然后再进行计算。

也就是十位上商1与除数相乘应得10，而有些同学直接写出商10，与除数相乘得100。

3、做“140除以20”这样的题时，应是个位上7与20相乘得出140，而有的同学写商的位置不对，把商写在十位上，再把7与除数相乘得14，个位上的商又补上0。

《买文具》教学反思2《买文具》这节课是在认识了“倍”之后解决有关倍的实际问题的一节课，重点在于让学生能在解决问题时学会分析题意，恰当地选择解题方法，难点在于为什么要选择这样的解题方法，买文具教学反思。

在教学中，我创设了袋鼠阿姨的文具店开业的情景，很多小动物来买文具，分别买了不同数量的笔，然后根据数学信息，提出数学问题。

在提出问题后，让学生找出要求这个问题所需要的条件。

这点在以后的学习中，特别是解决问题时打下良好的学习基础，培养学生在众多的数学信息中准确找到解决问题的条件的能力。

学生在找准信息解决时，因为是求倍数关系的问题，所以在让学生理解上没有让学生充分感知是哪两个数量在进行比较，所以学生分析问题时没有找准应该选择用乘法还是除法来进行计算，有的孩子能正确列式解决但是说出的理由却是和算是意思完全相反的，由此看出，在这节课上，难点没有很好的突破，在讲解是可以配合画图或者摆小棒等方法帮助学生理解，这样难点应该能比较容易突破。

第2课时买文具教学内容：教材第5~7页的内容。

教学目标：1通过“买文具”的问题情境，培养学生收集信息、理解信息和提出问题、解决问题的能力。

2结合解决问题的过程，探索除法和加（减）法的混合运算要“先算除法，再算加（减）法”的运算顺序。

3掌握脱式计算的书写要求，能正确地进行除加（减）两步算式的计算。

4培养学生仔细计算、书写规范的良好习惯，体会到数学与生活实际的密切联系。

教学重点：掌握混合运算的运算顺序并能正确进行计算。

教学难点：理解混合运算算式表示的实际意义和运算顺序的合理性。

教学准备：教学课件、配套主题图的图片。

三、探索新知课件出示教材第5页主题图。

1学生观察，找出信息。

我们一起来观察这幅图。

提问：从图中你知道了哪些数学信息？预设：（1）英文本每本4元；（2）算术本原价每本3元，现价5本10元；（3）3本作文本一共18元；问题：（1）笑笑买1本作文本和1本英文本，一共需要多少元？（2）每本算术本现价比原价便宜多少元？2解决问题。

（1）我们先来解决第一个问题。

①问题：笑笑买1本作文本和1本英文本，一共需要多少元？分析：从主题图中，我们只知道英文本每本4元，可1本作文本的价钱我们不知道，怎么办呢？通过讨论，得出解决的方法：我们可以利用“3本作文本一共18元”先求出1本作文本多少元，再算出1本作文本和1本英文本一共多少元。

②根据分析，列出算式。

分步列式：18÷3=6（元）64=10（元）综合算式：18÷34=64=10（元）答：一共需要10元。

③理解方法，说说算式意思。

全班讨论：“18÷34”表示什么意思？3本作文本18元，“18÷3”表示1本作文本多少元，再加上1本英文本的价钱，所以“18÷34”表示1本作文本和1本英文本一共多少元。

计算“18÷34”的时候，应先算“18÷3=6”，再算“64=10”，用脱式计算。

④引导学生发现：既有加法又有除法时，要先算除法后算加法。

第2课时买文具课时目标导航一、教学内容除加、除减混合运算。

(教材第5～6页)二、教学目标1．结合解决问题的过程，探索除加、除减的运算顺序，感受数学与生活实际的密切联系。

2．掌握脱式计算的书写要求，能正确地进行除加、除减两步式题的计算。

3．进一步学习利用示意图分析实际问题中的数量关系，提升解决问题的能力。

三、重点难点重点：掌握除加、除减的运算顺序并能正确计算。

难点：理解除加、除减混合运算的算理。

一、复习引入1．说一说先算什么，再算什么，并计算。

(课件出示题目)30－4×512＋2×67×8－23 8×2＋62．师：前面我们探究了乘加、乘减的混合运算，这节课就一起来探究下除加、除减的混合运算吧。

二、学习新课1.教学除加混合运算。

(课件出示教材第5页情境图及第1问)(1)解决问题。

①画图分析、分步计算。

师：笑笑要买些什么？(1本作文本和1本英文本)师：用简单的图形来表示作文本和英文本(课件出示下图)，画图或列式计算看一看。

作文本：英文本：学生尝试画图计算。

(教师巡视指导)学生可能出现以下两种情况。

一是直接画图解决；二是画图、分步列式解决。

(教师对学生的方法给予肯定)课件演示教材第5页两种画图方法，并点名学生说一说每一步的实际含义，列出算式。

根据学生的回答，板书：18÷3＝6(元) 6＋4＝10(元)②列综合算式。

组织学生尝试列综合算式。

点名学生列式，板书：18÷3＋4。

引导学生一起说说算式的含义。

(2)除加混合运算的运算顺序。

师：联系乘加、乘减混合运算的运算顺序，想一想像这样的除加混合算式应该怎么计算？组织学生小组讨论，尝试计算。

点名小组汇报，板书：18÷3＋4＝6＋4＝10(元)注意学生计算的书写格式。

教师引导学生明确：除加混合运算，先算除法，再算加法。

(板书)2．教学除减混合运算。

(课件出示教材第5页情境图及第2问)(1)解决问题。

《买文具》教学反思《买文具》是北师大版小学数学三年级下册的内容。

这个课是学生第一次理解小数，是对小数意义的最初步的了解。

教学时我结合买文具的生活情境，在购物的活动中，让学生通过观察标价牌上用小数表示的价格，自然的引入小数；再经历把这些表示价格的小数改写为几元几角几分的形式，和把几元几角几分改写为小数表示的过程，初步理解小数的具体意义，理解小数的特征，并会认、读、写简单的小数，同时让学生充分地体会数学与实际生活的密切联系，感受数学就在身边。

教学伊始，我设计了这样的情境：星期天笑笑去文具店买文具，不过文具店里的标价牌上的标价她看不太明白，所以想请同学们帮帮忙。

你们愿意吗？你能从这幅图里得到哪些数学信息？学生在解读主题图的时候找到小数，发现这些数和我们以前学过的数不一样，不是整数元的，有的不到1元。

因为绝大部分学生都有购物的经历，所以他们对于标价所表示的几元几角几分能够很清楚地知道，我即时地抓住这个时机，趁热打铁，研究这些价格的组成部分，让他们小组讨论这些数的共同特点，从而了解小数的意义：当我们不能用整数表示一个数的时候就能够用小数来表示，如５角是１元的一半，不能用１元来表示，我们就能够用0.50元来表示。

像0.50、8.00、3.50、16.85、1.06等这些数我们就叫做小数。

紧接着让小组交流如何读小数，写小数，最后让学生在具体的生活情景中会读书、写数。

我还要求学生这样表述：“几个几元几个几角几个几分合起来是几元几角几分，写成几点几元。

”这样不但训练了学生的语言表达水平，而且用“合起来”的回答方式能够协助他们今后理解小数加法的算理。

以前在课结束时，我经常因为时间不够省略了让学生回顾、总结这个环节，我知道总结能培养学生自我反思的习惯，提升自我梳理知识的水平，所以这节课我没有省略这个环节，在今后的教学中也不会省略。

教学中我深深的体会到：只有研读教材，联系上下相关的知识点，沟通它们的联系，找出知识发生发展的联结点，实行通盘考虑，才能做到心中有本；在课堂上，也要照顾到学生的个别差异性，争取让每位孩子都参与到教学活动中来，这样才能更加挥洒自如,尽情展示教学魅力，品味成功教学的喜悦。

2023年《买文具》教学反思2023年《买文具》教学反思1本节课主要学习除加、除减两步混合运算，突出现实情境的作用，进一步体会同一个问题可以有不同的解决方法，并在解决问题的过程中体会除加、除减运算顺序的合理性。

在教学本节课时，先让学生了解情境图的内容，收集情境图中的数学信息，然后根据这些信息解决相应的问题。

在解决问题时，给学生充分的时间和空间，让学生有机会表达自己的想法和创意。

通过这样的设计，学生掌握了解决问题的一般方法，发展了收集信息、整理信息、解决问题的能力。

通过作业反馈了解到孩子们脱式计算格式问题较多，所以本节课重点强调，在前两节课所学知识的基础上，这节课同学们理解的很快，但是每次回答问题的都是固定的几位，其他同学的反馈很少，以后需要多多注意，课堂掌控能力有待加强。

交给学生自己讨论的时间较少，本节的重难点把握的不够，今后需多注意。

2023年《买文具》教学反思2一、教材分析《买文具》一课是在学生已经初步了解小括号意义，会用小括号进行计算的基础上进行教学的。

教材结合“买文具”问题解决的过程让学生体会四则混合运算顺序的合理性，体会中括号的意义，掌握带有中、小括号运算的运算顺序，并能正确计算。

在计算的过程中，逐步培养学生认真看题，耐心细致计算的良好习惯。

教学重难点，主要是认识中括号和掌握整数四则混合运算的顺序，提高运算能力。

二、学情分析《买文具》这节课既要注重两级运算的运算顺序，又要重视培养学生解决问题的一些策略。

重点是让学生熟练的认识并会运用中括号。

这节课是在学生学习过小括号的基础上学习的，知识内容上并不难。

但对于已经学过小括号的四年级学生而言，他们会在情绪上抵触学学过的知识，所以我在开课以添加括号这个小游戏开始，让他们自己发现小括号“不够用”然后觉得有必要用新的符号，从被学到要学这一情感上的转变。

四年级学生在学习过程中，对新知识有较强的求知欲望，喜欢在活动中学习；并且每个同学都有一些动手操作的经验和合作学习的基础，这对他们学好《中括号》一课的内容有很大帮助。