牛郎织女教案第二课时
这是牛郎织女教案第二课时，是优秀的五年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
牛郎织女教案第二课时第1篇
教学目标
1、通过关键词语的品读，走进《牛郎织女》故事中的人物，场景和情节，感受中国古代劳动人民善良勤劳的美德，以及其中蕴含着的憎恶扬善的中国传统文化的主题。
2、了解民间传说《牛郎织女》的体裁特点，揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法。
重点难点：教学目标1是重点，目标2是难点。
教学准备：多媒体（PPT）
教学过程
一、感旧知，顾大意
1、同学们这节课我们继续学习第13课，齐读课题——牛郎织女。
2、既然题目是牛郎和织女，通过上节课的学习，谁能用一句话来说说他们之间发生了一件什么样的故事？
3、能用如此简洁的语言准确地概括这么长的一篇文章，说明你很会读书。
二、谈相识，晓性格
1、过渡。俗话说，有缘千里来相会，无缘对面不相识，这节课我们就从牛郎和织女的相识（板书）谈起吧。
2、（出示幻灯）请一位同学读一读。
3、谁能用上“因为……所以”这个关联词说一说这小节的意思。
（因为牛郎心眼好、能吃苦，所以织女决定当他的妻子。）
4、心眼好是说牛郎是个怎样的人——善良，能吃苦说明他——勤劳。请同学们快速浏览课文，找一找描写牛郎善良和勤劳的语句，读一读，感受一下牛郎的善良勤劳。请把你找到的和大家分享一下。
（周到，亲密）
5、领悟写法。写牛郎的善良和勤劳，直接写不就行了，为什么还要写老牛的表现呢？这样写好不好？说出你的理由。
（正面和侧面描写相结合，人物形象更生动、更丰满）
6、看来老牛这个角色很重要，请找一找文中描写老牛的语句，读一读，想一想老牛和牛郎是一种什么样的关系？把你的理由和根据说清楚。
7、交流感悟。是亲人，读出亲密的感觉。非常关心，读出这种感受。
三、咏相伴，叹美满
1、过渡。在不是亲人，胜似亲人的老牛的帮助下，牛郎和织女走到了一起。他们从相识到相伴，（板书）开始了新的生活。
2、课文中有一个词形容他们的生活，这就是——美满。（幻灯）
3、仔细看，是很美满吗？不是，是挺美满。你从“挺”字想到了什么？
（辛勤劳动，艰苦朴素……）
4、有一首歌很好地表达了他们此时的心情。（幻灯）会唱这首歌吗？会的一起唱，不会的请认真听。（播放黄梅戏选段《夫妻双双把家还》）
5、是啊，寒窑虽破能避风雨，夫妻恩爱苦也甜啊。三年后，他们有了一个儿子，一个女儿。这就凑成了一个“好”字。他们的生活已经不是挺美满了，而是——好美满！请同学们带着这种美好的感情分角色朗读歌词。（男女生）
四、说相望，明情理
1、过渡。可是，天有不测风云。王母娘娘出现了。
2、默读课文的8到10小节，画出描写王母的关键词句，读一读，谈谈你的感受。交流感悟。（凶残，恶毒……）读出这种感觉。
3、王母娘娘用玉簪划出了一条波涛汹涌的天河。正是这一划，划开了一对恩爱的夫妻，划破了一个美满的家庭，更划碎了牛郎和织女心中对美好生活的——梦想、追求和渴望。从此，他们只能隔河相望了。（幻灯）（板书）请一位同学来读这个小节。
4、看到这个“望”字，你的脑海中会出现一幅什么样的画面呢？
（遥远，思念，此时无声胜有声……）
5、（幻灯）（播放古筝曲《梁祝》片断）真是盈盈一水间，脉脉不得语啊。假如他们能够互诉衷肠，听到对方的声音，你觉得他们最想说些啥呢？请写下来。
6、交流评价。
7、在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝，两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮？无论是梁山伯与祝英台的化蝶，还是牛郎和织女的成星，都是爱情忠贞的象征。让我们一起读——（幻灯）两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮？
8、假如，牛郎织女的故事到此为止，你满意吗？请说明理由。（不忍，同情……）
9、不合情理，善良的中国人是不会满意的。于是，就有了这样的结尾（幻灯）——每年……（齐读）
10、喜鹊搭桥，是不是出乎你的意料？（是的）但是却合情合理，既在“意料之外”又在“情理之中”。
五、讲故事，传文化
1、过渡。让我们再来读一遍课题——牛郎织女。
2、牛郎织女的故事到这就结束了，可是中国古代的劳动人民为什么要创作《牛郎织女》的爱情故事呢？
（现实残酷，寄托于理想）
3、中国还有很多赞美爱情的民间故事，你能说几个吗？
（四大爱情传说故事）
4、总结民间故事的特点。
5、这些故事有的已经流传了数千年，很多精彩的情节已经印在了人们的脑海深处，成为了中华文化的一个部分。回到家，把我们今天学到的民间故事讲给周围的人听一听，好吗？
牛郎织女教案第二课时第2篇
【教学理念】
1、对故事主题的探寻。扣住“追求幸福”这一主题，以爱情为切入点，从相爱的原因、受到的阻挠、对爱的坚守等方面梳理出问题，层层深入，带领学生从整体上观照课文。话题比较有冲击力，有挑战性，能引发学生的深度思考。
2、对表达方法的探究。从文学理论的角度来阅读民间故事，结合具体的文本向学生介绍关于叙事和伏笔的文学知识，学生的感性经验借助专门的名词术语，形成了理性知识。给学生新的知识点，高于学生目前知识水平的知识点，对学生来说是个提升。
3、穿插人物形象的品评。感受牛郎织女身上的真善美；理清老牛是促成者，王母是破坏者；分析民间故事中老牛和喜鹊意象。
【教学目标】
1、读懂文中牛郎织女爱情的坚贞，对幸福的不懈追求。
2、读懂文中表现的情感，古代人民借民间故事表达对美好生活的追求。
3、从叙事的角度感知文章的叙事结构，主要是高潮和伏笔的处理。
【课时安排】
第二课时
课前交流：
《月光启蒙》中，母亲在如水的月色里给我唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语，为我打开了民间文学的宝库。
还记得那些歌谣童谣吗？谁来背一背？（指名背，齐背）
小结：我国的民间文学真像座大宝库，数不尽的作品如珍珠一样闪烁光泽。走进去，我们的童年便罩上了一层玫瑰般的神秘色彩。
一、导入
1、齐读课题。
2、初读了课文，你们知道这篇课文讲的是牛郎织女之间的什么故事？
3、故事的主人公是牛郎和织女，你能说说我为什么这样板书吗？
4、你觉得天上人间的爱情会是怎样的爱情？
5、小结：一个在天上，一个在人间，一个是仙女，一个是凡人，身份的不同，地位的悬殊，似乎向我们暗示这样的爱情故事定会充满波折。
设计意图：课文反映了古代劳动人民的爱情观，爱情是永恒的主题。因此这节课的主要目标之一是探寻爱情这一主题。从课题入手，确定主题，整体把握文本的基调。
二、相爱原因
1、尽管爱的路上会有坎坷和崎岖，但是牛郎和织女还是相爱了。他们为什么能走到一起呢？快速浏览默读1-7自然段，思考这个问题。
2、交流
（1）互相欣赏、倾心、爱慕（相机分析牛郎和织女的人物形象）
板书：牛郎：勤劳善良（联系课文的1、2自然段）
织女：心灵手巧（联系课文的第4自然段）
勤劳善良和心灵手巧都是中华民族的传统美德，对彼此欣赏让他们走到一起。
（2）他们之所以能走到一起，除了互相欣赏和喜欢，还有一个原因。你发现了吗？牛郎和织女之间有什么共同的地方？（共同的追求，追求幸福，向往爱情）
板书：追求幸福
（3）除了他们自身的原因，还有什么原因促使他们走到了一起？
他们走到一起，最要感谢的是——老牛。
读第三自然段，在这个故事里，为什么是老牛做媒呢？
（知恩图报；金牛大仙；牛忠厚、任劳任怨；跟我们的中华民族的文化传统有关，中国古代是一个农耕社会，男耕女织。耕地用牛，拉车也用牛。牛的作用太大了。牛对于农民来说，是劳动中的伙伴，是必不可少的家庭成员，选牛那是有特殊意味的。）
小结：老牛知恩图报，促成了牛郎和织女的爱情。是他们爱情的促成者。
3、他们的追求换来了恩爱和美满的生活。黄梅戏《天仙配》就是以仙凡相恋为题材创作的。想不想听一听？（播放并出示歌词和插图）
（设计意图：分析牛郎织女相爱的原因，感受牛郎织女追求幸福的愿望，以及恩爱美满的生活，分析老牛的意象。）
三、爱的坚贞
1、过渡：多么美满的生活，多么纯真的爱情。男耕女织，一家四口，其乐融融，就像歌曲中唱的“夫妻恩爱苦也甜”。可是，这样的幸福生活是那么短暂。正如我们前面所说的，由于身份的悬殊，牛郎和织女的相爱不会一帆风顺，故事有了波折。
2、默读课文8-10自然段，边读边想：王母娘娘是个怎样的人。
指名读相关的句子，从中看出王母娘娘是个怎样的人？（不近人情，铁石心肠，残暴专制，蛮不讲理，象征着封建专制制度）
王母娘娘在牛郎和织女的爱情中，充当了一个什么角色？（反对、破坏者）
3、面对王母的反对与破坏，牛郎和织女有没有放弃对幸福的追求和对爱情的坚守？
（1）织女一边挣扎……
（2）牛郎得知织女被王母娘娘抓走，心急如焚，披上牛皮追赶。（体会牛郎的内心的想法）
4、小结：为了追求幸福，哪怕面对再大的困难，牛郎和织女也义无反顾。
5、感情朗读8-10自然段。
（设计意图：分析王母形象，感悟牛郎和织女在阻挠面前的坚贞不屈。）
四、表达方法
1、曾经那么幸福的生活、那么美满的日子却遭遇到王母无情的阻挠，故事在这里发生了转折。如果不出现王母的阻挠，故事会怎样？（平淡无奇，太平常了）写王母的阻挠有什么作用？（推动了故事情节的发展，使得故事一波三折，跌宕起伏，引人入胜；反衬突显出牛郎织女爱情的坚贞不屈）
2、王母的阻挠反映了故事中的一对矛盾。矛盾的双方是——王母和牛郎织女，他们分别代表两个对立面，一方面是天庭的规矩，仙女不能私自下凡，许配凡人，一方面是织女和牛郎一定要追求美满幸福的`生活。矛盾在这个时刻产生了强烈的撞击，由于矛盾冲突的激化，故事达到了高潮。（出示：高潮）
3、我们的故事就是按照“开端——发展——高潮——结局”这样的顺序来写的。民间故事是叙事性的文章，这就是叙事性文章的叙事结构。（板书：叙事）
4、所以说，王母的出现是必然的，也是必须的。在前文中你们有没有发现哪些地方暗示了王母会来抓走织女？（机会难得，决心，老牛的皮）这些情节的提前出现都是为下面故事情节的发展埋下了伏笔（板书：伏笔）伏笔就是文章中，在前段里为后段做的提示和暗示。如果没有这些伏笔，情节的发展会显得——太突然了。所以说，伏笔一种巧妙而高明的写作方法，同学们在今后阅读的时候要注意到前后的联系。
5、齐读8-10自然段
（设计意图：从文学理论的角度来阅读民间故事，针对六年级学生的知识结构，结合具体的课例向他们介绍了关于叙事和伏笔的文体知识。）
五、故事结局
1、过渡：王母的玉簪冷酷无情的拆散了一对相爱的人。（出示第11自然段和插图）谁来读一读？
2、在汉代的《古诗十九首》中，有一首诗就写了牛郎和织女的故事。补充阅读《迢迢牵牛星》（出示）
迢迢牵牛星，皎皎河汉女。
纤纤擢素手，札札弄机杼。
终日不成章，泣涕零如雨。
河汉清且浅，相去复几许?
盈盈一水间，脉脉不得语。
教师范读，自由读，齐读。
小结：天河很宽，波涛汹涌，从此牛郎织女只能隔河相望，真是“盈盈一水间，脉脉不得语”。
3、鹊桥相会
（1）过渡：他们的爱感动了天地，感动了万物，看，喜鹊来了。
（2）出示插图，为什么是喜鹊？（喜鹊在我国古代传统文化中象征喜庆团圆，被称为相思鸟、恩爱鸟，他们搭起的横跨天河的天桥多么美丽而壮观呀）
（3）其实故事讲到隔河相望就可以结束了，为什么又增加一个鹊桥相会的情节？（表达了同情牛郎织女，永世不见面的残酷，“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮”）这样写满足了人们的愿望，表达了人们美好的憧憬和期望，寄托对团圆的向往。
（设计意图：品析故事结局，拓展阅读，了解喜鹊的意象，感受人们创作民间故事的善良美好愿望。）
六、故事的流传
1、小结：今天我们学习的课文时一个民间故事。我们来看看这个故事的起源。
牵牛和织女本是两个星宿的名称。牵牛星即”河鼓二”，在银河东。织女星又称”天孙”，在银河西，与牵牛相对。在中国关于牵牛和织女的民间故事起源很早。诗经中《诗·小雅·大东》已经写到了牵牛和织女，但还只是作为两颗星来写的。曹植《九咏》写道：”牵牛为夫，织女为妇。织女牵牛之星各处河鼓之旁，七月七日乃得一会。”这是当时最明确的记载。《古诗十九首》中的《迢迢牵牛星》写牵牛织女夫妇的离隔，它的时代在东汉后期，略早于曹丕和曹植。可以看出，在东汉末年到魏这段时间里，牵牛和织女的故事大概已经定型了。
2、这个故事在汉代之前（公元220年）就形成了，穿过漫漫的历史长河，一直流传到今天，流传了一千八百年。这是为什么？
感人，哪里感人？
曲折，跌宕起伏。
仅仅是写天上人间的爱情吗？人们借这个故事表达自己的愿望？古代劳动人民也和牛郎织女一样——，民间故事的创作和流传表达了人们对幸福生活的追求。
（设计意图：拓展学生的知识面，从故事的起源发展来探究民间故事的魅力。）
七、指导复述
今天我们阅读了这个故事，我们可以像《月光启蒙》中的那家人一样，在灿烂的星空下，讲故事，听故事。
要讲好这个故事，要注意什么呢？（出示叙事结构）（开端和发展可以简单的讲，叙事中的高潮部分一定要讲精彩，讲详细。伏笔的地方要交代清楚。）
自由练练。
（设计意图：落实课后的练习，指导复述的技巧，照应前面学到的叙事方式）
八、推荐阅读
我国民间文化源远流长，古代人民创作了许多生动曲折的民间故事，其中有四篇最具有代表性，最为脍炙人口，被称为四大民间故事。它们是——《牛郎织女》《孟姜女》《白蛇传》《梁山伯与祝英台》。民间故事表达了人们对真善美的追求。
（设计意图：课内延伸到课外，引领学生走进民间故事的天地。）
九、作业：
1、复述课文。
2、阅读民间故事。
板书
3、牛郎织女（爱情故事）叙事
织女：心灵手巧伏笔
追求幸福
牛郎：勤劳善良
牛郎织女教案第二课时第3篇
【教材分析】
《牛郎织女》是一个民间故事。它有一个特点，它透过平淡的语言，反映了人物丰富的精神内涵。课文讲述了一个动人的故事：孤儿牛郎在老牛的帮助下认识了美丽的姑娘织女。他们男耕女织，过着美满的生活。王母娘娘知道后，拆散了他们，带着天兵天将抓走了织女。牛郎急忙披上老牛的皮，用竹筐挑着两个孩子去追赶织女，被王母娘娘用玉簪划的天河隔开。从此，牛郎织女只能隔河想望，天长日久，他们就成了天河边上的牵牛星和织女星。故事表达了勤劳善良的劳动人民对美好生活的追求，同时也表达了人们对破坏美好生活的专制者的憎恨。还可以感受到作者对善良的人们的深深同情。
【学情分析】
牛郎折射了我国农业社会中男性吃苦耐劳的品德，织女折射了我国农业社会中妇女贤惠淑德的精神。王母娘娘则代表了封建保守势力，折射了专制狡猾的丑恶嘴脸。我们让学生读民间故事的目的是透过故事情节，引发对价值观的正确判断，树立正确的人生观。
【教学目标】
知识和能力：
1、学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。能复述课文。
2、会写本课田字格中7个生字，会认“舔“，”拽“两个生字。理解由生字组成的词语。
过程与方法：
1、学生能够会用“心急如焚”、“霎时间”造句。
2、通过精读课文，初步学习作者通过对人物语言、动作的描写，反映出人物性格的方法。
情感态度与价值观：
通过品读课文，初步感受到民间故事的美好熏陶，引导学生感受我国古代劳动人民对自由生活的向往之情和为之奋斗的精神。
【教学重、难点】
学生能够体会整个故事所表达的思想感情，初步感受到民间故事的美好熏陶，从而引导学生感受我国古代劳动人民对自由生活的向往之情和为之奋斗的精神。
【课时安排】
2课时
第二课时
【教学要求】
1、能有感情地朗读课文，能复述课文。
2、通过精读课文，初步学习作者通过对人物语言、动作的描写，反映出人物性格的写作方法。
3、通过品读课文，初步感受到民间故事的美好熏陶，引导学生感受我国古代劳动人民对自由生活的向往之情和为之奋斗的精神。
【教学流程】
一、复习导入。
1、“通过上一节课的学习，现在有哪一位同学能为大家讲讲牛郎和织女他们都发生了什么故事呢?”
2、俗话说“千里姻缘一线牵”，这条线可真长啊，从天上一直牵到人间。在老牛的巧妙安排下，牛郎与织女这对有情人终成眷属，在人间过着幸福美满的日子。
二、体会美满。
1、齐读第6节。
2、解读：美满。体会幸福的真谛。美满的生活是什么样子的?你能想象牛郎织女美满生活的画面吗?
3、牛郎织女恩恩爱爱，这样的生活真令人羡慕。让我们一起再来读读第6小节。
三、王母发怒。
1、快乐美好的日子总是这般短暂。俗话说得好，“天有不测风云，人有旦夕祸福”，天上的王母娘娘知道了此事。同学们想一想，作为天庭的最高统治者，她会有什么反应呢? 3、王母得知织女下嫁人间，什么反应?
品悟：暴跳如雷、发誓、严厉惩罚。
4、这是书上描写的，你脑海中的呢?
5、你能演一下王母生气的情形吗，怎么说的?
6、同学们，你们想想，织女是天上的仙女，却私自下凡与牛郎结为夫妻。真正让王母娘娘气得暴跳如雷的原因是什么?
四、隔河相望。
1、师：王母娘娘是个什么样的人呢?请同学们潜心读读9至10节，哪些句子或词语能让你感受到，圈画出来，一会儿我们来交流。
2、抓住关键词体会人物特点。
(1)画出描写王母的句子。
a、王母趁牛郎不在家，可以体会到什么?(王母不承认织女有了家庭，不想看到牛郎，觉得凡人没资格出现在她的眼前)
b、死死地、狠狠、拽着，可以体会到什么?(王母铁石心肠，不近人情，自私自利。对小孩也如此狠毒。)
c、她拔下玉簪一划，霎时间出现了一条天河，将牛郎织女永远地隔开了。
师：这是怎样的一划啊!她划断了什么?(同学们感悟得这么好，就将你的爱恨之情放进去读。)
(2)解读牛郎织女的表现。
织女不愿意离开牛郎。牛郎没有追赶上。
小结：王母用她的玉簪分隔了牛郎织女，其实是用什么分隔了牛郎织女。(残暴专制)
(3)体会喜剧到悲剧的演变。
a、指名读第6节，重温“美满”。
b、王母破坏了一个美满的家庭，你想对她说些什么?
3、学习第7节。牛郎追赶织女，用到了什么?解读老牛的神态和遗言。
a、紧急的事，就是什么事?可见老牛预见了这个悲剧。
b、满是泪花，你体会出了什么?(伤心，无奈、痛苦)
c、老牛预见了结局，但它又无法改变，它的心理世界你能想像吗?我们看到这样的结局，我们想说什么?
d、齐读这一节。
五、寄托思念：
1、天河很宽，波涛汹涌，牛郎飞不过去了。从此，牛郎织女只能隔河相望，真是“盈盈一水间，脉脉不得语”。可是牛郎织女有多少话要说啊!河此岸的牛郎会想些什么呢?河彼岸的织女又想倾诉什么呢?请同学们选择一方，写一写他们的内心独白，让我们来为他们鸿雁传书!
2、故事到这儿已经结束了。让我们来读读12小节，想一想12小节可以去掉吗?为什么?学生齐读12小节。师：谁来发表一下自己的看法?
3、织女决定嫁给牛郎时，她会有什么顾虑?既然如此，她为什么还是选择与牛郎生活呢?(对美好生活的追求)
4、民间故事就是这样，用这样较为圆满的结尾来表达老百姓对美好幸福生活的追求和向往，对天下有情人的深深祝福。这座桥还不如说是老百姓在心中架起的一座“鹊桥”。让我们用秦观的《鹊桥仙》来结束今天的这节课。
5、师出示小黑板上的词：
“纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢，便胜却人间无数。
柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮!”
六、作业：
读读中国四大爱情故事另外几篇。
【板书设计】
13 牛郎织女
牛郎：善良勤劳
织女：心灵手巧
王母：冷酷无情
老牛：无私奉献
【教学反思】
由于这个故事，孩子们大多已经从书报电视上了解，再加上课文浅显易懂，于是课上，在轻声的朗读中，在和学生们的交流讨论中，我们轻松地结束了对整个故事的学习。孩子们通过课文，不但重新认识了善良、诚实、勤劳和敢于通过斗争来追求幸福生活的牛郎、织女夫妇，也知晓了古代劳动人民就是通过这么一个个浅显移动、便于流传的民间故事来表达当时他们对自由幸福生活的渴望，以及对男耕女织普通生活的追求，这一最朴素的思想的。
课上，我还给孩子们设计了一个小练笔：《鹊桥相会》请你设想一下，如果牛郎与织女相会时，会说些什么?并提醒大家，不要写成“牛郎说，织女
说……”的对话记录，而是充分发挥自己的想象力，想想当时这两个人内心会怎么想，把当时牛郎织女见面时的神态、动作刻画出来，就更生动、逼真了。由于当时时间比较紧，而且学生因为害羞等原因，这一环节在上课的时候并没有充分的展开，未达到预期的良好效果。
下午，翻开学生交上来的练笔作业，翻看着这一个个设计续写的小片断，我是又惊讶，又忍不住地偷笑。惊讶的是，这是孩子们第一次接触这么长的课文，同时也是他们第一次接触到“爱情”这一主题。虽然，“爱情”这一话题在我们文学作品里占有很重要的位置。但是，在小学课本里正式出现，还是个唯一呢。没想到，这个主题，孩子们通过他们的“小眼睛”、去看，“小心灵”起悟，竟然诠释得如此精彩!使我忍俊不禁。还有许多学生写成了现代版的《鹊桥相会》什么传短讯，什么宝马汽车。让你不敢想象他们对“相思之苦”和“有情人终成眷属。”等理解得已经相当透彻。不能小看这些小“大人”。
牛郎织女教案第二课时第4篇
教学目标：
1、有感情地朗读课文。复述课文。
2、了解这个民间故事寄托着人民群众对美好生活的憧憬，赞颂了牛郎、织女的美好情感，鞭挞了破坏美好生活的专制者。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、复述《牛郎织女》（一），导入新课：
昨天，我们已经学习了第26课《牛郎织女》（一），知道了这一课是以牛郎的童年、成人、结为夫妻为线索写的。大家可能很想知道他们结婚后又发生了哪些变化？让我们一起学习第27课《牛郎织女》。
二、齐读课文，思考变化：
1、师：带着这个问题，师生共同齐读课文。要求读准字音，读准语气，读出感情。
2、师：大家读了这篇课文，你们认为主要是以谁为线索写的？
生：织女。
（板书：织女）
3、师：那么他们结婚后首先发生了什么变化？
①生：首先是他们婚后生活挺美满。
（板书：婚后生活挺美满）
师：“挺”是什么意思？
生：很。
②师：是从哪几自然段中看出来的？
生：（从）第1、2自然段（可以看出来）。
（要求学生必须把话说完整。）
③师：齐读第1、2自然段。
④师：你们认为应该怎样学习这一部分内容？（或：可以提出哪几个问题？）
生：怎样“美满”（或从哪些句子可以看得出“美满”？）
生讨论：（可以独立思考，也可以相互讨论。）
生归纳：从五个“喜欢”，可以看得出牛郎织女结婚后生活美满，这五个“喜欢”具体是：
a、喜欢人间的生活；
b、跟爸爸一块儿干活，她也喜欢；
c、逗着兄妹俩玩，她喜欢；
d、看门前小溪的水活泼地流过去，她喜欢；
e、听晓风晚风轻轻地吹过树林，她喜欢。
⑤师：比赛读这五个“喜欢”，赛一赛谁能读出“美满”。
可以分小组读、分男女读，或指名读等。
⑥师：读得真好！这美满的生活是人间生活，是自由的生活，那么天上的生活又是怎样？
生：“天上虽然富丽堂皇，可以没有自由，她不喜欢。”
⑦师：所以……
生：所以织女有时也发愁？
⑧师：还可以提出什么问题？
生：发什么愁？
生：（愁的是）怕失去自由的人间生活。
4、师：接着又发生了什么变化？
①生：织女被王母娘娘抓走，他们被无情地分开。
（板书：被王母娘娘抓走无情分开）
②师：从哪几自然段可以看出？
生：第3——6自然段。
③师：采取自己喜欢的方式读，或与同桌一起读，比一比，看谁能读出王母娘娘的这种无情。
④师：绝大多数同学真的读出了这种无情，真了不起！那么你们认为应该怎样学习这一部分内容？（或：可以提出哪几个问题？）
⑤生：织女为什么被抓走？
生计论：
生归纳：织女被抓走的原因有：a、王母娘娘为门风。b、为她的尊严。c、为发誓把织女捉回来。d、给织女顶厉害的惩罚。
⑥师：怎么理解“王母娘娘”、“门风”和“顶厉害”的“顶”的意思？
生1：王母娘娘：古代神话中的女神。
生2：门风：家规。
生3：顶：最。
⑦师：还可以提出什么问题？
生：怎样抓走？
生计论：
生归纳：a、（王母娘娘）她亲自到牛郎家里。b、她一把抓住织女往外走。c、王母娘娘狠狠地一推，孩子跌倒了。d、她就带着织女一齐飞起来（到了天上）。
⑧师：还可以提出什么问题？
（如果学生提不出，老师可以提示：面对这种情况，牛郎会干些什么或怎么做？）
生讨论：
生1：归纳：他赶紧披上牛皮……飞起来了，到了天上。
生2：这是第5、6自然段的内容。
师：默读第5、6自然段。
⑨师：还可以提出什么问题？
生1：牛郎怎么可能会“飞”？
生2：因为牛说：“我死了以后，你可以把我的皮剥下来留着。碰见特别紧急的事，你就披上我的皮，这对你会有帮助。”
师：从这一点就可以看出这是神话故事。
生3：牛郎、织女虽然都到了天上，但却被天河分开了。
5、师：最后又发生了什么变化？
①生：织女抗争，喜鹊搭桥让他们七月七日会面。
（板书：抗争鹊桥会面）
②师：从哪几自然段可以看出？
生：第7——8自然段。
③师：自由读这一部分。
④师：结合课文，观看插图，展开想象。
三、归纳思路，复述课文：
1、归纳思路。
①生1：课文的思路是：织女的婚后生活——被王母娘娘抓走——抗争。
②生2：按照老师的板书思路，从课文中找出相关的句子，进行课文复述，字数不超过100字。
③人人自由复述课文。
④全班学生一起复述课文。
2、将第26、27课合起来，复述牛郎织女的完整故事。
①生1：将第26、27课合起来，复述牛郎织女的完整故事。
②生2：人人自由复述第26、27课。
③全班学生一起复述这个完整的故事。
四、谈体会：（以阅读提示中问题谈）
师：谈体会，可以谈寄托了人民群众怎样的理想？也可以谈赞颂了什么？鞭挞了什么？
①分小组讨论。
②推荐几个代表发言。
③选一两名学生全班交流。
五、课后作业：
1、有兴趣的同学，可以再找一些民间故事读一读。
附板书：
婚后生活挺美满
织女被王母娘娘抓走无情分开
抗争鹊桥会面
10 牛郎织女（一）（第二课时） 教学目标： 1.进一步理解故事内容，通过思维导图对重点情节、重点细节的品味，体会牛郎和织女勤劳、善良的品质和对美好生活的执着追求。 2.运用思维导图的层级分支，激发学生创造性思维，展示创造性复述小片段，学会创造性复述方法。 3.运用思维导图，复述课文。 教学重点： 在抓住故事主要情节的基础上精读课文，着力指导学生抓住重点词句来感受我国古代劳动人民的勤劳、善良和对美好生活的向往。 教学难点： 运用思维导图的层级分支，激发学生创造性思维，展示创造性复述小片段，学会创造性复述方法。 教学过程： 一、温故知新，导入新课（5分钟） 同学们，学习过这篇民间故事，这个故事里出现了众多的人物，你知道哪个人是这故事的核心人物。与他有关系有哪些人呢？（牛郎、老牛织女、哥嫂、王母娘娘、喜鹊）。师根据学生回答出示思维导图主干。 同学们思考一下，把这些人物串起来其，说说这个民间故事的主要内容。 （一位同学说，声音大点，其他同学注意听，可以补充。思路很清晰，概括的很准确。其实学习上互相帮助很重要） 二、研读课文，重点探究（30分钟） 过度：同学们，根据前面我们的学习知道，他的身世很凄苦。出示思维导图，引说牛郎身世。 师小结：自己的亲人却不如一头老牛，一头牲畜。真是悲哀啊。 1.研读牛郎与老牛的关系，走近牛郎（15分钟）。 那他和老牛的关系又如何呢？（周到、亲密）接下来请同学默读课文1——8自然段，拿出笔用横线划出对老牛照顾周到的句子，用波浪线画出他们亲密的句子，
（1）品析牛郎照顾老牛很周到。指名读句子，出示思维导图，说“周到” （2）从哪里看出他们关系很亲密： A．第一自然段：温和的眼神、舔舔手。 师：仿佛在说什么？指名说，再读。体会亲人不如牲畜。 B．研读第4自然段：指名读，展开想象，此时牛郎把老牛当做什么？（亲人）出示思维导图（亲人）创设情境，展开想象，牛郎在外面听到什么，怎么对老牛说的？看到什么又是如何对老牛说的？，感受无话不谈的亲密 C.品析第7、8自然段感受相依为生的亲密。 同学们从这些亲密中我们看出牛郎是一个什么样的人？（出示思维导图：勤劳善良） 2.老牛牵线，结识织女（15分钟）。 俗话说上天对你关闭一扇门，就会对你打开一个窗。可怜而善良的牛郎虽然遭到哥嫂的虐待，却遇到知恩的老牛。接下来在牛郎身上会发生怎样的传奇呢？请同学们快速阅读第9——21自然段，让我们一起去认识这个关系牛郎命运的美丽仙女。 （1）读完说一说，你知道了什么？ 追问：牛郎怎么知道的（老牛泄露天机） 是啊，按照老牛的指引牛郎见到了美丽的织女。第二天牛郎……，果然……果然……。 他们相遇了，牛郎告诉了她什么？理解“一五一十”。 用“一五一十”引导学生根据思维导图复述前文。 牛郎介绍自己：（指导学生复述第1——8自然段）牛郎说，他…… 是的，牛郎说的很动情，织女也被他的勤劳善良感染了。是又……，又……，（同情他的遭遇，爱惜他的善良） 那织女又是什么样的情况呢？请同学自读第18自然段。指名交流。（天上不快乐，渴望自由） （2）创设情境： 那天，王母喝了千年酿造的葡萄酒，靠在宝座上睡着了，仙女们商量。 织女说： 仙女大姐，胆子小说： 仙女二姐，不同意大姐的话说： 大家你一言我一语，最后织女说：
牛郎织女 一、教学目标 1.有感情朗读课文，复述文章内容，体会人物形象，感受牛郎、织女、老牛的优秀品质。 2.体会对美好生活的追求。 二、教学重难点 1.重点：了解牛郎，织女及老牛的人物形象。 2.难点：理解课文所要表达的中心思想。 三、教学过程 1.导入： 师：（板书课题）上一节课，同学们已经学习了课文，了解了课文的主要内容，有没有同学可以来复述一下课文？ 预设生：主要讲述了牛郎从小生活孤苦，与老牛相依为命，后被哥嫂赶出家门，在老牛的帮助下，与织女相识、结婚的故事。 师：看来大家对着这篇文章已经有了初步的了解。在这个民间故事中人物形象都具有十分鲜明的特点。你们对其中哪个人物有着最深的印象？——牛郎，好，请同学们快速阅读课文，划出描写牛郎的句子，哪句给你留下最深的印象说说你的感受，你觉得牛郎是个怎样的人？（生阅读，师巡视） 预设生1：“哥哥嫂嫂……在牛棚里睡”写出了他生活艰苦，表现出牛郎的孤苦伶仃，身世凄惨。 预设生2：“牛郎照看那头牛挺周到……牛舒服自己也舒服”写出牛郎对老牛无微不至的关心，表现出牛郎的心地善良。 师：尽管是一头牛，但牛郎还是把它当作是家人一样悉心照顾，他们是十分亲密呀。请大家一起有感情地朗读一下第三自然段，体会一下牛郎对老牛的关心照顾，他的心地善良。（生读课文）还有同学有其他看法么？你还觉得牛郎是个什么样的人？ 预设生3：“他白天上山打柴……这就算安了家。”写出牛郎努力干活，是个吃苦耐劳的人师：他辛勤劳动很快就安了家，是多么勤劳能干啊。我们一起来读一读这一段（生读第八自然段）。通过描写我们能看出牛郎就是这么一个孤苦伶仃却心地善良，勤劳能干的人。（板书）师：这样善良的一个牛郎之后有什么传奇的经历呀？——他在老牛的引导下找到了妻子织女。（生答）你们觉得这是一头怎么样的牛呀？ 预设生1：善解人意，帮助牛郎找到了妻子。 预设生2：忠心耿耿，为牛郎着想……。 师:正是因为牛郎对老牛之前的悉心照顾，让老牛也对牛郎产生了感激，然后想要报答他，于是把织女下凡的消息透入给了他，这里我们是不是也能看出老牛的知恩图报呀，这是一个善解人意，忠心耿耿还知恩图报的老牛。（板书） 师：在老牛的帮助下让牛郎与织女相识了，从之后的这些片段的描写中，大家觉得这个织女是个怎么样的仙女呀？ 预设生1：“姑娘听得出了神，又同情他……”看出这个织女富有同情心，心地善良。 预设生2：“原来姑娘……什么东西也没它美丽。”写出织女织彩锦技术高超，表现织女的心灵手巧，勤劳能干。 师：虽然织女心灵手巧织工了得，但是织女每天都在织，没有休息，等于在关监狱，“她总想离开天上，到人间去”说明织女的内心其实是——渴望自由的（生一齐说）。一起来朗读第十八自然段，再体会一下。（生读十八自然段）由这些描写我们又知道织女是如此地富有同情心，心灵手巧，渴望自由。 师：从这个故事中，从这些人物中，你们读懂了什么？
第二课时 课时目标： 1、会用“心急如焚”、“霎时间”造句。 2、观察夏天夜晚的星空，找到天河．牵牛星和织女星，将观察的经过写成一篇短文． 教学过程： 一、讲读第三段 1、牛朗和织女过着美满的生活，但织女有时候也发愁，她愁什么呢？ 2、王母娘娘知道了织女下嫁人间后怎样？ 3、默读第3~5自然段，画出描写王母娘娘神态的句子。 （1）王母娘娘更是气的暴跳如雷，发誓要把织女抓回天庭，严厉惩罚。 （2）王母娘娘趁牛朗到地里干活，便带领天兵天将闯进牛朗家里，来抓织女。 （3）五母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地。王母娘娘拽着织女，一齐飞向天宫。 （4）王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛朗的面前出现一条天河。 4、通过王母娘娘的举动，可以看出王母娘娘是个怎样的人？（心狠手辣、不讲骨肉亲情） 5、有感情地朗读描写王母娘娘的句子，读出对不讲骨肉亲情、心狠手辣的专制者的憎恨的感情。 6、默读第3~5自然段，画出描写织女与牛朗的句子。 （1）朗读“织女一边挣扎，一边望着两个孩子大声喊……”，体会织女不愿离开人间、不愿意与亲人分离的痛苦情感。 （2）“心急如焚”是什么意思？课文中哪些词表现了牛郎的“心急如焚”？（赶紧、挑起来就往外跑，一出门就飞起来……） 7、有感情地朗读第3~5自然段。 8、第三段讲了几层意思？概括出每个自然段的小标题。 （1）知道下落，发誓抓回。 （2）闯入人家，抓走织女。 （3）心急如焚，携子追赶（划出天河、牛郎被拦）。 9、让学生根据上述3个标题说说这段课文的内容。 二、讲读第四段
1、指名读第6、7自然段，思考这两段课文主要写了什么。 （1）隔河相望，化作星辰。 （2）喜鹊搭桥，一年一见。 2、牛郎和织女隔着天河相望，他们会想些什么呢？七月初七他们在鹊桥相会时会说些什么呢？ 3、有感情地朗读课文，领略课文的意境美和语言美。 三、总结课文 1、这个故事讲了什么内容，表达了作者怎样的感情情？ 2、按照“男耕女织，日子美满→老牛牛诀别，忍痛剥皮→王母知情，发誓追回→闯入家里，抓走织女→心急如焚，携子追赶→划出天河，牛郎被拦→隔河相望，化作星辰→喜鹊搭桥，一年一见”的顺序复述课文。 布置作业： 1、用下列词语造句。 心急如焚、霎时间 2、观察夏夜的星空，找出天河、牵牛星和织女星，将观察的结果写下来。 教后笔记：
牛郎织女 教学目标： 1．能正确、流利、有感情地朗读课文。 2．读懂课文，感受人物特点，能分层复述课文内容。 3. 了解民间故事幻想奇丽、情节动人、人物神奇，语言奇妙等特点。 教学难点: 1. 解民间故事幻想奇丽、情节动人、人物神奇、语言奇妙等特点 2.体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。 教学过程： 第二课时 一、复习导入 1.同学们，这节课我们继续走进这个流传千古的民间故事——《牛郎织女》。老师想了解一下同学们对词语的掌握情况，请做好听写准备。请两位同学上黑板写。 哥嫂衰老牛棚挣扎（师相机检查以便发现问题） 师：一起揭晓答案。 1.咱们一起看看“嫂”字的书写笔顺。 2.展示，重点提示“嫂”字的写法。 二、复述课文，再现情节 1.通过上节课的学习，大家知道民间故事包括几部分？（情节人物语言） 2.回顾情节：哥嫂虐待，与牛为伴。
老牛指引，相识结合。 男耕女织，老牛诀别。 王母拆散，携子追赶。 天河永隔，七夕相见。 【设计意图：情节曲折生动，是民间故事所具备的典型特征之一。本篇课文篇幅较长，内容较多，分十二自然段。引导学生叙说事件梗概，理清文章脉络，对课文内容即故事情节准确地进行把握，也为本课时的复述课文打下基础。】 3.复述情节（生分层复述） 4.请数名学生复述课文。 三、了解民间故事特点。 1．走近故事的情节 同学们已经了解了民间故事是群众集体口头创作、口头流传，并不断地集体修改、加工而成的一种文学形式。它却能在民间经久流传，这是为什么呢？ 同学们有没有发现当你读这个故事，读着读着，写到哥嫂待牛郎不好，只能以牛郎为伴时，这样一个穷孩子，过着怎样的生活？我们不禁对牛郎产生（同情）。还好，在老牛的指引下，牛郎与织女相识，并结为夫妻，过着男耕女织的幸福生活。我们打心眼儿里为牛郎（高兴）原以为，牛郎不再孤苦伶仃，那知，好景不长，不料遭到王母的拆散，还用玉簪画出一条天河，从此，两人只能隔河相望。我们感到非常（气愤）。幸好，热心的喜鹊为他们搭起了一座鹊桥，才能七夕相会。这一个个的故事（板书：情节）不是平铺直叙，而是（板书：曲折传奇）一波未平，一波又起，总
牛郎织女教案第二课时 这是牛郎织女教案第二课时，是优秀的五年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。 牛郎织女教案第二课时第1篇 教学目标 1、通过关键词语的品读，走进《牛郎织女》故事中的人物，场景和情节，感受中国古代劳动人民善良勤劳的美德，以及其中蕴含着的憎恶扬善的中国传统文化的主题。 2、了解民间传说《牛郎织女》的体裁特点，揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法。 重点难点：教学目标1是重点，目标2是难点。 教学准备：多媒体（PPT） 教学过程 一、感旧知，顾大意 1、同学们这节课我们继续学习第13课，齐读课题——牛郎织女。 2、既然题目是牛郎和织女，通过上节课的学习，谁能用一句话来说说他们之间发生了一件什么样的故事？ 3、能用如此简洁的语言准确地概括这么长的一篇文章，说明你很会读书。 二、谈相识，晓性格 1、过渡。俗话说，有缘千里来相会，无缘对面不相识，这节课我们就从牛郎和织女的相识（板书）谈起吧。 2、（出示幻灯）请一位同学读一读。 3、谁能用上“因为……所以”这个关联词说一说这小节的意思。 （因为牛郎心眼好、能吃苦，所以织女决定当他的妻子。）
4、心眼好是说牛郎是个怎样的人——善良，能吃苦说明他——勤劳。请同学们快速浏览课文，找一找描写牛郎善良和勤劳的语句，读一读，感受一下牛郎的善良勤劳。请把你找到的和大家分享一下。 （周到，亲密） 5、领悟写法。写牛郎的善良和勤劳，直接写不就行了，为什么还要写老牛的表现呢？这样写好不好？说出你的理由。 （正面和侧面描写相结合，人物形象更生动、更丰满） 6、看来老牛这个角色很重要，请找一找文中描写老牛的语句，读一读，想一想老牛和牛郎是一种什么样的关系？把你的理由和根据说清楚。 7、交流感悟。是亲人，读出亲密的感觉。非常关心，读出这种感受。 三、咏相伴，叹美满 1、过渡。在不是亲人，胜似亲人的老牛的帮助下，牛郎和织女走到了一起。他们从相识到相伴，（板书）开始了新的生活。 2、课文中有一个词形容他们的生活，这就是——美满。（幻灯） 3、仔细看，是很美满吗？不是，是挺美满。你从“挺”字想到了什么？ （辛勤劳动，艰苦朴素……） 4、有一首歌很好地表达了他们此时的心情。（幻灯）会唱这首歌吗？会的一起唱，不会的请认真听。（播放黄梅戏选段《夫妻双双把家还》） 5、是啊，寒窑虽破能避风雨，夫妻恩爱苦也甜啊。三年后，他们有了一个儿子，一个女儿。这就凑成了一个“好”字。他们的生活已经不是挺美满了，而是——好美满！请同学们带着这种美好的感情分角色朗读歌词。（男女生） 四、说相望，明情理 1、过渡。可是，天有不测风云。王母娘娘出现了。 2、默读课文的8到10小节，画出描写王母的关键词句，读一读，谈谈你的感受。交流感悟。（凶残，恶毒……）读出这种感觉。 3、王母娘娘用玉簪划出了一条波涛汹涌的天河。正是这一划，划开了一对恩爱的夫妻，划破了一个美满的家庭，更划碎了牛郎和织女心中对美好生活的——梦想、追求和渴望。从此，他们只能隔河相望了。（幻灯）（板书）请一位同学来读这个小节。
《牛郎织女》第二课时教学设计 作者：李爱红 来源：《小学教学参考·上旬》 2013年第7期 教学理念 1．对故事主题的探寻。扣住“追求幸福”这一主题，以爱情为切入点，从相爱的原因、受到的阻挠、对爱的坚守等方面梳理出问题，层层深入，带领学生从整体上解读课文。话题比较 有挑战性，能引发学生的深度思考。 2．针对六年级学生的知识结构，结合具体的文本，学习叙事和伏笔的表达方式。 3．深入读文，从曲折的情节、朴实的语言中感受民间故事的特点，感受民间故事的魅力。注重拓展，培养阅读的民间故事的兴趣。 教学目标 1．理解牛郎和织女的性格特点以及他们对爱情的坚贞，对幸福的不懈追求。 2．有感情地朗读课文，理解文中表达的情感，了解古代人民借民间故事表达对美好生活的追求。 3．初步感受到民间故事的特点和伏笔的方法。 教学过程 一、导入 1．齐读课题。 2．初读课文，你们知道这篇课文讲的是牛郎织女之间的什么故事？（板书：爱情故事） 3．故事的主人公是牛郎和织女。（板书：牛郎织女） 4．你觉得天上人间的爱情会是什么样的爱情？ 5．小结：一个在天上、一个在人间，一个是仙女、一个是凡人，身份的不同、地位的悬殊，似乎向我们暗示这样的爱情故事一定会充满波折。 【设计意图：爱情是美好的，是永恒的话题。课文反映了古代劳动人民的爱情观，讲述了 一个寸肠欲断的爱情故事。于是，这节课从课题入手，确定主题，整体把握文本的基调。】 二、速读课文，明白相爱的原因 1．尽管爱的路上会有坎坷和崎岖，但是牛郎和织女还是相爱了。他们为什么能走到一起呢？快速默读1-7自然段，思考这个问题。 2．交流。
（1）互相欣赏、倾心、爱慕。（相机分析牛郎和织女的人物形象。） 板书：牛郎：勤劳善良。（联系课文的第一、第二自然段。） 织女：心灵手巧。（联系课文的第四自然段。） 勤劳善良和心灵手巧都是中华民族的传统美德，对彼此的欣赏让他们走到一起。 （2）他们之所以能走到一起，除了互相欣赏和喜欢外，还有一个原因。你发现了吗？牛郎和织女之间有什么共同的地方？（共同的追求，追求幸福，向往爱情。） 板书：追求幸福。 （3）除了他们自身的原因外，还有什么原因促使他们走到了一起？ 他们走到一起，最要感谢的是——老牛。 小结：老牛知恩图报，促成了牛郎和织女的爱情。它是他们爱情的促成者。 3．他们的追求换来了恩爱和美满的生活。 播放黄梅戏《天仙配》。 【设计意图：寻找牛郎织女相爱的原因，感受他们追求幸福的愿望和恩爱美满的幸福生活，使学生对他们有了一个整体上的认识，为下文深读课文打下基础。】 三、细读课文，感受爱的坚贞 1．过渡：多么美满的生活，多么纯真的爱情。男耕女织，一家四口，其乐融融，就像歌曲中唱的“夫妻恩爱苦也甜”。可是，天有不测风云，王母娘娘出现了，使故事有了波折。 2．默读课文8—10自然段，边读边想：王母娘娘是个怎样的人。 指名读相关的句子，从中看出王母娘娘是个怎样的人？（不近人情、铁石心肠、残暴专制、蛮不讲理，象征着封建专制制度。） 王母娘娘在牛郎和织女的爱情中，充当了一个什么样的角色？（反对者、破坏者的角色） 3．面对王母娘娘的反对与破坏，牛郎和织女有没有放弃对幸福的追求和对爱情的坚守？ （1）织女一边挣扎…… （2）牛郎得知织女被王母娘娘抓走后，心急如焚，披上牛皮追赶。（体会牛郎内心的想法。） 4．小结：为了追求幸福，哪怕面对再大的困难，牛郎和织女也义无反顾。 5．感情朗读8—10自然段。 【设计意图：抓住王母娘娘的动作分析王母娘娘的形象，让学生在凄美的爱情故事中感悟 牛郎和织女在困难面前的坚贞不屈。】
最新部编版五年级语文上册《牛郎织女（一）》（第二课 时）教案及反思 【教学目标】 1.认识“嫂、恳”等11个生字，读准多音字“落”，会写“郎、爹”等14个字，会写“嫂子、剩饭”等13个词语。 2.能用较快的速度默读课文，把握故事主要内容。 3.展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体，并演一演。【教学重难点】 1.能用较快的速度默读课文，把握故事主要内容。 2.展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体，并演一演。【教学准备】 1.预习提纲：完成课时预习卡。 2.准备资料：多媒体课件 第2课时 【课时目标】 1.能用较快的速度默读课文，把握故事主要内容。 2.展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体，并演一演。【教学过程】 一、关注时间，完整复述 1.快速默读课文，发现时间顺序。 提问：故事中有哪几个自然段是以表示时间的词开头的？你能找出来吗？ 第1自然段，“古时候”；第5自然段，“一年一年过去”；第9
自然段，“一天晚上”；第14自然段，“第二天黄昏时候”。 2.借助表示时间的词语，梳理故事脉络。 提示：这些表示时间的词语，提示了牛郎的成长经历。请围绕牛郎“童年—成人—成家”的过程，用小标题概括故事的主要情节。 3.同桌合作交流，列出小标题。 童年：身世凄苦，与老牛相依为命。 成人：被赶出家门，依旧细心照看老牛。 成家：得老牛相助，与织女相识。 4.关注表示时间的词语，完整复述。 学生自由练习。 【设计意图】抓住表示时间的词语，能迅速理清文章脉络，感知故事大意，以便有条理地复述故事，而且这些时间线索可以让故事更加口语化，有益于口耳相传。 二、“添油加醋”，想象复述 1.要想把这个故事讲得更精彩，更吸引人，我们还可以把课文中有些写得很简略的情节，发挥想象进行合理创编。 课件出示课后习题第二题。 课件出示： 牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛。 （1）想象：牛郎看见了什么？又听见了什么？他会说些什么？ ①联系生活实际想象：牛郎平时会有哪些经历？（东边山坡上的那棵山楂树上结满了红红的果子；西村老李家养的猪下了几
部编版语文五年级上册牛郎织女二教案范文（推荐３篇）〖部编版语文五年级上册牛郎织女二教案范文第【1】篇〗 一、教学目标 1.指导学生默读课文，把握课文内容，会复述“牛郎织女”这个 故事。 2.引导学生学习生字，积累词语。 二、教学重点、难点： 默读课文，会复述“牛郎织女”这个故事。 三、教学时间： 两课时 四、教学准备： 课件 五、教学过程： 第一课时 (一)谈话导入 每当夜幕低垂，群星闪烁时，我们仰望天空，隐约中不难发现一 条银色的天河，瞪大眼睛仔细看看，发现天河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。民间早就有关于牛郎和织 女的传说。今天，我们就来学习牛郎织女的故事。 (二)初读课文
1.画出不认识的字词，采用自己喜欢的方式自学。 2.小组内分自然段轮流朗读，检查读音是否正确。 (三)默读课文 思考：课文主要写了什么第一部分讲了什么第二部分讲了什么根据学生的概括，梳理提纲： 牛郎身世——照看老牛——老牛说话——织女下凡——相识织女 辛勤劳动——老牛留言——织女被抓——牛郎追赶——隔河相望 (四)作业 1.际观察星空，查阅搜集有关星空的资料，找一找天河、牵牛星、织女星。 2.熟读课文 第二课时 (一)复习导入 1.默读课文，积累词语，将找出的好词填写在空着的“词语花篮”上。 2.二次默读，回忆第一节课的内容，在书上标注提纲，然后小组交流补充。 (二)复述故事 1.练习复述故事，想想怎样复述得更有条理 [让学生自己总结按照提纲复述的方法，激发学习兴趣。]
2.小组里复述故事，推荐代表在全班复述。 [一定注意让每个同学都有练习的机会，老师要参加到小组中倾听学生的复述，发现问题及时纠正。] (三)巩固延伸 1.你喜欢牛郎织女的故事吗这个故事为什么能流传下来,家喻户晓 [感悟到课文赞扬了牛郎织女勤劳、善良的品质和他们真挚的感情，它表达了人们美好的愿望和追求。] 2.交流有关牛郎星、织女星的资料。 (四)作业 1.把牛郎织女的传说讲给别的小朋友听。 2.查找其它美丽的传说故事。 〖部编版语文五年级上册牛郎织女二教案范文第【2】篇〗 学习目标： 了解民间故事的特点，体会文章的语气特点。 理解并掌握课文的生字词。 理解课文内容，懂得故事寄托的精神。 一、积累整合。 1、给下列字注音。 牛虻( ) 山峦( ) 梭子( ) 瞌睡( )
《牛郎织女》教学设计2（二课时） [教学目标预设] 1.正确、流利、有感情地主朗读课文，复述课文。 2.学会本课7个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。 3.体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好的生活的追求。[教学重点难点] 1.通读课文，从跌宕起伏的情节中感悟故事主人公的真挚情感。 2.反复研读文本，走进人物的内心，激发对牛郎织女凄惨遭遇的同情和对象征破坏美好生活的专制者王母娘娘的憎恨。 [教学准备] 教师准备： 1.查找和积累有关课文教学的各种资料，正确解读文本，寻求科学合理的教学策略。 2.制作教学课件。学生准备：搜集整理有关牛郎织女神话故事的资料，做好前期的阅读工作，为正确解读文本提供保证。 第一课时 [教学预设] 一.成人热门话题导入课题 【遵循学生的认知规律，从激发兴趣入手导入课文的学习。这也就是开发学生的生活资源为课程的学习服务的理念在支撑着
教学预案的设计】1.问题抢答：中国的情人节是哪一天？ [游戏的形式是学生喜欢的，一开始就将课堂的气氛渲染起来，发挥学生主动学习的积极性，让他们感受语文学习的乐趣和轻松。] 2.老师为什么要向同学们问这样一个问题呢？大家揣摩一下老师的心理，看谁是老师的知音。师：情人节好啊！它可以让天下有情人终成眷属，不再像牛郎织女那样“隔河相望”。 板书课题：13、牛郎织女 师生交谈中解题：同学们，你们从课题上能得到哪些信息，产生哪些联想？让你的大脑中产生一幅什么样的画面呢？ （思考、讨论、交流） 师生共同小结： 课文以“牛郎织女”为题，明白揭示了故事主人公是“牛郎”与“织女”.故事人物的身份是与“牛”有关，与“织”相连，寓含了他们是劳动人民的范畴。二、初读清障，理清情节脉络。1、快速浏览课文，找出文中的人物，画出文中的生字，新词。 [浏览是小学生必须具备的阅读方式之一，这是新课程阶段目标中所提倡的。] （1）全体快速浏览课文，完成指定的学习动作。 （2）汇报浏览得到的相关信息： 人物：牛郎老牛织女王母娘娘 生字：嫂棚衰趁挣扎汹舔拽 新词：嫂子牛棚衰老趁挣扎波涛汹涌 2.自主识字，读写结合。 小组合作探究，读准字音，巧记字形，书写生字。四人小组
人教版部编本五年级上册《牛郎织女（一）》第二课 时教学设计 一、检查复习，导入新课。 1.说说牛郎是怎样与老牛相处的。 2.说说牛郎跟织女是如何认识的。 二、指导精读，复述故事。 1.师：牛郎织女是一个美丽的传说，谁愿意来做故事大王，还可以带 上你的图片呢！ 2.指名上台讲故事。（ｐｕXｕeｗaNG．com） 3.补充提示：他讲出了这个民间故事的特点了吗？谁来给他补充。 4.阅读相关小节，出示思考题： （1）牛郎有什么特点？ （2）从哪些语句可以看出来？勾画出来。 （3）该用什么语气来表述？ 5．请小导游出示图片和影音文件，请同学们感受这些特点。 6．指导朗读：让我们一起去感受一下吧。 7．指导说话：现在，谁愿意做个故事大王，来为我们有条有理地介绍一下这个情节。 三、出示要求，丰富情节。 1.师：课文有些情节比较简略，你能把它们说得具体点吗？ 2.出示句子1：牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛。 3.问：想一想，牛郎会把什么事情告诉老牛呢？ （引导学生想象牛郎的心里话，从中体会牛郎和老牛之间的亲密关系。） 4.出示句子2：仙女们商量着瞒着王母娘娘去人间看看。 5.问：仙女们会怎样商量呢？（引导学生想象仙女们的话，从中感悟仙女们对自由和美好生活的向往。） 6.在交流的基础上，把想象到的内容演一演。 四、拓展练习，体会民间故事的创作方法。 课文中有很多不可思议的地方，比如，老牛突然说话了，他知道织女何时会下凡。你在课外读到哪些民间故事也有这样不可思议的情节，与同学交流。 结合交流的内容，老师总结民间故事的特点（出示课件）： 1.时代久远，往往伴随着人类的成长历程而经久不衰。 2.口头传播，民间故事大都以口头形式传播。 3.情节夸张、充满幻想，大都表现了人们的良好愿望。 4.多采用象征形式，内容往往包含着超自然的、异想天开的成分。 民间故事就像所有优秀的作品一样从生活本身出发，但又并不局限于实际情况以及人们认为真实的和合理范围之内。 板书设计：
10.牛郎织女（一） 教学目标 1.会认“嫂、恳、筛”等10个生字，认识多音字“落”，会写“爹、嫂、郎”等14个生字。 2.能用较快的速读默读课文，把握故事的主要内容。 3.学习讲故事的秘诀，展开想象，把课文中写得简略的地方讲具体，并创编动作演一演。 核心素养 文化自信：感受人们对美好、幸福生活的向往和追求。 语言应用：默读课文，把握课文内容，能复述故事。 思维能力：学习讲故事的秘诀，展开想象，把课文中写得简略的地方讲具体，并创编动作演一演。 审美创造：体会牛郎、织女敢于追求新生活的决心，懂得劳动才能创造幸福生活的道理。 教学重难点 学习讲故事的秘诀，展开想象，把课文中写得简略的地方讲具体，并创编动作演一演。 第二课时 课时目标 1. 选择故事中有想象空间的地方，展开想象，练习创造性复述。 2. 小组创编动作演一演。 核心素养 文化自信：感受人们对美好、幸福生活的向往和追求。 语言应用：正确、流利、有感情地朗读课文，创造性地复述课文。
思维能力：要从故事留白处引导学生了解到人间苦痛很多，从而深入了解人物内心，真正感受到织女的追求。 审美创造：感受我国古代劳动人民的勤劳善良和对美好生活的向往。 课时重难点 选择故事中有想象空间的地方，展开想象，练习创造性复述。 一、复习导入，大家对这个故事都比较熟悉了,你能简单地讲一讲这个故事吗？ 故事内容 古时候有个孩子叫牛郎，他的爹娘都死了,他只能和哥嫂生活在一起,但哥嫂对他很不好。他每天放牛,把家里的老牛照顾得很周到，因此他和老牛很亲密。后来哥嫂和他分家产,只给了他那头老牛和一辆破车，于是牛郎就带着老牛到山里安了家。一天老牛说话了,让牛郎去湖边拿一件粉色的衣裳,说衣裳的主人就是他的妻子。牛郎照做了，就认识了织女。牛郎把自己的情形一五一十地告诉了织女,织女既同情又爱惜他,就和他生活在了一起。 二、要想把这个故事讲得更精彩，我们还可以进行创造性复述：可以细致描绘人物形象、模仿人物的动作表情，让听众有身临其境的感觉。 1. 课文中哪些情节适合展开想象，把内容讲具体、讲生动? 哥哥嫂子想独占父亲留下的房产。（他们俩会有哪些具体的表现呢？）他（牛郎）常常把看见的、听见的事告诉牛，有时候跟它商量一些事。（他们会说些什么？商量哪些事呢？） 仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看。（她们是怎么说、怎么做的？） 姑娘穿上衣裳，一边梳她的长长的黑头发，一边跟牛郎谈话。（他们俩都说了些什么？） 织女下凡的消息，老牛是怎么知道的。（关于老牛的身份有一段怎样的故事
《牛郎织女（一）》教学设计 第2课时 【教材分析】 《牛郎织女》是四大民间故事之一，故事叙述了牛郎从童年到成人的痛苦生活和织女在天宫没有自由和欢乐的生活，以及他们在老牛的帮助下结成夫妻的故事，表现了牛郎和织女善良、诚实、勤劳的品格，反映了人们对美好幸福生活的追求。 本文是牛郎织女故事的前半部分，这部分以牛郎的成长过程为主线展开叙述。开始，叙述了牛郎小时候的贫苦生活，他细心照料老牛，与老牛结下深厚的感情。接着，写牛郎长大成人后，被赶出家门，和老牛相依为命。最后，讲他在老牛的帮助下与天宫的织女相见，互诉衷肠，结成夫妻。在牛郎与织女互相倾诉时，插叙了织女和众仙女在天宫没有自由的生活及下凡的经过，为故事的后续发展埋下伏笔。通过这篇故事，学生可以对善良、纯朴的人们所受的压迫，以及对自由、安乐、幸福的渴望有所了解；而且能激发学生了解我国民间传说的兴趣；同时培养课外阅读兴趣和独立阅读能力。 【课时目标】 1.复习生字新词感受口语化表达。 2.展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体，并创编动作演一演。 【教学重点】 展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体，并创编动作演一演。 【教学难点】 展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体，并创编动作演一演。 【教学过程】 一、课堂导入 1.导入：同学们，上节课我们初步感受了《牛郎织女》（一）的主要情节内容，在阅读的过程中，你有没有注意过这样的词语呢？ 哥嫂爹娘周到笑嘻嘻怪有意思好歹稀罕安了家一五一十 教师提问：读这些词语的时候，同学们有什么特别的感觉吗？ 预设：具有口语化特点，像说话聊天。 点拨：引导学生感受课文口语化的表达特点。 2.回顾主要情节，简要复述：
11* 牛郎织女(二) 本课是《牛郎织女》故事的后半部分，讲牛郎织女在王母娘娘的干预下，被天河隔开，从此天各一方，但牛郎织女不忍离别，隔河相望化作星辰。王母娘娘拗不过他们，允许他们每年七夕相会。故事歌颂了劳动人民反对压迫、争取自由幸福的精神，反映了他们对美好生活的向往、追求。 五年级的学生具有一定的想象力，部分学生学过画画，有着较为丰富的绘画经验。让他们以自己的视角绘制连环画比较容易，难在绘画内容的选择与描述上。基于以上学情，教学中设置了梳理主要情节图、示范描述画面的环节。 默读课文，了解牛郎织女故事的结局。再联系上一篇课文，抓住整个《牛郎织女》故事的主要情节。最后讨论如何给《牛郎织女》绘制连环画，并通过给连环画配文的形式，练习缩写故事。 【知识与技能】 1.认识本课生字。 2.能用较快的速度默读课文，把握故事的主要内容。 【过程与方法】 根据《牛郎织女》故事的主要情节设计连环画，能给连环画配上相应的文字。 【情感、态度与价值观】 引导学生从民间故事的美好熏陶中，感受我国古代劳动人民反对压迫，争取
自由和幸福的精神，以及对美好生活的向往与追求。 重点 能用较快的速度默读课文，把握故事的主要内容。 难点 根据《牛郎织女》故事的主要情节设计连环画，能给连环画配上相应的文字。 教师：准备多媒体课件，与牛郎织女有关的古诗《乞巧》。 学生：预习课文。 2 课时 第一课时 1.用较快的速度默读课文，了解故事的结局。 2.联系上一课，把握完整的故事情节。 重点 用较快的速度默读课文，了解故事的结局。 难点 联系上一课，把握完整的故事情节。
一、导入揭题 上堂课我们已经学习了牛郎织女故事的前半部分，知道在老牛的帮助下，牛郎和织女相见相识，并决定一起生活。他们后来的生活到底怎么样呢？今天我们就一起走进故事的后半部分，去看一看吧？(板书：牛郎织女(二)) 二、检查预习 1.课件出示本课要求会认的字。(指名读) 2.教师纠正字音，指导学生识记生字。 三、了解故事内容 运用上一单元学过的阅读方法，快速默读课文，梳理故事的脉络。 1.课文先写了什么、后写了什么、怎么发展的，概括小标题的方法梳理故事的脉络。(提示：抓住故事叙事中的一些表示时间或地点的词语。) (1)小组讨论，全班交流。 (2)教师总结：婚后幸福生活—织女被王母娘娘抓走—牛郎织女天河相隔—七月七鹊桥相会。 2.故事的结局怎样？ (牛郎织女在王母娘娘的干预下，被天河隔开，但牛郎织女不忍离别，王母娘娘拗不过他们，允许他们每年农历七月初七相会。) 四、联系《牛郎织女(一)》，梳理故事的主要情节 1.默读《牛郎织女(一)》和《牛郎织女(二)》，梳理出完整的故事情节。(提示：故事主要讲的是牛郎和织女的爱情故事，一些次要的人物、情节可以忽略。) 2.小组讨论，全班交流。 3.教师总结：身世凄苦—用心照看老牛—得老牛相助，喜结良缘—男耕女
《牛郎织女》第二课时教学设计 教学目标： 1.有情感地朗诵课文，复述课文。 2.读懂课文，感受人物特点，体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感和对 美好生活的追求。 一、温习导入 一、同窗们，这节课咱们继续走进那个流传千古的民间故事一一《牛郎织女》。 二、通过上节课的学习，咱们已经明白那个故事的主人公有哪些？（板书: 牛郎织女老牛王母） 3、昨天咱们已经学过课文第一末节，谁能说说在文字里你感受到什么？让咱们一齐带着这种感受读好第1末节。 二、感受人物形象 一、自读课文2—5末节，试探：牛郎织女走到一路与哪些因素有关？圈画批注，写写感受。 交流：老牛的撮合一一"老牛跟他也很亲热……"让咱们有一种错觉，老牛是他的亲人，亲人变成了媒人，撮合一对姻缘。第三末节牛郎——心眼儿好（板书：心地仁慈）、能吃苦（板书：吃苦耐劳） 从文中哪些地址能够看出？（1 ）照看老牛很周到（老是，最好，最干净）——"也很亲热"牛郎对老牛好，把他看成自己的亲人。（2 ）坦白，老实，不隐瞒。牛郎心地仁慈，吃苦耐劳，坦白老实正是织女所欣赏的。 二、咱们来看前文“交谈中，牛郎明白了织女的身份，织女也明白了牛郎的遭遇。”织女是什么样的人？什么身份？（王母娘娘的外孙女，高贵的公主）牛郎又有什么遭遇？（父母早逝，贫困困苦） 3、一个高贵的公主嫁给一个身份低微、穷困潦倒的放牛郎意味着什么？会有什么后果？（贫困、劳苦、低微、处惩、乃至付诞生命的代价） 冒着专门大的风险，她应该明白后果，但全然不顾，因为自由、爱情实在是太动人了，“生命诚宝贵，爱情、自由价更高。”（相机板书：期望真情、 向往幸福自由的生活）
4, 织女下定决心留在凡间，可是，她的姐妹确信会劝她，同窗们想象一下她们之间会如何对话呢？（练习说话） （1 ）织女啊，咱们擅自下凡，已经违背了天规,你假设私嫁凡人那可是死刑,王母娘娘可是心狠手辣呀,她决可不能饶你,说不定还会丢了性命呢，仍是跟咱们归去吧。 （2）你看牛郎那么穷那么苦，没爹没娘,哥哥嫂嫂待他又不行，你嫁给她会过上好日子吗？咱们仍是回天庭享受荣华富贵吧！ （3 ）你也要替咱们想一想。你被发觉了没关系，咱们也会被你连累的呀。 （4）织女啊，若是你被王母娘娘发觉了，你会被打入大牢的。 5、小结：姐妹们的劝说并未改变织女的决定，牛郎的仁慈拉近了天上人世的距离，那么织女对自山和真情的期望和她的勇敢就跨越了这条鸿沟，让一切变成可能。 三、生活美满 牛郎与织女这对有情人终成眷属，他们如愿以偿地过上幸福美满的生活了吗？从哪些地址看出他们的生活“挺美满” ？男耕女织、辛勤劳动、生儿育女 师：教师这儿有一段黃梅戏的唱段，请同窗们边听边想象，他们的日子过得有多美满吗？你的眼前恍如显现了如何的画面？（曲《树上的鸟儿成双对》） （学生想象交流） 师：同窗们想象得真好。牛郎织女恩恩爱爱，你种田，我织布，虽苦也甜，如此的生活真令人羡慕，谁来有情感的朗诵第六段？ 四、分离——王母 一、欢乐美好的日子老是这般短暂。俗语说得好，“天有意外风云，人有旦夕祸福”，天上的王母娘娘明白此事的那一刻，灾难便降临了。 请同窗们潜心读读9至10节，从这一段中你体会到了什么？哪些句子或词语能让你有了感受，圈画出来做点批注，一会儿咱们来交流。学生念书圈画。 交流：王母之狠（你从哪里体会到王母的狠？） 引导学生抓住动词体会王母之狠——闯、推、拽、拔、划 牛郎之急（你是从哪些文字中感受到的？）找、披、放、挑、跑、飞 （你能用什么词语形容他现在的心情?）心急如焚、心如刀割 织女之痛（挣扎） 体会写作方式的运用：恰本地利用动作、心理描述能令人物形像更生动、饱满。
《牛郎织女（一）》教学设计 第二课时 【教学目标】 能根据课后要求，展开想象，把课文中写得简略的地方讲具体，并演一演。 【教学过程】 一、复习生字新词，感受口语化表达 1.课件出示具有口语化色彩的词语，让学生认读： 哥嫂爹娘周到笑嘻嘻怪有意思 好歹稀罕衣裳安了家一五一十 2.在读这些词语的时候，有什么特别的感觉吗？ 预设：具有口语化特点，像说话聊天，这告诉我们民间故事的语言特点要口语化。 二、学习实践，自由创编 1.教师示范创编故事。 （1）师：我们前面学的《猎人海力布》这篇课文用第一人称的方式来进行复述故事，那今天我们来学习另一种形式的复述——创造性的复述故事。 牛郎织女的故事呢是一个美丽的传说,如果我们要想把这个故事讲给别人听，并且讲得更吸引人，可以进行合理的创造性的去复述。比如课文的第4自然段中有这样一个句子：“他常常把看见的、听见的事告诉老牛，有时候跟它商量一些事”这句话中，牛郎看见了什么，又听见了什么，他是怎么和老牛商量事情的？ （2）教师创造性复述举例： 牛郎的邻居是个好心的大娘，小时候牛郎饿肚子时经常给牛郎送吃的。大娘的孩子不在身边，没人帮她种地，牛郎就和老牛商量：“老牛，老牛，邻居大娘家的地该种了，她自己种不了，大娘对我那么好，时常给我送吃的，明天咱们帮帮她，帮她把地种了，好吗？”老牛低下头蹭了蹭牛郎的胳膊，“哞--哞--”地叫了两声，好像在说;“好啊，好啊，牛郎，你真是个善良的人。” 2.总结创造性复述的方法 民间故事除了语言口语化之外，还具有神奇、充满浪漫的幻想、故事充满悬念的特点，像这种在原来故事的基础上展开想象，合理添加情节的，就这叫“添油加醋”，在复述的时候，我们可以把自己设想成故事中的人物，以他的口吻来讲，可以用不同的语气语调，还可以加上动作，配上不同的表情，让人物更加活灵活现。 3.引导学生找出适合进行创造性复述的情节 师：故事中有些地方已经讲得很详细了，但还有些地方写得并不详细且很让人不可思议，
牛郎织女 一、教课目的 1.有感情朗诵课文，复述文章内容，领会人物形象，感觉牛郎、织女、老牛的优异质量。 2.领会对美好生活的追求。 二、教课重难点 1.要点：认识牛郎，织女及老牛的人物形象。 2.难点：理解课文所要表达的中心思想。 三、教课过程 1.导入： 师：（板书课题）上一节课，同学们已经学习了课文，认识了课文的主要内容，有没有同 学能够来复述一下课文？ 预设生：主要叙述了牛郎从小生活孤傲，与老牛相依为命，后被哥嫂赶出家门，在老牛的帮助下， 与织女认识、成婚的故事。 师：看来大家对着这篇文章已经有了初步的认识。在这个民间故事中人物形象都拥有十分鲜亮的 特色。你们对此中哪个人物有着最深的印象？——牛郎，好，请同学们迅速阅读课文， 划出描绘牛郎的句子，哪句给你留下最深的印象谈谈你的感觉，你感觉牛郎是个如何的人？ （生阅读，师巡视） 预设生 1：“哥哥嫂嫂 ??在牛棚里睡”写出了他生活艰辛，表现出牛郎的举目无亲，出身悲惨。 预设生2：“牛郎照看那头牛挺周祥??牛舒畅自己也舒畅”写出牛郎对老牛体贴入微的关 心，表现出牛郎的心地和善。 师：只管是一头牛，但牛郎仍是把它看作是家人同样尽心照料，他们是十分亲近呀。请大家 一同有感情地朗诵一下第三自然段，领会一下牛郎对老牛的关怀照料，他的心地和善。（生读课文）还有同学有其余见解么？你还感觉牛郎是个什么样的人？ 预设生3：“他白日上山打柴??这就算安了家。”写出牛郎努力干活，是个吃苦耐劳的人 师：他勤劳奋动很快就安了家，是多么勤奋能干啊。我们一同来读一读这一段（生读第八自 然段）。经过描绘我们能看出牛郎就是这么一个举目无亲却心地和善，勤奋能干的人。（板书）师：这样和善的一个牛郎以后有什么传奇的经历呀？——他在老牛的指引下找到了老婆织 女。（生答）你们感觉这是一头怎么样的牛呀？ 预设生1：善解人意，帮助牛郎找到了老婆。 预设生2：赤胆忠心，为牛郎着想??。 师 :正是由于牛郎对老牛以前的尽心照料，让老牛也对牛郎产生了感谢，而后想要报恩他， 于是把织女下凡的信息透入给了他，这里我们是否是也能看出老牛的知恩图报呀，这是一个