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心理健康与艺术创作的融合一、引言心理健康与艺术创作，看似两个截然不同的领域，却有着千丝万缕的联系。
心理健康是每个人都必须面对的重要问题，而艺术创作则是人类表达自我、探索世界的一种方式。
近年来，越来越多的研究表明，心理健康与艺术创作之间存在着相互影响、相互促进的关系。
本文将就此话题展开讨论，探讨心理健康与艺术创作的融合及其意义。
二、心理健康对艺术创作的影响1.心理健康对艺术风格的影响：心理健康状况会影响艺术家的创作风格。
例如，焦虑和紧张可能导致艺术家更加关注细节和情感表达，而抑郁则可能使他们更加注重表现黑暗和阴郁的元素。
2.心理健康对艺术技巧的影响：心理健康状况会影响艺术家的创作技巧。
例如，焦虑可能导致艺术家更加注重创新和实验，而抑郁则可能使他们更加注重表现自我和情感表达。
3.心理健康对艺术作品的影响：心理健康状况会影响艺术作品的情感表达和主题选择。
例如，焦虑和抑郁可能导致艺术家更加关注社会问题和人类困境，而积极的心态则可能使他们更加注重表现希望和乐观。
三、艺术创作对心理健康的积极作用1.艺术创作有助于缓解压力：艺术创作是一种有效的压力缓解方式，通过绘画、写作、音乐等手段，艺术家可以将内心的情绪和困扰转化为可视或可听的形式，从而释放压力。
2.艺术创作有助于情绪调节：艺术创作的过程往往需要艺术家投入大量的情感和精力，这种情感投入有助于调节情绪，使艺术家能够更好地应对生活中的挑战。
3.艺术创作有助于自我认知：艺术创作是一种自我探索的方式，通过创作过程，艺术家可以更好地了解自己的内心世界，从而调整自己的心态，提高心理健康水平。
四、心理健康与艺术创作的融合实践1.心理咨询与艺术治疗相结合：心理咨询师可以与艺术家合作，利用艺术治疗的方法帮助患者舒缓压力、调节情绪，提高心理健康水平。
同时，艺术家也可以从心理咨询中获得更多的自我认知和情绪调节技巧。
2.心理课程与艺术课程融合：学校和培训机构可以将心理健康课程与艺术课程相结合，通过绘画、音乐、舞蹈等手段帮助学生提高心理素质，培养创造力。
随着时代的发展和社会的进步，大学生心理健康问题日益受到重视。
大学生由于生活和学习的压力，往往容易出现压抑、焦虑、失眠等心理问题，这些问题不仅严重影响了大学生的身体和心理健康，而且还会降低他们的学习成绩和未来的发展。
大学生心理健康教育课程的开展，对于缓解大学生的心理压力、提升其身心健康水平、促进其全面发展具有十分重要的意义。
一、心理健康教育课程的发展历程大学心理健康教育课程起源于20世纪60年代的美国。
当时，随着社会变革和科技进步，人们日益意识到心理健康问题的重要性，并开始将心理健康教育课程纳入高等教育课程体系中。
随着心理学和教育学的不断深入研究，大学心理健康教育课程也不断发展壮大，并在全球范围内推广。
目前，大学心理健康教育课程已经成为高等教育中不可或缺的一部分。
二、心理健康教育课程的意义和作用1、促进心理健康大学生心理健康问题普遍存在，而大学生心理健康课程可以帮助学生了解自己的心理健康状况，从而帮助他们更好地应对心理问题。
通过听课、上课、讨论等方式，参与者能够了解心理健康知识，学会如何处理不同的心理问题，达到促进自身心理健康的目的。
2、提高学习成绩大学生心理健康问题常常会影响学习成绩，通过心理健康教育课程的学习，他们可以更好地控制自己的情绪和情感，增强自己的学习信心和动力，从而提高学习成绩。
3、促进全面发展大学生身心健康水平对于他们的全面发展具有至关重要的作用。
参与心理健康教育课程的学生可以通过课程了解新的知识和技能，增强自我认知和自我理解，进而培养自己的社交能力和人际关系，促进自身的全面发展。
三、心理健康教育课程的实施大学生心理健康教育课程的实施要做到以下几点：1、制定科学合理的教育计划和课程内容在教育计划和课程建设方面，教师应根据自身经验和学生的需要，制定科学合理的教育计划和课程内容，以满足学生的需求。
要注意课程的设置与学生年级和专业相对应，注重课程讲解的实践性和针对性。
同时要针对不同的心理问题，开设不同的课程，让学生有的放矢地学习和解决问题。
心理健康教育课程体系在当今社会，心理健康问题日益受到关注，心理健康教育课程体系的构建显得尤为重要。
这一课程体系旨在帮助学生提升心理素质，增强应对各种挑战和压力的能力，促进其全面发展和健康成长。
心理健康教育课程体系应涵盖丰富的内容。
首先，自我认知是基础。
学生需要了解自己的性格特点、兴趣爱好、优势和不足，从而更好地发挥自己的潜力，也能更坦然地面对自己的不足并寻求改进。
其次，情绪管理不可或缺。
情绪如同天气，时而晴朗，时而阴霾。
教导学生识别和理解各种情绪，如喜悦、愤怒、悲伤、恐惧等，并学会恰当地表达和调节情绪，有助于他们保持内心的平静和稳定。
再者，人际交往技巧的培养也极为关键。
在社会生活中，与人交往是不可避免的。
学会倾听、理解他人的观点，有效地表达自己的想法和感受，解决人际冲突，能够帮助学生建立良好的人际关系，提升社会适应能力。
此外，压力管理也是重要的一环。
现代生活节奏快，学生面临着来自学业、家庭、社会等多方面的压力。
教授他们如何识别压力源，采取有效的应对策略，如时间管理、放松训练等，能够减轻压力带来的负面影响，保持身心健康。
在课程设置方面，应根据学生的年龄特点和发展需求进行分层设计。
对于小学阶段的学生，课程应以趣味性和体验性为主。
通过游戏、故事、角色扮演等形式，让他们初步了解自己的情绪和感受，培养积极向上的心态。
例如，可以开展“情绪脸谱”的活动，让学生通过绘制不同的表情来表达自己的情绪，然后与同伴分享。
中学阶段的心理健康教育课程则应更加注重系统性和深入性。
可以开设专门的课程，如“自我探索”“情绪调节秘籍”“人际交往的艺术”等。
同时，结合实际案例分析和小组讨论，引导学生深入思考和探索自己的内心世界，提升解决问题的能力。
高中阶段的学生面临着高考的压力和未来职业规划的迷茫，课程应侧重于压力应对和生涯规划。
可以提供压力管理的培训，如冥想、运动减压等方法，同时开展职业性格测试和职业探索活动，帮助学生了解自己的职业兴趣和能力，为未来的发展做好准备。
艺术疗愈与色彩效应在高校心理育人中的应用探析作者：刘颖贺聪来源：《色彩》2023年第12期摘要：在新时代“三全育人”背景下，大学生心理健康日益受到关注。
以心理学理论为基础的艺术疗愈和色彩效应依托多种艺术表达方式、通过非语言形式展现内心状态，与传统心理辅导方式相比更加能够反映出学生真实的心理状态，在高校心理育人工作中具有广泛的应用前景。
本文分析了艺术疗愈与色彩效应在课程与专业建设及学术研讨、心理咨询辅导与第二课堂主题实践、校园心理服务空间与疗愈景观等方面的应用实践，以期探索多样化的高校心理育人路径，促进大学生身心的健康发展。
关键词：艺术疗愈；色彩效应；高校心理育人Abstract： Under the background of "three full education" in the new era， the mental health of college students has attracted increasing attention. Art healing and color effect based on psychological theory rely on a variety of artistic expressions and show the inner state through non-verbal forms，which can better reflect the real psychological state of students compared with traditional psychological counseling methods， and have a wide range of application prospects in psychological education work in colleges and universities. This paper analyzes the application practice of art healing and color effect in curriculum and specialty construction and academic discussion， psychological counseling and second class theme practice， campus psychological service space and healing landscape， so as to explore diversified psychological education paths in colleges and universities and promote the healthy development of college students’ physical and mental health.Keywords： Art healing；color effect；psychological education in universities0 引言高校作为人才培养的重要基地，承担着提高学生心理素质和促进学生全面发展的重任。
音乐教育对大学生心理健康影响的研究随着社会经济和科技的发展，音乐教育在大学校园成为一门热门的教育学科。
中国传统文化中，音乐学和心理学一直是密不可分的，它们之间的联系已经历千年而不衰。
当前的大学教育不仅关注学生的学术知识和职业技能，还特别注重学生的心理健康。
音乐教育作为一种特殊的艺术教育，对大学生的心理健康有着积极的影响。
本文将围绕音乐教育对大学生心理健康的影响进行具体阐述。
一. 音乐教育能促进大学生情感的表达和释放音乐有其特殊的表现形式，它能够通过声音来传达艺术家的情感和内心世界，使听众产生共鸣。
因此，音乐教育在大学生的情感表达和释放方面提供了很大帮助。
在音乐教育中，大学生能够通过创作和演奏音乐来表达自己的感受和情绪，这种表达方式可以帮助他们发泄情感、减轻压力和情绪上的紧张感。
不仅如此，大学生们还可以通过组织音乐会等活动来寻找到自己志同道合的伙伴，从而建立了富有意义的社交关系。
这种交往模式，有利于他们与社会融为一体。
二. 音乐教育可以增强大学生同理心和谅解力音乐艺术家必须忠实于自己的情感和体验，并能传达想呈现的意义，这需要他们对自己和他人情感和经验的分析能力。
大学生的同理心和谅解力对于社交关系的发展至关重要。
音乐教育可以通过创造性的实践课程和表演活动，增强大学生的同理心和谅解力，让他们更加理解别人的感受和情感。
通过了解和欣赏各种类型的音乐，他们可以更深刻地理解不同文化背景下的艺术风格和内涵。
大学生在领悟这些不同的内涵之后，会更有宽容和尊重的态度，从而使得他们可以更好地处理人际关系，与人相处更融洽。
三. 音乐教育可以促进大学生的自我认知和自我价值感的实现音乐教育对大学生自我认知和自我价值感起到了显著的促进作用。
当大学生在学习音乐和参与表演时，他们可以发现自我潜在的天赋和能力。
音乐教育可以激发大学生的创造性思维，促进他们的自我实现和价值观的提升。
针对不同年龄段和专业方向的大学生，通过分类培养和实际演奏训练，可以提高学生在音乐表演事业上的自信和对音乐的专业认识，因此，培养学生的音乐审美水平和批判性思维能力，可以提高学生的综合素质，满足大学生尽快就业的需求。
中小学心理健康教育活动课大学生心理健康教育课程思政教学设计案例篇一那么，什么是心理健康?，个体能够适应发展着的环境,具有完善的个性特征;且其认知,情绪反应，意志行为处于积极状态，并能保持正常的调控能力。
生活实践中，能够正确认识自我，自觉控制自己，正确对待外界影响，使心理保持平衡协调，就已具备了心理健康的基本特征。
现在人们对心理健康的标准是这样定义的：一、具有充分的适应力;二、能充分地了解自己，并对自己的能力做出适度的评价;三、生活的目标切合实际;四、不脱离现实环境;五、能保持人格的完整与和谐;六、善于从经验中学习;七、能保持良好的人际关系;八、能适度地发泄情绪和控制情绪;九、在不违背集体利益的前提下，能有限度地发挥个性;十、在不违背社会规范的前提下，能恰当地满足个人的基本需求;一个心理健康的人，行为协调统一，其行为受意识的支配，思想与行为是统一协调的，并有自我控制能力。
如果一个人的行为与思想相互矛盾，注意力不集中，思想混乱，语言支离破碎，做事杂乱无章，就应该进行心理调节。
做一个心理健康的人，要自信。
玫瑰就是玫瑰，莲花就是莲花，只要去看，不要比较。
一味的比较最容易动摇我们的心态，改变我们的初衷，而比较的结果，使人不是自卑，就是自傲，总之是流于平庸。
一个人一旦没有了自信，就会脱离正常的生活轨道。
做一个心理健康的人，会欣赏。
人生不必苛求完美，只要你拥有一个轻松自我的微笑，只要你拥有一份向上进取的心境，只要你满意于自己的踏实努力，便能够好好地欣赏到别人，别人也能欣赏你。
做一个心理健康的人，要安心。
围棋多占一格就胜，缺一格就败。
胜败是根据一定的条件决定的。
如果沉湎于胜败之词，则必然形成各种精神上的苦恼。
“围棋的对手，恨之入骨，却又爱不释手”。
我们很想一格不漏地获胜，这就是人生的努力。
努力乃是我们人生的本来面目。
如果放弃了胜败和努力，这时的人生则一无所有。
安心并我们的目的，安心而努力才是目的。
不肯枉自沉湎于胜败之词，就是安心。
生命视域下大学生心理健康教育价值取向研究生命教育，是一种全新的教育，它尊重人的生命存在，培育人的主体精神，反映教育的丰富内涵，追求教育的艺术境界，让生命因接受教育而精彩，让教育因尊重生命而深刻。
一、生命教育对大学生心理健康教育的意义1.当代中国社会转型的需要当代中国社会转型，预示着一种新型文明形态的到来，这一时代转型，根本的需要是富有生命活力的个体的出现。
只有富有活力的、具有主动生存方式的大学生，才能更好地适应社会的发展趋势，为社会发展奠定坚实的人才基础。
大学生心理健康教育通过对学生生命的关怀，更可能培育出富有活力的生命个体，这是高校学生工作对时代进步的贡献，也是对社会发展的贡献。
2.健全大学生心理的需要人只有一次生命，人具有向生的本性，人具有对生命意义的追求。
大学生的心理健康关系到民族的兴旺、国家的繁荣、个人的幸福，作为生命而存在的人，大学生渴望着学校教育生活成为其生命成长的重要阶段，渴望通过心理健康教育而整体性提升自身的存在水平。
关怀生命，是对大学生心理健康教育，甚至是对大学生全部教育的根本价值，也是高等教育必须承担的责任。
二、关怀生命——大学生心理健康教育价值取向的内涵1.直面生命存在，承担社会发展责任目前，许多高校心理健康教育缺乏对教育价值取向的认识，只关注规定性、操作性的技能与程序，忽略价值取向问题，加剧了心理健康教育的被动性。
今日提倡关怀生命的价值取向，意味着当代中国大学生心理健康教育需要有更清晰的生命意识，需要以自我的身份考虑自身存在方式和自身价值的实现。
在关怀生命价值取向下，大学生心理健康教育将有意识地吸收各种生命资源于自身发展之中，有意识地选择、组织、利用信息促进未来从业人员的培养。
这将使得大学生心理健康教育可以走向一条自我更新的发展道路，为社会发展承担培养后备人才的重任。
2.以生命为前提，形成积极关怀的行为方式在大学生心理健康教育与人的关系形态中，大致有以下三种类型：第一种，是忽略了生命的地位，而将知识的获得、操作技能的训练等作为教育的根本价值。
大学生心理健康教育实践报告心理健康教育在现代社会的教育中越来越重要。
如何开展心理健康教育，开展成功与否，是学校教育的重要一环，下面是小编为你精心整理的大学生心理健康教育实践报告，希望对你有帮助!大学生心理健康教育实践报告篇1良好的心理素质是人的全面素质的重要组成部分，也是我们正常学习，生活的重要保障。
本学期我参加了四次心理健康知识普及与实践活动，这些活动不仅十分生动有趣，也让我学到了很多有关心理健康的知识有助于树立正确的心理健康观念，确保个人心理健康发展，获得幸福人生。
一、心理讲座时间：20XX.12.04 地点：2n325方婷老师离别浙理的最后的一堂心理讲座。
她在浙理十年，奉献自己于心协，此次讲座主题——成长与未来，老师的真情讲说和离别的伤感，使师生共同泪撒现场。
在这里，在浙理我们共同祝愿方婷老师去上海后安好，祝我们学校的心协离开老师的保护下飞的更高。
听完了方婷老师的演讲，感受了现场的氛围，我体会到我们要不断努力，不断奋斗，实现人生的意义，实现人生的价值。
二、团体辅导时间：20XX.11.18 地点：学生活动中心3楼全班同学冒着早晨的小寒冷赶到学习活动中心，我们进行了一元五角，成语接龙，真心话大冒险等游戏。
最让我映像深刻的是团辅快结束时大家向其他同学说他们的优点，赞美其他同学。
这有着很特别的意义我们要学会赞美，学会欣赏。
这次团辅让我们的生活更加丰富多彩，而且近一步增加了班级凝聚力，使同学们更加团结。
三、心理情景剧时间：20XX.11.14 地点：学生活动中心3楼本次心理情景剧有《转身拥抱阳光》、《青春路途遥远》等节目。
表演结束后，根据所有评委给出的平均分，评出了一、二、三等奖并颁发奖品。
在比赛的最后，由张姗姗老师进行总结。
张姗姗老师发表的感言，让现场的每位同学都受益匪浅。
通过这次比赛，同学们不仅学习到了更多关于心理方面的知识，让他们更加关心身边的同学，朋友，也提高了他们的情商，让他们的心理健康走向了更高的平台。
艺术字大学生心理健康教育
《艺术字大学生心理健康教育》
在当今社会，大学生的心理健康问题越来越受到关注。
尤其是在艺术类院校，学生们由于学习压力和创作压力等原因，往往更容易出现心理健康问题。
因此，艺术字大学生心理健康教育显得尤为重要。
首先，艺术字大学生的专业要求往往需要更高的创造力和想象力。
然而，过高的自我要求可能会导致焦虑、抑郁等心理问题。
同时，由于艺术类学生的学业压力较大，学习与生活的平衡也成为了一个难题。
因此，心理健康教育需要更多地关注艺术字大学生的专业特点，给予他们更专业的心理支持。
其次，艺术字大学生通常有更多的情感表达需求。
他们需要更多的机会去表达自己的情感和内心世界。
因此，心理健康教育也应该注重培养其情感表达能力，帮助他们找到更好的表达途径，释放内心的压力。
此外，艺术字大学生所处的社交圈也较为特殊。
由于专业特点，艺术类学生往往会形成自己的圈子，这种内部圈子对于某些学生来说会带来一定的压力。
因此，心理健康教育也需要重点关注艺术字大学生在社交方面的需求，帮助他们更好地适应自己的社交环境。
综上所述，艺术字大学生心理健康教育应该更贴近其专业特点，注重情感表达和社交方面的培养，给予他们更全面的心理支持
与指导。
只有这样，才能真正帮助艺术字大学生更好地保持心理健康，发挥出自己的潜力。
一、《大学生心理健康教育》课程教学艺术的创造教学艺术是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。
教学艺术的功能包括教育中的陶冶、转化、谐悦等方面。
近年来，《大学生心理健康教育》课程已陆续在全国各大高校开设，然而，这门课程受学生欢迎的程度却在不同的高校间存在较大的差异性，学生评价各异。
有的学生认为这门课程枯燥无味，纯属说教；也有学生认为这门课程独具魅力，每次上课就感觉身心愉悦。
我想，差异的根源在于课程的教学艺术。
那么，《大学生心理健康教育》课程的教学艺术何在呢？我们要通过哪些努力使这门课程具有独特的魅力呢？1.心理健康教育课应努力实现师生思维共振。
“思维共振”指的是师生在教学艺术交流过程中，双方的思维处处呼应、时时合拍、步调一致、达成共识。
我认为，《大学生心理健康教育》课程的授课教师可以从以下几个方面创造师生思维共振的条件：一是要深入分析教材。
同一章节的内容要融会贯通，深入领会教材的真谛，理清教材的思路和线索。
二是要契合学生的心理世界。
学生心里都在想些什么，学生的心理困惑在哪里，或者最近学生群体正在干什么，是考证？还是英语过级？这些生活、学习事件对他们有哪些心理影响？心理教师不仅要熟悉学生思维过程中的习惯和特点，还应对其态度和心理准备了如指掌。
三是要精心设计教学艺术思路。
心理教师在设计教学构思时，应努力向师生思维共振的方向努力，恰到好处地将学生、教材、教学三者的思路紧密结合，在关键时机触动学生，碰撞产生心灵的火花。
而比较容易做到这点的教学环节就是课堂讨论。
我曾经在一堂讲授“挫折与压力应对”的视频教学课中，在播放了有关女研究生自杀的视频后，展开了课堂讨论。
为了做到教学思路与学生思路合拍，在备课阶段，我反复研看视频，这个视频就是教材，把视频的思路把握清楚后，我罗列了一些与教学思路十分契合的讨论点，于课堂播放视频后在黑板上写出来，让学生展开讨论，这堂课获得了很大的成功，学生参与度大大超过了原本的预想。
讨论持续了两节课，可以说师生的思维共振十分合拍。
不仅如此，学生之间的思维共振也很好。
作为有一百多人的大课堂，课堂上以往有学生上课睡觉、听音乐的现象，这两节课却没有一个人的思维在教学之外。
因此，我认为，思维共振不是只存在于师生之间，学生之间也有可能产生或者说应该产生。
比如，有的时候心理教师引导学生就某个话题展开讨论，若课堂里学生的思维方向、生活阅历相近，讨论就会尤为投机，思维尤为活跃，精神兴奋而生机勃勃。
学生在情感上相互震荡、认识上相互完善，这样便能够互相启迪、激发思维，从而开展创造性学习。
这也从另一个方面说明，讨论、辩论、座谈对于课堂教学来说是十分必要的。
2.心理健康教育课程教学要努力做到师生情感共鸣。
“情感共鸣”指的是师生在教学艺术交流过程中，双方的情感高度一致，共处于兴奋、激动的状态。
《大学生心理健康教育》课堂教学情感共鸣的产生，条件在于心理教师与学生间的感情和经验相近，感情相近是产生共鸣的最重要前提。
高明的教学艺术在于巧妙地将心理教师的情感、教材中的情感和学生的感情统一起来。
教师一方面应该在教材中充分领悟和挖掘情感元素，另一方面应该在课堂中调动和激发学生的情感，这二者的结合，必须以教学目标的顺利实现为原则。
在教学中，经常会发现，有的教师在课堂中无节制地闲聊，闲聊内容虽与教学内容相关，但明显存在个人情感宣泄。
如有的心理教师会在课堂中大谈自己的丈夫或是孩子，还有的心理教师在课堂中大谈自己的成功史或者恋爱史。
事实上，这种闲聊并不能有效地引起师生共鸣，因为在教学时间的分配上和教学目标的实现上，他们反而越走越远了。
心理老师在《大学生心理健康教育》课程教学中，要做到情感共鸣，就需要全身心地投入，在讲授一般知识时，情感共鸣可能不能很好地运用，但在具体的案例讲授中，在把知识结合案例进行分析时，就应当充分做到情感共鸣了。
这就要求心理教师丰富自己的情感，在备课阶段充分领会教材或者案例中蕴含的情感色彩，在课堂中使用相应的教学手段进行渲染，如此学生的情感才能得到有效的激发，从而顺利实现师生的情感共鸣。
二、《大学生心理健康教育》课程教学风格的树立教学风格直接体现教师的教学思想，表现教师的创造性教学，标志着教师在教学艺术上的成熟，也对学生的个性发展和学习风格的形成起到了直接影响。
1.学校应解放思想，鼓励民主教学，倡导各异的教学风格。
（1）提倡民主教学，支持心理教师的教学风格。
现阶段，很多高校都在狠抓教学质量，建立各自的教学督导团队和教学评估体系。
但是，这种教学评价体系的建立却往往有失科学，以千篇一律的教学要求来评价教师，在某种程度上抑制了教师教学风格的形成。
我认为，一个学校不应该尊崇一个固定的教学模式，学校的生机很多时候体现在教师们不拘一格的教学风格上。
从教学质量的现实来看，拥有较高社会声誉、教学质量得到学生好评的学校，多半是因为该校教师的教学风格独特、新颖；而社会声誉不高、教学质量长期抓不上去的学校，其致命的弱点便是该校相当一部分教师墨守成规、不思创新和变革，整个教学处于一种无特色状态，刻板而不生动。
《大学生心理健康教育》课要实现它的教学目标，其课堂的教学风格是十分重要的。
若教师能够让学生热爱这种教学风格，喜欢上心理课，能够在心理课堂上感觉愉悦和收获，那么这本身就是一种成功。
心理健康教育课要在课堂教学中实现良好的教学效果，需要依靠多种教学手段和教学方式。
由于《大学生心理健康教育》这门课程并不是专业课程，更多的是一种普及性教育，因此我们的教学方式可以灵活多变。
其中，“视频教学分析”是一种比较好的教学方式，有助于学生对教学内容形成感性和理性的交融认识。
然而，有的高校一味地将公共课与专业课混为一谈，且认为公共课若是采取一些形式多样的教学方式就是教师偷懒。
部分高校的一些领导甚至认为相比专业课，公共课教师教学的课酬来得更容易。
这样，有的学校便明文禁止教师在课堂播放教学视频，或者规定只能放几分钟视频，扼杀了教师建立教学风格的积极性。
事实上，即便是上课播放视频，教师也一定是经过了深思熟虑，经过了详尽周密的教学设计和安排的。
因此，教学方式是否合适，应由教学效果认定，而不能简单地主观臆断。
（2）独具慧眼、因势利导，发现和培养心理教师良好的教学风格苗头。
每个高校都要求院领导参与听课，但领导的时间总是有限，听课的次数和涉及的课程不可能很多，心理健康教育教研室主任应积极组织开展教研教改活动，每学期组织任课教师频繁听课和评课，用心观察和了解每名心理教师的教学特点，如若发现点滴优点，应给予反馈和肯定，鼓励并及时给予培养。
哲人说，“世界上没有完全相同的两片叶子”，每位心理教师的教学都是无法复制、独一无二的，要想心理教师高度热情地自觉投身教学工作、促使其热爱教学，支持和尊重其劳动、认可其教学个性才是最佳途径。
绝不能因为“独特”，而一味持否定观点。
应当鼓励心理教师在教学方法、活动形式、上课姿态，甚至是穿着打扮方面形成自己独特的风格，也就是个性。
（3）完善课程教学评价指标，形成注重教学风格的教学导向。
一般说来，教学评价对教学工作起促进或抑制作用，一门课程的评价体系对整门课程的发展方向起导向作用。
教师总会依据评价体系来适时调整自己的行为和教学设计，以期与评价体系中积极的一面靠近，从而赢得较高的教学评价。
如果评价科学，则可以调动每个教师的积极性，促进教师的创造力；反之，则可能会伤害那些一直在用心上课的教师，使其质疑和反感评价体系，甚至对自己的教学自暴自弃，或者放弃自己原本较科学的教学风格。
由此，将“教学风格独特”指标增列到心理健康教育课的评价体系中，将促进心理教师对教学艺术的主动追求和积极创造，从而形成独树一帜的教学风格。
2.心理教师要自觉地追求独具特色的教学风格。
（1）心理教师要乐教，将教学当作艺术事业。
有些教师仅仅将教学看成一种谋生的手段，自觉食之无味、弃之可惜；有的教师只是把教学工作当作一种例行事务，日复一日、年复一年；但也有很多教师也能够将这份教学工作看成是自己不懈追求的教育事业，竭尽全力、充满激情。
若教师们都能将“教学”提高到“事业”的高度，精心设计好每一堂课，将课堂教学当作是艺术品一般来雕琢，那么教学的层次就大大提高了，教学的效果便不仅仅是传道、授业、解惑了，更多的是一种美的享受、智慧的追求。
在从事心理健康教育教学这种艺术事业时，心理教师若是能够在自己巧妙的教学设计中、精湛的课堂组织中享受到创造的快乐，并且引起学生的共鸣和好评，这种愉悦的心境就能够促进心理教师进一步追求教学艺术事业，深入钻研而乐此不疲。
也只有这样，心理教师才会发自内心深处地渴望自己教学的艺术性和教学风格的独特性。
（2）锻炼教学基本功，遵循教学基本规律。
艺术建立在科学之上，脱离了科学，艺术也就没有了生命，心理教师对教学艺术风格的追求必须建立在科学教学的前提下，关乎教师教学的基本功及专业素养。
而所谓的教学科学性，指的是各个教学环节在遵循教学的规律及总原则的同时，准确契合其对应的知识结构体系。
从哲学的角度来看，万事万物必有规律，遵循规律才能成就事业。
成功人士，必有其扎实的功底。
比如说，一个画家，必定先是对线条、色彩极为了解，才可能有美感和艺术感；一个歌唱家，必定先是对五线谱、发声规则十分熟练，才有可能余音袅袅、娓娓动听；一个优秀的教师，也必定先是充分掌握了教学的基本规律，才有可能引人入胜、精彩绝伦。
这就要求心理教师打好自己的教学功底，熟练运用教学技巧是树立独特的教学风格的前提条件。
（3）定向发展，有意识地锻炼和提高。
教学风格的确立，很多时候在于寻找到一种适合自己也适合学生的教学模式，而这种模式的寻找，很多时候在于不断地尝试和探索。
心理教师在尊重客观教学规律的前提下，通过试验各种教学方法结合自身的优势特长，认真思索、不断总结，胆大心细地在周而复始的不懈努力中去除思维定势，从而研判出适合自身的独特的教学风格来，有意识、有目的地加以锻炼和提高，最终形成自己的教学风格。
总之，心理教师的教学艺术要实现科学、务实，先决条件是教学经验一定要丰富。
《大学生心理健康教育》课程应从教师的教学素养入手，切实提高教师的教学水平，从评价导向上鼓励、从客观条件上支持教师打造教学风格、创立教学艺术，从而放射出艺术魅力，在大学生公共课程领域独树一帜。
