思维导图助力深度学习

思维导图提升小学生科学单元复习能力的实践研究摘要：新课程改革的不断深入使得当前课程教育迈入了一个崭新的阶段，无论是素质教育的指导理念还是立德树人的根本任务，都指向了对学生的全面综合培养与发展。

因此，小学科学教学的教学目标不再只是要求学生仅掌握教材中的知识，而是在学习知识的过程中去形成、发展能力与思维观念。

小学生正处于各方面能力发展的初期，加上课堂教学教师的主导作用要一定程度上多于学生的主体作用，学生很容易出现缺乏学习主动性和积极性的情况，这也是抑制综合能力成长的一个原因。

小学科学课堂应当着眼于实际学情，结合课程内容来选择适合学生的教学方法，从而在转变教学方式的前提下帮助学生完成对知识经验的自主建构，促进多元能力综合发展。

本文从当前小学科学单元复习教学角度出发，对如何在教学实践中运用思维导图提升学生的综合能力来进行简要探讨。

关键词：小学科学；单元复习；思维导图；教学实践；能力思维导图最初是被用作做笔记的工具，随着时代的不断发展，思维导图逐渐开始成为了一种认知工具应用到各个领域当中。

在当今的课程教育领域中，思维导图的应用与实践已经十分具体化。

伴随着新课程标准的颁布，小学科学课程基础性、实践性与综合性的特点被明确，同时也表明了小学科学课程的地位，旨在培养和促进学生探究、思维、实践等各项能力的提升，以及情感态度价值观的形成。

思维导图与小学科学的融合，充分体现了科学教学不仅需要让学生掌握基础概念知识，更要在学习过程中学会自主思考，也因此思维导图的运用要着重培养学生对信息的整理和归纳，逻辑与创新思考等能力。

一、思维导图的使用原则在小学科学课堂中使用思维导图要结合一定理念和原则来进行展开，一般来说，在单元复习教学中可以让学生围绕中心点来自主建构思维导图的框架，进而由教师引导或小组合作等方式来进行内容填充。

具体教学过程对于教师和学生而言都不是一成不变的，既可以运用板书和多媒体课件来梳理和描述逻辑关系，也可以师生一同绘制思维导图，逐步帮学生建立起对知识内在联系的认识。

用思维导图促进学生深度学习——以《平面向量数量积解题策略》复习为例江苏省通州高级中学（226300）尹晓宇［摘要］借助思维导图科学、完整地呈现数学思维的全过程，让学生在原有认知结构中融入新的知识，形成新旧知识相互联系.同时，帮助学生厘清解题思路，提高学生解决综合问题的能力.［关键词］思维导图；深度学习；平面向量；复习［中图分类号］G 633.6［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2021）05-0019-02思维导图是一种思维工具，它以图解的形式和网状的结构储存、组织、优化、输出信息，一般从中心主题开始进行思维发散，建立与其相关的一级主题，一级主题下又包含若干二级主题，以此类推，建立起树状结构.思维导图，在创建过程中还可以使用图片颜色、线条粗细等变化建立联系。

学生在复习阶段，通过画思维导图可以将知识点按照不同层次呈现出来，通过纵横的串联、对比、差异分析等方式形成系统、清晰的知识脉络，加深对知识的理解，从而提高学习的效率.学生在回忆、反思和练习提升阶段，利用思维导图进行学习，前后对比、摸索研究知识的特点，能触类旁通.一、思维导图对深度学习的价值深度学习具有以下几个主要特征.在学习态度上，学习者对所学知识持有怀疑、批判的态度，这是深入思考的前提；在学习方法上，学习者能够整合知识，将新知识纳入已有的知识体系中，形成完整的知识链条；在学习动力上，学习者有强烈的促进自身发展的需求，有积极向上的内驱力.数学学习中，解题思路的优化，就是深度学习的具体体现.思维导图能够为学生提供思考的方向.学生在画思维导图构建新的知识网络时，必然要在相关的已有知识进行信息检索，从已有的知识结构中获取相应的信息，分辨不同的观点、看法，建立新旧知识网络的关联，形成新的思维导图，进而促使自己的认知得到提高.在高中数学学习过程中，通过绘制、修改和应用思维导图可以有效促进学生数学深度学习.高中数学的教学任务十分繁重，教师必须要通过有限的课堂活动引导学生全面熟悉、掌握各个数学知识，且要客观分析高考数学的命题方向，引导学生完成相应的解题任务，从中总结有效的解题方法.平时教学，教师一直在赶教学进度，忽视了思维总结、教学反思，因此导致学生的数学思维结构呈现出碎片化、零散的状态，最直接的表现便是学生无法灵活迁移应用所学知识，解题思路固化.面对这一现实问题，借助思维导图可以完整展现数学知识结构，由此引导学生掌握各个知识点的内在联系，可以很好地优化学生的思路，使其实现深度学习.因此，教师要尝试利用思维导图来优化数学教学效果.二、借助思维导图促进学生数学深度学习的案例（片段节选）（一）教学内容高三复习微专题《平面向量的数量积解题策略》.（二）教学目标1.熟练掌握解决向量数量积问题的基本方法：定义法、投影法、基底法、坐标法.2.理解极化恒等式的定义与几何意义以及极化恒等式在平面向量数量积中的应用.3.通过绘制思维导图，比较出平面向量数量积问题不同解题思路的优劣.（三）教学重难点重点：理解和运用基底法、坐标法解决向量数量积问题.难点：运用极化恒等式解决向量数量积问题.（四）教学主要流程教学片段一：先引导学生对向量知识模块的基本概念进行梳理和回顾（如图1）.数学·考试研究||a=()x2-x12+()y2-y12b在a方向上的投影为||b cosθ=a·b||a设a与b的夹角为θ,则cosθ=a·b||a·||ba∥b⇔b=λa⇔x1y2-x2y1=0a⊥b⇔b·a=0⇔x1x2+y1y2=0图1设计意图：通过学生回忆知识点，逐渐绘制出平面向量知识概念的思维导图.以思维导图的形式展现平面向量的知识网络，为学生提供运用思维导图记笔记的方法.原本的课堂小结设计方式是以传统的条目形式，对平面图形中的向量数量积问题基本解题策略进行归纳：1.特殊化，2.定义法，3.投影法，4.基底法，5.坐标法，6.极化恒等式.这样的总结方式中规中矩，虽然全面，但是不利于学生的记忆和选择.于是笔者尝试改用思维导图的方式进行呈现，让学生进行阐述，不拘泥于顺序，引出一条思维链即可进行深度的挖掘和方法总结，最后一条条的思维链就建立起来了.教学片段二平面图形中的向量数量积问题基本解题策略思维导图（如图2）：a·b=14[]()a+b2-()a-b2a·b为||a与b在aa·b=||a||b cosθa·b=()x1,y1()x2,y2=x1x2+y1y2图2设计意图：以思维导图进行课堂小结，展现思考的过程.一级结构为题目，二级结构为题目中的条件指向的方法，三级结构为该方法的解题思路和主要步骤.这样的方式能让学生比较各种方法的特征和优劣，能够快速结合题目的类型选择合适的方法解题，促进学生的深度学习.教师同样可利用思维导图优化课堂总结，通过思维导图整理一节课的重点知识、各个知识点的内在关联、新旧知的内在联系等.三、借助思维导图促进数学深度学习的思考思维导图是一种思维方式的呈现，不是一种固定的模式.在教学过程中，思维导图的形式层级不是一下子就画出来的，是在教学过程中，边教学边绘制的，逐渐形成一个思维的网络.在这过程中，学生表现出极大的热情，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学生的课堂参与度，促使学生产生深入学习的欲望.目前，高中数学教学领域正在全面提倡培养学生自主学习能力，需要教师主动调整师生关系、互动形式，调动学生的主观能动性.在此过程中，为了减少学生的无效学习行为，教师可利用思维导图引导、监督学生实现自主学习.思维导图也有助于学生发现知识网络上的短板，及时查漏补缺.课前以思维导图的形式回顾基本知识概念，如果学生在哪一个点上思考不下去了，那么此处就是思维的“断点”，就需要及时补上.总之，在高中数学教学过程中利用思维导图来促进学生的深度学习是十分重要的，教师要客观分析思维导图的制作方法，自觉将其运用到自己的教学中去.［参考文献］［1］刘北平.思维导图在高中数学教学的实践研究［D］.武汉：华中师范大学，2018.［2］刘慧年.思维导图在高中数学教学中的应用研究［J］.成才之路，2018（12）：34.（责任编辑黄桂坚）数学·考试研究。

思维可视化助力学生的数学学习走向深入【摘要】以思维可视化为数学学习载体，能激发学生的数学学习热情，帮助学生建构发展性的认知系统，形成多样的思维方式，培养学生的高阶思维，促进对数学的深度学习。

【关键词】思维可视化；数学活动；深度学习数学是人类文明的重要组成部分，它不仅有知识和方法，还包含着数学思想和精神，思维可视化为数学思想指引了方向。

以思维可视化为载体，能激发学生的数学学习热情，发展学生的批判性精神，培养学生的高阶思维，助力学生的数学学习走向深入。

一、建构发展性的认知系统，奠定思维可视化的基石健全的认知结构是学生思维可视化的立根之本。

丰富的知识积累、多元的图式建构以及顺应的活动经验可以为学生思维可视化奠定基石。

1.丰富的知识储备为思维可视化提供生发的预见小学数学知识的呈现是螺旋上升、逐级再现的。

若学生在前期的认知结构中，尚未建立清晰的概念，就较难为后期探究新知提供合理的联系及顺应的迁移。

教师只有了解知识的来龙去脉，才能有效建构知识间的联系，把握好教与学的度。

在探索“圆的面积”一课中，学生借助转化思想将圆的面积转化成已学图形面积的计算：将一个圆均分成8，16，32等份，分别拼成形似平行四边形、接近平行四边形、接近长方形的图形。

丰富的知识储备为图示演绎创造了可能。

学生发现：圆平均分成的份数越多，拼成的图形就越接近长方形。

基于对转化图形前后面积相等的认知以及长方形长、宽与圆半周长、半径的对应关系，学生能顺利探索出圆面积的计算方法。

丰富的知识储备为思维可视化提供了生发预见力。

2.多元的图式建构为思维可视化提供可表征的模型图示导向可视化思维策略，可运用“圆圈”“方框”“线条”等图形代替题中的事物数量，把看不见的思维方法与思维路径，通过图示清晰地描述事物发展的过程，揭示事物数量之间的关系，为解答问题提供直观说明和依据。

采用多元的图式建构为思维可视化提供可表征的模型，其特点就是简单明了、重点突出、直观形象。

如计算 + + +，可借助较直观的几何模型（图1）来表示这四个分数之和，通过分析理解转化成计算1-的结果，达到化繁为简的目的。

课程篇巧借思维导图实现深度学习———以统编教材四年级下册《母鸡》为例仲倩颖（江苏省扬中市联合中心小学，江苏扬中）思维导图是一种常见的学习方法，其可以将学生的所思、所想以形象、生动的方式呈现在学生面前。

鉴于其可以将学生的思维与表达结合在一起，所以将其运用于实际教学中，可以让学生主动地发现问题，可以让学生深度学习，可以让学生的思维品质得到有效的提高。

所以，教师要将其重视起来。

那么教师应该如何巧妙地运用思维导图才能实现深度学习呢？教师可以从以下几个方面入手进行尝试，提升课堂教学效果一、通过思维导图将学生的思维过程呈现出来思维导图最独特的一点就是可以将知识进行分类，将不同的层级之间的关系呈现出来[1]。

而小学语文知识点较多，具有一定的学习难度，很容易让学生产生抵触心理，阻碍了学生语文水平的提高。

因此，教师可以尝试将其运用于实际教学中，将学生的思维过程呈现出来，帮助学生更好地理解课文知识，从而促进学生语文综合素养的提升。

例如，在教学统编版四年级下册中《母鸡》的时候，教师要知道，如果采用传统的口述加板书的形式带领学生进行学习，学生在课堂上相对比较被动，并不能主动发表自己的意见，就使课堂变成了“一言堂”。

长此以往，学生就会对教师产生依赖感，并且认为只要自己将教师所讲背下来，就可以取得好成绩了。

其实，这样的教学并不利于学生今后的学习与发展，反而会让学生成为只会读死书的书呆子。

为避免这样的情况出现，教师需要将思维导图运用起来。

通常情况下，在教授某篇课文的时候，教师会让学生进行预习。

所以教师可以根据这一点，在课堂伊始提出一些问题，在检查学生的阅读情况的同时利用思维导图将学生的思维过程呈现出来。

具体来讲，教师可以将下面的图片呈现在学生面前，然后提出这样的问题:“观察下列的分类方法，说一说这位学生是怎么分类的。

”因为学生具备了一定的学习能力，所以通过观察可以说出这样的答案:“这位学生以母鸡为核心，将描述母鸡的词语分成两类，一类是表达对母鸡的喜爱的，另一类是表达对母鸡的厌恶的。

探讨深度学习理念下物理思维导图在教学中运用的可行性作者：黄晓泽来源：《青年与社会》2019年第20期摘要：对现如今的物理思维导图在课堂中运用相对罕见的原因进行分析，同时提出自己的观点，阐述在深度学习理念下物理思维导图在中学物理教学中的作用，同时建议中学物理教师尽可能对物理思维导图进行完善并灵活运用于课堂当中以达到提升教学质量的目的。

关键词：深度学习;物理思维导图;中学物理一、概念理论基础深度学习亦称阶层学习，它最早所属的研究领域是机器学习，通过建立类似如今思维导图的人工神经网络，实现人工智能，以达到提升机器性能的目的。

不过深度学习是一个不断变化的概念，本文中的深度学习是指学生在教师的引导下，围绕具有一定深度的物理现象或物理问题进行思考、开拓思维、概括总结。

物理思维导图是现如今的物理教学中众所周知的一种实用性思维工具，它能够简洁明了地将学生所探究的物理知识通过颜色、图示、箭头等直观事物，建立起相互共存、隶属亦或相互独立的关系，能充分利用学生的大脑机能以及阅读、理解、记忆的规律，帮助学生将所学物理知识形象化、从而使得学生能够激发自己的大脑潜能，开拓自己的发散思维，在自己的大脑中认清知识、逻辑与形象之间的关系。

物理思维导图的构建，可以强化学生自己对所学习物理知识的认识与理解，同时对提高他们自身的核心素养、培养他们的创新意识有积极的作用。

二、思维导图背景思维导图引入中国的时间为上世纪八十年代左右，最初的目的是将其用于帮助学生跨越学习障碍，然而华东师范大学刘濯源所带领的思维可视化研究团队曾对“思维导图”进行深入研究，认为“思维导图”不适合直接应用于学科教学当中。

不过在他们将其他诸如概念图、知识树、概念树等图示方法引入之后，成功将思维导图转化为学科思维导图，而后作为一种“基于系统思考的知识建构策略”被全国五百多所课题实验学校引入应用[1-2]。

思维导图作为一种能够有效将人脑扩散思维展开的一种思维模式，已经在全球范围内得到广泛的认可，新加坡教育部更是将其作为小学一门必修课的存在，我国深圳的部分小学也在不断强化学生们对思维导图的认识，甚至于一年级学生暑假作业中布置思维导图相关任务，同时在各类中小学的教辅资料当中，各种学科思维导图更是层出不穷。

有效利用思维导图，提高高中数学复习教学效率摘要：在我国大力推行新课程教育体制改革与素质教育理念的大背景下，高中数学课堂教学的情况已经引起了国家教育部门的高度重视。

传统的教学模式下，高中数学复习教学方法比较单一和死板，已经无法完全适用于高中数学复习课堂。

思维导图是从构建“知识树”的角度将数学知识串联到一起，从而形成知识网络的形式。

将思维导图应用于高中数学复习教学中已经成为高中数学教学发展的必然趋势。

本文就有效利用思维导图提高高中数学复习教学效率的相关内容展开了一系列的研究。

关键词：思维导图高中数学复习教学复习教学是高中数学教学的关键环节，对强化学生对数学知识的理解程度具有非常重要的作用。

数学是高考体系中的重要组成部分，对学生未来的发展具有非常重要的作用。

思维导图教学模式的出现为高中数学教师开展复习教学活动提供了更多的思路。

因此，高中数学教师应该对思维导图的应用原理进行深入研究，并根据学生的学习情况以及高中数学复习的目标为学生选择合适的复习教学方法，从而真正发挥思维导图在提高高中数学复习教学效率方面的作用。

一、思维导图在高中数学复习教学中的作用首先，有利于帮助学生捋顺知识结构。

利用思维导图能有效引导学生根据自己对数学知识的理解将学习过的数学知识绘制成思维导图。

学生制作思维导图的过程也是对数学知识进行捋顺的过程，使学生头脑中的数学知识体系更加清晰。

其次，有利于学生形成清晰的解题思路。

学生在制作思维导图的过程中，需要将相同类型的知识通过一定的联系将其串联起来，在串联的过程中可以利用习题作为引导，从而建立更加清晰的解题思路。

最后，有利于提高数学复习教学的效率。

思维导图的应用原理在于将繁杂的数学知识整理成具有结构性的知识体系，学生在利用思维导图复习数学课程的过程中省去了挑选数学知识的时间。

教师带领学生复习到一个章节的知识时，学生能通过思维导图将完整的知识体系展现出来，从而提高高中数学复习教学的效率。

二、思维导图在高中数学复习教学中的应用方法1.绘制数学知识的树状图。

促进幼儿深度学习的思维导图墙摘要：思维导图主题墙，幼儿自主可视化的墙面。

幼儿可以把自己的经验、知识，直观自由地表达在思维导图主题墙上。

思维导图主题墙能够促进幼儿思维发展，推动幼儿主动深度的学习。

关键词：思维导图经验深度学习1.创设思维导图墙依据《3-6岁儿童发展指南》帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质。

在活动中发现幼儿在主题实施过程中的全程参与水平不足；幼儿学习经验零散，易遗忘；亲子互动参与浅层不深入等问题。

思维导图作为一种观察和记录工具，可以帮助教师了解幼儿知识结构体系，也有助于对幼儿思维水平的了解。

墙面环境作为幼儿园环境的重要组成部分，对幼儿发展以及幼儿园课程实施发挥着非常重要的作用。

思维导图，是一种能够表现幼儿内心思维的可视化工具。

创设思维导图主题墙，能够让幼儿经历一目了然。

我们的思维导图主题墙呈现了，因为它的可视化，符合小、中、大班各年龄段幼儿。

思维导图主题墙的形式不限，根据各年龄段幼儿年龄特点，小班着重用图片形式布局，中大班鼓励幼儿运用图画、符号等前书写手段进行个性化图像表征。

有利于发展幼儿思维想象力，激发幼儿学习的主动性。

二、利用思维导图墙隐性课程主题墙饰的创设发挥着环境的教育功能。

通过思维导图主题墙创设，能够帮助幼儿梳理经验，用有趣的知识点拉近与幼儿之间的距离，从而促进幼儿的发展。

我们创设的思维导图主题墙不是简单的活动名称的墙面。

而是一面注重幼儿互动的墙面，能够使每位幼儿参与其中。

幼儿的参与形式可以多样，例如：语言表达自己感兴趣的事物、动手绘画出自己的想法、幼儿主动搜集相关资料，甚至是大胆提出问题、思考解决问题等等。

一个完整的主题实施包括主题实施前、主题实施中和主题实施后。

思维导图主题墙有助于教师对幼儿更全面的了解，支持和满足幼儿的实际需求，更有意识地关注全体幼儿，让全体幼儿都参与到主题活动中。

幼儿除了在主题前思考问题外，主题行经中可以思考“我们经历了什么”，主题结束后又可以思考“我获得了什么”、“我最感兴趣的是什么”等一系列问题，从而丰富、活跃思维导图主题墙。

基于思维导图的初中道德与法治深度学习策略研究作者：***来源：《中华活页文选·教师版》2022年第18期摘要：课堂中存在浅层学习的表象，这对于学生能力素养的培养及实现课堂价值相背。

本文通过对应用思维导图的相关研究，如课前预学、文本解读、情境架构、新知探究和单元整体等几个角度，从根本上提升学生的思想政治水平，帮助他们逐步建立完整的知识体系，增强认知水平，为学生在道德与法治学科上打开深度学习的大门。

为此，教师应该重视思维导图等重要辅助工具的作用，降低学生理解知识的难度，激发学生的学习兴趣和主动性，让学生能够掌握有效的学习方法。

关键词：思维导图深度学习能力素养 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.18.036深度学习相对于浅层或表面学习而言，能激发学生主动思考，帮助学生从被动学习转向主动学习，从机械学习转向意义学习，培养学生的探究和思考能力，是当下初中道德与法治课堂追求的一种新的教学理念。

一、道德与法治课程浅层学习的表现1.文本解读不够，关键概念较模糊在初中道德与法治课堂中，部分教师完全摒弃教材，对教材文本无解读，学生对课本概念一无所知。

有些教师在传统应试教育的理念下只是对教材中的内容照本宣科，教材内容全部划线，使得学生应该掌握的关键概念被淹没在各种知识内容中，无法得到突出体现。

有些教师只在考试前背诵知识时使用教材文本，学生对概念的理解往往只能依靠前后文或者教师要求大家记住的所谓“重点”词、句和段落，学习停留在表面，成为以单纯提升考试成绩为目的的浅层学习。

而且因为学生缺少对关键概念的深入理解与灵活应用，经常无法取得预期的成绩提升效果。

这些问题的直接体现就是学生作业中的错误，比如“依法治国”会写成“依法制国”。

2.课堂素材过多，中心点不够突出初中道德与法治课程所使用的教材能够满足初中生的普遍学习需要，但教师一般会适当引入教材外的内容，并且根据学生的实际情况，对于教材已有的内容有所取舍，有些详细探究，有些可以略讲。

小学语文教学·人物2022.07|在阅读教学中，教师常常会遇到这样的情形：学生“课上一听就会，课中一做就错，课后一过就忘”。

出现此现象的根源在于，在常规的教学中教师往往流于走教案，忽略了教学策略的实施，缺少对学生学习过程的关注与高阶思维的训练。

学生缺少探究思考的过程，语文学习活动滞留在浅层次的状态。

改变这种课堂现状，提高课堂效率，教师要为学生搭建深度学习的支架，通过深度引领、深度拓展，让学生能在课堂上深度参与、深度思考。

著名语文教育专家王尚文在其著作《语文对话论》中指出：“语文阅读教学的过程是师生双方围绕着文本进行的各种对话过程。

”在常规的教学中，教师往往过于关注学生对教材知识层面的学习，而忽视了学生作为学习的主体围绕文本进行的深度对话———理解、联系、比较、赏析、运用等实践活动。

支架学习是经过建构主义、认知理论发展起来的一种新型教学方式。

支架学习就是为学生搭建好学习的“脚手架”，建立起学生与文本深度对话的桥梁。

一、搭建“图文表达”支架，积累语言乐表达教学中，创设合宜的、有趣的图文表达支架，不仅可以拉近学生与文本的距离，还可以融通体验，激发学生乐于表达的兴趣，边学边用，在学习中积累语言，在积累中运用语言。

教学《搭船的鸟》一课时，随着教学过程的层层深入，教师可以不断创设“情境融学”支架，引导学生通过“看图自主表达→学文模仿表达→运用提升表达”层层深入学表达，踏踏实实练要素。

1.看图自主表达开课，教师可以这样创设情境：“这节课的学习中，有位神秘的伙伴来到了我们的课堂。

如果你能闯过它布下的关卡，收集关于它的图片线索，就能请出它。

有信心挑战吗？”学生通过挑战“我会读”“我会写”“我会找”，解决生字词的读、写，整体感知课文，就能分别获得三张关于翠鸟的信息碎片。

等学生拼出翠鸟图片后，教师借助“看图表达”支架，让学生借助“我看见……”这样的句式来描述翠鸟的外形特点。

学生自主表达时，虽能清楚地说出翠鸟的特点，但表达是无序的、零碎的。