试论点拨法在排球教学中的运用

点拨法的运用和举例点拨法是一种教学方法，通过分解、梳理学习内容，将学习任务分解成若干个小步骤，帮助学生逐步理解和掌握知识。

它通过逐步引导学生，从整体到细节，由表及里，由浅入深地学习，培养学生的学习兴趣和学习能力。

下面将介绍点拨法的运用和举例。

1. 运用点拨法的步骤：（1）确定学习目标：明确学习任务和学习目标，将学习内容分解成若干个小步骤。

（2）激发学习兴趣：通过故事、实例、图片等方式引起学生的兴趣，使学生主动参与学习。

（3）提供点拨：给予学生适当的提示和指导，引导学生思考、分析和解决问题。

（4）逐步引导：将学习内容分步引导学生，从简单到复杂，从易到难地学习。

（5）巩固和评价：通过练习、作业等方式巩固学习成果，并及时评价学生的学习情况。

（1）语文阅读：在学生阅读一篇篇目复杂的文章时，可以运用点拨法来帮助学生理解文章的意思。

可以先通过提问，帮助学生梳理文章的结构和思路，然后逐步引导学生分析重点句子和难句的意思，最后组织学生讨论文章的主题和中心思想。

（2）数学问题解答：在解决数学问题时，可以运用点拨法来引导学生分析问题和寻找解题方法。

可以先通过提问，引导学生思考问题的条件和要求，然后提供一些解题思路和技巧，逐步引导学生解决问题的过程，最后检查答案是否符合题目要求。

（3）科学实验：在进行科学实验时，可以运用点拨法来帮助学生理解实验步骤和原理。

可以先通过实际操作，引起学生的兴趣，并观察实验现象。

然后逐步引导学生分析实验原理和解释实验现象的原因，最后让学生总结实验结果和经验。

（4）历史事件解读：在学习历史事件时，可以运用点拨法来帮助学生理解事件的背景和意义。

可以先通过展示相关图片、视频或文物，引发学生的兴趣和好奇心，然后逐步引导学生分析事件的原因、过程和结果，最后让学生思考事件对社会的影响和启示。

点拨法是一种有效的教学方法，通过分解、梳理学习内容，逐步引导学生理解和掌握知识。

教师可以根据学科特点和学生实际情况，灵活运用点拨法，提高教学效果。

点拨法的运用和举例点拨法是指在教学过程中，根据学生的实际情况，针对性地给予指导和提示，引导学生自主思考、发现问题，并在合适的时机给予必要的直接解答，以提高学生的学习效果。

下面将详细介绍点拨法的运用和举例。

1. 正式引导正式引导是指在教学过程中，教师有意识地给予学生的合理指导和提示，帮助他们解决问题，完成学习任务。

正式引导包括提问、提示、解释等方式。

这种引导着重让学生明确学习目标和学习方法，帮助他们充分理解和掌握所学内容。

2. 非正式引导非正式引导是指在实际操作或讨论的过程中，教师通过眼神、姿态、口气等方式给学生以示意、提示和激励，帮助他们解决问题。

这种引导方式更加隐晦，通常不以语言的形式直接介入学习活动，但可以起到潜移默化的作用。

3. 个性化点拨个性化点拨是指根据学生的个别差异和特点，针对性地给予指导和提示。

教师可以根据学生的学习水平和能力，有意识地安排学习任务和资源，提供合适的引导策略，帮助学生更好地理解和掌握所学知识。

1. 提问引导提问是点拨法中最常见的一种方式，通过提问学生可以积极参与课堂讨论，激发学生的思考和独立解决问题的能力。

在教授数学问题时，教师可以提问：“请问将一个分数做约分需要注意哪些规则？”让学生分析和总结约分的规律，从而加深对约分概念的理解。

2. 举例说明举例说明是点拨法中的一种常用方法，通过具体的实例，帮助学生理解和运用概念、规则和原理。

在教授语文写作时，教师可以给学生提供一篇优秀的作文范文，解释其中的写作技巧和特点，引导学生在写作时借鉴其中的方法和经验。

3. 示范演示示范演示是点拨法中的一种有效手段，通过教师的示范，让学生直观地感受到正确的学习方法、解题思路和操作过程。

在教学美术作品时，教师可以亲自上台进行画画示范，让学生逐步观察和模仿，帮助他们提高绘画技能和创作能力。

4. 让步引导让步引导是点拨法中的一种巧妙方式，教师在一些重要的问题上适时地做出让步，让学生在较小的领域内尝试和探索。

初中排球正面双手垫球教案（（教学内容一.排球:垫球二.身体素质重点垫球:垫球要点;素质:看手势快速移动,反应快,移动快速。

难点垫球:协调用力,插、压、蹬、送。

教学目标1. 认知目标:全班建立垫球技术表象,说出怎样移动的更快和了解排球的有关知识。

2. 技能目标:A 基本掌握垫球技术,使50~60%的学生能协调的自垫5次,发展灵敏与协调能力。

B 提高快速移动的能力,发展腿部力量,培养创造思维能力,训练快速反应能力。

3. 情感目标:渗透爱国主义教育,发扬团结协作的集体主义精神。

4. 负荷目标:平均心率130~140次/分,课的密度40~50%程序教学内容教师活动学生活动要求、预想组织时间一1. 整队2. 导入3. 明确内容、目标1. 师生问好2. 情景:排球比赛"五连冠"3. 宣布本课内容、要求4. 安排见习生体育委员整队快、静、齐集中注意力声音洪亮见习生随堂看课?????????????????????????????2'二熟悉球1. 情景:现我国排球现状,积极健身2. 介绍击球的几种方法3. 巡视指导、参与1. 用排球玩"打猎"游戏2. 模仿练习3. 自创练习1. 充分活动各关节2. 启迪心智先密集站立,后男女分两组围成圆站立4'三模拟排球赛方法:不使球落地思考:如何控制好击球的方向1. 情景:苦练本领,立志再夺冠军2. 讲解方法3. 提示:采取哪些方法把球击出4. 巡视指导、参与1. 学生自由发挥把球击起2. 练中想3. 听哨声停止1. 听口令抱团结合8人一组2. 练习中探索8人一组围成圆形4'四归纳要领:击球部位,移动,用力方向设疑:为什么控制不好球的方向、落点?怎样控制1. 典型学生示范2. 反思归纳1、引入最佳学习状态2、培养观察分析能力同二3'五巩固练习:1、两人一组一抛一垫2、两人一组对垫3、8人一组4对4移动垫4、自垫5、总结1. 讲解示范2. 巡视指导、参与3、提问:排球的基本知识。

新理念下体育教学点拨思维的尝试引言：新一轮基础教育课程改革倡导新的课程价值观，即改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学习和形成正确价值观的过程，关注学生的整体人格与个体差异，使每个学生都能得到充分的发展。

教学是课程实施的主要途径，教师的教学职责在于“引路”而不是“包办”。

“点拨思维”的教学方法是指教师用简练精辟的语言、形象生动的比喻、严密的逻辑推理方法及各种教学媒体，点拨学生思维，让学生通过自己的积极思维活动去获取知识、开发智力、提高能力的一种教学尝试，让学生在课堂中充分发表见解，对问题进行质疑，相互自我评价，力求体现“教师为主导，学生为主体”的教学思路, 真正体现新课程的教学理念。

一、讨论点拨新课程提出：要想进行课程的改革，首先要实现教育观念的转变与更新，注重为学生的终身学习、创造能力以及生存能力打好基础。

为学生提供自由讨论的机会，这既是教学方法的重要形式，也是对人进行教育的重要方式，能使学生在讨论中互相听取别人的发言，养成尊重别人意见的好习惯，把自己的发言同别人的发言相比较，取长补短，扩大视野，在争讨中坚持自己的观点，从小养成大胆发表见解、与人交往合作的好习惯。

课堂中一个好的设问不仅能激起学生的好奇心理，而且能拨动他们的思维，激发他们去积极地探求知识。

如简单的迎面接力跑的教学，我们可以向学生提出：迎面接力除了我们平时的一种一人跑的接力还有些什么别的接力方法吗？让学生们相互讨论，得出有二人、三人、整组拉着跑的组合接力，这样既能培养学生多动脑筋多思考，又能培养学生团结协作的品质。

二、直观点拨教育心理学告诉我们，小学生思维发展的主要特点是：具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维。

为了促进儿童抽象逻辑思维的发展，需要教师以具体形象直观的材料为基础，去点拨他们的思维，特别是以旧知识引出新知识，将新知识与以前掌握的旧知识发生联系，帮助学生建立新概念和新规律，再用形成的新概念和新规律去解决实际问题。

试谈“点拨”在初中科学教学中的运用第一篇：试谈“点拨”在初中科学教学中的运用试谈“点拨”在初中科学教学中的运用《初中科学课程标准》确立了学生在教学过程中的主体地位，倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式。

课程改革的趋势是：注重学生个体的发展，提高学生的科学和人文素养，关注学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观，突出培养学生的创新和实践能力、搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流协作的能力，发展学生的自然和社会的责任感。

随着课程改革的不断深入，越来越多的教师逐步改变教育观念，用发展的眼光确立以学生为主体的观念，在课堂教学中发挥学生的主体性，让学生充分地发表意见，使每个个体均有发展的空间，但与此同时，有些教师在不同程度上忽视了教师的主导作用，课堂上教师不敢过多地引导，生怕破坏了学生的主体地位，于是学生发表的意见，一味地被肯定、被赞扬，教学中的民主气氛显得十分浓厚，但教师的适时点拨却变得小心翼翼，课堂上该点拨时不敢点拨，好像一加引导，就不叫“学生发生主体作用了”，教师缺少了主体参与，课堂教学的效果就打了折扣。

笔者认为，教师主导作用发挥的优劣，将直接影响科学课堂教学的成功与否，直接影响学生的主体作用的发挥，在学生学习过程中对学生的疑难及时指导点拨，紧要处扶学生一把，在学生能动创造性学习中发挥主导作用，减少学生学习过程中的盲目性，实现自主发展，以达到教学的最佳境界，起到事半功倍的效果。

“点拨”是教师主导作用体现最基本的一种手段，“点”，“画龙点睛”，即给学生指点要害、点明主旨，使之明也；“拨”，“拨云见日”，即给学生疏通思路、拨开疑难、剔除障碍，使之正也。

“点拨”指的就是点化、启发、诱导之意。

教师在课堂上针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍、心理障碍，运用诱导、启发等方法，引导学生自己进行思考、研究，寻求解决的方法，从而达到掌握知识、发展能力的目的，这就是点拨。

“点拨法”在数学课堂中的运用作者简介：欧阳雨帆。

古丈县教育局教科所中学数学教研员。

本人在教学一线从事中学数学教育教学工作十年；2006年调入教科所从事中学数学教育教学研究工作至今。

在这期间，积累了一些教育教学经验，2010年12月，撰写的《改变策略，提高数学课堂教学的有效性》一文获州级一等奖、国家级贰等奖，并在全国基础教育科研论文集《教育理念与实践研究》一书中发表。

撰写的《爱心耐心责任心》和《中学生厌学现象杂谈》分别获省级三等奖和二等奖。

我们知道，点拨法是指在教学过程中随机点拨学法。

所谓“随机点拨”是指这种点拨不一定是有计划的，不一定是事先安排好的，而是在教学过程中偶然出现了需要点拨学法的情境时，教师顺势进行点拨。

点拨，关键是要抓住时机，是学生处于“愤”、“悱”之际，即处于想找到正确结论但又苦于没有方法找到正确结论之际。

此时点拨，就犹如“好雨知时节”，必将产生“润物细无声”的效果。

1“点拨法”在数学课堂中的主要作用1.1能接通学生的两知：两知，即已知和未知。

苏霍姆林斯基说过“有经验的教师一般都是从学生已知的东西讲起，善于从已知的东西中在学生面前揭示出能够引起他们的疑问的那个方面，而疑问的鲜明的情感色彩则会产生一种惊奇感，引起学生探索奥秘的愿望。

”但是在学习过程中，学生的思维往往在已知与未知之间难于接通。

孔子说：“不愤不启，不悱不发。

”当其要接通但还未接通时，教师如果及时予以点化，则会使学生心中豁然开朗，产生思维的飞跃。

例1：低年级布置计算题：16+95+84，38+47+53+32等，有的学生只会按顺序计算，说明学生的能力发展水平低，计算速度也会很慢，甚至易于算错。

如此时教师及时这样点拨：“哪个数可和哪个数交换位置？”“谁和谁结合算起来简便？”这样以来，就会让学生把已知的加法交换律、结合律同新的减算技能接通，很快地算出。

例2：初中数学的乘法公式运用教学中：103×97=？，要求学生心算，但是初中学生大部分难于一下子算出。

课堂教学中的“点拨”技巧引言：课堂教学中的点拨，被喻为培养学生创新思维，创造能力，使学生获得正确学习方法的“点金之道”。

教师对学生进行“点拨”，既是一种教学技巧，更是一门教学艺术。

课堂上教师适时，适度，适当的精彩点拨可以帮助学生化难为易，变困惑为顿悟，引导学生思维发展，促进学生学习能力的提高，优化教学过程，大大提高课堂教学效率。

本期为大家推荐几种课堂教学中的点拨技巧，希望对您的教学有所帮助。

何谓“点拨”？所谓“点”就是点要害、抓重点，在关键地方、关键问题、关键时候给学生以启发，让学生在教师的启发下用眼观察，动手去做，动脑思考，从而加深理解、提高认识；所谓“拨”就是拨疑难、排障碍，用生动、明确的语言或规范的动作告诉学生，使学生茅塞顿开，掌握规律，发展智能。

点拨技巧有哪些一语言点拨语言点拨是指在学生的思维或语言产生障碍时,教师采用精练恰当的语言进行点拨,帮助学生突破障碍,使之思维进程加快,语言表达流畅。

其方法一般有以下几种：１助点助点就是辅助性点拨。

当学生的思维活动因智力水平或努力程度不够等原因,在解决难度较大的问题显得力不从心时,就需要教师助一臂之力。

教师可设计几个带有启发性的阶梯问题进行点拨，使学生由表及里地抓住事物本质,解决学习中的疑点、难点,形成良好的认知结构。

2旁点旁点也称曲点、侧点。

是指教师不直接点明怎样思考,而是间接的、从旁的、暗示的、曲折的进行点拨,或“言在此意在彼”的启发；或旁敲侧击的暗示；或迂回曲折的诱导；或在问题的峰回路转处巧设标志,使其洞天叠出、曲径通幽；或让学生从旧知孕育出新知的生长点；或让学生在解决问题时找到与之有联系的相似点、相关点,受到启发,展开联想,产生灵感,找到解决问题的最佳途径。

３直点直点是教师在教学中采用直截了当、开门见山的点拨方法。

例如学生有时解答问题,尽管心中清楚,但由于对个别词语的遗忘,或表述水平有限,一时难以找到恰当的词语来表述,导致“水壶装饺子倒不出来”的情景,这时教师可直接给学生提供词语,帮助其越过语言障碍,得到最终结果。

点拨法的运用和举例点拨法是一种常用于教学和学习的策略，它通过给予学生指导和提示来帮助他们解决问题和提高学习成绩。

下面将介绍点拨法的运用及举例，并说明它的优点和适用场景。

点拨法的运用可以分为以下几个步骤：1. 确定学生的需求和问题在运用点拨法之前，教师需要先了解学生的需求和问题。

可以通过平时的观察，作业和测试的表现，以及与学生的交流来获取这些信息。

2. 给予学生适当的提示和指导根据学生的需求和问题，教师可以给予他们适当的提示和指导。

这些提示和指导可以包括简单的解题思路、相关的知识点、例题的演示，甚至是解题的步骤和方法等。

3. 引导学生独立思考和解决问题在给予了适当的提示和指导后，教师需要引导学生独立思考和解决问题。

可以提问引导学生思考，帮助他们理清思路，培养他们分析和解决问题的能力。

4. 对学生的解决过程和结果进行反馈在学生完成问题解决后，教师需要对他们的解决过程和结果进行反馈。

可以指出他们的错误和不足之处，并给予针对性的建议和指导，帮助他们提高。

点拨法的优点主要体现在以下几个方面：1. 个性化指导：点拨法可以根据学生的需求和问题给予个性化的指导，帮助学生解决个别困难和提高学习成绩。

3. 培养学生自主学习的能力：点拨法不仅仅是给予学生答案，更注重培养学生自主学习和解决问题的能力。

以下是点拨法在不同学科和情境中的举例：1. 数学：对于一个高中数学题目，学生在解题过程中卡住了。

教师可以通过点拨法帮助学生解决问题，如给予一些解题思路，引导学生使用相关的知识点，提醒他们检查计算过程等。

2. 语文：学生在写作文时，可能会遇到词汇和表达的困难。

教师可以通过点拨法提供一些词汇和句型的建议，帮助学生提高作文的质量。

3. 科学实验：学生在进行科学实验时，可能会遇到难以解决的问题。

教师可以通过点拨法给予一些实验设计和操作的建议，帮助学生完成实验并得出正确的结论。

点拨法适用于各个学科和不同的学习场景。

它可以提高学生的学习动力，减少学习中的困惑和焦虑，提高学习效果。

点拨传球训练教案设计及反思教案标题：点拨传球训练教案设计及反思教案目标：1. 学生能够掌握正确的点拨传球技巧。

2. 学生能够在比赛中灵活运用点拨传球技巧。

3. 学生能够理解团队合作的重要性，并能够与队友进行有效的传球配合。

教学内容：1. 点拨传球的基本动作要领。

2. 点拨传球的技巧练习。

3. 点拨传球在比赛中的应用。

教学步骤：引入：1. 制作一段视频或展示一些图片，展示一些职业足球运动员在比赛中成功运用点拨传球技巧的场景，激发学生的兴趣。

讲解：2. 介绍点拨传球的基本动作要领，包括站姿、脚法、力量控制等方面的要点。

示范：3. 老师进行点拨传球的示范，同时解释每个动作要领的重点。

练习：4. 学生分成小组，进行点拨传球的练习。

每个小组选择一名学生作为接球者，其他学生轮流进行传球。

老师在练习过程中进行指导和纠正。

应用：5. 将学生分成两支队伍，进行小型比赛。

每个队伍有一名学生作为传球手，其他学生作为接球者。

比赛过程中，老师观察学生的传球技巧，并给予及时的指导和反馈。

总结：6. 对学生进行总结，强调点拨传球的重要性和技巧要领。

教案反思：在教案设计过程中，我注意到以下几点可以改进的地方：1. 引入部分可以更加生动有趣，例如通过足球比赛的视频或现场观摩来激发学生的兴趣。

2. 练习环节可以增加一些趣味性的小游戏，以增加学生的参与度和积极性。

3. 在应用环节，可以设置一些挑战性的比赛规则，例如限制传球次数或时间，以增加学生的技巧和应变能力。

4. 在总结部分，可以让学生互相评价和分享自己的学习心得，以促进学生之间的交流和合作。

通过对教案的反思和改进，我相信可以提高教学效果，更好地帮助学生掌握点拨传球技巧，并培养他们的团队合作意识和能力。