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277大众商务经验交流随着当前社会不断发展，我国高职院校的教育教学也有了更大进步，计算机的应用已经在高职院校的教育教学中普及，各种教学软件也随之出现并不断完善，社会的进步对数学教学也有了更高层次的要求。
相比于全日制统招学生来说，高职院校的学生基础更加薄弱，往往学习的意志更差，对待数学提不起兴致，越是传统的教学方式，就越难以满足教学的目标，达不到开设教学的目的。
经济数学教学模式摒弃了传统的教学方式，通过对各种教学软件的应用，把烦琐的问题简单化，尽可能地减少理论知识的推导，使学生更容易直观地理解和接受，通过实验教学的方式加强学生的学习能力，提高高职学生的数学意识，从而达到教学的目的。
一、探索先进的经济数学教学模式的必要性（一）传统不更新的经济数学教学模式达不到高职教学的目的高职院校的目的是要培养更高级，技术性更强的专业应用型人才，传统的数学教学模式，学生拥有更高的理论知识基础，然而理论的精英往往却不能够把所学的知识更好地运用到实际操作中，达不到高职教学的目的。
高职教育教学的目标，不是要学生掌握更多的理论，更重要的是要做到学以致用；单纯地掌握理论，有悖高职院校的教学初衷，不能够更好地教会学生，把数学中遇到的经济问题转化为处理问题的能力，阻碍学生的想象力和创造性思维的发展。
（二）在现代化的经济管理中离不开经济数学对于经理管理类院校来说，经济数学是学校教育教学中最为基础也最为重要的一门学科，经济数学的教育模式不仅能够体现出一个学生的学习质量，而且也能够发挥出学生的创造性思维，对于事情的理解辨别能力，也更代表着学生思维品质的高低。
经济数学作为经济学科的教育基础，体现着一个学生的文化素养，是学生文化教育的基础，更是素质教学中非常重要的一个环节。
学习经济数学以后，学生能够把理论应用到实践，对于提升学生的知识理解能力、思维能力以及处理对待问题的能力，都有着至关重要的作用。
学生的逻辑推理及应用能力的提高，使学生把抽象的问题转化为处理问题的能力，从而应用到社会发展的各个领域。
高职《经济数学》教学改革的思考与实践[摘要] 《经济数学》作为高职院校财经类专业的一门公共基础必修课，只有准确把握其在高职人才培养中的地位和作用，加大力度搞好课程内容、教学方法、教学手段和考核方式等方面的教学改革，才能与时俱进，培养出社会需要的高素质技能型人才。
【关键词】高职教育经济数学教学改革高等职业教育目前已经占据了中国高等教育的半壁江山，在构建我国国民教育体系和终身教育体系中，高职教育发挥着重要作用。
而《经济数学》作为高职院校财经类专业的一门公共基础必修课，为了在培养高素质的财经人才中发挥其作用，就必须提高认识，全面改革，以适应不断发展的社会对生产管理第一线高技能应用型人才的需要。
1准确定位是前提《经济数学》简言之就是适应经济、管理类专业的高等数学。
它是以经济案例为载体，强调逻辑性和应用性，培养学生的数理能力和综合素质的一门通识课程。
《经济数学》的作用分为显性和隐性两个方面。
显性的作用是为后续课程如《经济学基础》、《财务管理》、《企业经营管理》、《管理会计》、《统计学基础》等提供“必需、够用”的基础知识，因此它是一门工具课；而隐性的作用是培养学生的数学思维能力，如观察与猜想能力，分析与综合能力，分类与比较能力，归纳与演绎能力，抽象与概括能力等。
通过长期数学思想的熏陶，潜在地传达数学理性至上的价值导向，使学生逐步养成严谨求实的学习态度，一丝不苟的工作作风，勇于探索，积极向上的意志品质，这些良好的思维品质和情感态度一旦形成，学生将受益终生。
因此《经济数学》又是一门文化素质课。
总之，在高职院校财经类专业开设《经济数学》，不仅是为学生学习专业课程奠定理论基础，而且是对学生进行素质教育的重要手段，它对培养学生的思想文化素质，提升学生的从业能力和可持续发展能力具有不可或缺的作用。
2优化教学内容是关键教学改革的成效，很大程度上取决于教学内容的改革力度。
笔者认为，《经济数学》教学内容的改革应该遵循的基本原则是：面向社会经济发展的新形式，体现《经济数学》的现实意义；以学生发展为本，充分考虑高职学生的特点和需求，为他们搭建终身学习“立交桥”；将数学与专业融合，强化经济应用，在内容“必需、够用”的基础上，构建与实际应用紧密结合的经济数学知识体系。
经济数学教学改革的研究与实践论述了经济数学教学改革的重要意义，针对现行经济数学课程教学中存在的问题，提出了经济数学教学改革理念。
介绍了开展经济数学教学改革研究活动的主要做法和经验，总结了经济数学教学改革带来的深刻变化。
标签：经济数学教学改革实践教学方法研究如何培养符合时代要求的具有较高数学素养和创新意识的经济人才具有重要的现实意义。
为此，笔者在近几年的经济数学教学过程中，进行了经济数学课程的教学改革理论与实践研究，收到了明显的效果。
一、经济数学教学改革的思路1.充分认识教改的必要性和紧迫性。
高职高专经管类经济数学课程是高等专科教育、高等职业教育、成人高等教育中经济管理类各专业的一门必修的重要基础课。
为了适应现代教育的发展趋势，推动高等教育改革，全面提高人才培养质量，教育部启动了“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”。
根据计划中总的要求以及经济数学课程在经济管理类专业中的核心课程地位，对现有经济数学的教学内容和方法进行改革已成为当前教育发展的要求。
2.经济数学教学过程中存在的问题。
(1)数学意识淡薄。
对数学在经济专业中的重要作用缺乏应有的认识，无论是教的人还是学的人都仅仅将数学看作教学计划中的一部分，数学教学在经济专业中没有得到应有的重视。
(2)数学教学内容与经济专业课程脱节。
许多对经济研究有用的数学方法，没有在数学教学中反映出来。
(3)教学方法和手段落后。
在经济数学教学中有效利用电化教学与计算机辅助教学等现代化教学手段还很少。
3.明确高职高专经济数学课程教学改革理念。
确定了以培养“吸收、转化、求解、创新”四方面能力为主线的高职高专经济数学课程教学改革理念:(1)培养学生用数学思想、概念、方法消化吸收经济概念和经济原理的能力;(2)培养学生把实际问题转化为数学模型的能力;(3)培养学生求解数学模型的能力;(4)培养学生创造性思维的能力。
4.注重实际应用。
(1)在经济数学教学过程中应该明确学习各部分内容的目的以及各环节之间的联系，使学生在接受经济数学知识时才不会感到被动和茫然。
高职院校《经济数学》改革的有效措施研究【摘要】本文通过对高职院校《经济数学》课程改革的有效措施进行研究，分析了提升师资队伍建设、优化课程设置、加强实践教学环节、开展校企合作项目以及推行课程评估机制等方面的重要性。
研究发现，改革措施的实施可以有效提高教学质量，提升学生的综合素质和就业竞争力。
在总结了改革措施的效果，展望了未来的发展方向，并强调了持续改进的重要性。
通过本文的研究，可以为高职院校《经济数学》课程改革提供有益的参考和借鉴。
【关键词】高职院校、《经济数学》、改革、有效措施、师资队伍、课程设置、实践教学、校企合作、课程评估机制、效果、发展方向、持续改进1. 引言1.1 研究背景高职院校《经济数学》是高职教育中的重要课程之一，直接关系到学生对经济理论和数学知识的掌握程度。
在当前经济形势下，传统的课程设置和教学模式已经无法满足现代社会需求，需要进行改革以适应新的发展趋势。
随着社会经济的快速发展和改革开放的深入推进，高职院校的《经济数学》课程面临着一系列挑战与机遇。
一方面，国内外经济形势复杂多变，要求学生具备更加灵活的思维和更加实践性的能力；科技的不断进步和产业结构的调整也要求高职院校不断改进教学内容和教学方法，以培养更适应社会需求的人才。
对高职院校《经济数学》课程进行改革已经迫在眉睫。
通过优化课程设置、提升师资队伍建设、加强实践教学环节、开展校企合作项目以及推行课程评估机制等措施，可以有效提升学生的综合素质和就业竞争力，为高职院校的发展注入新的活力和动力。
1.2 研究意义经济数学作为高职院校的重要课程之一，在培养学生的思维逻辑能力、数据分析能力和决策能力方面具有重要意义。
而《经济数学》课程改革的有效措施研究，不仅是为了提高教学质量和学生的学习效果，更是为了适应经济发展新形势下对人才的需求，促进高职院校与社会经济的融合发展。
经济数学作为应用型课程，与实际经济社会中的问题和数据密切相关。
通过对《经济数学》课程的改革，可以更好地培养学生的实际运用能力，使他们在面对实际问题时能够运用所学知识进行分析和解决，提升其就业竞争力。
财经类院校经济数学教学改革探索摘要:经济数学的教学改革,应使其教学内容更多体现经济特色,教学目标更多地定位于经济、金融领域问题中数学计算方法的掌握;改革应从提升教师的教学能力、整合教学内容、充分运用多媒体教学方式、改革考试制度等方面实施。
关键词:经济数学教学改革;指导思想;实践探索一、经济数学教学现状经济数学作为财经类院校一门专业基础课,在相关专业的课程体系中占有非常重要的地位,是一门应用性较强的课程,其实际作用和价值是其他课程无法替代的。
但是,长期以来,这一学科的重要性并未受到应有的重视。
我们现行的经济数学教学方式、教学目标还是满足于或者说停滞在单纯的数学知识传授、讲解上,学习比较好的学生也仅仅是停留在数学知识掌握的层面上,而对于最基本的生活领域的经济数学问题,学生们往往无从下手。
在课堂上还没有完全体现出经济数学在现实生活中的价值以及在经济金融领域中的作用。
因而,学生们学习上缺乏应有的热情和积极性,直接影响了教学效果及教学目标的实现。
二、经济数学教学改革的指导思想作为财经院校,为社会培养的是金融、经济领域的应用人才,其办学模式、教学方法、教学目标必须与之相适应。
随着现代经济的不断发展,高等数学在金融、经济中的作用显得日趋重要。
金融、经济领域中的诸多问题越来越多地采用定量描述法呈现,数学计算方法被广泛应用于金融、经济领域。
由此,作为财经类院校,经济数学教学能否教会学生用所学的数学知识去解决金融、经济领域的相关问题,就成为衡量财经类院校高数教学质量的重要指标之一。
因而,以经济数学计算方法为导向的财经类院校高数教学的实践研究也就成为财经类院校数学教学改革的一项重要内容。
作为财经类院校的经济数学课,应更多体现其经济特色,教学目标应更多地定位于经济、金融领域问题中数学计算方法的掌握。
诸如储蓄、利率、税收、债券、保险、风险预测、最优化、数理统计等教学内容应当更多地与经济、金融领域的实际问题相融合。
因为对于财经类院校的学生来说,近期在校所学的专业课程都或多或少以数学计算方法为基础。
中国校外教育下旬刊学科教育浅谈高职《经济数学》教学的改革◆刘 浪王 利目前高职数学教学存在诸多问题,不利于我国财经类高职院校的长远发展,改革势在必行。
文章通过对教学内容、教学方法、教学手段等方面的改革,建立适应财经类高职教育发展的数学教学体系,培养适应社会需求的合格人才。
高职教育经济数学教学改革今天,数学同各学科之间的互相渗透已越来越多。
对于财经专科学校的学生来说,如何通过对数学的学习来相应地提高数学本身及其他学科的水平,需要通过现代数学教学中的教师与学生来共同完成。
一、高职《经济数学》教学现状1.高校扩招,学生分数偏低,基础差。
随着招生规模的扩大,专科生入学的初等数学总体水平有所下降,给我们的数学教学也带来了一些新的问题。
高职学生的基础普遍较差。
学生不仅在学习自觉性上有待提高,而且在学习能力上也有待提高。
更严重的是,部分学生对数学都产生了畏俱心理和缺乏信心。
2.部分学生思想上不重视,或认为数学难学,学习主动性不够。
一部分学生认为我上大学是学经济的、搞会计的,我只要学好会计等相关专业课程就够了,至于数学知识,我只要会小学的加减乘除运算就够了,学数学没用,于是乎有少部分学生要么上课时不听,要么逃课。
高等数学的内容,是十七世纪以后兴起的变量数学,许多概念都不在直觉经验所感知的范围之内。
很多学生因为抽象思维能力尚不太强,对高等数学的学习就产生了畏难情绪。
3.数学课时减少。
在高职院校教改中普遍都加强了专业课的教学,减少了基础课的学时,数学课时也有很大的压缩。
现行数学课程体系,遵循由浅入深的教学过程。
教材并没做大的调整,使得教师在教学内容的安排上总是过满,学生没有足够的时间理解消化所学内容,充其量只能掌握最基本概念,套用公式,没有时间进一步应用所学知识解决实际问题。
4.教学内容陈旧,教学方法单调。
教学内容陈旧,缺乏新意。
重基础,轻应用。
重内容,轻背景。
联系实际的领域不够宽阔,不利于学生综合能力和解决实际问题能力的培养。
经济数学教学模式改革的尝试
作者：纪素娟李二华王定飞
来源：《商情》2014年第45期
【摘要】经济数学作为一门基础学科在高职高专的课程教学中依然占有重要位置。
在经济数学教学中大多教师还是以讲授型的传统教学模式为主，这种教学模式教师操作起来会比较省时省力，但是学生往往是被动的接受知识信息，很难形成更深层次的能力行为，容易造成思维定式，不利于学生的个性发展和创新能力的培养。
而对于学生来说，经济数学课却如“噩梦”一般，课堂上有一堆枯燥知识点需要吸收，课后还有习题，这种课堂状况直接造成的不良后果是学生的厌学心态，最终会有部分学生在期末考试中成绩不理想或者不及格。
这种不尽人意的现状追根究底是我们的教学模式不够全面，无法迎合学生的需求，因此要改变经济数学教学现状，应从转变我们的教学模式做起。
尝试将分组学习的模式穿插到课堂面授的教学过程中，让学生从被动接受教育到主动参与讨论学习，最终摆脱厌学情绪，重新找回学习经济数学的兴趣，对经济数学有一个全新的认识，并掌握一定的数学应用技能。
【关键词】教学模式改革分组教学经济数学
一、引言
在经济数学课堂教学中大多教师还是以讲授型的传统教学模式为主。
这种教学模式教师操作起来会比较省时省力，但是学生往往是被动的接受知识信息，很难形成更深层次的能力行为，容易造成思维定式，不利于于学生的个性发展和创新能力的培养。
而对于学生来说，课堂上有一堆枯燥知识点需要吸收，课后还有铺天盖地的习题，这种课堂状况直接造成不良后果是学生的厌学心态，据调查有70%的学生存在不同程度的厌倦数学，进入大学后，这种厌学意识还会继续影响着学生，最终会有相当多的学生在期末考试中成绩不理想或者不及格。
这种不尽人意的现状追根究底是我们的教学模式不够全面，无法迎合学生的需求，因此要改变经济数学教学现状，应从转变我们的教学模式做起。
二、分组教学的意义
这种教学方法主要是针对学生的自主讨论学习的，强调合作性原则。
这样不仅可以提高学生学习的积极性、创造性和学习效率，更重要的是可以培养他们的合作意识、团队精神、理性思考，提升他们的境界，拓宽他们的胸怀；这样也可以发现和挖掘学生各自知识层面的优势与长处。
同时，这种教学方法主要是以学生为本位的观点强调学生自主学习。
在这一讨论的过程中让学生学会分析、总结、归纳、演绎等思维方法，提高学生运用知识解决问题的综合素质。
三、分组依据
根据教学实际情况，按照时间长短采取临时分组和永久分组；按照分组过程可分为随机分组和有针对性分组。
但是不管采取哪种分组方式组建小组时，应注意以下几个问题：分组人数，组与组之间尽量均衡，考虑教室实际布置情况，还要适当考虑组员意愿。
小组人数：每小组可由六人组成，首先，它已达到一定的量，因为小组的规模大些组内可能汇集起来的知识、经验和其他信息的量也就相对大些。
但人数并非越多越好，人数过多，就会使有些学生丧失在组内充分发表自己见解的机会，因而这种量应当是有限度的。
这一数量可以同时满足上面两个条件。
六个同学也便于组织，可分为两排三列或者两列三排，这样都能保证同学之间方便沟通；各组之间的均衡：在人数固定的情况下各个小组的知识力量应保持均等，这是指在学习成绩、能力水平和课外活动能力等方面。
这样均衡配置的好处首先在于每个小组都能讨论起来；其次是有利于学生之间相互帮助和深入交往；再次是有利于各小组在同等条件下展开竞赛，相互帮助。
另外，需要注意分组的男女生均衡，同一学习小组中男女生的人数应该相对均衡分布。
教室布置：小组教学所包含的丰富内容，必然需要以一定的形式表现出来，因而，学生座位空间形式的变化就显得尤为必要。
座位的方式有秧田型、新月型、方形或圆型、模块型等。
秧田型是传统教室的排列形式，因此采用六人一组的三排两列或者两列三排的模式学生之间的沟通比较方便；组员意愿：学生参加哪个小组，可以适当考虑学生自己的意愿，以保证学生学习的积极性。
四、组织实施过程
鉴于基础数学这门学科教学的实际情况及常规教室的座位布置情况，笔者采取三排两列和两排三列相结合的小组教学组织模式，即教室的左右两边采取三排两列的小组结构形式，教室中间采取的是两排三列的组织形式，这样教室两边的同学三排一组，前、中、后六人讨论比较方便，教室中间的同学两排，左、中、右也是六人，讨论也比较方便，最末一组根据实际情况可以适当自由组合。
在教学过程中，采用的是先小组讨论复习已经学过的知识点，尽量让小组成员都把自己所能总结的表述出来，这样强化已经学习的知识，讨论结束后教师做简单的总结性复习，然后集体预习新课，预习结束后让小组讨论新课中的重点、难点，各小组分别派代表陈述各自的讨论情况，教师对各小组讨论情况做简单点评，然后引导全体同学对新课程中的重点和难点进行统一的点拨和详细、深入的讲解，让小组讨论、反思预习情况。
处理习题时，基本采取两种方法：一种是各小组同时讨论同一道题解题方案，比较各小组的速度和准确率，提高小组合作意识和竞争意识；另一种是同种难度，不同题目分别派发给各个小组，小组之间相互学习。
教师在组织小组讨论的过程中的主要作用是引导学生讨论，并对学生的平时成绩进行评定。
五、对小组教学模式的发展展望
传统数学教学的种种诟病都在告诉我们，传统教学模式已经跟不上时代脚步，也无法满足现代学生的数学需求，我们的数学课堂教学模式亟待改革。
要提高数学课堂效率，教师必须转变自身的教育理念，多关注学生主体能动性甚至群体能动性，针对学生情况的不同，灵活的应用小组讨论教学模式。
作为一个有活力的教学模式，更多关注的是教师与学生、学生与学生的相互影响和人际交往，重视的是培养学生的品格。
其在教学目标上，注重突出教学的情意功
能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成，强调以集体授课为基础，以自主学习和小组合作学习为主体，力求全体发展和个性发展的统一。
万事开头难，虽然小组教学模式刚开始在教学实践时会遇到众多阻碍，教师在应用小组教学模式上课时，可能要花费比传统教学多很多的功夫在任务安排和课堂气氛调控上，但是作为一名教师，应该具有接纳新事物、新思想的勇气和长远的目光，不要因眼前的绩效而忽略学生的身心发展和综合能力的培养。
并且这种教学模式具有长效性，一旦进入娴熟阶段，教师在管理上会轻松很多，甚至在无人领导时学生也会井然有序的进行学习。
因此，随着时代的进步，社会的发展和现代教育理论和方法的先进化，以及对小组教学模式的研究越来越成熟，相信小组教学模式会在教学中充分发挥作用，成为基础数学课堂不可或缺的模式。
