构建高中数学课堂教学新模式 朱丽娟

思维碰撞，构建高效课堂——探究高中数学课堂师生互动模式发布时间：2022-03-29T07:40:31.305Z 来源：《教学与研究》2021年第29期作者：任春燕[导读] 新课程标准中提出，教学应当是活动的教学，是师生与生生之间交往互动、共同发展的重要过程。

任春燕陕西省延安市延安职业技术学院中职教育中心 716000摘要：新课程标准中提出，教学应当是活动的教学，是师生与生生之间交往互动、共同发展的重要过程。

这就要求教师为学生营造一个更加平等且轻松的教学氛围，从学生自身生活经验和实际学习情况出发，建构更加科学的情境，为学生提供实践机会，激发学生对数学学习的热情。

想要增强教学中的师生互动，就必须转变传统以教师讲述为主的课堂形式，建构更加科学的高中课堂。

本文将针对探究高中数学课堂中师生互动模式的策略进行思考。

关键词：高中数学；课堂教学；师生互动前言：当代教育家认为，学生是受教育者，但并非被动装填知识的容器。

学生应当是有主观能动性的人，而非在教师的支配下进行被动知识吸收的工具。

传统意义上的教学是由教师负责教授，而学生负责教学的形式开展。

这就会使学生处于被动地位，而教师成为教学中的主体，单方面付出。

想要转变这种枯燥的教学形式，创设平等教学氛围，就需要教师建构更加和谐的师生互动课堂。

增强师生之间的交流互动，为学生提供更加丰富的实际探索机会。

一、情感互动，创设科学教学情境数学是一门相对抽象且需要很强逻辑思维能力的学科，这就会导致其对大部分学生而言过于枯燥。

因此，教师应当首先在学生情感方面进行互动，促进情感交融，调动学生课堂参与积极性[1]。

课堂气氛的好坏与师生之间的交流有很大程度上的影响作用，这就需要教师做到尊重每一位学生，能够根据学生特点和差异性，挖掘其潜力、调动其学习积极性。

与此同时，在课堂上应当以正向积极的形式鼓励学生发表意见，当学生观点不同时，不要轻易去否定，而是通过引导，使学生再次进行分析探索。

相较于传统的教师讲授为主的教学活动而言，当学生与教师之间的交流更加充分密切，能够有效缓解枯燥的教学氛围，使学生愿意并积极的在教室的调动下发表个人见解。

“三新”背景下高中数学高效课堂的构建策略作者：冷承然来源：《天津教育·下》2024年第05期高中教育是学生教育生涯中重要的成长阶段，是我国教育体系的重要组成部分，也是升入高等院校的主要途径。

新课标、新教材、新高考（简称“三新”）的落实，为高中数学教学带来了新的发展契机，为广大高中生的数学学习带来了巨大的挑战。

在这样的教育背景下，高中数学教师应该积极改变教育观念和教学方法，真正地从学生的实际学情和最近发展区出发，以新教材的编制内容和新高考的考核重点为教学引导，结合新课程标准的具体要求创新设计教学活动，从而构建高效数学课堂，培养学生的数学核心素养。

本文从新课标、新教材、新高考的具体内容出发，结合人教A版高中数学教材中的具体教学案例，从聚焦核心素养、加强师生互动、构建教学情境、开展单元教学四个维度，对高中数学课堂教学进行深入研究，以期找到提高课堂教学效果和质量的有效途径，推动高中数学教学改革的稳步发展。

一、当下高中数学课堂的教学实施现状（一）学生个体的差异延缓了教学进程高中阶段的学科教学难度呈几何趋势递增，尤其是数学，对很多学生来说似乎是难以逾越的大山，成为他们学习上岸过程中一个巨大阻碍。

高中阶段，每个班级大概有五十个人，这五十名学生因为自身的学习能力和学科基础不同，造成学习数学知识时理解程度不同、掌握速度不同、认知深度不同，学习进度差距较大，最终直接影响教师的教学进度。

要想更好地提高每个学生的学习质量，差异化教学是一种行之有效的方法。

但是，教学时间有限且宝贵，高中数学教师往往会选择班级中水平中高段的学生作为教学活动设计的主要对象，然后采用统一的教学内容和方法开展具体的教学活动。

这种统一的教学内容，包括课堂上的教学活动、课后的作业布置、后续的作业和测试批改等，既影响着学生的学习过程，又衡量着学生的学习成果。

这样的教学模式忽视了学生个体差异的这个客观因素，影响了高中数学教学的进程，降低了数学课堂的质量和效率。

有效探究，促进数学课堂的“教”与“学”发布时间：2021-05-06T14:29:44.887Z 来源：《教学与研究》2021年1月第3期作者：史丽娟[导读] 本文就谈谈在数学课堂中如何开展有效的探究活动。

史丽娟江苏省苏州市湄长小学 215007【内容摘要】在新课程理念的引导下，越来越多的教师在教学中尝试设计多种多样的探究活动，开展探究性学习，并取得了良好的教学效果。

在数学课堂教学中，采用有效探究策略，可以使整个课堂充满生命的活力，可以使学生的个性及创造才能得以充分发展。

本文就谈谈在数学课堂中如何开展有效的探究活动。

【关键词】小学数学探究性学习有效探究《新课程标准》强调“鼓励学生自主探索与合作交流；在获取知识的同时，能力得到发展”。

因此，在小学数学课堂中有目的地设计探究活动，向学生提供有效的探究机会，让学生在主动探究问题的活动中获取知识，学会科学研究所需要的各种技能，培养学生良好的思维品质。

一、创设生活情境，激发探究欲望情境创设是数学教学中常见的一种策略，它有利于解决数学知识的抽象性与学生思维的具体性之间的矛盾。

在孩子的眼中，数学是一些符号与文字，是抽象、枯燥的。

而生活却是丰富多采的，他们对生活充满着具体的、感性的认识。

因此，教师应该从学生的已有生活经验及旧知出发，将生活中有关数学知识的内容引入课堂，并与课堂所教知识相融，激发学生的探究欲望。

例如，《长方体表面积计算》一课，把它设计成一节“小小设计师”实践活动课。

内容是：给老师的新房粉刷墙壁，铺设地板。

新房分为卧室、客厅、书房、厨房、洗手间5个部分。

请学生计算出每个房间需要装修的面积的总和，再出谋献策，设计出装修方案。

学生听说是帮老师设计装修方案，都来了劲头。

老师又通过现代化手段创设出模拟的真实情景，不用老师多讲，学生对新知充满了探索的欲望。

二、提供合适的探究性学习材料1.提供学生值得探究并可以探究的学习材料能否提供适合学生探究的学习材料，很大程度上决定着探究活动的有效性。

记“新高考模式下高中数学课堂教学有效性研讨”活动2016年11月23日我和我的小伙伴们去了澧浦中学参加了以“新高考模式下高中数学课堂有效性”为主题的研讨活动。

本次研讨活动是为了更好地适应新高考的考试模式，共同研究探讨2017年考试说明，使得各年段的教学更具计划性、针对性，课堂更高效，也是为了促进青年教师更好的把握教材、高考、课堂。

分为上午的课堂教学研讨和下午的交流研讨两部分。

早上八点四十分，诸暨中学的蔡旦利老师（绍兴市、诸暨市优质课一等奖获得者）为此次研讨活动拉开了帷幕，为我们奉献了一节精彩绝伦的优质课。

蔡老师的课题是平面向量的实际背景和基本概念，有以下四个特色：1.鲜活有趣。

课堂由朴槿惠同意美国在韩部署萨德导弹事件引入导弹的发射，又引出由起点指向终点的量，从而引出本节课课题。

从身边的热门事件到讲课主题，增加了学生的兴趣。

不仅如此，当学生需要合作探究时，蔡老师更是开启了冷笑话模式：虽然有朴槿惠的闺蜜门事件，但是现在可是展现同学友谊的时候了哦。

让学生在愉快的氛围中充分讨论。

课后更是用一首小诗来总结：我是一个自由向量不要问我从哪里来我是一个既有大小又有方向的自由向量我很简单，一条有向线段就能代表我的全部相等向量是我的孪生兄弟我们长度相等，方向一致共线向量是我的朋友我们有时志同道合，有时背道而驰可是我们从来不论长短，因为我们是朋友我是向量，是物理与数学的交汇，是代数与几何的畅想不要问我从哪里来我是一个既有大小又有方向的自由向量2.过渡自然。

数学课的内容总是以知识点的形式出现，讲完了一就是二，过渡成了一个问题。

在蔡老师的教学活动中的过渡环节值得我学习。

从向量的表示部分到特殊向量：在向量表示的最后一个问题中向量的模的取值范围是[0,+∞），考虑一下当向量的模为0的时的向量可以取什么名字呢？零向量。

这样就到达了特殊向量。

3.问题性强。

几乎每个蔡老师的教学环节都是由问题而生。

让学生在思考问题，解决问题的过程中获取新知，更能加深学生对知识点的理解和掌握。

核心素养下高中数学有效课堂的构建发布时间：2022-04-25T09:52:15.778Z 来源：《中国教师》2022年1月1期作者：刘彦丽[导读] 在进入到全新的时代之后，高中数学教育形式的革新也获得了一定的成效刘彦丽山东省高青县第一中学 256300摘要：在进入到全新的时代之后，高中数学教育形式的革新也获得了一定的成效，并且在高中数学授课活动当中，教师也变得十分注重对高中生核心素养的培育。

通常情况下，传统上课方式会让高中生的数学思维变得呆板，所以教师应当在上课期间观察同学们的思维特性，发现传统授课手段的不足，并对其进行更深入地革新，采取不同的手段，从而利用高中数学提升学生的核心素养，为国家培育栋梁之材。

基于此，本篇文章对核心素养下高中数学有效课堂的构建进行研究，以供参考。

关键词：核心素养下；高中数学；有效课堂；构建方法引言作为一门基础性的学科，数学在学生的成长过程中发挥着不可替代的作用，而数学学科核心素养也相应地成为学生成长过程中必备的素质。

从实际情况来看，培养学生数学学科核心素养是极为必要的。

一方面，培养学生核心素养是社会发展的必然要求。

随着社会发展步伐的不断加快，教育部门对人才培养也提出了更高的要求。

而培养学生核心素养，有利于促进学生综合素养的发展，使学生养成社会发展所需的品质。

另一方面，培养学生核心素养是提升学习质量的必然选择。

核心素养的发展能够锻炼学生的思维能力，使学生掌握有效的学习方法，从而提高其学习质量。

因此，在高中数学教学中，教师应该准确理解核心素养的内涵，并根据学科特点不断优化教学策略，从而逐步优化教学效果。

一、高中数学教学中提升学生核心素养说明近些年来，新课程改革给高中数学教学工作带来了很大的影响，不断提升学生的核心素养变成广大教师人员全新的任务之一。

为了做到与时俱进，满足不同学生学习的需要，在实际的数学教学工作中，教师应着重训练学生的思维能力与创新能力，使学生能够熟练运用各项数学技能与知识。

新课标下高中数学高效课堂模式初探作者：朱华强来源：《中学教学参考·中旬》 2013年第9期陕西富平县立诚中学（711711）朱华强普通高中《数学课程标准》指出：学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学方式.这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程.新课标的实施给每个教师创造了一个新的发展机遇，同时也提出了挑战.那么，在高中新课改背景下，如何打造一个高效的高中数学课堂，已成为数学教师迫切需要思考和解决的问题.现结合本人的教学实践、反思和研究，对高效课堂做一些初步探讨.一、创设适宜情境，努力激发学生的兴趣数学知识来源于实际问题，又反过来服务于实际问题.新课程标准强调学生要用数学的眼光从生活中发现数学问题.主动地用数学知识分析问题、解决问题.在教学中，我们不能脱离学生的生活实际，采用不切实际的数学问题，要善于从学生的生活实际中设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，让学生感到在生活中数学无处不有，处处有数学，使学生产生情感共鸣，从而激发学生的内在兴趣.只有当学生有了学习兴趣，思维达到兴奋点，才能带着快乐、愉悦的心情去面对问题，解决问题.当问题一个一个解决时，学生就会体验到成功的快乐，学习的兴趣被进一步激发出来，成为学习数学的内在动力.二、提供问题平台，让学生自主交流与探索问题是数学的心脏.没有问题，学习数学也就没有动力.教学目标的实施，学生学习能力的提升，可以通过数学问题进行有效的实现.教师在教学中，要精心设计问题的情境，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分析问题的能力，鼓励学生进行交流、探讨，得出结论.教学实践中，我们注意到，在很多情况下，正是由于问题或困难的存在才使得合作学习显得更为必要.探究知识奥秘、探寻事物真相，是学生内在探究潜能的表现.没有问题就寻找问题，鼓励学生相互探索交流，让学生自己体验问题的分析、解决过程，从而把书本知识变为自己理解的知识，提高自己分析和解决问题的能力，切实提升学生的数学素养.三、更新理念转变教学方法是实现高效课堂的关键新课标指出，学生是课堂主体，教师是课堂的主导，是教学活动的组织者、引导者和合作者，一切教师的活动必须为学生服务.一节课高效与否，要看学生学得好不好，而不是教师教得完不完整，讲得精彩不精彩.所以要实现高效必须摈弃陈旧的教育教学思想和“灌输式”“填鸭式”的教学法.多给学生发挥的机会，为学生创设丰富多彩的教学情境，引导学生探索数学规律，体验数学结论的探究过程，注重知识的形成和发展.四、提倡合作，营造融洽愉悦的课堂气氛合作学习为学生的全面发展，特别是学生的个体社会化发展创造了适宜的环境和条件.学生对所学的知识如果没有求异思维和多样化的认知方式，没有多种观点的碰撞，那么所掌握的知识很难真正理解和巩固.高效课堂应该为学生创造宽松、民主、合作、共赢的课堂学习环境，激发和唤醒学生的求知欲望和内在的心理需求，培养和强化学生的自主发展意识、自主表现意识和团队合作意识，让学生体验成功的快乐.五、构筑新型师生关系，加大与学生的感情沟通学校最重要的、最基本的人际关系是教师和学生的关系.在课堂上教师是主导，学生是主体，教师要面向全体学生，要关注和善待每个学生，做他们关怀体贴的朋友，做他们心灵智慧引路人.在言行上应该给予每个学生关心和鼓励，和学生真正成为朋友，对于学生的进步，要不失时机给予认可和赞赏.久而久之，学生就会从喜欢老师转为喜欢数学这门课，从而激发学生学习数学的兴趣，使学生全神贯注地投入到数学学习中.六、多媒体的恰当应用，是高效课堂的辅助形式现在信息技术的迅猛发展，也深深地影响教育教学的发展.众所周知，数学知识比较抽象，许多知识点学生难以理解.此时教师可以巧用多媒体辅助教学，把貌似单调枯燥的书本知识，借助文本、图形、图像、动画、音频及视频等先进技术，将静态的知识动态化.抽象的知识形象化，展示数学知识的发现和形成过程，使学生有“耳目一新”的感觉.它创造了一个多角度、多层次、主体化的教学信息空间，极大提高了数学教学的效率和质量.七、注重归纳总结，培养学生善于反思在教学过程中，教师要鼓励学生多角度思考问题，培养学生的发散思维能力.数学学科反思性学习能力的发展是学生思维能力发展的重要方面，学生反思性数学能力的培养是“学会学习”的需要，数学教学中培养学生的反思性学习能力有利于促进知识的同化和迁移；有利于提高解决问题的能力；有利于优化学生的思维品质；有利于形成学生精益求精的良好学习习惯.总之，在课堂教学中，教师要充分调动学生的积极性和主动性，营造良好的学习气氛，采取多种教学手段，让学生在课堂上合作交流，自主探索，使他们的潜能最大限度地发挥出来，才能实现学生能力的提升.（责任编辑黄桂坚）。

创新数学教学方式，提高解题技巧作者：姬慧娟来源：《读与写·上旬刊》2019年第08期摘要：在高中数学教学中，教师要践行新课改精神，创新教学方式，指导学生解题技巧，提高学生的数学能力。

关键词：高中数学；教学方式；解题技巧；教学目标中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）22-0129-011.明确数学教学目标要想提高高中数学课堂的教学效率，完成教学任务，就需要准确制定教学目标。

首先，教师要对教材进行全面分析。

其次，要根据学生的学习情况、学习水平确定与之相适应的教学目标。

再次，教师要基于教材和学生学习能力、教学大纲明确教学知识的重难点。

在正式上课前，教师可先将本节内容的重难点写在黑板上，以引起学生的重视。

在具体的教学中，教师可采用情境创设或多媒体教学软件，调动学生的视觉与听觉感受，激发学生的学习热情，使其兴奋起来，进而提高课堂教学的实效性。

以立体图形的体积计算为例，在三棱錐P-ABC中，已知△PAB为等边三角形，同时PA⊥AC，PB⊥BC。

①求证AB⊥PC。

②若PC=3，且平面PBC⊥平面PAC，求三棱锥P-ABC的体积。

由于学生立体感较差，很难理解题目意思，教师可采用多媒体软件给学生展示三维立体的三棱锥，并同时给学生展示解题过程，引导学生过A 点作辅助线，使AD⊥PC，垂足为D，将BD相连，进而求出三棱锥P-ABC的体积。

2.培养学生思维能力思维是人脑对客观事物的一般特性和规律的一种间接的、概括的反映过程。

因此，在数学教学中进行思维训练，培养学生的思维能力是十分重要的。

高中数学教学中有许多公式，且这些公式的变形式也十分多，学生只有掌握并学会灵活运用公式才能快速准确解题，而这就需要学生要具有较强的思维能力。

为此，教师除了要讲解课本知识外，还要教给学生学习方法，培养学生的思维能力。

如，学习“二元一次函数”时，要画出函数y=x2-5x-6的图像，并根据所画出的图像得出函数y=f（x）的单调区间，并判断各个单调区间上的函数y=f（x）是增函数还是减函数。

让问题情境在高中数学课堂上闪闪发光沙红丽【期刊名称】《高中数理化》【年(卷),期】2018(000)020【总页数】2页(P17-18)【作者】沙红丽【作者单位】江苏省启东市第一中学【正文语种】中文“以学生为中心,以问题为中心”是新课程改革的核心,高中数学新课标要求教师在课堂上坚持科学理论与数学应用相结合的原则,合理创设丰富多彩的“问题情境”,以利于学生及时发现问题、缜密思考问题、善于解决问题．笔者认为,在高中数学课堂教学中,教师只有灵活创设相应的问题情境,才能激发学生的学习兴趣,为全面提高课堂效率铺平道路．1 问题情境的含义“问题情境”是一种能激发学生问题意识和培养学生自主探究为价值取向的背景信息和数据材料，包括2个方面的内涵:其一,它是一种疑惑,能诱发学生对某一问题产生强烈的好奇心;其二,它是一种氛围,通过学生积极、主动地联想、思索和探究,最终找到解决问题的具体办法,从而激发学生的求知欲．2 合理创设问题情境的意义2.1 有利于培养学生的团队合作精神在师生互动合作探究过程中,面对一个新课题,假如只凭老师或者一个学生的“孤军奋战”，往往不能解决实际问题．因此,教师只有创设师生互动合作的教学氛围,才能逐步培养学生的团队合作精神．2.2 有利于培养学生的创新思维能力人类的重大发现和发明,都不是通过教师课堂上讲解出来的．只有结合教学实际展示开放性的问题情境,才能引导学生搜索、分析和处理相应的信息,创新思维意识和创新能力才能得到同步提升．2.3 有利于培养学生分析、解决问题的素养数学知识恰似天上的繁星——面广量大;数学思想方法犹如超市的商品——琳琅满目．教师在数学课堂教学中创设问题情境,有利于学生通过新旧知识之间的比较,顺利找到适应新的问题情境下解决问题的具体途径．3 在课堂上创设问题情境的具体措施3.1 创设趣味情境,激发学生的学习兴趣教师在数学课堂上创设趣味化的问题情境,能营造生动活泼的教学氛围,有效激发学生参与自主探究的积极性．案例1 从前,一个贪图小便宜的富翁与一个乞丐准备做一笔交易:乞丐主动提出每天拿出10万元钱支付给富翁,而富翁第1天只要拿出1分钱支付给乞丐就可以了,第2，3，4，…天分别支付2，4，8分…… 这次交易时间一共为30天．富翁面对乞丐的提议,真乃欣喜若狂,于是立即点头同意．请同学们思考:30天后到底谁是赢家? 顿时,教室里的讨论声此起彼伏,有些学生认为富翁用1分钱换10万元一定是赢家,也有的学生心中忐忑不安:如此交易下去,乞丐到底输得起吗?其中一定有玄机;还有部分学生紧锁眉头,挥笔在草稿纸上进行计算．不一会儿,有学生举手回答．生:首先分别计算出算式1+2+4+…+229=?和30×10×10 000×100=?的数值,然后进行比较,但我现在不能快速得出1+2+4+…+229的值．(这个学生的回答赢得了不少学生的赞同,课堂气氛也更活跃起来)师:你的回答很有道理,今天大家要学习的新知识正是解决你所面临的困惑的方法．学生在如此趣味化问题情境的熏陶下,学习兴趣倍增，从而圆满完成了探究任务．3.2 借助范例教学,让学生在问题情境中学会探究范例教学是帮助学生获得新知识的重要手段,教师在范例教学中,务必巧妙创设问题情境,促使学生逐步建构新的知识结构,并借助理解、再现、创造和应用的过程,初步掌握探究新知识的奥秘．案例2 当学生基本掌握了“等比数列”的知识后,为了帮助他们全方位、深层次理解“等比数列”概念和性质,先提出问题:已知:等比数列{an}中Sn=16,S2n=64,请你求出S3n的值．然后提出如下几个小问题:1)这个问题与原来学过的知识是否有内在联系?你是否已经学会了解答数列问题的窍门?2)你能否结合“等比数列”的性质,即an=am·qn-m (n≥m)将am后面的项转化为a1,a2,…,am表示,并找到未知数和已知数之间的内在联系?3)根据题意,可以轻松求出这一数列的每m项的总和,假如将其视为一个数列,则属于什么性质的数列?你能否把问题转化为一个新数列求项的问题?学生在问题的引导下,不仅把新知识融会贯通,而且初步学会了围绕问题的核心,从不同角度联想、分析、寻找正确的解题思路．3.3 结合实际设问,让学生在潜移默化中学有所获数学来源于现实生活,又服务于生活实际,但抽象性是数学的显著特征,有些学生面对抽象化的新知识,往往产生厌学情绪．因此,教师在课堂上应把教学内容与生活实际紧密结合起来,使抽象化的数学新知识转化为学生看得见、摸得着的东西．当然,实现这一目标不能随心所欲,教师只有善于挖掘课堂教学内容的生活化情境,才能让学生感悟到现实生活中充满了数学,才能学会用数学的眼光观察大千世界,进一步拓宽知识视野．案例3 建筑商规定购房户在首付不低于30%的前提下,便可以到银行办理贷款手续,而银行要求“购房贷款者”的还款主要采取等额本金还款法和等额本息还款法,并借助多媒体出示2种还款表．这一购房贷款的案例诱发了学生产生浓厚的兴趣,此时提出问题:王某如果贷款30万元,年限为 20 年,那应该选择哪一种还款方式最佳呢?学生以学习小组为单位进行了热烈的讨论;接着,笔者通过多媒体画面分别变更贷款的数目和年限,继续引导学生畅所欲言;最后,对学生讨论中呈现出来的数学思想、数学思维方法予以鼓励性点评,从而使他们在潜移默化中掌握了新知识．3.4 借助课堂实验,让学生深层次感悟问题情境数学与物理、化学学科相比,实验环节比较少,但在数学课堂上合理创设“实验式”问题情境,能激发学生强烈的求知欲望,促进思维进入最佳状态．案例4 笔者在执教“平面基本性质”一课时,先要求学生拿出1支笔和1个三角板,然后提问:1)哪一位同学只用1支笔就把1个三角板水平支撑住,且能举过头顶持续1 min?此时,大家跃跃欲试,但都失败了．2)若用2支笔能把1个三角板水平支撑起来吗?学生迅速动手尝试,但还是没有成功．3)假如依靠3支笔能够完成上述操作目的吗?经过第3次实验,居然成功了．4)任意3个点都可以吗?学生把3支笔排成一排,结果不能支撑住三角板．5)那么,添加什么条件就能支撑住呢?大部分学生认为需要添加不共线的条件．如此的教学过程,学生一边动手操作,一边思考问题,从而取得了比较理想的学习效果．课程改革多渠道,问题情境不可少,以生为本发展路,因材施教效率高．但愿大家八仙过海,各显神通,在高中数学课堂教学中巧妙创设问题情境,鼓励、引导学生张开创新思维的翅膀,在浩瀚的数学知识星空中自由翱翔．。

作者： 朱丽娟
作者机构： 河北省邢台市第十中学,054001
出版物刊名： 学周刊：上旬
页码： 93-93页
年卷期： 2015年 第3期
主题词： 课程改革 数学教学 高效课堂
摘要：新课程改革对学生的教育培养有了更新更高的要求,促进了我们对教育教学方式的进一步探索。

在推行绿色高效课堂的背景下,笔者对如何在初中数学教学改革中提升学生能力素质进行了探索,对导学案的使用和小组教学的组织设置,对多媒体教学方式的运用和尖子生的培养等方面进行了有益的实践并有所收获,提高了学生学习的效率。

建构主义理论下的高中数学教学模式探究
朱丽娜
【期刊名称】《数学学习与研究：教研版》
【年(卷),期】2015(000)015
【摘要】建构主义观点倡导学生自主发现知识、应用知识,重视学习过程,而非结论.高中数学如何在建构主义理论的指导下创新课堂模式？本文从＂寻找数学原型,在联系生活中建构知识;加强交互式学习,在讨论交流中建构知识;巧用问题导学模式,在答疑解惑中建构知识＂三个方面进行阐述.
【总页数】1页(P58-58)
【作者】朱丽娜
【作者单位】云南省巧家县第一中学,654600
【正文语种】中文
【中图分类】G40
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例析导数与双元型不等式的交汇
朱丽娟
【期刊名称】《新高考（高二数学）》
【年(卷),期】2016(000)004
【摘要】导数与双元型不等式的交汇问题，体现了导数的工具性，凸显了知识之间的纵横联系．含双元变量的题型一直是模考和高考的热点，这类试题知识面广、综合性强、变式灵活，具有一定难度．本文试结合实例通过消参数、减元、构造不等关系探求出现两个变量的函数不等式问题．下面笔者将利用引例的证明和它的变式具体展开讲解，以期提高我们的解题效率．
【总页数】2页(P77-78)
【作者】朱丽娟
【作者单位】江苏省黄桥中学
【正文语种】中文
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