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1.儿童发展与教育心理学研究对象：是研究儿童心里发展特点与学习规律及其教学应用的科学。
2.儿童发展与教育心理学的具体研究内容：是围绕学生的学与教室的教这一相互作用过程而展开的。
一、学习与教学的要素：1. 学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。
2. 教师是在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否定教室对学生的指导地位。
3. 教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲，教材和课程。
4. 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
5. 教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件，教学设施以及空间布置等，后者涉及课堂纪律，课堂气氛师生关系，同学关系，校风以及社会文化背景。
二、学习与教学的过程：学习过程指学生在教学情境中通过与教师，同学以及教学信息的相互作用获得知识，技能，策略，能力和品德的过程。
在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生对知识的理解，思考，探索和发现，使其获得知识，技能和品德等。
3.人格的结构：1.本我属于无意识层面，是原始的，本能的，在人格中最难接近的部分，同时他有事最强有力的部分。
2.自我是人格中有意识的成分，是实现化了的本能，是在与现实世界反复作用的过程中从本我中分化出来的一部分。
3.超我是从自我中分化出来的部分，他能够进行自我批判和道德控制4.埃里克森心理发展理论：小学儿童6-12岁心里危机，勤奋对自卑。
主要发展任务，获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现。
重要时间和影响，儿童必须要掌握重要的交往和学习技能。
这个时期孩子常常会将自己与同伴进行比较，如果孩子足够勤奋他们在这个时期中能够掌握大量的交往学习技能，如果不能掌握这些技能，孩子就会感到自卑这是老师和同伴是个体的重要社会他人。
5.埃里克森对教育启示：小学教育的启示，根据埃里克森的发展阶段论，小学儿童所面临的主要危机是，勤奋与自卑，之间的冲突在这一阶段，他们的主要发展任务是活的勤奋感而克服自卑感，体验能力的实现而学生成人后对于学习和工作的态度都与这个阶段所获得的勤奋感有着密切的关系，因此在小学教育中，我们要重视培养学生勤奋刻苦的学习态度，引导他们体验通过艰辛努力而获得好成绩后的成就感和幸福感。
第1篇一、引言教育心理学是研究教育过程中个体心理现象及其规律的科学。
随着社会的发展，人们对教育质量的要求越来越高，如何培养具有良好心理素质的学生成为教育工作者关注的焦点。
本文以小学生注意力培养为例，通过发展教育心理学的理论分析，探讨如何提高小学生的注意力水平。
二、案例背景小明是一名四年级小学生，他在课堂上经常走神、做小动作，作业完成质量不高。
家长和老师都发现他的注意力不集中，严重影响了他的学习效果。
为了帮助小明提高注意力，老师决定采用发展教育心理学的理论和方法进行干预。
三、发展教育心理学理论分析1. 注意力发展的阶段理论根据皮亚杰的认知发展理论，小学生的注意力发展分为三个阶段：无意注意阶段、有意注意阶段和有意后注意阶段。
小明目前处于有意注意阶段，但注意力容易分散，说明他的注意力发展还处于初级阶段。
2. 注意力培养的理论（1）多感官参与理论：通过调动多种感官参与学习，提高学生的注意力。
例如，在课堂上，教师可以采用视觉、听觉、触觉等多种方式呈现教学内容，激发学生的兴趣，提高他们的注意力。
（2）兴趣培养理论：兴趣是最好的老师。
教师应关注学生的兴趣爱好，根据学生的兴趣设计教学内容，激发学生的学习动机，提高他们的注意力。
（3）任务分配理论：合理分配学习任务，使学生在完成任务的过程中保持注意力。
教师可以根据学生的认知水平，将学习任务分解为若干个小任务，让学生在完成每个小任务后，再进行下一个任务，从而提高他们的注意力。
四、案例分析1. 课堂干预（1）采用多感官参与的教学方法：教师在课堂上采用图片、音频、视频等多种形式呈现教学内容，激发小明的学习兴趣，提高他的注意力。
（2）设计有趣的教学活动：教师根据小明的兴趣爱好，设计有趣的教学活动，让小明在活动中保持注意力。
2. 家庭干预（1）家长关注孩子的学习状态，及时发现孩子注意力不集中的现象，并与教师沟通。
（2）家长与孩子共同制定学习计划，合理安排学习时间，避免孩子过度疲劳。
儿童发展与教育心理学P11。
儿童发展与教育心理学：研究儿童心理发展特点与学习规律及其教学应用的科学。
P11.儿童发展与教育心理学的研究对象：①儿童心理发展特点与规律的研究是基础，②学生学习过程与学习条件的揭示是重点，③将发展特点与学习规律应用于教学实践是目的。
P14。
儿童发展与教育心理学的研究内容：①学习与教学的要素(学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境），②学习与教学的过程（学习过程、教学过程、评价反思过程）。
P17。
儿童发展与教育心理学对教师的作用：①教师的专业成长之路就是从新手教师走向专家型教师，②发展与教育心理学有助于促进教师的专业成长。
儿童发展与教育心理学的研究方法:①描述性研究方法：a。
观察法，b。
调查法（访谈法、问卷法），c。
个案法；②实验性研究方法:a.实验室实验法，b.自然实验法（特殊形式教育实验）。
P25。
华生的心理发展环境决定论：①否定遗传的价值,夸大环境与教育的作用;②行为主义对心理发展的解释（思维的发展、情绪的出现、人格的发展）。
P30.弗洛伊德的人格结构:①本我（属于无意识层面，原始的、本能的、在人格中最难接近的、最强有力的部分），②自我（人格中有意识的成分，是现实化了的本能，是在与现实世界反复作用的过程中从本我中分化出来的一部分），③超我（从自我分化出来的部分，能够进行自我批判和道德控制,反映着儿童生长的社会所具有的道德要求和行为准则，是父母权威和职责的内化）。
P34。
埃里克森与弗洛伊德理论的联系与区别：①联系：精神分析学说,②区别：弗重视性冲动的作用，埃强调社会文化对人格发展的影响；弗认为人是生物冲动的奴隶,埃将孩子看做是自发地去适应环境的积极的探索者强调自我的作用。
P35埃里克森人格发展阶段：①0-1岁:信任对怀疑，②1—3岁：自主对羞怯，③3—6岁:主动对内疚，④6-12岁：勤奋对自卑，⑤12-20岁（青少年期):自我同一性对同一性混乱，⑥20—40岁（成年初期）：亲密对孤独，⑦40-65岁(成年中期)：繁殖对迟滞，⑧65岁之后（成年晚期/老年期)：自我完善对绝望。
学前儿童心理学基础形成性考核一1.以教育为着眼点，把学前儿童期分为婴儿时期、幼稚时期、成童时期3个阶段的心理学家是（ B ）。
单选题 (5 分)A.克伯屈B.桑代克C.格赛尔D.皮亚杰2.格林斯潘在其著作中将0~5岁婴幼儿发展分成6个阶段，以下那个表述是错误的。
（ C ）单选题 (5 分) 5分A.0～3个月婴儿进入阶段一：专注关心B.3～6个月婴儿进入阶段二：建立关系C.7～12个月婴儿进入阶段三：运用思想D.13~24个月幼儿进入阶段四：问题解决3.成熟势力发展理论的创始人是（ A ）。
单选题 (5 分) 5分A.格赛尔B.华生C.弗洛伊德D.皮亚杰4.格赛尔通过（ A ）断定，学前儿童的学习发展取决于生理成熟，成熟是推动学前儿童发展的主要动力。
单选题 (5 分) 5分A.双生子爬楼梯实验B.延迟满足实验C.感觉剥夺实验D.经典条件反射实验5.斯金纳将行为分为两类：应答性行为和（ B ）。
单选题 (5 分) 5分A.观察行为B.操作性行为C.强化行为D.消退行为6.以下不属于观察学习组成部分的是（ C ）。
单选题 (5 分) 5分A.注意过程B.保持过程C.操作过程D.动作复现过程7.通过榜样的操作形成有系统的活动并向学习者传递动作的模式称为（ C ）。
单选题 (5 分) 0分A.象征模式B.抽象模式C.参与性模式D.行为模式8.以下属于埃里克森新精神分析发展理论的观点是（ C ）。
单选题 (5 分) 5分A.强化理论B.认知发展理论C.同一性理论D.自我效能理论9.皮亚杰认为影响学前儿童心理发展的因素有成熟、（ A ）、社会环境和平衡化。
单选题 (5 分) 5分A.经验B.知识C.教育D.运动10.以下不属于“活教育”发展理论的代表人物。
（ A ）单选题 (5 分) 5分A.卢梭B.杜威C.陶行知D.陈鹤琴11.美国教育家克伯屈根据人对于社会化的兴趣的观点，把学前儿童期发展分成4个阶段。
（ B ）判断题 (5 分) 5分A.对B.错12.英国哲学家洛克提出了“白板说”。
