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语言表达教案提升幼儿口语表达能力
一、背景
幼儿时期是语言表达能力的关键时期，但是很多幼儿在口语表达方面存在着困难。
在此情况下，针对幼儿口语表达能力的提升教案显得尤为重要。
二、目的
本教案的主要目的是帮助幼儿提高口语表达能力，培养其语言交流能力，增强其自信心和合作意识。
三、内容
1. 情境营造：创造多样化的学习环境，通过模拟情境，让幼儿有所感悟和体验，促进其表达能力的提升。
2. 形象讲解：在幼儿所熟悉的事物中进行形象的讲解，帮助幼儿更好地理解和掌握知识点，提升其口语表达能力。
3. 表示指导：通过引导幼儿表达自己的情感和想法，让幼儿在表达中能够更准确地理解和运用语言，提高表达能力。
4. 游戏体验：通过游戏的形式，让幼儿在玩耍中锻炼语言表达的能力。
例如，拓展幼儿的词汇量、让幼儿进行简单的对话交流。
5. 社交互动：通过各种活动，让幼儿感受到交流带来的乐趣，激发其对语言表达的兴趣，提高幼儿的口语表达能力。
四、实施计划
1. 适宜时间：针对幼儿的注意力和耐性，每次活动不宜过长，建议
活动时间控制在30分钟左右。
2. 活动频率：为达到更好的效果，建议每周进行2-3次活动。
3. 活动内容：每次活动的内容可根据幼儿的实际情况进行适当调整。
4. 家庭配合：家长在幼儿的语言表达能力提高方面也扮演着重要的
角色，家长可以参与到活动中，回家后也要与幼儿进行交流。
五、总结
幼儿期是培养语言表达能力的关键时期，通过本教案的实施，可以
帮助幼儿提高口语表达能力，丰富其语言交流能力，增强其自信心和
合作意识。
希望在今后的实施过程中，能够取得良好的教学效果。
幼儿园语言表达培养教学方案随着社会的不断发展，教育的重要性备受关注。
而幼儿园作为孩子教育的起点，扮演着非常重要的角色。
幼儿园对孩子的语言表达能力的培养尤为重要，因为良好的语言表达能力不仅对孩子的学习有着积极的影响，而且对其将来的社交和情商的发展也具有重要意义。
本文将针对幼儿园语言表达培养教学方案进行详细分析和解读，旨在为幼儿园语言教育提供有益的参考。
一、幼儿园语言表达培养的重要性幼儿园语言表达培养是幼儿园教育的重要内容，其重要性主要体现在以下几个方面：1. 对孩子的认知发展有积极影响。
语言是思维的表达方式，良好的语言表达能力有助于孩子清晰、准确地表达自己的想法和感情，进而促进孩子的思维发展。
2. 对孩子的学习有帮助。
语言是认知、学习的重要媒介，良好的语言表达能力有利于孩子更好地理解和吸收知识，提高学习效率。
3. 对孩子的情商发展有促进作用。
良好的语言表达能力有助于孩子更好地与他人交流和交流，增强人际交往能力，培养良好的人际关系和情商。
二、幼儿园语言表达培养教学方案的主要内容为了有效培养幼儿园孩子的语言表达能力，需要制定科学合理的教学方案。
下面将就幼儿园语言表达培养教学方案的主要内容进行详细介绍：1. 语言环境营造为了培养孩子的语言表达能力，首先要营造良好的语言环境。
教师要注重幼儿园教室的布置，创设丰富多彩的语言环境，让孩子在生活中、游戏中、观察中、情感中都能有意识地接触到和使用语言。
还可以利用各类教具、图书、玩具等丰富教学资源，激发孩子学习语言的兴趣。
2. 语言游戏语言游戏是幼儿园语言表达培养的重要环节。
可以通过各种趣味性的语言游戏，如接龙游戏、问答游戏、语言竞赛等，激发孩子的学习兴趣，引导他们主动参与到教学活动中来，培养他们运用和表达语言的能力。
3. 多方位的教学方法在幼儿园语言教育中，要采用多种多样的教学方法。
可以通过情景模仿、角色扮演、故事讲解等形式进行语言教学，让孩子在参与中体验语言的魅力，以达到更好的教学效果。
教案中的语言表达与沟通技巧在教学过程中，教师的语言表达和沟通技巧发挥着至关重要的作用。
一方面，良好的语言表达能力可以帮助教师清晰地传递知识和信息，提高学生的理解和接受程度；另一方面，有效的沟通技巧可以建立起良好的教师与学生之间的互动关系，促进教学效果的最大化。
因此，教师在编写教案时需重视语言表达和沟通技巧的运用。
一、准确明确的表达在编写教案时，教师需要使用准确明确的语言表达，确保学生能够准确理解教师的意图和要求。
首先，教师需要清晰地明确教学目标，用简洁明了的语言准确描述所要达到的学习成果。
其次，教师在引导学生进行学习活动时，需要使用简练明了的指令，避免使用模糊、含糊不清的语句，以免引起学生的误解。
最后，教师在进行知识讲解时，应注重层次性、逻辑性，将知识点逐步展开，用简单明了的语言进行解释，避免使用晦涩难懂的术语或繁琐的句子结构。
二、恰当有效的表达在沟通过程中，教师的语言表达需恰当有效，使学生能够准确理解并产生共鸣。
首先，教师需要注意语速和语调的调节，避免讲话过快或过慢，以及单调的语调，这样能更好地引起学生的注意和兴趣。
其次，教师在讲解知识点时，可以通过举例、引用有趣的故事或生活中的实例等方式，使知识更加生动有趣，从而提高学生的学习积极性。
此外，教师还应注重肢体语言的运用，适当运用手势、眼神等非语言符号，加强与学生的互动和交流。
三、积极尊重的表达教师在编写教案时，也需要注意语言表达中的积极尊重，以建立良好的师生关系。
首先，教师需要尊重学生的个性和特点，不要使用歧视或贬低的言语，要鼓励学生发表自己的观点和意见，并认真倾听和回应。
其次，教师在批评和指导学生时，应尽量使用鼓励性的语言，而非过分批评或指责，以减少学生的心理压力，提高学习积极性。
同时，教师在指导学生进行互动或讨论时，也应注重平等尊重的原则，给予每个学生充分的发言机会，鼓励学生表达自己的观点和思考。
四、简洁明了的表达简洁明了的表达是教案中语言表达与沟通技巧的重要方面。
幼儿园大班语言表达教学策略一、概述语言表达是幼儿园教育中非常重要的一环，它不仅是幼儿认知发展的重要体现，也是孩子们交流交流的主要方式。
在幼儿园大班阶段，针对幼儿语言表达能力的培养，制定合理有效的教学策略至关重要。
二、语言表达教学的重要性1. 语言表达与认知发展语言表达是幼儿认知能力的外显表现，它能够反映幼儿的认知水平和语言能力。
通过语言表达的教学，可以促进幼儿的思维发展，提高幼儿的认知水平。
2. 语言表达与情感交流语言是人类交流的重要工具，通过语言表达，幼儿可以表达自己的情感、需求和想法，促进人际交往和交流能力的提升。
3. 语言表达与综合素养良好的语言表达能力是幼儿综合素养的重要组成部分，它对幼儿的学习和未来的发展起着至关重要的作用。
三、现阶段幼儿园大班语言表达存在的问题1. 语言表达能力差部分幼儿在口头表达能力上较差，表达能力受限，无法清晰、准确地表达自己的意思。
2. 语言环境匮乏一些幼儿园的语言环境比较单一，缺乏多样性和丰富性，无法满足幼儿语言表达的需求。
3. 语言学习方式单一教师在语言表达教学中往往采用单一的方式，缺少创新和多样性，不能激发幼儿的学习兴趣。
四、幼儿园大班语言表达教学策略1. 创设丰富多彩的语言环境为了激发幼儿的语言表达兴趣，教师可以创设丰富多彩的语言环境。
在教室里挂满各种图画、标语、口号，营造浓厚的语言氛围。
引导幼儿参与园内外的语言互动活动，如参观展览、观看戏剧、制作节目等。
2. 创设语言互动的情境幼儿的语言表达能力需要在日常生活中得到实践和巩固，教师可以创设各种语言互动的情境，引导幼儿通过游戏、角色扮演、故事讲解等形式，进行言语表达的训练和锻炼。
3. 引导多元化的语言活动在语言表达教学中，教师可以针对幼儿的兴趣特点，设计多元化的语言活动，包括口头表达比赛、语言游戏、诗歌朗诵等。
通过丰富多样的语言活动，促进幼儿语言表达能力的全面提升。
4. 鼓励积极的语言表达在幼儿园教育中，教师要积极鼓励幼儿进行积极的语言表达，包括正确的表达方式、积极的言语互动、自信的言语表达等。
语言表达实践教案是现代教育中非常重要的一门课程，它关乎学生的未来发展和职业规划，需要各级教育机构高度重视。
本文将从以下几个方面探讨语言表达实践教案的必要性、目标、教学方法、评价方式等方面，希望能够对教师和学生们有所启示和帮助。
一、语言表达实践教案的必要性随着社会的不断发展，其中之一的关键是信息的传递和沟通，而语言作为人类最重要的交流工具，扮演着至关重要的角色。
语言表达实践教案时显得非常必要，不仅可以帮助学生掌握各种语言表达技巧，更能培养他们的自信心和社交能力，让学生们在今后的工作和生活中更加顺利。
二、语言表达实践教案的目标1. 探究语言运用的过程和规律，帮助学生特别是外语学习者建立正确的语言意识和能力；2. 培养学生的语言表达能力，让他们能够流利、准确、得体地表达观点和思想；3. 培养学生的听说读写技能，提高他们的综合语言能力；4. 培养学生的自信和社交能力，让他们能够更好地与人交流、合作和协调；5. 培养学生的批判思维能力和创新能力，让他们能够在未来的职业生涯中有效地运用他们所学的知识和技能。
三、语言表达实践教案的教学方法1. 情境式教学法情境式教学法是一种以实际情境为基础的教学方法，教学过程重视学生的体验和互动，着重培养他们的语言表达能力。
此教学法注重学习者的主体作用，让学生在现实情境中，运用所学知识和技能，提高他们的理解力和记忆力。
2. 任务型教学法任务型教学法是一种以任务为基础的教学方法，其核心是通过任务来促进学生的语言表达和交流能力。
此教学法注重学生的参与度和目的性，强调学习的实际应用性和操作性，让学生在任务中学习知识和技能。
3. 交际教学法交际教学法是一种以交际为基础的教学方法，教学过程注重学生的交往和互动，在实践中培养他们的语言表达能力。
此教学法注重学习者的情感和态度，让学生在语言表达中增强自信心和积极性。
四、语言表达实践教案的评价方式语言表达实践教案的评价方式应该是全面的、具体的、关注学生个性和差异的。
学前教育说课稿的语言教育与表达在学前教育中，语言教育与表达起着至关重要的作用。
通过有效的语言教育与表达，可以帮助幼儿建立起正确的语言意识，提高他们的语言能力，并培养他们的自信心和表达能力。
本文将从语言教育的重要性、语言教育的内容以及如何有效地进行语言表达等方面进行探讨。
一、语言教育的重要性语言是人类进行交流和思维的重要工具，而在学前教育中，语言教育的重要性更为突出。
首先，语言教育有助于幼儿的认知发展。
通过学习语言，幼儿可以理解和掌握更多的知识，提升他们的思维能力和逻辑思维能力。
其次，语言教育对幼儿的社交发展也起着重要作用。
通过学习语言，幼儿可以与他人进行有效的交流，培养他们的社交技能和合作精神。
最后，语言教育有助于幼儿的情感发展。
通过语言表达，幼儿可以表达自己的情感和需求，增强自信心，培养积极向上的情感。
二、语言教育的内容语言教育的内容可以分为听、说、读、写四个方面。
首先是听的能力培养。
幼儿可以通过听故事、听音乐等活动来提高他们的听力，培养他们对语言的理解和感知能力。
其次是说的能力培养。
教师可以通过角色扮演、话题讨论等活动，引导幼儿积极参与，提高他们的口语表达能力。
然后是读的能力培养。
通过故事阅读、诗歌朗诵等活动，可以培养幼儿的阅读理解能力和阅读习惯。
最后是写的能力培养。
通过绘画、写日记等活动，可以让幼儿逐步学会用文字来表达自己的思想和感受。
三、如何有效地进行语言表达在学前教育中，有效地进行语言表达对幼儿的全面发展至关重要。
首先是提供一个良好的语言环境。
教师应创设一个丰富多样的语言环境，为幼儿提供大量的语言输入和使用机会。
其次是注重情境教学。
幼儿在真实情境中的语言表达更加连贯流畅，教师应利用各种情境和活动，引导幼儿进行真实、生动的语言交流。
然后是关注语言的反馈和指导。
教师应及时给予幼儿语言表达的反馈，并提供适当的指导，帮助幼儿逐步提高语言表达的准确性和流利性。
最后是培养幼儿的自信心。
鼓励幼儿勇于表达自己的观点和想法，同时给予积极的肯定和鼓励，培养幼儿的自信心和表达能力。
综合课程方案一、概述语言表达是幼儿园教育中非常重要的一部分，对幼儿的语言能力和交流能力的培养具有重要意义。
针对幼儿园语言表达综合课程方案的制定和实施显得尤为重要。
二、幼儿语言能力的重要性1. 语言表达对幼儿认知能力的促进语言是思维的载体，通过语言表达，幼儿能够更好地理解和表达自己的想法，促进了幼儿的认知能力的发展。
2. 语言表达对幼儿情感交流的重要性适当的语言表达能够提高幼儿的情感表达和交流能力，对于幼儿的情感交流起到积极促进作用。
3. 语言表达对幼儿社交能力的培养通过语言表达，幼儿能够更好地融入集体生活，与同伴进行有效的交流和交流，提高社交能力。
三、幼儿园语言表达综合课程方案的制定1. 根据幼儿的芳龄特点和发展规律进行设置在制定语言表达综合课程方案时，要考虑到幼儿的芳龄特点和发展规律，设置符合幼儿认知水平的教学内容和教学形式。
2. 设计多样化的教学活动在课程方案中要设计多样化的教学活动，包括游戏、故事讲解、角色扮演等形式，激发幼儿的学习兴趣，提高学习效果。
3. 融入现代科技手段利用现代科技手段，如多媒体教学、电子书籍等，丰富幼儿的学习资源，提升教学质量。
四、幼儿园语言表达综合课程方案的具体内容1. 语言启蒙课程通过声音、语调、语音的启蒙，培养幼儿的语言感知能力。
2. 日常生活语言表达课程教授幼儿日常生活中常用的语言表达，如问候语、介绍自己等，培养幼儿实际交流能力。
3. 故事情境表达课程通过故事教学，培养幼儿的语言表达能力和想象力，提高幼儿的故事讲述技巧。
4. 艺术表达课程通过音乐、舞蹈、美术等形式，培养幼儿的艺术表达能力，提升语言表达的综合能力。
5. 演讲和朗诵课程通过演讲和朗诵，锻炼幼儿的口语表达能力和表演能力。
五、幼儿园语言表达综合课程方案实施的建议1. 合理规划教学时间要合理规划每个课程的教学时间，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习语言表达。
2. 培养教师的教学能力加强教师的培训和专业素养提高，提高教师的教学能力，保证课程的高质量实施。
幼儿课程教案：语言表达语言表达是幼儿语言教育中极为重要的一个环节。
幼儿在学习语言表达的过程中，不仅能够提高自己的语言表达能力，同时也可以响应国家提出的“全民阅读”的号召，为自己的未来奠定沉淀的语言基础。
下面，我们就来探讨一下如何在幼儿教育中进行语言表达的引导和训练。
一、营造适宜的语言环语言表达的第一步，在于营造一个适宜的语言环境。
教师应该在幼儿课堂上注重语言表达的培养，让幼儿学习到正确的语言表达方式。
这需要在课堂教学中关注到以下几个方面：（一）语言环境的丰富和多样性尽可能地让幼儿接触到不同类型、风格、颜色、大小和质地的物品和场景，让幼儿在不同的语境下进行语言表达。
比如，在季节变化时，引导幼儿描述天气变化、景色变化、生长变化等；在做手工制作时，让幼儿描述自己的想法、感受和经历。
这种语言环境的丰富和多样性，可以让幼儿感受到语言表达的乐趣和自信。
（二）语言环境的互动和交流性要营造一个互动和交流的语言环境，让幼儿在课堂上获得实践锻炼和沟通经验，促进学生之间的互动和合作。
这种语言环境，可以借助游戏、拟角色扮演等方式来实现。
（三）语言环境的鼓励和支持性在幼儿的语言表达过程中，教师要时刻保持鼓励和支持的态度，对于幼儿的正确表达要给予肯定；对于错误表达要耐心纠正，并采用正确的表达方式帮助幼儿重构语言结构，提高表达准确性和流利度。
只有这样，才能建立起良好的语言环境和信任关系，让幼儿在教学中敢于表达，勇于实践。
二、开发语言表达的教学方法和技巧营造适宜的语言环境只是语言表达教学的一个重要环节，更需要的是在课堂教学中开发适宜的教学方法和技巧：（一）绘本教学绘本是幼儿语言教育的一种优秀教具，它能够准确地响应幼儿的心声，带动幼儿的语言表达能力。
在绘本教学中，教师可以利用图画内容和情节进行提问、讨论、唱歌、做游戏等环节帮助幼儿进行语言表达。
同时，绘本教学还可以培养幼儿的语文素养和审美能力，为幼儿的语言表达打下坚实的基础。
（二）游戏活动教学游戏活动是幼儿语言教育中另一种较为常见、有效的教学方式，而且让幼儿在活动中学习新知识、提高语言能力、增强自信。
2024年教师基本功训练总结随着社会的发展和教育的改革，教师的基本功被越来越重视。
通过基本功训练，可以提高教师的专业素养，进一步提高教学质量。
在参加教师基本功训练过程中，我深刻认识到了教师基本功的重要性，并逐渐提高了自己的教学能力。
首先，教师基本功训练包括语言表达能力、思维逻辑能力、教学设计能力和教学实施能力等多个方面。
语言表达能力是教师必备的基本素质，可以帮助教师更好地与学生沟通。
通过基本功训练，我学会了运用简练明了的语言表达教学内容，避免了冗长和晦涩的授课方式。
同时，思维逻辑能力是教师高效教学的重要保障。
在训练过程中，我学会了分析问题、解决问题的思维方法，从而能够更好地引导学生思考和解决问题。
此外，教学设计能力和教学实施能力对教师的教学质量起到关键作用。
通过基本功训练，我掌握了教学设计的基本原则和方法，能够根据学生的特点和需求有针对性地设置教学目标和教学内容。
在教学实施过程中，我也学会了灵活运用各种教学方法和手段，提高了教学效果。
其次，教师基本功训练要求教师不断反思和自我提高。
在基本功训练过程中，我认识到自己的不足之处，如语言表达不清晰、思维逻辑不严密等。
为了提高自己的基本功，我不断反思教学过程，总结经验教训，积极参加各种培训和研讨会，与同行进行交流和讨论。
通过不断地自我提高，我逐渐克服了一些障碍，取得了一些进步。
再次，在教师基本功训练中，互动和合作是非常重要的。
教师基本功的提高需要与同行进行互动和合作，相互交流经验和教训。
在训练过程中，我积极参加小组讨论和合作活动，与同事们分享自己的教学经验和心得体会。
通过互动和合作，我不仅学到了同事们的教学经验和方法，还获得了他们的鼓励和支持，激发了自己的学习热情。
最后，教师基本功训练需要持之以恒。
基本功的提高是一个长期的过程，需要教师每天都坚持训练和学习。
在训练过程中，我深感基本功训练的重要性和刻不容缓。
每天坚持训练和反思，继续提高自己的基本功，我相信能够成为一名更优秀的教师，为学生成长发挥更大的作用。
幼儿园语言表达训练教案一、概述语言是人类交流的重要工具，对幼儿语言表达的培养尤为重要。
幼儿期是语言发展的关键时期，良好的语言表达能力不仅对幼儿个体的认知发展有积极影响，同时也有助于幼儿与周围环境的交流与交流。
幼儿园语言表达训练教案至关重要。
本文将介绍幼儿园语言表达训练教案内容，旨在提高幼儿的语言表达能力，促进其全面发展。
二、幼儿园语言表达训练的重要性1. 语言表达是幼儿认知发展的基础语言是幼儿认知发展的载体，语言表达能力的提高有助于幼儿思维的清晰和逻辑能力的培养。
2. 语言表达是幼儿社交交往的工具幼儿的语言表达能力直接影响其与他人的交流与交流，对人际关系的建立和维护起着重要的作用。
3. 语言表达是幼儿情感表达的方式通过语言表达，幼儿可以更好地表达自己的情感和需求，增进教师与幼儿之间的情感通联，有利于幼儿心理健康的发展。
三、幼儿园语言表达训练教案内容1. 聆听训练a. 给幼儿提供丰富的听力环境，播放有意义的声音，并引导幼儿聆听并理解。
b. 组织听力游戏，如听音辨物，听音选音等，激发幼儿对声音的兴趣，培养听觉的敏感性。
2. 语音表达训练a. 引导幼儿模仿标准发音，进行语音练习。
b. 创设情境，引导幼儿进行语音表达练习，提高幼儿语音表达的流利程度。
3. 词汇表达训练a. 通过词语游戏、词语启发等方式，引导幼儿进行词汇表达练习，丰富幼儿的词汇量。
b. 组织幼儿进行词语组句、造句等活动，提高幼儿的词汇表达能力。
4. 句子表达训练a. 引导幼儿通过朗读、逐句模仿等方式，进行句子表达练习，提高幼儿的语言表达流畅度。
b. 通过情境创设，引导幼儿进行句子表达活动，让幼儿学会运用正确的语序和语法进行表达。
5. 语言表达意识培养a. 组织说故事、编故事等活动，培养幼儿的语言表达兴趣与能力。
b. 鼓励幼儿多交流，让幼儿在交流和表达中不断提高自己的语言表达能力。
四、幼儿园语言表达训练教案的实施方法1. 针对性教学教师应根据幼儿的语言发展水平和表达能力，有针对性地制定语言表达训练教案，并进行个别辅导。
语言表达能力的重要性较好的语言表达能力也是一个人的财富。
一个人才如果只会死干事而完全不善言辞、笨嘴笨舌的，这样是不利于做好本职工作的。
现在社会各个方面都需要沟通，需要交流，而人与人之间交流思想，沟通感情最直接、最方便的途径就是语言。
只有通过出色的语言表达，才可以使相互熟识的人之间产生浓厚的情意，爱之更深；使陌生的人产生好感，结成友谊；可以使意见分歧的人互相理解，消除双方的矛盾；可以使彼此怨恨的人化干戈为玉帛，彼此友好相处。
不管你生性是多么的聪颖；接受过多么高深的教育；穿的是多么漂亮的衣服；拥有多么雄厚的资产，如果你不能恰当地表达自己的思想，那么仍旧会一无是处。
要想让别人喜欢自己，必须培养自己的说话能力，只有这样，才能打开人与人之间沟通的大门，彼此的心灵才能产生碰撞，从而产生共鸣。
在各种各样的人际交往中，会说话的人将会非常地受欢迎，能轻松地与他人融洽相处，在社会交往中如鱼得水。
会说话常常会给一个人带来美好的人生，也是成就一个人一生的财富。
美国人早在20世纪40年代就把“会说话、金钱、原子弹”看作是在世界上生存和发展的三大法宝；60年代以后，又把“会说话、金钱、电脑”看成是最有力的三大法宝。
而“会说话”一直独冠三大法宝之首，足以看出会说话的作用和价值。
无论是在生活中，还是在职场中，我们都会经常听到别人这样说：“我这个人，笨嘴笨舌，讲不好话。
”却并不以为这是多大的缺憾。
其实，这是一个错误的观点。
现在的社会是个信息大爆炸的社会，信息的作用越来越大。
一般来说，一项工作需要众多员工的合作、多个信息的综合。
语言是比较普遍、方便，也是最直接的传递方式。
语言能力强，双方就能顺利而准确地接受和理解信息，也能顺利地交流；语言能力弱，就不能很好地把信息传递给对方，交流会因此出现中断，甚至中止，进而导致失败。
因此，若想在社会上游刃自如，不仅要有新的思想和见解，还要能在别人面前很好地表达出来。
在日常交往中，会说话的人能把平平常常的话题讲得引人入胜；嘴笨口拙者即使讲的内容非常好，听起来也会觉得索然无味。
有些建议，会说话的人一说就通过了；而那些不会说话的人却连诉说的对象都没有。
也就是说，会说话是打开成功大门的一把金钥匙，可以带来意想不到的效果，会说话的能力，可以成为成就一个人一生的财富！早期阅读是近年来在我国幼教界逐步受到重视的一个新课题。
但是，有关早期阅读的种种问题，从概念界定到教学活动组织，迄今尚未形成共识。
“开端正确：预防学前儿童阅读困难”是近年来美国最有影响的早期阅读研究项目。
这个项目由美国哈佛大学讲座教授、国际著名的儿童语言学家凯瑟琳?斯诺领导的美国国家研究院早期阅读教育委员会负责。
由该委员会提交的研究报告以及稍后由美国国家学术出版社出版的两本相关著作，整合了国际有关阅读教育与早期阅读的主要研究成果，建立了早期阅读系统理论，提出了学前阶段培养儿童早期阅读能力的教育措施和教学建议，因而引起了美国社会以及其他国家教育界的强烈反响。
美国已经在2001年成立了国家级和各个州的早期阅读指导委员会来推动阅读教育的改革。
一阅读能力是当今社会人们获得成功的基础，美国国家研究院早期儿童阅读委员会的研究报告开宗明义地提出了这个观点。
在社会和经济发展迅速的今天，人的阅读能力被视为具有很高价值的能力。
美国近年来公布的两项国家级教育方面的长期追踪研究项目的结果表明，近二十年来学生最为普遍的个人学业期望：一是“有一份稳定的工作”，二是“成为成功的工作者”。
与此同时，人们对“在工作中获得成功”的条件有了新的认识，认为阅读能力既是学业成就的主要表现，也是一个人未来从事各项工作的基本条件。
因此，研究者们大声疾呼：阅读是学习的基础。
研究结果表明，人的主要阅读能力是在3～8岁形成的。
人的阅读发展大致可分为两个层面的发展，即阅读技巧的学习和通过阅读获取信息方法的学习。
一般来说，8岁以前的儿童要学会阅读技巧，这样他们在以后就可以通过阅读去学习各学科的知识。
当儿童能够通过阅读独立思考、解决问题时，他们才有良好的学习适应性与学业成就，才具备个人终身学习的倾向与能力。
研究报告指出，在儿童3～8岁期间，我们要帮助他们形成的是自主阅读的能力。
在这个阶段，孩子的口头语言发展速度惊人，同时他们开始认识符号、声音与意义的关联性，学习如何看待一张纸、一本书，尝试用自己所学的语言解释生活中的所见所闻。
只有成为自主阅读者，儿童才算真正具备了阅读能力。
然而，儿童不是天生就具备自生阅读能力的。
他们自主阅读能力的发展有其形成过程与规律，且需要父母师长的正确引导与温暖陪伴。
因此，美国国家研究院早期阅读委员会呼吁，儿童的阅读能力培养是从孩子出生开始的，这不仅是家长和教师的工作，也是整个社会的责任。
二在认同“阅读”是一个非常复杂的需要学习的过程以后，究竟什么是儿童自主阅读的核心能力，成为研究者关注的问题。
在研究报告中提出以下几方面重要的认识。
第一，一个熟练的英语阅读者，应当具有三个方面的主要技能：①认读文字──通过语音规则的联结来认读对应的文字的能力；②理解语意──运用已有知识、口语词汇和综合认知策略来理解意义的能力；③流畅阅读──能够流利地认读文字，从而理解阅读内容并保持阅读的趣味性。
\第二，就儿童而言，早期阅读准备也包括三个方面的要求：①儿童口语的丰富性以及对语音的敏感性。
即儿童能将看到的书面文字与听到的口语字词对应起来，或者将听到的话用书面语言表达出来。
毫无疑问，这是儿童学习阅读的基本能力。
②学习并欣赏书面语言符号的动机。
儿童对书面语言的兴趣和知识，是通过自身的经验建立起来的。
在学前阶段，儿童需要拥有自己的书，随时可以翻阅，需要有人给他们讲述和朗读书上的内容，还要有机会经常看到别人阅读和写字。
通过这样一些互动，儿童可以理解书面语言的意义，同时建立起热爱阅读的情感动机，这也是为成为一个好的阅读者所作的必要准备。
③儿童对文字的敏感性和具有一定的有关文字的知识。
一定的有关文字的知识有助于儿童对学习阅读产生兴趣并比较快地学习书面语言。
在良好的阅读教学中，上述三个目标要加以整合运用。
阅读是一个多元的复杂的历程，儿童需要在阅读过程中寻找合适的途径，积累阅读经验，从而建立起自主阅读的能力来。
第三，正因为儿童阅读能力有一个逐步发展的过程，教育者需要对不同年龄儿童提出不同的发展要求。
在各种有关儿童阅读能力发展研究的基础上，美国国家研究院早期阅读委员会提出了8岁前儿童阅读教育的达成目标。
三学前儿童阅读的学习是与他们的口头语言发展紧密地联系在一起的。
从婴儿阶段起，儿童便开始发展他们的语言能力。
那些在正式说话前咿咿呀呀的声音是儿童与家人沟通的独特方式，这有助于他们成为一个良好的母语使用者；而婴儿看到故事图书精美的图画就兴奋无比，一个两岁大的孩子用蜡笔涂鸦，一个4岁的幼儿走在街上发现一个自己认识的字，这些行为都是儿童读写能力发展的征兆。
因此可以说，学前儿童阅读能力的培养，是儿童语言教育的重要组成部分，而学前儿童语言发展的方面都对儿童的阅读能力发展有重要的作用。
研究者们指出，需要将学前儿童的阅读指导分成两个阶段加以规划。
第一个阶段是4岁之前儿童的阅读指导，这个阶段儿童阅读学习的重点是增强对阅读目的和本质的感受。
家长和教师的阅读指导主要有以下几个方面：一、扩展幼儿的口语词汇量，促进幼儿的语言发展。
通过日常交流和语言活动，帮助幼儿扩展他们的口语词汇量，同时学一些比较复杂的词汇，增加他们口语表达的丰富性。
教师和家长可以在命名游戏、谈话、讲述、故事阅读和续编故事等活动中，引导幼儿运用口头语言表达自己的想法。
这样，幼儿在阅读中遇到各种词语时，就可以辨认出这些词语，并且理解这些词语的意义。
二、感知和辨识语音，发展幼儿对语音的敏感性。
学前儿童对口语声音和意义的敏感程度逐渐增强，他们开始关注口语中的押韵现象，喜欢听具有绕口令特征的语言，同时他们也开始注意到许多字词发音的相似之处。
家长和教师可以有意识地组织一些活动，指导幼儿学习和辨识语音，比如玩一些要求语言押韵的游戏，念儿歌童谣，随机指认相同字音的字，或者让幼儿仿编或创编儿歌和歌曲，等等。
这些活动都将有效地提高幼儿对语音的敏感程度。
三、围绕故事活动，培养幼儿的阅读策略。
从学前阶段到学龄初期，故事是儿童阅读的主要材料。
因此，让幼儿慢慢适应故事文体特征以及其中包含的一些基本成分，会有助于儿童建立起基本的阅读策略。
家长和教师应当注意每天给幼儿看故事书的时间，使他们养成“阅读图书”的习惯，还要让幼儿口述自己听到的或者看到的“故事”，扮演“讲故事人”的角色来编和讲自己的故事。
四、创设有文字的学习环境，提高幼儿对文字的敏感性。
幼儿对文字的敏感性，是他们通向阅读之路的最重要的一步。
教师和家长要创设这样的环境，让幼儿感受到文字无所不在。
丰富的早期阅读教育环境包括提供幼儿随手可取的品质优良的书籍、书写材料，以及一些拼字积木和拼字磁铁玩具；在幼儿周围的重要物品上贴上一些文字标签；给幼儿做一些以自己名字命名的标志，如“XX的房间”“XX的宝盒”。
在这样的环境中，指导幼儿观察，帮助幼儿了解文字的功能和重要意义；通过指导幼儿认识文字书写的最基本规则，可以帮助他们建立基本的文字概念，比如知道看书要先看封面标题，文字阅读是从上到下从左往右的顺序，等等。
在幼儿4岁之后，家长和教师的阅读指导活动进入第二个阶段。
这个阶段除了延续上个阶段的有关活动并不断提高要求之外，还可以进行下列阅读指导：一、开展分享阅读活动，成人和幼儿一起阅读。
在与幼儿共读的过程中，成人可以帮助幼儿认识书上的文字与口头语言的对应关系，并作认读文字的初步尝试。
二、开展拼字组词活动，提高幼儿对文字组成规律的认识。
拼字组词活动重点放在幼儿对文字组成关系结构的认识上，并且通过有趣的方式来进行，提供操作材料给幼儿摆弄。
三、开展早期“写作”活动，让幼儿尝试做个“写家”。
这里的写，不是没完没了的写字或者描红，是让幼儿尝试写下自己的心里话或者知道的事情。
比如写便条、写信，或者是写一本故事书。
可以让幼儿用图文并用的方式来“写”，也可以让幼儿画画、说说、写写，老师或者家长给加注解释。
幼儿的早期写作活动，重点是加深幼儿对书面表达的印象，让他们体验写的快乐，增进写的经验。
四、有条件的幼儿园应当给幼儿使用计算机，让他们通过计算机学习认读书面语言，并且尝试用计算机“写”东西。
计算机辅助学习书面语言有助于儿童对于多样化阅读途径的认识。
五、当孩子出现一些阅读困难的征兆时，教师和家长要敏锐地给予早期预防性的干预。
一般而言，存在阅读困难的儿童最有可能出现三个方面的问题：无法了解或使用书面语言的组成规则，无法获得并使用理解策略来解读书面语言的含义，阅读缺乏流畅性。
这些问题可能会同时存在。
教师和家长可以为这些儿童建立个别教学计划，给予特别的帮助。
