小学语文识字教学探究 朱青

小学低年级语文识字教学浅探获奖科研报告我国汉字发展源远流长，汉字文化内涵博大精深。

小学《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级教学的重点。

”学会字，写好字，是儿童学习语文的基础。

因此，在低年级语文教学中，识字是语文教学的一项重要任务。

对于低年级的学生来讲，识字过程是枯燥乏味的。

如果在教学过程中，发挥学生主体作用，提高孩子的识字兴趣，教给识字方法，学生就能自觉地学习并掌握汉字的音、形、义。

下面我就谈谈这几年在低年级语文识字教学实践中的一些感悟。

一、入门——识字的兴趣引导低年级的学生课堂上注意力不稳定、难持久，无意注意占优势，比较容易被新鲜的事物吸引，并受兴趣、情绪支配。

在单调乏味的识字教学过程中，教师要善于采用适合低年级学生认知特点的教学方法，让他们在趣味中边玩边学，从而轻松地完成教学任务。

在日常教学中我发现学生识字的方法多种多样，其实只要能成为学生识字的“良方”，教学时就应该予以积极采用。

1.结合象形字识字。

利用图画引起学生的好奇心，让学生带着探索的心态摸索对比象形字与汉字，加深了识字的第一印象。

如教学“兔”字时，我先出示兔字的象形字图片，让学生好好观察，说出与兔子相似的地方。

学生争先恐后地表达观察结果，有哪一笔是耳朵，哪一笔是尾巴，我把“兔”字出示，让他们说说这汉字笔画如何记住，马上有学生说出：上面的脚字部是兔子的耳朵，下面的点是兔子的短尾巴。

我及时肯定表扬了学生的观察与想象，学生记住了汉字，并且印象深刻，学习更加积极主动。

2.猜字谜游戏识字。

如教学“铃”字，我出了个字谜：身边带着一把铁锤，上课下课听它口令。

学生兴奋地转动脑筋，争先恐后表达自己猜的谜底，学生活跃了思维，我适时肯定了谜底。

运用这种识字方法，学生不但学习兴趣浓厚，而且从猜字谜中记住了字形，课堂气氛异常活跃，思维能力得到锻炼。

3.编顺口溜识字。

如认识“闪、问、间、闯”时，我编了这样一段顺口溜：大门大门真奇怪，人进立马亮闪闪，嘴巴一张天天问，太阳落下站中间，马儿昂首往里闯。

让学生快乐识字 ——小学语文低年级识字教学研究发布时间：2021-07-14T16:18:09.257Z 来源：《教学与研究》2021年3月第7期作者：戴辉芳[导读] 伴随着新课程改革的深入开展，传统的教育方式中的许多办法已经不再适用于当前教育的需要戴辉芳湖南省常德市澧县一完小桃花滩分校415500摘要：伴随着新课程改革的深入开展，传统的教育方式中的许多办法已经不再适用于当前教育的需要，对于小学低年级的学生来说，跟以往的生活环境相比，当今儿童面对手机、电脑等电子设备的诱惑更深，这也对低年级小学教师的教学水平提出了更高的要求。

尤其是对于语文老师这门科目来说，怎样能将枯燥的识字教学引入低年级小朋友的兴趣范围，让小学低年级小朋友能自觉并喜欢上学习汉字，是本文讨论的重点。

关键词：小学教学；低年级；语文教学；识字教学小学阶段是学生整个受教育生涯中的起点阶段，在小学学习阶段，语文又是一门及其重要的课程。

小学低年级的主要授课内容就是教授汉字，因此也可以说学好汉字是打好小学语文学习根基的最好的方式。

但传统的小学语文识字课堂教学效率非常低。

所以，小学语文教师必须要采取多种方法提高语文课堂学生的识字效率，让小学生认识更多的汉字。

在识字的基础上再开展其他拓展性的教学，比如阅读教学，写作教学等等。

为了提高学生识字的高效性，教师应运用多种教学方法尽量能够让学生们能够识得更多的汉字，并在课堂上采取多种方式达成此目标。

比如游戏教学，随文识字教学法、情景化课堂识字教学等。

1利用课堂游戏来提高识字教学的趣味性小学低年级的学生好奇心重，注意力也不容易集中，但其更容易在游戏里学习知识，因此，相关的小学语文教师在进行识字教学的时候，可以将一些难以理解的知识融入到课堂的游戏中去。

比如，对于低年级的小学生来说，拼音是非常难学习的，不仅数量多，而且经常搞不清楚对应字母的发音。

这时候，语文教师就可以将拼音的学习融入到游戏中。

比如，在一年级的语文教学课堂上，语文教师可以事先准备多根小木棒。

小学低年级识字教学初探作者：朱素梅来源：《作文成功之路·中旬刊》 2014年第4期江苏省淮安市延安路小学朱素梅目前，低年级识字量大，我校的学生家长大部分是菜农，或者是做生意的，没有时间顾及孩子的学习，学生和家长没有主动识字的意识，导致了老师在识字教学时，耗时多，费力大，效率却不高，死记硬背的较多，又由于汉字的形近字、多音字、同音字较多，学生难以灵活掌握，使用过程中错误较多，经常出现前学后忘的情况。

在教学中，为了激发学生对汉字的兴趣，提高学生识字的效果，我进行了如下的初探：一、趣味识字俗话说，兴趣是最好的老师，兴趣是调动人们积极思维，探求知识的内在动力，对于学生识字同样如此。

教学中，我为了提高学生的识字兴趣和识字效果经常利用多种途径营造识字与教学的良好氛围，充分调动学生识字的兴趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字，学会识字。

1．通过游戏进行识字教学游戏是儿童喜闻乐见的形式。

儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。

因此，我在进行识字教学时，经常利用游戏的形式调动学生学习的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如“猜字谜”：在教苏教版二年级下册的第2课《蚕姑娘》一文中的生字时，教“盖”字，我说：“上边羊不出头，下边血没有撇，是个什么字？请同学们猜一猜。

”学生们很快猜出是“盖”；教“胖”时，我说：“15日猜一字。

”学生一开始怎么也猜不出来，于是我说：“通常我会说一个月有多少天啊？”学生说：“30天。

”我又说：“那么，它的一半呢？”学生说：“15天。

”我说：“那么月半是什么字？”学生这时恍然大悟……学生们有一种成就感，课堂气氛活跃，学得也很轻松。

又如“找朋友”：教学完上下结构、左右结构、半包围结构、全包围结构等生字时，如能将字拆分为两部分的，我会把字拆成两部分，并将其打散，部首一行，部件一行，让学生进行连线，当然我也会利用这种方法教学生字的组词。

又如“摘果子”：教学完一课生字，我会在事先准备好的苹果形的纸片上写上本课所有生字的拼音或者是汉字，然后出示汉字或者拼音，让学生一一进行选择。

《低年级识字教学方法探究》研究小结经过近两个月的网上培训，听了多位专家的讲解和同事或者同学的交流研究，虽然有点辛苦，但收获也很多。

这个轮的学习，教育观点有了更新，理论知识得到进一步的提升。

先将我对《低年级识字教学方法探究》小结如下：1.看实物，图画识字汉字是人们在长期的生活实践中总结、积累而成的，它与人们的生活息息相关。

它源于生活，又准确客观地反映着生活。

所以，指导学生理解汉字，可将学生的已有生活经验联系起来，这样，既能丰富学生的体验，又能深化学生的理解。

如：教学“蛋”字时，我先出示鸡蛋实物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生卡学习生字。

2.演示识字小学低年级学生抽象思维水平较差,而形象思维水平则比较丰富,因而直观教学往往能提升教学效果。

汉字的字形或字义与具体字物、物象有着某种必然的联系,这是表义文字的一大特点。

识字教学中,教师理应让字形本身形象化、直观化,让学生觉得汉字也是实实在在的具体事物,从而使学生增强对汉字的识记水平,掌握更多的字。

如教学“攀”这个会意字时,教师先让学生说出“攀”字的结构,教师边做动作边作讲解：“一只有力的大手抓住树枝和藤子奋力向上。

”这样,学生不但能记住这个笔画繁多的字,而且明白了“攀”的意思就是抓住东西向上爬。

3.借助色彩识字。

熟字加偏旁、去偏旁和换偏旁。

课堂上我应用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。

如：教学汉字“睬”、“踩”时，将两字的偏旁“目”、“足”用不同颜色的粉笔书写，以便强化学生对汉字“睬”、“踩”的记忆。

教学“跑”、“抱”时，先出示“书包”的“包”，再分别用粉笔加偏旁，组成新字“跑”、“抱”，以便更好地记忆这两字的字音。

4.借助电教媒体剪辑、组合识字。

如教学形近字“晴、睛、精”时，我先后利用flash动画,将这些字偏旁实行变换组合。

flash动画摄住了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆。

5.借助顺口溜，口诀识字。

小学语文低年级识字教学策略探究作者：方盼盼来源：《山东青年报·教育周刊教师版》2022年第33期小学低年级是语文学习的起步阶段，识字教学是本阶段教学的重点。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，低年级要注重让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望，并学会独立识字。

很显然，学好汉字对小学生提升语言表达能力、逻辑思维能力都有很大的帮助，也能为今后各个科目的学习打下坚实的基础。

但是，学习汉字的过程既枯燥又无味，很多学生采用死记硬背的方法，既费力效果又差，久而久之，学生丧失了识字的兴趣，得不偿失。

这就要求教师多动脑筋，利用直观、形象、具体的表现方式，向学生呈现、讲授汉字，培养学生的识字兴趣。

一、兴趣教学，培养识字兴趣（一）图画识字法汉字具有象形的特点。

在学生初步接触汉字的时候，教师可以采用学生喜欢的方式建立图画和汉字的联系，由图到字，直观感受汉字的变化过程，激发识字兴趣。

如在教学“日、月、水、火”等字时，直接展示它们演变的系列字体，“古人把太阳的样子画下来，慢慢的就变成了现在的‘日’字”。

或是出示“月、水、火”的甲骨文，让学生找到对应的汉字。

让学生通过观察，聚焦汉字和事物本身，品读汉字文化。

（二）谜语、儿歌识字法与传统教学方法相比，利用谜语、儿歌识字更符合低年级学生的身心特点，有利于调动学生的识字积极性。

教师可以先引导，如猜谜语的形式，教师先说“一横一框没关门，一对小人藏中央”，接着让学生跟着读一读，随后学生就能猜出谜底是“两”字。

再比如，“用上两点力”是“办”字。

学生的兴趣被激发起来之后，教师可以让学生尝试自己编谜语，让其他学生来猜，从而调动课堂气氛，提高学生的专注力。

二、总结规律，提高识字能力（一）对比识记法在识字教学中，如果单纯地讲解一个个生字，学生会感到枯燥乏味，教师可以将字形相似的字放在一起进行识记。

如在部编版一年级上册《乌鸦喝水》一课中，可以对比识记“鸟、乌、鸦”三个字。

“乌鸦浑身长满了乌黑的羽毛，这个‘乌’就是黑的意思，它比‘鸟’字少一点。

低年级语文识字教学研究课题一、关于识字教学方法类。

1. 课题：“趣味识字法在人教版低年级语文识字教学中的应用研究”- 解析：- 趣味识字法包含很多种，如猜字谜识字、编儿歌识字、游戏识字等。

在人教版低年级语文教材中，生字数量较多且学生年龄小，注意力不易集中。

运用趣味识字法可以激发学生的学习兴趣，提高识字效率。

例如在教学“日”字时，可以编儿歌“日字像太阳，圆圆挂天上”，让学生在轻松愉快的氛围中记住生字。

2. 课题：“情境识字教学法在低年级语文（人教版）识字教学中的实践探索”- 解析：- 情境识字教学法是根据生字的特点创设一定的情境。

在人教版低年级教材里，很多生字可以通过情境来加深理解和记忆。

比如在学习“森林”的“森”字时，可以通过展示森林的图片，引导学生观察树木很多的样子，从而理解“森”是由三个“木”组成，表示很多树木。

这样的教学法有助于学生将生字与生活实际联系起来，提高识字效果。

3. 课题：“字理识字法在低年级人教版语文识字教学中的运用策略研究”- 解析：- 字理识字法依据汉字的构字规律进行识字教学。

汉字大多是形声字、象形字、会意字等。

在人教版低年级语文教材中，像“日”“月”等象形字，通过讲解字的演变过程，让学生了解这些字最初的形状就是所表示事物的形状，从而更好地记住生字。

对于形声字，如“清”“晴”“情”，可以讲解形旁和声旁的意义，帮助学生区分和记忆。

4. 课题：“多媒体辅助低年级（人教版）语文识字教学的有效性研究”- 解析：- 多媒体具有直观、形象、生动等特点。

在人教版低年级语文识字教学中，多媒体可以展示生字的动画演变过程、播放与生字相关的视频或音频等。

例如在教“雨”字时，可以播放下雨的视频，同时展示“雨”字的象形字演变动画，让学生直观地感受“雨”这个字与实际事物的联系，提高学生的识字兴趣和效果。

二、关于识字教学与学生能力发展类。

5. 课题：“低年级语文（人教版）识字教学对学生观察力培养的研究”- 解析：- 在识字教学过程中，学生需要观察生字的字形结构、笔画顺序等。

一年级语文识字教学方法的探究课题研究方案《一年级语文识字教学方法的探究》课题研究方案一、课题的研究背景及意义。

识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础，它是学习语言的重要组成部分，是早期智力开发的重要渠道，是主动阅读的坚实基础，也是人类发展的必然需要。

识字对于低年级的学生来说，是一个新的任务，也是一项重要的任务。

因为阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。

低年级学生如果识字量不足，将严重制约读写能力的发展。

识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。

新《课程标准》实验教材，在识字方面有所加强。

仅一年级上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。

这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。

新教材写字量大大减少，也就空出了更多的时间让学生进行课外阅读训练。

如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，我们认为营造氛围、教给方法、转变观念是及其重要的。

在识字教学中，必须根据学生的年龄特点，通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、生字的构字特点，引导学生在体验中积极参与识字、主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法，提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率。

二、课题的指导思想语文课的主要任务是培养学生使用语文的技能，语文课又称为工具课。

识字，就其本质看来说是接受性的，是把外界输入的文字符号录入大脑，与脑中已存贮的语音、语义相结合。

识字教学心理学认为：“所谓识字就是意味着汉字的音、形、义三个基本要素之间统一联系的形成。

只有把音形义这三个方面的教学统一起来，才能收到良好的效果。

对于尚无语音、语义的文字符号，大脑要同时接受与之相伴的语音、语义信息。

无论哪种情况，识字过程的特征都是通过视觉信息接受一种文字符号，并将其录入大脑的过程。

浅析小学语文低年级识字教学探究发布时间：2022-12-11T16:19:32.153Z 来源：《中国教师》2022年11月作者：高秀丽[导读] 在小学语文教学的整个过程中，识字教学贯穿始末，它是语文整体学习的基础。

学生们应达到的层次为：对汉字学习充满兴趣，有识字的积极性，培养识字的良好习惯，具备独立自主的识字的基本能力。

本篇文章意在探讨低年级小学语文教学中应当如何培养学生们的识字能力，从而为日后更深层次的阅读教学打下良好的铺垫。

高秀丽保定市徐水区徐水小学【摘要】在小学语文教学的整个过程中，识字教学贯穿始末，它是语文整体学习的基础。

学生们应达到的层次为：对汉字学习充满兴趣，有识字的积极性，培养识字的良好习惯，具备独立自主的识字的基本能力。

本篇文章意在探讨低年级小学语文教学中应当如何培养学生们的识字能力，从而为日后更深层次的阅读教学打下良好的铺垫。

【关键词】小学语文；低年级；识字教学中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）11-010-01小学语文学习的根基就是识字教学，每位教师都应当重视识字教学，并且将培养学生们识字能力作为一项长期的主要任务。

在最新的课程标准中有相关规定，即一到二年级的学生常用汉字熟知数量应在1600个左右，这个数量已经达到整个小学阶段水平的半数以上。

这就充分表明了在小学阶段针对于低年级的识字教学是至关重要的。

儿童时期是孩子们记忆能力最强，对语言学习最敏感的时间，教师们务必要好好利用这一特殊阶段，努力增大学生们的识字数量，培养他们的自主识字能力，为学生们的终身发展夯牢基础。

那么，应当如何开展小学语文低年级的识字教学呢？我认为可以从以下几个方面着手： 1 创设合理的生活情景，促进识字教学 1.1 名字识字法当孩子们步入一年级时，他们识字的最初动力是“发本子”。

孩子们都喜欢受到老师、同学的关注，发本子，是连接教师跟同学的纽带。

由于大部分孩子的识字量不多，刚开始又不熟悉身边的同学，所以“发本子”对他们来说是一个巨大的挑战。

小学低年级语文自主识字教学方法研究结题《小学低年级语文自主识字教学方法研究》结题报告课题名称：《小学低年级语文自主识字教学方法研究》一、课题提出的背景作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。

因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础。

培养读写能力，识字是前提。

小学生识字量中日常生活的可用字词不足，学生对生活中、读物中碰到的字词有着浓厚的兴趣，又不能在课堂上得到及时的解决，已成为目前识字教学中普遍存在问题。

识字对于低年级学生来说，是个既重要又艰巨的任务。

因此要引导学生主动学、高兴学、发现学，使识字教学落在实处。

二、选题的意义和价值（一）选题意义：《语文课程标准》第一学段提出学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，主张学生是学习和发展的主体”。

因此，在教学中必须根据学生的身心发展、认知规律和汉字构造特点，关注学生的个体差异和学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生自主、主动、积极的识字意识，使教师指导识字与学生自主识字相互协调、和谐发展。

（二）应用价值：激发学生识字兴趣，引导学生自主识字，提高学生识字能力，逐步培养儿童独立自主识字的能力，增强学习自信心，养成良好的学习习惯。

充分利用教材中的词串、儿歌、对联、故事等多种形式，激发儿童识字兴趣，引导他们在语言环境中识字。

引导学生置身于生活情境之中，去亲自体验感受，产生语文学习与我们的生活密切相关的意识，从而缩短与学习内容的距离，激发学生的学习欲望与热情，尽快地全身心地投入到识字的过程中去。

在识字过程中让学生逐步掌握汉字的方法，形成独立识字的本领去主动认字，体验成功的快乐，让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变为学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。

三、课题研究的目标我们希望通过课题研究达到以下目标：（1）转变观念，愉快教学，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“苦学”为“乐学”。

小学语文识字教学方法探究1. 引言1.1 研究背景小学语文识字教学是语文教育中的重要组成部分，对于学生的阅读和写作能力具有至关重要的影响。

传统的识字教学方法存在着单一、枯燥、效果不佳的问题，学生的学习兴趣和积极性较低，导致识字效果不理想。

有必要对小学语文识字教学方法进行深入探究，寻找更加有效、生动、有趣的教学方式。

当前，随着教育技术的不断发展和教学理念的不断更新，基于新理念和新技术的小学语文识字教学方法不断涌现，例如基于情境教学、游戏化教学、互动式教学、多媒体教学等。

这些新方法都在一定程度上能够激发学生的学习兴趣，提高学生的识字效果。

对这些新方法进行深入研究和探索，探讨其在小学语文识字教学中的应用效果，具有重要的理论和实践意义。

本研究旨在探讨不同类型的小学语文识字教学方法，分析其特点和优劣，并对小学语文识字教学方法进行深入思考和总结，以期为教育教学工作者提供有益的借鉴和启示，为小学语文识字教学提供更加有效、生动、有趣的方法和策略。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学语文识字教学方法的有效性，寻找最适合学生的教学方式，提高学生的识字能力和阅读理解能力。

通过研究不同的教学方法，可以为教师们提供更多的教学选择，促进识字教学的创新和发展。

也可以帮助学生更好地掌握识字技巧，提高学习兴趣和学习效果。

本研究旨在为小学语文教学提供更科学的指导，促进学生的全面发展，培养他们的语文素养，提升他们的学习能力和综合素质。

通过对不同教学方法的探究和比较，可以为教育教学实践提供有益的借鉴和启示，为小学语文识字教学的改革与创新提供理论支持和实践指导。

1.3 研究意义小学语文的识字教学一直是教育领域中的重要议题，对于学生的语文学习和阅读能力的提升起着至关重要的作用。

研究小学语文识字教学方法的意义是多方面的。

研究小学语文识字教学方法可以帮助教师更好地指导学生学习，使学生更快更准确地掌握识字技能，提高语文学习效果。

不同学生有不同的学习方式和特点，研究不同的教学方法可以更好地满足学生的个性化学习需求，提高学生的学习自信心。