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哈尔滨师范大学2014年教育综合真题答案详一．名词解释（30分）1.狭义的教育(第三章）是指专门组织的教育，它包括全日制的学校教育，而且包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、广播电视教育和网络教育等。
它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学习，积极地进行经验的改组和改造，促使他们提高素质、健全人格的一种活动，以便把受教育者培养成为一定社会的需要，促进社会的发展，追求和创造人的合理存在的人。
2.课程（第七章※）课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。
从育人目标的角度看，课程是一种培养人的蓝图；从课程内容的角度看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的途径。
3.德育（第十章）德育即道德教育。
学校教育，一般来说，是指学生在教师的指导下，以学习活动、社会实践、日常生活、人际交往为基础，同经过选择的人类文化，特别是一定的道德观念、政治意识、处事准则、行为规范相互作用，经过自己的感受、判断、体验，从而生成道德品质、人生观和社会理想的教育。
4.教科书（第七章）教科书亦称课本，它是根据课程标准编制的教学规范用书。
它以准确的语言和鲜明的图表，明晰而系统按教学科目分别编写的教学规范知识。
5.教学手段（第九章）教学手段是指为完成教学任务，配合某种教学方法而采用的器具、资料与设施。
6.讨论法(第九章）讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行讨论，辨明其是非、真伪以获取知识并发展能力的方法。
基本要求：1.讨论的问题要有吸引力。
2.善于在讨论中对学生进行启发、引导。
3.做好讨论小结。
二．简答（40分）1.简述学校教育在人身心发展中的作用及根据（教育学拓展）学校教育在人的身心发展中起主导作用，学校教育在一定意义上是一种特殊的环境，学校把改造过的自然、人与人之间的关系、社会意识形态等因素，经过有目的选择和提炼，按照人的发展特点，以系统化的形式作用于学生，对人的身心发展起主导作用。
华中师范大学333教育综合真题整理教育学原理一.名词解释1.学校教育(2014、2012、2010) p29答：a.狭义的教育中的一种就是学校教育，学校教育主要指专门组织的教育。
它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学习，积极进行经验的改组和改造，促使他们提高素质、健全人格的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会的需要，促进社会的发展，追求和创造人的合理存在的人。
学校教育对人的发展起着主导性的作用。
（知识点）b.狭义的教育中重要的一种就是学校教育，学校教育主要指专门有组织的教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有组织有计划地对教育者身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。
学校教育对人的发展起着主导性的作用。
（试题）2.教育制度(2014) p47答：教育制度是一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则，其核心部分是学校教育制度。
3.体育（2013）p46答：体育是指授予学生健身知识、技能，发展学生体力、增强学生体质的教育。
体力和体质的发展非常重要，是人的个性全面发展的生理基础。
人们进行生产劳动、社会活动、军事活动和幸福生活都需要强健的体魄作基础。
所以，体育是全面发展教育的重要组成部分。
4.形成性评价(2013) p69答：是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的比较经常而及时的测评与反馈。
5.教育目的（2012、2010） p42答：教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。
教育目的有广义和狭义之分。
广义的教育目的是指存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求。
狭义的教育目的是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。
教育目的的层次结构：一是国家或社会所规定的教育的总目的；二是各级各类学校的培养目标；三是课程目标；四是教学目标。
2014华南师范大学333教育综合考研真题一、名词解释1、设计教学法克伯屈（进步教育著名的教育家,设计教学法之父），设计教学法（理论基础是桑代克的联结主义心理学）：1，强调有目的的活动是设计教学法的核心，儿童自动的、自发地有目的学习是设计教学法的本质；2，取消分科教学，取消现有的教科书，把学校有目的的活动作为所设计的学习单元；3，四个步骤：确定目的—制定计划—实施计划—评估结果.2、人的全面发展马克思主义人的全面发展学说:人的全面发展是指人的劳动能力的全而发展。
其次，人的全而发展是指人的体力和智力的全面发展。
马克思从资本主义的劳动分工中分析了工人在生产劳动中体力和智力两个方而的片而发展。
最后，人的全而发展是指人的先天和后天的各种才能、志趣、道德和审美能力的充分发展，即人的个性的自由发展。
人的全面发展必须具备的社会条件:①人的发展是与社会的发展相一致的，工厂手工业的分工加剧工人片面发展。
②生产力高速发展的大工业社会为人的全面发展提供了物质基础。
③实现全面发展的人的根本途径是教育与生产劳动相结合。
在教育学上的重要意：①确立了科学的人的发展观。
②指明了人的全面发展的历史必然。
③为我国教育目的的制定奠定了理论基础。
3、贝尔·兰喀斯特制（11陕西 14华东 12北师）4、心理健康（14 华中 13北师 13华南）5、社会规范学习（12浙江）社会学习理论是由美国心理学家班杜拉提出，它着眼于观察学习和自我调节在引发人的行为中的作用，重视人的行为和环境的相互作用，以往的学习理论家一般都忽视了社会变量对人类行为的制约作用。
二、简答题1、简述德育原则：教育影响一致性和连贯性的内含及要求。
教育影响的一致性和连续性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、整合，使其相互配合、协调一致、前后连贯地发挥作用，以保障学生的品德能按德育目的的要求发展。
基本要求是：（1)组建教师集体，使校内的教育影响一致；（2)正确认识和发挥学校教育的引领作用，使学校、家庭和社会各方而对学生的教育影响达到最佳状态(3)做好衔接工作，使对学生的教育前后连贯和一致。
2014华中师范大学333教育综合考研真题一、选择题1)研究对象是：教育现象和教育问题（有价值的，普遍引起社会关注的）2)制约教育事业发展规模与速度的是（12华东）：生产力的发展水平3)现代意义上活动课程的首倡者（11华东）: 杜威4)学校中心工作是：教学工作5)教师提高教学质量的关键是：教学方法的选择6)被称为中国平民教育家的是（11陕西）：晏阳初平民教育目标：农民科学化，科学简单化7)布鲁姆教育目标分类学将教育目标分为认知领域，情感领域和：动作技能领域教学目标有层次结构：认知领域的教育目标：从简单到复杂：知识，领会，运用，分析，综合，评价情感领域的教育目标：价值内化程度：接受，反应，形成价值观，组织价值观念，价值体系性格化动作技能的教育目标：从简单到复杂：直觉，模仿，操作，准确，连贯和习惯化。
评价：操作性强，适应性强，具体化；机械，固定了教师的思维。
8)《国防教育法》的主要内容是（11陕西）：加强普通学校的自然科学、数学和现代外语（新三艺）的教学；加强职业技术教育；强调“天才教育”；增拨大量教育经费；9)自我效能感的提倡者：班杜拉10)以社会契约为准则的阶段属于科尔伯格发展理论的什么阶段（11首都）：后习俗水平第五阶段二、名词解释1.学校教育制度（11华中12陕西13杭州14华东）学校教育制度简称学制，是指一个国家或地区各级各类学校系统及其管理规则的总称。
它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
学校教育制度是现代教育制度的核心内容2.苏格拉底教学法（11北师10西南10天津12东北12南京13西南）讥讽—助产术—归纳—定义3.元认知论（10华中）三、简答1.简述现代教育的生态功能。
教育的社会功能：（12南京14北师14西南）教育的社会变迁功能：教育的经济功能、教育的政治功能（12北师12山东）、教育的文化功能（12浙江13华中）、教育的生态功能教育的社会流动功能（11华南12华南13华东13杭州）其中，教育的生态功能：(1)树立建设生态文明的理论(2)普及生态文明知识、提高民族素质(3)引导建设生态文明的社会活动2.简述德育的途径（12南京14北师）直接的道德教育：开设专门的道德课系统地向学生传授道德知识和道德理论。
2014北京师范大学一、名词解释1、教育2、苏湖教法3、进步主义教育4、赫尔巴特的教育目的论5、最近发展区6、奥苏贝尔的有意义接受学习二、简答题1、德育的基本途径2、活动课程的主要特征3、教师专业素养的主要内容4、社会规范学习的心理过程三、论述题1、陶行知生活教育的主要内容2、夸美纽斯关于班级授课制的基本观点3、促进知识迁移的措施4、教育的社会功能2014华东师范大学一、名词解释1.贝尔-兰开斯特制2.城市学校3.自我效能感4.有意义学习5.现代教育制度6.德育过程二、简答题1.《白鹿洞书院揭示》的教育宗旨2.弗吉里奥的教育贡献3.评述《国防教育法》4.班集体发展的阶段以及班集体培养方法三、论述题1.以张之洞《劝学篇》为例评价“中体西用”的教育思想2.元认知策略及其教学3.课程内容的组织对学生学习的影响4.针对教师专业发展的不同阶段应该怎样帮助教师成长？2014西南大学一、名词解释1. 学校教育2. 学记3. 课程标准4. 班级授课制5. 教育目的6. 教育评价二、简答题1. 原始教育的基本特征2. 教师劳动的特点3. 我国全面发展教育及其关系4. 教育的社会功能5. 教育科学研究的基本步骤6. 学校管理的发展趋势三、论述题1. 试述教育对人的发展的重大作用。
2. 如何处理教师主导作用和学生主动性的关系。
3. 如何看待教书与育人的关系。
2014华中师范大学一、选择教育学研究对象制约教育时也发展的规模和速度的是提高教学质量的关键学校的工作中心活动课程提出者平民教育家国防教育法自我效能感的提出者布卢姆的教育目标认知情感？社会契约原则是柯尔伯格的哪个阶段二、名词解释学校教育教育制度苏格拉底方法元认知三、简答现代教育的生态文明德育途径蔡元培的教育方针心理健康的标准四、论述联系中小学实际论述处理直接关系和间接关系卢梭的自然主义教育和当代社会价值接受学习和发现学习的异同2014东北师范大学一、教育学原理名词解释1美育2因材施教简答：教育的基本职能有哪些论述：：针对当前我国的教育方针及其精神实质，结合实际谈谈你对当今教育实践的看法二、教育心理学名词解释1学习策略2最近发展区论述：结合实际谈谈如何激发和维持学生的学习动机三、中国教育史简答《学记》对教学论的贡献述1922年《壬戌学制》的颁布四、外国教育史简答英国《1988年教育改革法》论述杜威的主要教学方法2014华南师范大学一、名词解释1、设计教学法2、人的全面发展3、贝尔·兰喀斯特制4、心理健康5、社会规范学习二、简答题1、简述德育的教育影响一致性和连贯性原则及要求。
2014东北师范大学333教育综合考研真题一、教育学原理名词解释1美育(10东北)美育是培养学生正确的审美观、发展他们的鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。
2因材施教(10东北10中山)因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异与个性特点出发，有的放矢地进行有区别的教学，使每个学生都能扬长避短、长善救失、获得最佳的发展。
要求是：（1)针对学生的特点进行有区别的教学；（2)采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。
简答：教育的社会功能：（12南京14北师14西南）(1) 教育的社会变迁功能：教育的经济功能、教育的政治功能、教育的文化功能、教育的生态功能(2) 教育的社会流动功能论述：针对当前我国的教育方针及其精神实质，结合实际谈谈你对当今教育实践的看法1）我国现行的教育方针是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
（2）我国中小学教育的精神实质是：一贯坚持教育为社会主义事业服务的方向；坚持德智体全面发展的质量规格和标准；坚持为社会培养劳动者；坚持教育与生产劳动相结合的育人道路。
二、中国教育史1.简答《学记》对教学论的贡献（10南京）《学记》是中国古代最早一篇教育论著，对先秦时期的教育和教学，第一次从理论上进行了较为全面系统的总结；关于教育作用：“玉不琢不成器，人不学不知道”；关于教育目的：“建国君民，教学为先；化民成俗，其必由学”；关于学制与教育管理，提出了从中央到地方的学制系统；关于教学原则与方法：教学相长【说明了教师本身的学习及教学是两种不同形式的学习，它们相互推动，使教学不断进步】；尊师重道【提出师严而道尊，一方面高度评价教师的作用另一方面又对教师提出严格的要求】藏息相辅【认为正课学习与课外学习必须兼顾，相互补充】豫时孙摩【豫是预防性原则，时是及时施教原则，孙是循序渐进原则，摩是学习观摩原则】启发诱导【君子之教育在于诱导学生，靠的是阴道而不是强迫服从，是勉励和启发引导，不是强迫和压制的。
2014陕西师范大学333教育综合考研真题一、名词解释：1.学制(11华中 12陕西 12浙江 14华中)学校教育制度简称学制，是指一个国家或地区各级各类学校系统及其管理规则的总称。
它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
学校教育制度是现代教育制度的核心内容。
2.教育先行(11华东)3.教育的劳动起源论杨贤江马克思提出4.发现学习发现学习，亦称探究学习，问题/探究教学：在教师引导下，学生主要通过积极参与对问题的分析、探索，主动发现或建构新知，掌握其方法与程序，养成他们的科研能力、科学态度和品行的教学。
基本阶段：明确问题-深入探究-作出结论二、填空题：10个1、大教学论的作者：夸美纽斯（国籍：捷克）2、我国近代颁布并首次得到实施的学制：癸卯学制（我国近代第一个以中央政府名义制定的全国性学制，公布未实行：壬寅学制）3、博学之，审问之，慎思之、明辨之、笃行之定为学习过程的是：《白鹿洞书院揭示》4、皮亚杰认为，人的发展分为四阶段：感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段5、夸美纽斯的教育原则：论教育适应自然的原则（贯穿夸美纽斯整个教育体系的一条根本的指导性原则；母育学校-国语学校-拉丁语学校-大学；教育要适应大自然的发展法则以及教育要适应儿童个体的自然发展，即适应儿童的天性、年龄特征）①直观性原则【认为教学应从观察实际事物开始，在不能进行直接观察时，可以使用图片或模型，在呈现直观教具是要讲它们直接放到学生的眼睛眼前等等】②激发学生求知欲望的原则（针对强逼孩子们去学习功课的现象提出）；巩固性原则（经常地练习和复习是巩固知识的重要方法）；③量力性原则；④系统性和循序渐进性原则6、西方教育史上第一个提出按学生年龄来进行教学的是：亚里士多德（首次提出了按年龄划分受教育的阶段，及在各年龄阶段教育的要求、组织第一阶段(0—7岁)：这一时期里，教育要顺应自然，要注意儿童身体的健康发展，要引导儿童多做适宜肢体发育的游戏和活动。
2014北京师范大学333教育综合考研真题一、名词解释1、教育2、苏湖教法3、进步主义教育4、赫尔巴特的教育目的论5、最近发展区6、奥苏贝尔的有意义接受学习二、简答题1、德育的基本途径2、活动课程的主要特征3、教师专业素养的主要内容4、社会规范学习的心理过程三、论述题1、陶行知生活教育的主要内容2、夸美纽斯关于班级授课制的基本观点3、促进知识迁移的措施4、教育的社会功能2014华东师范大学333教育综合考研真题一、名词解释1.贝尔-兰开斯特制2.城市学校3.自我效能感4.有意义学习5.现代教育制度6.德育过程二、简答题1.《白鹿洞书院揭示》的教育宗旨2.弗吉里奥的教育贡献3.评述《国防教育法》4.班集体发展的阶段以及班集体培养方法三、论述题1.以张之洞《劝学篇》为例评价“中体西用”的教育思想2.元认知策略及其教学3.课程内容的组织对学生学习的影响4.针对教师专业发展的不同阶段应该怎样帮助教师成长？2014西南大学333教育综合考研真题一、名词解释1. 学校教育2. 学记3. 课程标准4. 班级授课制5. 教育目的6. 教育评价二、简答题1. 原始教育的基本特征2. 教师劳动的特点3. 我国全面发展教育及其关系4. 教育的社会功能5. 教育科学研究的基本步骤6. 学校管理的发展趋势三、论述题1. 试述教育对人的发展的重大作用。
2. 如何处理教师主导作用和学生主动性的关系。
3. 如何看待教书与育人的关系。
2014华中师范大学333教育综合考研真题一、选择教育学研究对象制约教育时也发展的规模和速度的是提高教学质量的关键学校的工作中心活动课程提出者平民教育家国防教育法自我效能感的提出者布卢姆的教育目标认知情感？社会契约原则是柯尔伯格的哪个阶段二、名词解释学校教育教育制度苏格拉底方法元认知三、简答现代教育的生态文明德育途径蔡元培的教育方针心理健康的标准四、论述联系中小学实际论述处理直接关系和间接关系卢梭的自然主义教育和当代社会价值接受学习和发现学习的异同2014东北师范大学333教育综合考研真题一、教育学原理名词解释1美育2因材施教简答：教育的基本职能有哪些论述：：针对当前我国的教育方针及其精神实质，结合实际谈谈你对当今教育实践的看法二、教育心理学名词解释1学习策略2最近发展区论述：结合实际谈谈如何激发和维持学生的学习动机三、中国教育史简答《学记》对教学论的贡献述1922年《壬戌学制》的颁布四、外国教育史简答英国《1988年教育改革法》论述杜威的主要教学方法2014华南师范大学333教育综合考研真题一、名词解释1、设计教学法2、人的全面发展3、贝尔·兰喀斯特制4、心理健康5、社会规范学习二、简答题1、简述德育的教育影响一致性和连贯性原则及要求。
河南大学2014年硕士研究生入学考试适用专业名称：教育管理小学教育现代教育技术科学与技术教育、心理健康教育教育硕士考试科目名称：教育综合科目代码： 333注意事项：1、请将答案直接做到答题纸上，做在试题纸上或草稿纸上无效。
2、除答题纸上规定的位置外，不得在卷面上出现姓名、考生编号或其他标志，否则按违纪处理。
教育学部分一,名词解释（每题5分，共10分）1.教学目标2.教育智慧二．简答题（每题10分，共40分）1.教育价值观是如何形成的？2.教师的劳动有哪些特点？3.课程研制过程包括那些阶段？4.教师的备课包括哪些内容？三、论述题（共25分）如何正确理解和把握我国教育目的中“全面发展”的核心。
心理学部分一、名词解释（每题5分，共10分）1.首因效应2.学校心理辅导二、简答题（每题10分，共40分）1.请对实验室实验法进行简要评述。
2.影响问题解决的因素有哪些？3.简要分析情绪和情感在学生学习中的作用。
4.简述智力和知识的关系。
三、论述题（共25分）说明教学过程中如何激发学生的学习动机，提高学习效率？2014年河南大学333教育综合真题及答案教育学部分一,名词解释1,教学目标【解析】所谓教学目标是指教学活动主体预先确定的、在具体教学活动中所要达到的、利用现有技术手段可以测度的教学结果。
它表现为对学生学习成果及终结行为的具体描述，或对学生在教学活动结束时其知识技能等方面所取得变化的说明。
2,教育智慧【解析】教育智慧是教育思维方式、生活方式和实践方式的总和，是引导教育成功的重要条件。
也可以说，教育智慧是教师教育真、教育善、教育美三者合一的教育境界，是教师对教育世界和教师人生的真理性认识，表现为应对复杂教育情境的综合素养，同时也是教师追求美好幸福教育生活的生存方式。
教育智慧反映的是教师的一种功夫、一种水平、一种魅力、一种追求。
二．简答题1.教育价值观是如何形成的？【解析】教育价值观总是和特定主体相联系的，是一定主体基于特定需要和自我意识形成的。
北京师范大学2014年1.教育【答】从广义上说，凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想品德的活动都是教育。
狭义的教育是指专门的、有组织的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的、有计刘、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
2.苏湖教法【答】苏湖教法也叫“分斋教学"，是北宋胡暖在主持苏州、湖州州学时创立的一种新的教学制度，在“庆历兴学”时被用于太学的教学。
胡谖在苏湖两州学任教期间，一反当时盛行的重视诗赋声律的学风，提倡经世致用的实学，主张"明体达用"，其内容是在学校内设立经义斋和治事斋，创行“分斋教学”制度。
在胡谖的苏湖教法中，学生可以主治一科，兼学其他科，创立分科教学和学科的必修、选修制度，这在世界教育史上也是最早的。
3.进步主义教育【答】19世纪末，进步教育运动崛起。
以帕克的“昆西教学法”为起点，到20 世纪50年代衰落。
进步主义教育运动反思了传统教育，主张教育要以儿童为中心，尊重儿童的兴趣与需要、个性与自由，对美国乃至世界的教育产生了深远的影响，衰落的主要原因是过于强调儿童自由、忽视社会。
1957年，《进步教育》杂志停办，标志着美国教育史上一个时代的结束。
4.赫尔巴特的教育目的论答】在赫尔巴特的教育理论中,道德是教育的最高目的。
赫尔巴特认为，教育所要达到的基本目的可分为两种，即"可能的目的"和"必要的目的"。
"可能的目的"是指与儿童未来所从事的与职业有关的目的，这个目的是要发展多方面的兴趣，使人的各种潜力得到和谐发展。
"必要的目的"是指教育所要达到的最高和最为基本的目的，即道德，这个目的就是要养成内心自由、完善、仁慈正义和公平五种道德观念。
5.最近发展区(见2011年北京师范大学真题)【答】最近发展区即实际的发展水平和潜在的发展水平之间的差距。
2014年首师大学科教学333教育综合参考答案名词解释：1、学校教育制度（出自教育学基础）（1）学校教育制度——简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
学制受到社会生产力发展水平和科学技术发展水平，政治制度和意识形态，人口发展状况及其青少年心理特征等的制约。
（2）现代学制主要由两种结构构成：一是纵向划分的学校系统（双轨学制）；一是横向划分的学校阶段（单轨学制），中间的称分支型学制。
2、隐性教育功能（出自教育学基础）（1）教育功能是指教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
教育功能不仅具有客观性和必然性，而且还具有方向性和多面性。
教育功能的类型，从从作用的呈现形式看，分为显性功能和隐性功能。
（2）隐性功能与显性功能相对，是指主观愿望之外，事先没有筹划、也没有被觉察到的作用和影响。
隐性功能的概念最初是在社会学领域提出的，是美国社会学家默顿在 20 世纪 50 年代末提出的功能分析的一个维度。
隐性教育功能是伴随显性教育功能所出现的非预期的功能，如教育复制了现有的社会关系，再现了社会的不平等，学校照管儿童的功能等，都是隐性功能的表现。
显性与隐性的区分是相对的，一旦隐性的潜在功能被有意识地开发、利用，就转变成了显性教育功能。
在促使隐性教育功能向显性教育功能转化的过程中，应该考虑到其有利的因素，将这部分作用发挥到最大，同时对负向的隐性功能进行限制，防止其作用的发挥。
3、国家课程（出自教育学基础）（1）国家课程亦称“国家统一课程”，它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。
负责国家课程的课程编制中心一般具有权威性、多样性和强制性的特点。
（2）其优点是：质量高，课程内容具有连续性、统一性和权威性。
其缺点在于：与地方教育需求、学校条件、学校教师以及学科发展脱节。
4、教学（出自教育学基础）（1）教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每个学生都达到自己最佳发展水平的活动。
（2）①教学是适应并促进社会发展的有力手段，教学是把社会和个人联系起来的重要纽带，是社会完成人类知识文化传递和继承的中间环节或必要桥梁，是社会延续发展不可缺少的条件。
②教学是培养学生个性全面发展的重要环节。
教学对学生影响的最重要特点，就是在教学中，学生德、智、体、美、劳诸方面的发展，都是紧密结合科学知识的传授和学习进行，并在一个统一的过程中实现的。
5、学习动机（出自当代教育学心理学）（1）学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。
（2）学习动机是以学习情绪状态的唤醒、学习准备状态的增强、学习注意力的集中和学习意志的提高为中介来影响认知建构过程的。
这些中介因素综合起来使学习动机对学习产生以下四个方面的作用：1．引发作用2．定向作用3．维持作用4．调节作用（3））从学习动机的内外维度来划分为内部动机与外部动机；奥苏贝尔将学习动机划分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
6、常模参照测验（出自教育研究导论）（1）常模参照测验是通过测试将被试个体的心理发展水平与某一特定群体的心理发展水平进行比较，确定被试心理发展水平在这一特定群体中的相对位置的测验。
（2）常模参照测验能够甄别个体的心理发展水平；区分不同水平的被试；确定个体的心理发展水平在总体中的相对位置。
常模参照测验主要用于学业成就测验，能力水平测验以及人格测验。
（3）常模参照测验的设计和编制原则：•首先要有明确的测试目标领域，编制的项目具有代表性和典型性；•常模参照测验的统计指标要求适中，项目的难度值在0.3—0.7之间，区分度值应高于0.3；•施测过程、计分方式和结果解释应标准化，保证每次测试结果之间的可比性；•需提供信度和效度等信息资料。
简答题1、简述实用主义教育学的基本观点。
（出自教育学基础）实用主义教育学是 19 世纪末 20 世纪初在美国兴起的以杜威和克伯屈等人为代表的一种教育思潮。
代表性著作有杜威的《我的教育信条》（1897）、《民主主义与教育》（1916），克伯屈的《设计教学法》（1918）等。
其基本观点包括：（1）教育即生活；（2）教育即学生个体经验持续不断的增长；（3）学校是一个雏形的社会；（4）课程组织以学生的经验为中心；（5）师生关系以学生为中心；（6）在教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验。
2、简述教师个体专业性发展的基本内容。
（出自教育学基础）教师个体的专业发展是指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展为专家型教师或教育家型教师的过程。
教师个体专业性发展的具体内容如下：①专业理想的建立。
教师的专业理想是教师在对教育工作感受和理解的基础上所形成的关于教育本质、目的、价值和生活等的理想和信念。
它是教师在教育教学工作中的世界观和方法论，是教师专业行为的理性支点和专业自我的精神内核。
②专业知识的拓展。
教师的专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系与经验系统。
教师的专业知识拓展包括：知识的量的拓展；知识的质的深化；知识结构的优化。
③专业能力的发展。
教师的专业能力就是教师的教育教学能力，是教师在教育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的能量和本领。
教师的专业能力是教师综合素质的最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心因素。
一般而言，教师的专业能力应包括：设计教学的能力；表达能力；教育教学组织管理能力；教育教学交往能力；教育教学机智；反思能力，即对自己的教育教学状况正确评价的能力；教育教学研究能力；创新能力等。
④专业自我的形成。
教师专业自我就是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。
专业自我的形成包括：自我形象的正确认知；积极的自我体验；正确的职业动机；对职业状况的满意；对理想的职业生涯的清晰认识；对未来工作情境有较高的期望；具有个体的教育哲学与教学模式。
3、简述元认知与学习策略之间的关系。
（出自当代教育心理学）（1）元认知就是个人关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。
它包括两个相对独立的成分：元认知知识，包括有关个人、任务以及策略的知识；元认知控制，包括计划、监控和调节。
（2）学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
学习策略具有主动性；有效性；过程性；程序性。
（3）学习策略是存储在长时记忆中的元认知知识。
它包括有认知策略、元认知策略以及资源管理策略。
元认知过程是指在工作记忆中进行的、运用存储在长时记忆中的元认知知识（包括学习策略知识）来管理和控制认知活动的过程，它包含情感调节的过程。
元认知过程是使用学习策略的过程。
4、简述教育行动研究的主要特征。
（出自教育研究导论）（1）教育行动研究是指在教育情境中由教师进行的，旨在改善教育实践，以自省、质疑的研究态度和实践教育理论的实践行动改进教育教学促进教师专业发展的研究。
教育行动研究不仅是研究方法，也是研究过程的主要组成，更是对教育实践的深刻理解。
（2）教育行动研究主要具有四个方面的特征：道德责任感、反思性实践循环、公开性和合作性。
1、道德责任感是指教师能够在自身的教育实践中自觉追求更好的教育实践效果。
教师的道德责任感的实现，不仅仅是被动的完成或执行什么任务，更是教师自觉地围绕实际工作中遇到的问题去寻求研究解决的途径。
2、反思性实践循环就是指整个行动过程中问题、设计、行动、观察和反思之间的不断循环过程。
在这个过程中，常常是通过行动获得研究兴趣与问题，通过行动分析问题，制定研究计划，通过对行动的观察检验计划，通过调整行动不断反思研究过程。
3、公开性是指教师在行动研究过程中通过向合作伙伴介绍自己的问题、观察、发现和监控过程，倾诉自己的研究心得，使教师之间就教育的改进展开讨论，集思广益，使行动研究不断调整和完善。
4、合作性是行动研究的过程将实践者与研究者结合起来，倡导研究者不仅要深入实践的第一线，而且更重要的是要使教育实践者同时成为自己实践情境的研究者，通过行动研究促成了实践者与他人的合作并建立起学习共同体，大家在其中互利互惠共同研究，从单纯的实践者成长为实践研究者。
论述题1、试论学校教育对学生人文精神的培育。
（出自教育学基础）（1）学校教育是一种狭义的教育，指教育者根据一定社会或阶级的要求，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力、体力的一种活动，以便把受教育者培养成一定社会和阶级所需要的人。
（2）学生人文精神是指学生对人的生命存在和人的尊严、价值、意义的理解和把握，以及对价值理想或终极理想的执着追求。
主要表现为学生的世界观、价值观和人生观，其要旨在于尊重人的价值，肯定人的作用，关注人的生存和发展，它提供方法论和对人生的终极关怀。
人文精神是一个历史范畴，不同历史时期人文精神的内涵是有区别的。
（3）在知识经济时代，学校教育对于学生人文精神的培养，旨在更好地协调人与自然的关系，能够热爱大自然、探索大自然、保护大自然，增强环境意识；协调人与社会的关系，增强社会责任感，很好地应答信息社会的各种挑战；协调人与人的关系，增强团队精神和合作意识；要求培养学生个体的科学精神和增强社会责任感，为学生未来丰富多彩的生活、富有成效的工作做好准备，为接受他们面临的国际竞争、社会变革、环境保护、科技发展等方面的严峻挑战做好准备，真正把握好人类自身的命运。
2、试论移情的内涵及作用。
（出自当代教育心理学）（1）移情就是对事物进行判断和决策之前，将自己处在他人位置，考虑他人的心理反应，理解他人的态度和情感的能力。
（2）移情是亲社会行为的动机基础，能激发与促进亲社会行为的发展。
许多研究者都把移情看作是亲社会行为的内部中介。
表现出亲社会行为的孩子，无论男女，都比未表现出亲社会行为的孩子具有更高的移情分数。
亲社会行为的儿童比攻击性儿童和经常被欺负的儿童更受欢迎，表现出更多的移情，并且亲社会行为的儿童比攻击性的儿童更有办法对付糟糕的社会处境。
（3）移情的作用：①移情是维系积极的社会关系的重要社会性因素，是人们内心世界相互沟通的桥梁，不仅是人际互动的良好补充，而且在人际关系中必不可少。
②移情作为一种替代分享他人情绪情感状态的心理过程，对侵犯行为甚至违法犯罪行为也具有显著的抑制作用。
3、试论访谈法的适用情形。
（出自教育研究导论）（1）访谈是一种研究性交谈，即通过“寻访”被研究者并且与其进行“交谈”和“询问”的研究活动，从而收集(或者说建构)与研究主题相关的第一手资料的研究方法。
