“简单内容”教学其实不简单
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浅谈小学品德课教学中的简约而不简单小学品德课是培养学生良好品德和道德修养的重要课程之一。
在课堂教学中,如何简约而又不简单地传授品德知识,引导学生形成正确的价值观和道德观念,是每位品德教师需要思考和探索的问题。
本文将从简洁而不简单的角度,探讨小学品德课教学中的方法与策略。
理解简约简约并不意味着教学内容的粗略和肤浅。
简约是指在课堂教学中避免冗余,突出重点,使学生能够迅速理解和掌握核心概念。
品德课教学中,我们需要对内容进行精心设计,剔除繁琐的细节,将重要的道德观念和价值引导直接传达给学生。
简约的教学内容应当紧密围绕学生的实际生活和成长环境展开,选取具有代表性和普遍性的案例和情境,以此引发学生的思考和讨论。
同时,我们也需要根据学生的认知水平,有针对性地提供适宜的例子和材料,使学生能够更加深入地理解和体会道德规范和价值观。
简洁而有深度的教学方法在小学品德课教学中,教师需要善于运用一些简洁而有深度的教学方法,以提高学生的学习积极性和效果。
以下是一些常用的教学方法:1. 案例分析法通过选取生动有趣的案例,教师可以引导学生分析和评价其中的道德问题,培养学生的判断力和批判思维。
案例分析法能够使学生更加深入地了解道德规范和行为准则,并通过对案例中各方行为的评判,引导学生形成正确的道德判断。
2. 讨论式教学讨论式教学是一种充分发挥学生主动性和参与性的教学方法。
通过组织学生进行小组讨论或全班讨论,教师可以引导学生发表自己的观点,扩大学生的思维空间,培养学生的合作和交流能力。
讨论式教学可以帮助学生形成自己独立的道德观念,对他们的品德发展具有积极的影响。
3. 角色扮演通过角色扮演活动,学生可以身临其境地体验不同角色的内心感受,进一步认识到行为对自己和他人的影响。
角色扮演可以通过模拟真实生活中的情境来引发学生的情感共鸣和共鸣,促进学生对品德问题的深入思考和理解。
4. 互动游戏互动游戏是一种轻松愉快的教学方法,在教学中融入游戏元素,可以调动学生的积极性和参与度。
简约而不简单的数学课——提高数学课堂有效性的思考新课改以来,如何让我们的数学课堂从冗繁走向凝练,从繁琐走向简约,从形式走向实用,从虚有其表走向扎扎实实,应该成为我们积极思考和探索主要举措。
数学课从其本身的学科特点和提高课堂的有效性方面来分析,我们应该提倡简约而不简单的数学课。
“简约”是从教师的角度出发的,即教师要上出一堂高效的课,必须要有简明扼要的教学目标、简约实用的教学内容、简易有效的教学方式和简练干脆的教学语言;“不简单”是从学生的角度出发的,教师是为学生服务的,教学要致力于思考如何找准学生的起点、找准问题的切点、突破课堂的难点、抓住练习的训练点,夯实学生的知识基础,发展学生的数学素养。
一、简约—彰显出数学的“美”不管是从教学本身出发,还是从学科特点出发,数学课堂都应散发出简约之美。
首先,教学研究的目的是探索教学的规律,这就需要运用理性思维的分析与综合、抽象与具体,剔除对象复杂多样的外在现象,揭示出教学内在的本质规律,从而获得理性认识。
所以,无论是研究过程本身,还是结果的呈现,都应体现出简约化的精神追求,回归数学知识体系高度简约性的需要。
其次,数学知识本身就蕴涵着简约之美,这种简约是指数学的知识关注活动体验构建有效课堂----- 我教《乘法的初步认识》[背景分析]“乘法的初步认识”是一节起始概念课。
人教版教材安排了游乐活动的素材和用小棒摆各种图形的活动来引入乘法,应该说教材的资源是十分丰富的。
但是在实际教学中,我发现,有的教师把这些素材在一节课中一股脑儿呈现,表面十分热闹,但教学效果不十分理想。
有的课甚至在学生摆小棒、写算式的操作活动中耗费了大量宝贵的时间,完不成教学任务。
如何恰当地选取素材,采取简约有效的方法,有利于学生建构乘法的概念?对于小学二年级学生来讲,大部分学生已比较牢固掌握加法概念,对乘法知之不多。
虽然部分学生对乘法已有所认识,但是这种认识是模糊的、不完全的。
要让每个学生在有限的时间里理解乘法含义,建立乘法概念还是有一定难度的。
简约而不简单,优化课堂教学之讨论谈引言教学是一项具有挑战性的工作。
对教师而言,我们需要寻求不断改进、优化教学的方式,以提升学生学习效果。
本文将探讨如何在课堂教学中实现简约、高效的教学。
课堂教学中存在的问题在传统的课堂教学中,经常出现以下问题:•教学内容繁杂,难以吸引学生的注意力。
•教师讲授内容重复或冗长,造成学生学习效率低下。
•学生被动接受信息,缺乏实际操作的机会,难以提高技能。
这些问题都会对学生的学习造成影响,甚至导致学生失去兴趣。
因此,我们急需对传统的课堂教学进行优化,使之更简约、高效。
实现简约教学的方法实现简约教学的方法主要是:突出重点,控制教学内容教学的关键是不断重复强调重点信息。
产生深度记忆的秘诀就是,不断重复要点内容,使学生对其有更深刻的认识。
通常,教学内容应保持简洁明了,并突出重点。
制定教学计划,提高学习效率有明晰的教学计划能够帮助教师更好地掌握教学节奏,保证时间足够,高效利用。
同时,我们可以通过教学计划,逐步提高学生的学习效率,实现优质教育。
创设互动课堂,引导主动学习互动课堂可以帮助学生更主动地参与到学习过程中,增强学生的实践操作能力和学习兴趣。
同时,互动课堂也会促进师生之间的交流与互动。
采用多媒体教具,提高课堂效果现代科技尤其是多媒体技术今天已经发展到了一个极为成熟的阶段,使用多媒体教具不仅能够增加教学体验,同时提高教学效果。
结论本文讨论了课堂教学中存在的问题,并提出了实现简约、高效教学的方法。
充分利用教学资源,创造优质的课堂氛围,以更好地推动教育改革和教学方法的创新。
最终,我们相信,简约但不简单的教学方式将会成为未来教学的主流方式。
“简单”其实不简单
樊静
【期刊名称】《陕西教育(教学)》
【年(卷),期】2014(000)003
【摘要】近年来,学校一直提倡以“一课一得为目标”的“简约式教学”。
经过对这种教学模式的不断尝试、研究我积累了一定的经验,也收获了不少感悟。
看似简单的授课模式,实际上对老师的综合素质、临场应变能力都提出了更高的要求和更严格的考验。
可以说“简单”的课堂模式下,隐含更加细致,更加周密,更加复杂的准备过程。
“简单”其实不简单。
【总页数】1页(P52)
【作者】樊静
【作者单位】西安建筑科技大学附小
【正文语种】中文
【相关文献】
1.简单其实不简单
2.简单其实不简单
3.“简单内容”教学其实不简单
4.“简便计算”其实真的“不简单”
5.学会简单其实就不简单
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数学教学:追寻“简单知识”中的“不简单”摘要:本人经过一段时间的实践探索,发现“认数”知识其实都是学生学习中的一些“节点”,具有不可替代性。
我们只有善于从“简单”中找寻出“不简单”,才能帮助学生认清知识的本质属性,从而实现数学素养的全面提升。
关键词:简单知识;数;十进制;数感中图分类号:g427 文献标识码:a 文章编号:1992-7711(2012)23-020-2很多老师都觉得有关“认数”知识的学习太简单了,尤其是在低年级,这样的课即便不教,孩子也不会出现问题。
对于这些“简单知识的教学”,我们不能只看学生的表面现状,而是要深入地剖析文本,挖出其隐藏的数学知识,从“简单”中找寻出“不简单”,让学生不仅在数学认知上有收获,更重要的是学生的数学思想、数学方法、思维品质等方面都能得到发展。
一、“掀起了你的盖头来”——概念解读,初识“数”什么是“数”?学习“数的认识”(无论是“20以内数的认识”还是“亿以内数的认识”)到底要认识数的哪些意义?电话号码是数吗?弗赖登塔尔在《作为教育任务的数学》一书中指出:“以方法论、发生论和教学论的观点看,数在内容和形式上都存在许多不同方面的概念。
例如:从内容上看,数就有自然数、整数、实数和复数,这几类数通过嵌入关系而相互联系。
因此,片面地谈论‘数的概念’就会产生误解。
”他还从数的概念的形成角度将“数”分为以下几类:“计数的数”、“数量的数”、“度量的数”和“计算的数”。
对于自然数而言,弗赖登塔尔尤其强调作为“计数的数”的教育价值,他说:“数的概念产生过程中,计数的数是最初始的,最具有意义的。
数量只是进一步深入时的一个侧面,这一点不应被发展心理学和教育学所忽视。
”由此可见,弗赖登塔尔作为著名的数学家和数学教育家,他更加重视自然数的”计数的数”的侧面,强调“计数的数”的教学价值,当然他也不否认自然数的“数量的数”的侧面。
而学生“数概念”的建立也是一个循序渐进的过程,即从实际体验“数”的活动发展到讨论这些“数体验”的活动,从最初的用非正式语言对其进行讨论发展到后来的用更多的正式语言进行讨论,之后才开始学习使用数学符号。
简单内容,不简单教“5以内的减法”是人教版小学数学第一册的内容,看着教材中如此简单的一道算式:5-2=3,却要用一节课的时间去教学,我感到迷茫极了。
但我不得不硬着头皮去思考、去设计教学过程。
【初次实践:流畅背后的恐慌】1.游戏导入(5的组成对口令)2.探究新知(1)创设情境,理解图意师:你知道了哪些数学信息?你能提出哪些数学问题吗?(2)探究算法师:这一题用什么方法来计算呢?为什么用减法?谁来列算式?5-2=?(这里学生直接报出了答案,但我没有写上去)师:刚才的小朋友说5-2=3,那你是怎么算出答案是3的呢?生1:2和3组成5,所以5-2=3。
生2:从图上看出来的。
(3)算法择优学生站起来说各自喜欢的算法,各不相同。
(4)巩固算法课件出示:4-2= 5-4= 3-1= 说说你是怎么算的?3.课间操4.巩固练习(1)基本练习5以内减法的口算卡片。
(2)对比练习课本第26页做一做第一题(只出示图,没有算式),让学生提问题并列出算式:5-1=4 5-4=1,然后引导学生比较发现两个算式之间的联系。
(3)拓展练习【初次研讨】第一次的尝试就这样结束了,与我事先预设的流程差不多。
然而,整堂课中我总觉得缺少了点什么?我们的数学团队针对这堂课进行了点评交流。
师傅的话让我记忆犹新,他说:“5以内的减法对于一年级的小朋友来说基本上都能正确计算,一节学生基本会的课,我们要不要教?既然要教,该教些什么?”冷静下来后,思考着老师们给我提出的意见……【再次实践,喜上心头】我把重点放在算法探究和提问上,并利用了小棒,让孩子们在操作中理解算理、掌握算法。
1.游戏导入2.探究新知(1)创设情境,理解图意在出示第26页情境图后,让学生观察,你知道了哪些数学信息?你能用完整的三句话来说一说吗?生:原来有5个苹果,小刺猬背走了2个,还剩下几个?(多个学生说,同桌互说)说完后师板贴,再读一读,边读边圈:原来、背走、还剩下,无形中渗透了减法的含义。
简约而不简单——针对小学语文简约教学的探究与思考摘要】简约是指要简洁、简明扼要不需要多余的内容。
在小学语文的教学过程中实施简约教学是为了把打好语文基础作为主要的目标,根据小学生年龄发展的特征和自身对于外部世界的认知特点,制定科学合理的教学目标,并根据实际的需要对已有的教学内容进行合理的取舍,结合教学目标对于教学内容提出的要求去筛选合适的教学方法,保证教学目标的准确实现,教学内容一目了然,教学中使用的方法策略能够调动学生学习的热情,在课堂上给学生充足的自主学习时间,引导学生在自主学习过程中熟悉语言文字的规律,培养学生的语文素养。
中图分类号:G652.2 文献标识码:A 文章编号:ISSN1001-2982 (2020)10-157-01引言对传统的小学语文教学进行剖析就会发现教学过程中存在着教学流程“冗杂”这一问题,这个问题的存在不但使得教学活动进行的节奏变得迟缓,还在无形之间增加了学生学习的重担,长期下去会阻碍学生的健康成长。
为了解决这一问题,简约化教学模式开始受到大家的重视。
简约教学不是指毫无规律的任意缩减教学环节减少教学内容。
而是要开展针对性的教学活动,并在不同的角度对学生进行引导。
为此,教师应该准确的理解简约化教学的含义,并以此为基准展开针对性的教学计划,对教学环节进行改善,为学生日后的发展打下根基。
一、当前小学语文课堂发展现状尽管新课程改革改变了原有的教育制度,使得当前的教学方式逐渐科学化。
但实际上小学语文课堂在发展过程中仍然存在着以下问题。
具体表现如下。
作为我国的基础学科,语文教学的素材大都来源于生活中的实例但又都进行了相应的升华,在这么多年的发展演变过程中语文学科形成了自己庞大的知识结构体系,无疑增加了教师教学的难度。
由于知识点的复杂化教师往往不能够把握住重点,对教学的讲解不够明确使得学生在课堂学习过程中不能结合自身对知识的需求进行有选择的思考。
课上学生对于知识没有完全的了解消化,影响学习效率,在课后的复习巩固环节不能对知识进行完整的回忆。
众所周知,简单能给我们带来快乐。
所以要想教师教得不辛苦,学生学得不痛苦,那就得“简单”地教“简单”地学。
让教师不辛苦学生不痛苦的教学就是有效的教学。
简单的教学就是这样一个遵循自然规律传授给学生知识不折腾学生的过程;它是一个在教学中不说多余的话,让教师的每句话都有效算数的过程;是对所教学的知识有了深刻的理解从而达到了极致,然后用简单的言语和方法表述出来的过程。
教学的最高境界是简约而不简单,简约是一种境界,一种韵味,简约背后是大气、精要、深刻、智慧、也是超越,这样的课堂将会带给学生如秋天的天空一般明净澄澈的感受,让人心旷神怡,浮想联翩。
如何直面课改、去粗取精,构建一种“简约而不简单”的理想课堂,是我们一线教师的理想。
一、情境创设直接、恰到好处教学情境的创设要简单有效、顺应学生的心理需求。
真实有效的数学教学情境不是为了观赏,也不是在刻意制造什么,更不是在额外添加什么。
因为真实有效的课堂应该是面对学生真实的起点,展现学生真实的学习历程。
教学犹如平常生活,简单有效才是真实。
直奔主题不一定比多媒体逊色,同样能够创设真实有效的教学情境。
不能为了追求表面上的热闹或某种形式,而把简单问题复杂化。
让学生用简单的方法解决数学问题,把复杂的数学问题简单化,在具体、生动、有趣、真实、有效的情境中学习鲜活的数学,在实际应用中学习数学,使学生真正感到所学的数学是现实的、有意义的、有价值的。
然而在现实的教学实践中,我们过分注重问题情境的创设本身,而对于情境创设的目的性不够明确,所创设的情境效率不高,价值不大。
如有的情境不符合学生的生活实际,有的情境离所学习的内容相去甚远,有的情境情节过于复杂、有趣,导致学生沉湎于情境之中等。
教师新颖的课堂导入语,就能轻轻敲开学生的心灵,引领学生信心百倍地走进课堂。
每一个环节巧妙的过渡语,自然流畅,让学生沉浸在教师营造的和谐的课堂氛围中。
教师精炼的小结语,是对文本的概括,也是对课堂中学生的生成进行概括,往往是课堂中的点睛之笔。
在一年级的教学中,我深深地体会到了“简单中的不简单”。
虽然一年级的内容相对简单,但是教学起来却并不容易,需要我们细致耐心地引导学生的学习,做好每一步的指导。
首先,一年级的学生刚刚接触学校生活,他们对学校的规则、班级的规矩都还不熟悉。
在课堂教学中,我发现他们常常很难做到集中注意力,容易受到外界的干扰。
例如,当我在教他们认字的时候,他们往往会把目光转向窗外的飞鸟,或者听到走廊上有同学在玩耍的声音就会立刻分心。
因此,我不得不时刻保持警惕,提醒他们专心听课,要求他们闭上眼睛,集中精神。
虽然这一过程中可能会遇到一些困难,但我坚信只要我有耐心,通过反复的提醒和引导,学生们总会逐渐养成良好的学习习惯。
其次,一年级的学生对于学校的规定、课堂的纪律还不是很了解,并且他们的自控力较弱,很容易冲动、激动等。
在课堂上,他们经常会有不听话、讲话、打闹等行为。
这时,我不能采取过于严厉的态度,而应该与他们进行心理沟通,耐心听取他们的解释,并告诉他们这样做是不对的。
并且,我还要提醒他们耐心地等待,尽量不要打扰别人,要做一个有礼貌的孩子。
这样,学生们才能逐渐意识到自己的问题,并改正这样的行为。
再次,一年级的学生在学习上普遍存在认字、写字不认真的情况。
他们常常写错或忘记写一些基本的字母或汉字,很难掌握正确的写字技巧。
因此,我在教学中要循循善诱,通过多种方式引导他们掌握正确的写字方法,比如通过听写、默写等活动,激发他们学习汉字的兴趣。
同时,我还鼓励他们勤写字,多看书,提高写字的速度和准确度。
在学习中遇到困难时,我不仅要及时给予帮助和鼓励,还要教他们学会自己去解决问题,提高其学习的自主性和主动性。
最后,一年级的学生普遍注意力短暂,难以长时间专注于学习。
因此,我在教学中要注意灵活多样的教学方法,激发学生的学习兴趣和积极性。
例如,我可以利用图片、音频、视频等多媒体资源,设计趣味性强、生动有趣的教学活动,吸引学生的注意力,培养他们对于知识的好奇心。
“简单教学内容”切莫“简而化之”——《百以内数的表示》教学札记开学初,教研员来我校针对课程教学改革实践进行听课指导,期间教研员陈老师听了一年级的《百以内数的表示》,课后她指出:教师对学生的学习起点把握不准,导致对“简单教学内容”的教学处理“简而化之”。
课堂重现:教师根据教材的编写内容设计了,在百数图上涂色表示桃花有36朵,然后抽象成竖杠点图、位值图、位值表,最终为36。
再进行了在位值图上画圆片,到位置表中填数字,最后完成十进位值书写。
在教学过程中由于学习内容简单,学生的学习积极性不高,课堂气氛比较沉闷。
磨课记录:其实这节课的现象反映在整个《100以内数的认识》单元里。
我们发现教师缺乏对学生现实起点的了解。
随后,笔者在其他还没教学此内容的班级中进行了分层次的访谈,发现:大多数学生都能熟练地一一顺数100以内的数。
有90%的学生对于每一个两位数表示数量的多少以及两位数之间的大小比较基本掌握。
这些知识的了解大多来源于学生生活实践的积累。
但站在数学的角度,学生对数位的认识、数的意义、十进制计数法的具体规则还不理解。
教材中,先通过“十个十个地数”的教学让学生对“十进制计数法”为较大数目的计数提供了一个良好的策略,并在计数过程中,结合学具分析了数的组成,认识数位。
再让学生经过行为阶段:数36朵桃花;图的阶段:百数图上的36个圆点,符号阶段:位值图、位值表、36、三十六。
编写者呈现的知识逻辑顺序——选择策略,再经过行为、图式、符号阶段,最后加以运用。
课堂中,我们如果简单的盲从教材的知识逻辑,上出的只是一节看似流畅却非实效的课。
因此把准学生学习的现实起点,开展有效地教学。
针对以上问题的思考和比较后,我以“让学生充分体会非整十数的意义。
”作为教学重点,通过先估再数,比较两个数的组成等一系列的操作行为。
在学生充分建立表象的基础上,形成百以内数的概念。
实践重建:一、操作体验,建立表象。
1、估一估:有多少根小棒?(学生任意地拿取若干根小棒。
“简单内容”教学其实不简单
【案例】
前段时间,听了一节题为“认识11~20”的数学课。
上课伊始,老师带领学生回顾刚学过的知识:“小朋友,前面我们学习了0~10,会数吗?请小朋友们从小到大数一数,再从大到小数一数。
”当学生按要求数完后,教师导人新课:“你还知道比10大的数吗?今天我们就一起来认识“11~20。
”
接下来,教师带领学生一起边数边摆了10根小棒,让学生思考:你摆了几根小棒?有几个一根呢?10个一根是几根呀?由此揭示:在数学上,通常把10根小棒捆成一捆,这一捆就表示1个十。
学生在合起来捆一捆、拆开来数一数的过程中,明确10个一是1个十,1个十是10个一。
在此基础上,再让学生通过摆12根、13根、15根、20根小棒进一步了解这些数的组成。
【困惑】
老师没能将一堂课上得有声有色,这是笔者听课时的一个整体印象。
下课与老师交流时,上课老师发出了这样的感慨:“现在的学生不要说20以内的数了,100以内甚至更大的数都早就认识了,这节课即便不上,学生恐怕也不会出现问题。
只是教材里有,不上也不行。
今天上下来,果然如此,太顺了。
学生除了在说‘10个一、1个十’时表达有点困难,其他问题一点都没有。
”听罢此言,回想学生课堂上的反应,笔者不由产生了以下思考:对这部分内容学生果真都掌握得很清楚,没有教学的必要了吗?课堂上对“10个一、1个十”的表述不畅,果真仅仅是表达上的问题吗?由此,我们必须追问的是:教学前,学生的起点在哪里?教学时,教师的着力点在哪里?
【调查】
随后,笔者立即对其他几个尚未教学“认数”单元内容的班级中的学生进行了调查。
通过对三十余位孩子的观察、访谈,我发现:一般来说,每一个孩子都知道20以内的数,都能比较熟练地一一顺数甚至还能倒着数,对于每一个数所表示的数量多少、彼此之间的大小关系基本都了然于胸。
这些知识的了解大多源自他们的生活经验与积累。
但站在数学的角度,学生对早巳熟悉的这些数的建立机制——十进制计数法的具体规则,却并不了解。
“10个一”、“1个十”是什么意思?
为什么满了“10个一”就要看成“1个十”……这些数学问题,关系到学生今后能否正确地理解计数法则,也是学生以后学习较大数的基础,却是学生生活经验中所没有的。
既然如此,这些“学校数学”中才可能涉及的问题,恰恰就应是这节课的教学重点所在。
【思考】
经过课前调研,在明晰了学生已有什么、还需掌握什么之后,摆在我们面前的又一个问题是:教学按怎样的逻辑递
进比较合理?
教材中,先通过一一累加数小棒,引出“10个一是1个十” 这一规则,再让学生在摆小棒的过程中学会运用该规则清楚地摆出11~20各数,从而让学生对十进制计数法建立初步框架。
应该说,这是站在知识客体的角度,按照知识的逻辑顺序——先定规则,再予以运用进行编排的,它所遵循的是知识逻辑。
而“教学逻辑是教学系统中主客体关系的动态转换逻辑”,是指包括思维在内的师生教学活动的内在规律性和有关主张。
教学中,知识线索因其显性的特征,常常成为教学逻辑的主线,这无可厚非。
但我们也要充分认识到:除了关注知识的发生发展,我们更需关注学生的已有经验和基础,关注学生的学习感受,这正是设计教学逻辑的重中之重。
以上案例中,教师似乎也关注到了学生的学情,但是,这种关注仅仅停留在了“会数、会用”的外显应用层面,并未能够有效地把握住“生活数学”与“学校数学”的断裂之处。
因此,才有了“不上学生也会了”但“教材里有,不上不行”的无奈心理,在这种心理的驱使下,盲从了教材的知识逻辑,上出了一堂看似顺畅实则低效的课。
这样的课,在低年级数学教学中并
不鲜见。
因此,把准学生的学习起点,是开展有效教学的基础。
【设计】
对这些问题进行思考和权衡比较之后,我以“10个一是1个十,1个十是10个一”为教学重点,通过先数出12根小棒,再提出“怎样能比较清楚地看出是12根”的开放性问题,让学生经由多种方法的比较,在化繁杂为简明的目标指引下,经历建构计数方法并了解十进制基本规则的过程。
在此基础上,再通过抓数小棒、由“数”想“形”等教学活动,帮助学生进一步明晰“10个一是1个十”“十几是由1个十和几个一组成的”……
【再反思】
类似于这样的看似简单的教学内容,其实在小学阶段并不少见,比如低年级段的100以内数的加减”和“认图形”,中年级段的“同分母分数加减法”和“观察物体”,高年级段的有关可能性方面的知识,等等。
老师们常常觉得这样的课缺少数学味儿,缺少给学生带来思维挑战的能力点,似乎没有上的必要。
特别是在公开的教学观摩中,更是鲜见这些教学内容的展示。
其实不然+所有这些知识,都是学生数学学习中的一些“节点”,在学生的数学学习中,具有不可替代性。
对于“简单内容”的教学,我们需要把握的是,一是弄清教学内容的关节点,锁住关节点就是锁住了教学内容的核心,这样会让我们的教学不会发生方向性错误;二是弄清教学的链接点,所有的数学知识都是相互关联的;三是要善于寻找简单教学内容的思维点,对于简单的教学内容,我们要善于往深处挖掘、往广处拓展,不能做到这一点,数学课就会索然无味,就不能将培养学生思维的深刻性、批判性、灵活性等落实到位。
从这一角度看,简单的教学内容,更需要我们设计开放自主的课堂、合作交流的课堂、探索发现的课堂,只有这样,“简单的教学内容”才会在我们的课堂上变得不简单!。