初中数学学困生教学策略初探
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战 。在 这种 特殊 背 景 下不 可避 免 的 出现 了学 困 生。 而 且数 学 学科 具有 高度 的抽 象性 、严 密 的逻 辑性 、广泛 的 应 用 性 。 顾 名 思 义 ， 学 困 生 ，一 般 指 学 习成 绩 较
差 ，不守 纪律 ，品德 表 现也 比较 差 的学 生 。面 对 学 困
有 的甚至 出现题 目过长 ，看都不看 就会放弃 的现象 。
（ ）造 成 学 困 生 的 智 力 因素 二
教 学策略 。
一
实践 证 明 ，学 生认 知 过程 的心理 因素 包括 ：注 意 力 、观 察 力 、记 忆 力、 思维 能 力、 想象 能 力等 多 方面 的 ，而 这 些 能 力 由 于 先 天 条 件 的优 劣 ， 造 成 每 个 学 生 ２在 实践 中渗透数学思想和方法 ． 布鲁纳认 为，任何 学科知识都 是一种结构性存在 ，如 果学 生知道 了一门学科 的基本结构 ，就能理 解这门学科 ， 如果学生 了解 了基本概念和基 本原理 ，有助于学生把学习
１ 数 学本 身 的 障碍 。 数学 具有 高度 的 抽象 性 、严 ．
密 的逻 辑性 、 紧密 的连 续 性 ，对于 中学生 来说 ，接 受 ２ 学 法 障碍 。 由于 中学 生年龄 较 小 ，学 习主动 性 ． 较 差 ，没 有 良好 的 学 习习惯 ，总结 、 归纳 、推 广 、引 伸能 力不健全 。
内容迁移到其他情景 中。小学数学基本思想是指渗透在小
学 数学知识 与方法 中具 有普遍而 强有力适应 性的本质思
想。 这 些 思 想是 整 个 小 学 数 学 的基 石 ，也是 数 学 通 向科 学 殿 堂 的桥 梁 。结 合 教 材 特 点 ，适 当挖 掘 ，使 学 生 掌握 一 些 基 本 的 数学 思 想 和 方 法 ，这 对 学 生 长远 发 展 是 有好 处 的。
生 ， 我 们 不 能 放 弃 他 们 ，更 不 能 剥 夺 他 们 受 平 等 教 育
３ ．情 感障 碍。 现 在的 学生 大 多以 自我 为 中心 ，缺
乏沟通 、理解 、合作 。
的权 力 ，作 为 教 师我们 必须做 好 学 困生 转化 工作 。 深 入探 究 学 困生 形成 的原 因 ，并 积极 探 索 转只 有 这样 我
裤子……在学生举例 的过程中 ，对应 的思想不知不觉地渗
透 在 他 们 的 头脑 中 。在 此 基础 上 ，学 生 在 学 习 比多 少 时 ， 自然 会 用 一一 对 应 的 方法 找 出谁 比谁 多 几 ，谁 比谁 少几 。 从 学 生 熟悉 的生 活经 验 中感 知 、理 解 数 学 ，把 生 活 数
们 才 能进 行 有 针 对 性 的 教 育 ， 有 针 对 性 的 转 化 。 经 过 长 期 的 数 学 教 学 和 不 断 的 探 索 实 践 ， 我 最 终
找 出 了形 成 学 困 生 的 深 层 原 因 并 研 究 出 了 相 应 的 教 育
４ ．意 志 障 碍 。 现 在 的 学 生 普 遍 存 在 意 志 不 坚 、 注 意 力 差 的 特 点 。 一 旦 遇 到 难 度 较 大 的题 目就 会 放 弃 ，
球 拍 上 很 容 易 滚 动 ，在 跑 步 过 程 中 容 易 掉 下 来 ，所 以 跑 不 快 。 教 师马 上 追 问 ： “ 底 是 不 是 这 个 原 因 呢 ？ ” 然 到 后 要 求 学 生 取 出 球 、 圆 柱 在 练 习 本 上 试 一 试 ，大 部 分 学
因此 ，仅仅让学生学会数学知识是远远 不够的 ，必须在实
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堂堂
０２５ 涿州市第三中学 冯剑 ７７０
本身就 存在一定 的 障碍 。 堡 （ ） 成 学 困生 的 非智 力 因素 一 造
在普 及 九年 义 务教 育 ，实施 新课 程 改 革 的今 天 ， 对 学 生 的基础 知识 、认 知水 平 、理 解 分析 能力 提 出 了 更 高 的 要 求 ， 对 传 统 教 育 教 学 观 念 、 模 式 提 出严 峻 挑
喜欧 的立体 图形 ，从中选 出四名分别执长方体、正方
体 、 圆柱 和 球 的学 生 ，将 立 体 图 形 放 在 乒 乓 球 拍 上 ，同 时 进 行 赛 跑 ，要 求 球 拍 上 的 立体 图 形 不 能掉 下 来 。 比 赛
结束时 ，采访 跑得慢 的学生 ： “ 你选的是什 么图形？ 为 什么会跑得 慢 ”接 受采 访的学 生 自然会说 ，球、 圆柱 在
、
造成 大 量 数 学学 困 生 的原 因主 要是 两 方面 ：
非智 力 因素 、 智 力 因 素
真正认识和理解数学知识。 如一年 级有趣 的拼 搭这一课 的教学 ，要让 学生充 分
体 会 到 平 面 与 曲面 的 不 同 ，如 果仅 仅 依 靠 单 纯 的 讲 解 和
演示 ，则很难在 学生头脑 中留下深刻 的印象 。在 学生对 长 方体 、正 方体 、圆柱和 球的特征 有了基本 的认 识后 ， 我组织 了学生玩一 个托物赛 跑的游戏 先让 学生挑选 自己
践中渗透数学思 想，从而来培养和发展学生的数学能力。
如一 年级学生学 习 “ 比多 、比少 ”之前 ，教师可 以 充分引导学生发掘生活中具有对应 关系的具体 事物 ：一个
茶 壶 配 一个 壶 盖 ，一 个汤 碗 配 一 把 汤匙 ，～ 件 衣服 配 一 条
生都 觉得球 、圆柱 的确 很难放稳 。其中有一名 学生有 异 议 ，他的圆柱底面较大 ，而且较矮 ，他把 圆柱 的底面放在 球拍上 ，放得相 当稳当。我大大地表扬了他 ，同时又不失 时宜地让学生认真观察触摸球的表面有什么不同。在感官
体 验 的基 础 上 ，指 出 ：长 方体 、正 方体 的 表面 都 是 平 面 ， 而 球 的表 面 是 曲面 。 让 学 生 取 出 一个 圆柱 ，圆柱 的面 都 是 平 面吗 ？ 学 生很 快 说 出 ，圆柱 上 有两 个 面 是平 面 ，一 个 是
曲 面 。 “ 一 想 ，平 面 放 置 与 曲面 放 置 哪 个 稳 当？ ”学 生 想
