苏教版三年级上册习作6 我喜欢的一种文具【教学目标】1．读懂例文《铅笔刨刀》，通过讨论知道这篇例文好在哪里，初步体会“抓住事物的特点来写”是状物文章写作的要领。
2．按一定的顺序，仔细观察自己喜欢的一种文具。
弄清它是什么做的，形状怎样，上面有什么图案，它有什么用途，先说再写。
把文具的特点和用途写清楚。
3．引导学生能自然、贴切地表达喜爱之情，激发学生爱惜学习用品的情感。
4.把自己的习作做成图文兼美的小报，以学习小组为单位张贴布置墙报栏， 展示交流。
【教学重点】按习作要求仔细观察一种自己喜欢的一种文具。
要求弄清它是什么做的，形状怎样，上面有什么图案，它有什么用途，先说再写。
【教学难点】懂得写文具的要领：按顺序写，把文具的特点和用途写的生动逼真。
【教学评价设计】1.在写作材料准备过程中，组织学生整理在课前完成的“资料记录表”，了解学生的观察情况，评价学生观察的方法，推进学生养成有意识、有目的地观察积累素材的习惯，从而激发学生的写作兴趣。
2.通过生生间、师生间的交流、互动评议，重点从是否按照一定的顺序观察，再写出它的特点和用途等方面进行评价。
3.对习作采取自评、互评、师生共同赏析等评价策略共同提升，评价学生修改作文的态度、过程和方法。
（设计意图：《语文课程标准2011版》教学评价建议中指出：不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。
不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。
要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。
根据这一点制定了第1条评价措施；标准中还指出：不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。
要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
结合这点设计了第2、3条评价。
）【教学准备】1 教师准备 多媒体课件实物展示台2 学生准备 文具【教学课时】两课时【教学过程】第一课时环节一、作前指导——观察体验,激活愿望（一）猜谜语 激发兴趣1．今天，老师给大家介绍一个好朋友。
这个朋友要考一考大家，你猜对了，他才会出来和大家见面呢！出示谜语：身高只有7、8厘米，常穿一件雪白袍子，有时还穿彩色衣服，心地善良乐于助人，粉身碎骨留下印迹，我们大家感激它们。
2．学生猜出谜底：粉笔3．学生练习说话：你有这样不会说话的朋友吗？也来说说，让我们猜猜！（选择四、五名学生，说不同类型的文具）（设计意图：抓住儿童心理，从学生的兴趣出发。
让学生猜谜语和对喜欢的文具作介绍，既加深学生对特点和用途的体验，又激发了学生的创作欲望，为下文的习作打下基础。
）4．小结过渡：在我们的学习中，每天都离不开文具，这些文具都是我们的好伙伴，它们毫无怨言地为大家服务。
今天我们就把它写下来，介绍给更多的人。
怎么写呢？我们首先要学会观察。
(二) 研读例文，感知写法1．出示习作6例文2．一生读例文，其余学生一边听一边看课本上铅笔刨刀的插图。
3.听了他的介绍，你喜欢铅笔刨刀吗？你觉得小作者哪些地方写得好？预设：A、写出了铅笔刨刀的颜色，很漂亮。
B、写出了铅笔刨刀的形状，像一座小房子，很可爱。
C、还把铅笔刨刀的结构介绍的很清楚，每一部分是干什么的。
D、告诉我们铅笔刨刀该怎么使用。
E、最后一句话作者还说出了自己对铅笔刨刀的喜欢。
4．出示填空：（蓝色）的（屋顶）（白色）的（墙壁）（红色）的（烟囱）（绿色）的（门窗）从外表看，我是（一座塑料小房子）。
我有（屋顶）、（墙壁）、（烟囱）、（门窗），看上去（多漂亮）啊！5．相机指导板书：颜色特点形状质地作用6．再读例文，看看你又有什么新的发现？在结构上又是怎样来介绍铅笔刨刀的？板书：第一人称从整体到部分7．师小结：把自己当作学习用品的一员，用第一人称来叙说，文章会更生动有趣。
要把文具的特点和用途写的生动逼真。
在写形状时，先介绍整个儿看是一座小房子，再分别介绍小房子的每一个部分。
这是按照“从整体到部分”的顺序来介绍的。
有些学习用品的外形还可以按其他方式来观察和描述，例如文具盒、书包等，可以按“外面-里面”的顺序介绍，有些学习用品的外形不是很有特点。
比如像字典、笔盒。
在有必要的情况下，我们可以用列数字的方法介绍一下它们的长度啊、宽度和高度等。
（设计意图：例文是载体，指导学生读好例文，再结合例文进行讨论，学习抓住其特点和用途按一定的顺序来写。
并学习它灵活生动的表达方式，深入体会例文的遣词用句，初步落实第一条教学目标，对于下面学生自己习作打下基础）过渡：学习了例文，你们能不能把自己喜欢的一种文具清楚地介绍给大家呢？（三）精心选材，巧妙构思，学习运用1．观察文具，取材构思（1）选择自己喜欢的一种文具进行观察。
（2）提示：要按照一定的顺序仔细看看文具的形状，上面的图案，有几部分组成、怎么使用等。
说出自己喜欢的文具的颜色、形状、特点。
2．小组交流：拿着自己喜欢的文具向同位或其他同学介绍文具的特点和用途。
其余同学提出自己的想法和建议。
3.师巡视指导4.全班交流 。
师选优指导5.完善课前准备记录表。
【课前准备资料记录表】（设计意图：课标的“写作教学建议”中指出：“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。
”此环节落实了取材、构思的建议。
也有助于帮助学生条理清楚的写好本次习作。
课前准备资料记录表的引导降低了写作的难度，克服三年级学生写作时的畏难情绪，保持写作的兴趣。
）环节二、下笔成文——文笔互动，习作实践（四）写法指导、动笔习作1．请大家动笔来写一写 写出自己喜欢的一种文具。
2．动笔习作，教师巡视，针对现场习作进行个别指导。
第二课时环节二、下笔成文——文笔互动 习作实践（四）写法指导、动笔习作教师巡视，针对现场习作进行个别指导。
（设计意图：学生写草稿阶段，老师的巡视指导，主要是看学生是否能够按照一定的顺序把文具的特点写出来，用词是否准确，做到不写错别字；遇到学生思维有障碍的时候，应及时帮助学生，梳理思路；还要善于发现写的好的词语或句子，及时奖励）（五）作后评改1．自读自改。
（出示修改提示：小声朗读自己的习作，遇到不通顺的句子反复读几遍，文具的特点是否交代清楚具体了。
遇到不会写的字查字典，注意标点符号的正确使用。
不合适的自己试着改过来。
）2．小组互改。
现在请同学们在小组内读一读自己的作文，再评一评。
3．全班交流。
投影展示学生作品。
（1）小作者是通过几方面来介绍文具的（2）小作者对文具有着怎样的情感4.教师下水文引领我的文具盒我有一个精美的文具盒，全身黑色，长20厘米，宽7厘米，品牌是赛尔号，这是去年我生日时，姐姐特地送给我的。
文具盒虽然是塑料的，但也很好看。
上面有三个物体，分别是漂亮的飞船和两个可爱的精灵。
小精灵从飞船里飞出来，在空中漂浮着，飞船的船尾有明亮的灯，船身有许多的字母，小精灵和飞船漂浮在银河中，好像在执行任务，也许在银河系中经历了许多灾难。
我的文具盒真像个小屋子，屋子里有许多家人，分别是钢笔哥哥、蓝笔姐姐、铅笔弟弟的、橡皮擦妹妹……他们正在休息呢；铅笔弟弟可以帮我写作业，当我的字写错了的时候，橡皮擦妹妹就会蹦出来帮我改正错误。
钢笔最喜欢到处溜达，红笔就更忙了……他们都是我学习的好帮手。
多么可爱的文具盒，多么漂亮的文具盒，从那时起，我就给他取了一个名字叫“美丽天堂”。
（1）读了老师的习作，你想说些什么，给我些评价吧。
（教师下水文紧贴习作要求）（2）引导学生紧贴习作要求写。
写清楚特点和作用。
5．学生再次修改自己的习作。
作文的提高要经历不断的修改，逐步使自己的习作水平提高。
刚才老师的读可能触动你的某些灵感，请同学们再次修改你的习作，让它更好，更完整。
（设计意图：作文教学要指导学生在写作实践中学会写作。
将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。
本环节通过自改、互改、集体改、教师下水文引领和学生再次修改等多元评价，提高了学生运用语言文字的能力。
标准中还指出：中高年级学生开始训练修改自己的习作，并主动与他人交换修改。
老师要在平时的习作中加大这种互批自改的训练力度）（六） 誊抄习作出示书写格式：文题居中自然段开头空两格，句号、逗号各占一格且不能加在每行的开头。
誊抄细心工整。
（设计意图：课程标准中关于写作教学提出:“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。
要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。
”三年级是习作的起始阶段，对于习作的格式还处在养成规范的阶段。
良好的学习习惯需要教师的提醒、指导）（七） 课后延伸 展示交流1．把自己的习作做成图文兼美的小报，以学习小组为单位张贴布置墙报栏， 展示交流。
2．小组之间互相写一写评语，谈谈自己看法和收获。
【设计理念：此环节意在进一步延伸激发学生习作的兴趣，把学生自己满意的作品张贴出来，小组之间互相写评语，引起生生之间的学习和交流，取长补短。
使学生有成功感，便于有效地激发学生习作的热情。
】板书设计我喜爱的文具颜色特点形状质地作用结构从整体到部分第一人称附【课前准备资料记录表】课后反思 ：成功之处：介绍一种自己喜欢的文具，能写出文具的特点和用途。
文具与学生朝夕相处，可以说相当熟悉。
但司空见惯的物件不一定能写好。
因为文具太寻常不过，不如玩具对学生有吸引力，要写得比较生动，且有一定具体的内容，并非易事。
所以在指导课上，我在引导同学们研读教材例文时，花了不少时间，目的就是希望大家了解例文在写法上一些可供借鉴的地方。
如通篇采用第一人称“我”自述的形式；把文具外形比喻成其他事物；有条理地表达：先写样子，再写作用，最后点出主人的喜爱之情，等等。
本次习作之前让学生观察喜欢的文具，完成体验卡，使学生有了丰富的心理体验，帮助他们打开了习作的思路，培养了学生有意识、有目的地观察生活、积累写作素材的习惯。
同时也降低了写作的难度，克服三年级学生写作时的畏难情绪，保持写作的兴趣。
）其次，注重了自改、互改、集体改多种修改方法的指导。
评改时引导学生围绕本次习作的学习目标，实现师生互动、生生互动、群体互动。
在课堂上及时反馈、评改、加工，有针对性地落实本次习作教学的目标。
恰当进行多元评价，以激励学生写作的信心，增强了实效性。
不足之处：我班学生大部分乐于书面表达，有习作的信心。
但由于三年级开始练习习作,习作内容不够具体。
如在介绍文具形状和用途时，只是简单地说“我是长形的...”或“我是方形的.... ”以及某某部分的作用是....语言空洞, 缺乏趣味性。
教学建议：说写不可分割，在写之前可适当指导学生先将所想说一说，但说不可喧宾夺主，在学生写的欲望被激发之后，不可再多说，应立即安静下来，让学生在一个安静的、思维活跃的环境下开始写文。
![[三年级我最喜欢的文具400字]我最喜欢的文具300字](https://img.taocdn.com/s1/m/320d16b9783e0912a3162a04.png)
