高中美术动漫设计教案【篇一：动漫情结教学设计湘版高中美术教材绘画模块第三单元—动漫的拓展课。
】动漫情结教学设计课题《动漫情结》。
本课为湘版高中美术教材绘画模块第三单元《动漫》的拓展课。
教学目标1.了解“动漫”的形式与特点，学会创意、构思动漫形象。
2.通过探究学习，使学生更深入地了解“动漫”，在鉴赏与实践的过程中，培养学生的创新思维能力和表现能力。
3.通过交流研讨，激发学生的学习热情，以及对动漫创作的兴趣。
启发心智，培养学生的创新精神与创造意识。
教学重点“动漫”的基本形式与特点。
教学难点如何创意自己设想的动漫形象和故事情节。
教学方法启发引导，交流体验，合作探究.教具使用多媒体课件，图画纸，笔。
教学过程1. 情境导入教师：说到动漫大家都会很兴奋，我们都爱看动漫，都有自己喜欢的动漫作品，今天我给大家准备了三部你们熟悉的动画片，我们先来一起欣赏一下。
（课件播放动画片《灌篮高手》、《冰河世纪2》和《宝莲灯》。
）教师：我们欣赏了三部动画片，现在我要做一个调查，在你们中间这三部动画片那一部最受欢迎？（让每个学生在代表中国漫画的红色纸片、代表日本漫画的黄色纸片和代表美国漫画的蓝色纸片中选择自己喜欢的，贴在自己喜欢的动画片的海报下面。
）教师板书课题“动漫情结”。
结果出来了：日本（美国、中国）教师：有这么多同学喜欢日本（美国）动漫，那你们为什么更喜欢日本（美国或中国）的动漫？（学生回答略）。
教师补充：的确，作为动漫大国，日本（美国）的动漫以其独特的风格吸引着全世界人的目光。
那么到底什么样的动漫才能吸引你们的眼球呢？今天我们就来聊一聊动漫，说说同学们的动漫情结。
2. 启发引导教师：“动漫”有人认为是动画和漫画的合称，也有人认为是指动起来的漫画。
不管怎样，动漫作为一种产业越来越受到人们的关注。
有那些让你们印象深刻的中国动漫作品？能举例说说吗？特别是近几年来有更多的动漫迷们在关注国产动漫的发展。
我想问一问大家，有让你们印象深刻的中国动漫作品吗？举例说说问什么？（学生回答略）。
教师：今天我给大家推荐两部国产动漫作品，也许大家看过，我们一起欣赏一下。
（课件展示动画片《九色鹿》和《小蝌蚪找妈妈》片段。
）教师：请同学们讨论一下，这两部动画片各有什么特点？（在课件中以表格形式提示学生从几个方面去分析。
例如：题材、形式、表现手法??）教师补充：分别指出《九色鹿》是取材于敦煌壁画，是一部具有中国民族特色的作品，同时教育意义深刻；而《小蝌蚪找妈妈》则是以中国水墨画的表现手法，更加突显了中国特色??教师（边播放课件边讲解）：其实我们中国的动漫有着显赫的开篇。
a、1941年摄制完成的《铁扇公主》是我国第一部有声立体长篇动画，在创作上与我国古典文学和民族传统艺术紧密结合，是中国动画片在民族化道路上迈出的重要一步。
该片是继美国迪士尼的《白雪公主》之后，世界上第二部动画长篇。
也正是这部动画片成就了后来的日本漫画家手冢治虫，激发他放弃了医生的职业，拿起了画笔，这也才有了后来的《铁臂阿童木》，使日本动漫步入了辉煌时代。
b、《乌鸦为什么是黑的》是我国第一部彩色动画片,也是第一部在国际上获奖的中国动画片。
c、《猪八戒吃西瓜》是第一部中国风格的剪纸片。
d、《聪明的鸭子》是第一部折纸形式的动画片。
e、1961年享誉世界的经典动画大片《大闹天宫》诞生，该片在许多国家放映、发行，创下中国动画片输出的最高记录。
作者在创作孙悟空这一典型人物形象时，把猴子的眉毛表现成像两片叶子，猴脸的红心像桃子，体现了猴子喜欢吃桃的特点。
孙悟空生动的形象受到了几代观众的喜爱。
f、此后还有很多的优秀动画片产出，像《三个和尚》《哪吒闹海》《天书奇谭》《葫芦兄弟》《黑猫警长》《阿凡提的故事》等。
教师：那既然我们的动漫有那么辉煌的开端，为什么发展到今天我们的动漫还是不及日美的动漫更受欢迎呢？接下来我们再来看一部动画片。
3. 合作探究（课件播放动画片《猫和老鼠》。
）教师：请同学们说说美国动漫的特点？（学生讨论并发言，略）教师：美国的动漫人物形象和动作夸张，节奏较快，用独有的美式幽默体现了美国人直率的性格。
（课件展示日本动画。
）教师：这些都是大家熟悉和喜爱的日本动漫，请同学们说一说日本动漫有什么特点？（学生讨论并发言，略）教师：日本的动漫则以优美的人物造型，内涵丰富的剧情和对白吸引观众，体现的是一种唯美的风格。
他们通过商业宣传，使日本动漫风靡全球。
教师：好啦!现在我们总结一下吧！一部好的动漫作品应该包含哪些要素？（学生讨论回答。
）板书小结：a、内容丰富（娱乐、观赏、意义??）b、形式创新（夸张、比喻、象征??）c、民族特色4. 实践体验教师：如何把这些要素结合在一起创造出一部好动漫，那就要看创意了。
很长一段时间我们都在谈论如何创意有中国特色的动漫，近几年来我们国产动漫也有了很大发展。
亚太动漫协会秘书长说：“现在世界上有两个动漫大国——美国和日本，如果将出现第三个，那一定是中国。
”这是对我国动漫发展的肯定。
其实我国博大精深的传统文化艺术为我们创作有中国特色的动漫提供了很多可以挖掘的东西，比如说我们刚刚看过的《九色鹿》，请同学们想一想，这与中国传统艺术中的哪一门类有关？（学生回答，略。
）教师：《小蝌蚪找妈妈》你想到了吗？这与谁的画很像啊？（学生回答，略。
）教师：大家想一想还有没有值得我们借鉴、运用、创编的呢？（学生回答，略。
）（课件展示一些例子。
）5. 课堂活动小组讨论，创意动漫设计构思。
有能力的同学可以将主要形象画出来。
6. 课堂小结教师：听了同学们的创意，我觉得大家的想法很新奇，你们让我看到了中国动漫发展的未来，我们不仅有一批喜欢看动漫的观众，更有一批能制作创意动漫的人才，我希望将来在你们中间能涌现出更多的动漫人才，为中国动漫的发展贡献自己的力量。
板书设计课题《动漫情结》好的动漫应具备的几要素：a、内容丰富（娱乐、观赏、意义??）b、形式创新（夸张、比喻、象征??）c、民族特色【篇二：将卡通人物画引入高中美术课堂】龙源期刊网 .cn将卡通人物画引入高中美术课堂作者：管燕红学校美术教育注重美术与文化以及社会的联系，美术课程的设计应该拓展到更广阔的空间。
卡通画作为流行视觉文化的一个分支，对高中生具有强烈吸引力，并对其绘画能力有一定促进作用。
将卡通画引入高中课堂，是对美术教育极具意义的一种探索。
随着新课程改革的实行和学校对艺术学科的重视，艺术课教学有较大的发展空间。
近两年，笔者所在校高二年级开设了艺术科选修课，笔者担任卡通人物画的任课职务。
针对大部分学生浅层次喜欢卡通画的情况，如何引导学生正确认识卡通画、鉴赏卡通画、提高卡通画绘画技能，是不得不思考的课题。
培养正确的审美意识“卡通”一词，源于英文“cartoon”，在20世纪20年代末传到中国。
卡通画是指根据动画影片的内容和借鉴动画表现的手法绘制而成的单幅或连环的画面，被人称之为“凝固的剧画”。
卡通画通过电视、网络、报刊杂志、生活物品装饰等形式呈现，是一种最为大众化的艺术形式；卡通画作为绘画的一种，以强势文化的姿态侵占了青少年的审美空间，让青少年忽视了对其他美术类型的审美观察。
将卡通人物画引入高中美术课堂，可以因势利导，让学生从浅层次的审美理解上升为深入体会，培养审美意识，正确认识卡通画。
针对社会上充斥着的丑恶、凶杀、色情等低级趣味的卡通画，高中学生必须进行选择性吸收；对美国、日本等国家的卡通画也需取其精华、去其糟粕，不能崇洋媚外，忽视对国产动画的了解。
同时引导学生对卡通画的喜欢要控制好“度”，不能沉迷其中。
在深入认识卡通画的基础上，再进行鉴赏卡通画作品。
提升鉴赏力，理解卡通画目前卡通画内容呈现参差不齐的现状，学生对卡通画的鉴赏，主要表现为浅层次的审美，缺少对卡通画人文内涵、文化观念的探讨。
第一，在教学中，笔者选取健康的形象，结合故事情节，引导学生分析卡通人物带来的正能量，培养正确、健康的审美观。
通过实践，学生可以讲解自己喜欢的卡通人物、故事以及对自己的生活、学习起到的激励作用。
事实证明，深入理解卡通画，可以使高中学生形成健康的审美观和审美趣味。
第二，让学生试着分析卡通人物作为艺术形式，如何遵循美术要求的形式美的基本法则。
通过教学，学生知道用粗犷有力的线条可以表现英雄的阳刚之美；用虚实有度的流畅线条可以体现女性的柔美。
通过卡通画的唯美形象、梦幻情境或幽默风趣内容，学生理解了美术的形式美法则。
【篇三：浅谈高中美术设计模块的教学策略】让学生远离模仿和抄袭——农村高中美术“设计”模块教学思考广东省增城市荔城中学潘锐芬【摘要】高中美术“设计”选修模块的教学，对于培养学生的思维方式、动手操作和审美能力起到很大的作用。
本文就农村高中美术“设计”模块的“教”与“学”中，怎样“让学生远离模仿和抄袭”，从问题解决学习模式、创造性使用教学内容和自编设计课程这三个方面，来论述如何培养学生的创新设计意识、创意设计思维和独创设计能力。
【关键词】设计意识；设计思维；设计能力；自编设计课程一、巧用问题解决学习模式，培养学生的创新设计意识面对象白纸一样的同学们，农村“设计”模块教学何去何从？现代教育以“全面发展学生素质”为目标，越来越重视培养学生的设计意识和实践能力。
新课程中的美术课程“设计”这一模块，在其内容标准中明确指出：“帮助学生广泛地接触材料，认识功能与形式的关系，提高策划、设计、绘图、制作能力和形成创造意识。
” 我在教学中发现，巧用问题解决学习模式，解决“设计要怎样思考”的问题，可降低课程难度，较好地培养学生的创新设计意识。
“所谓‘问题化’，就是指在课堂教学过程中，教师不仅要善于根据教材内容提出适当的问题，以问题为中心组织课堂教学，更要引导学生学会通过课前预习、课内讨论，自己提出和解决问题。
”首先是一课一问，训练学生带着疑问去学习和探究。
如在《设计与生活》一课中，我引导学生关注身边的事物，提出问题：“你发现这件设计作品与生活有何关系？” 引导他们关注社会与生活，养成以设计者的眼光和艺术思维的方式看待周围环境和物品的习惯，循序渐进地培养他们的设计意识。
其次是利用名作欣赏，教会学生从功能的角度思考问题。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过一句教育名言：“所有能使孩子得到美的享受美的快乐和美的满足的东西，都具有一种奇特的教育力量。
”在教学中，多引导学生欣赏设计名作，并与生活中的设计问题相结合，经常性地进行设计学习，培养学生的设计意识和实践操作能力，尝试从功能的角度思考问题、解决问题，是问题解决学习模式的有效举措之一。
最后是提出问题假想，训练学生的逆向思维。
“设计是一种有意识的行为，不是真空中突然冒出来的抽象观念的产物，它永远是实际生活中的具体事物的反映，只有基于这种坚实的现实生活，并以人活跃的思维为动力，才能使表现（设计）具体事物[1] [2]134的意思成为有形化。
