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2017高三语文复习讲义——文言句式目标：复习掌握文言文各种特殊及固定句式；在了解句式用法、特点的基础上提高文言文阅读和翻译能力。
复习内容：判断句、被动句、倒装句、省略句。
特殊句式一、判断句：所谓判断句，就是以名词、代词或名词性短语为谓语对主语进行判断的句式。
其常见的形式有以下几种：1、”……者，……也”"也"""……者，……””……者，……Wte"""题绒如："藏渚，赵之良将也"(在这种句式中，"者"表示停顿「也’表示判断)例如：陈胜者，阳城人也。
2、采用副词"乃"w很！r ‘皆‘"是"‘诚’为‘惟‘统尊蜥。
如："此啥簸秋也。
"但要注意"是"在文言文中常常是作为代词表示"这"，领口:"颗人之过也"例如：(1)如今人方为刀俎，我为鱼肉(2)即今之像然在墓者也。
(3)四月惟夏，序属三秋(4 )梁父即楚将项燕。
(5 )以其乃华山之阳而名之也。
(6 )予购三百盆，皆病者3、采用否定副词"非"表示否定判断。
如："六国破灭,三浜不利，战不善，弊在赂秦。
”11,其……邪？其……邪（是……还是……）例：天色苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？呜呼！其信然邪？其梦邪？其传之三溟真邪？12、曾……无（曾无）（竟然连……都不能）例：而侯生曾无一言半辞送我则天地曾不能以一瞬13、所以（表原因或表示用来……）例：臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也14之谓也其……之谓也其……之谓乎（说的就是谁）例：闻道百，以为莫己若者，我之谓也。
例：其李将军之谓也？15、无以、有以（没有什么可以用来有可以用来的）例(1)登高而招，臂非加长也，而见者远。
文言文特殊句式教案文言文特殊句式教案适用学科高中语文适用年级高中一年级适用区域通用课时时长（分钟）2课时知识点文言文特殊句式教学目标1、理解和掌握文言文特殊句式的特点。
2、学会辨析特殊句式，并懂得运用。
教学重点掌握重要的文言文特殊句式。
如：判断句、被动句、省略句、倒装句：宾语前置、定语后置、状语后置。
教学难点文言特殊句式在具体语言环境中的运用。
教学过程一、课堂导入在前面两讲中我们已经讲解了文言实词和虚词，本讲当中我们讲解另一个和文言文紧密相连1、用“者”、“也”表判断。
（1）主语后面用“者”表示停顿，在谓语后面用“也”表示判断，这种判断句式，是古汉语中表示判断的典型格式。
格式：……者，……也。
（2）主语后面用“者”表示停顿，而谓语后面不用“也”，这种判断句式中的“者”不译，翻译时只在主语和谓语之间加判断词“是”。
格式：……者……。
（3）主语后面不用“者”表示停顿，在谓语后面用“者也”表示判断。
格式：……，……者也。
（4）主语后面不用“者”表示停顿，只在谓语后面用“也”表示判断，这种判断句式中“也”同样不译，翻译时只在主谓之间加“是”。
格式：……也。
（5）“者”“也”都不用，译成现代汉语时，只需在主谓语之间加“是”。
格式：……，……。
2.用“为、乃、即、则、皆、必、诚”等副词表示肯定判断，用副词“非”“未”“弗”“无”“莫”“毋”等否定词表示否定判断。
3．用动词“为”“是”表判断注意和代词“是”的区别：如：“同行十二年，不知木兰是女郎。
”（《木兰诗》）其中“是”表判断，而需要注意的是，判断句中谓语前出现的“是”一般都不是判断词，而是指示代词，作判断句的主语，而有些判断句中的“是”也并非都表示判断，“是”在先秦古汉语中少作判断词，在汉以后作判断词则多起来。
考点/易错点2被动句在古汉语中，主语是谓语所表示行为的被动者的句式叫被动句。
常见的被动句有以下几种形式：1.用介词“于”引进行为的主动者，表被动。
“文言文—特殊句式”教学设计一、课题名称（学习任务名称）文言文—特殊句式授课时间课时（或上课用时分钟）二、教学目标1.知识目标：认识文言文现象中的4种特殊句式。
2.能力目标：理解文言句式的构成，并翻译。
3.素质目标：学会鉴赏文言特殊句式，为读懂文言文和文言文翻译做准备。
4.思政目标：感知古人用语的特殊方式，进一步走进中国传统文化。
三、教学重点难点及突破方法重点：认识文言文现象中的4种特殊句式。
难点：学会鉴赏文言特殊句式，为读懂文言文和文言文翻译做准备。
四、教学策略（方法）与学法设计讲练结合；诱导启发五、教学准备1.备课，熟悉教材内容，整理考点。
六、教学过程设计课前：1.预习现代汉语语法知识，句子结构。
课中教学环节与时间分配教学内容教师活动学生活动设计意图一、导入学习：（约5分钟）在文言文的学习中，我们经常会见到特殊句式，主要有4种，大家还记得是哪4种吗？大家知道者几种句式的参照物是什么吗？（明确：现代汉语习惯）大家一起来回忆一下，现代汉语中句子的成分以及顺序。
（明确：主谓宾定状补），接下来我们一起来学习文言特殊句式。
提出问题，引导学生回答问题为学习文言句式打基础二、第一课时：内容精讲及练习（35分钟）文言特殊句式4种形式：判断句、倒装句、被动句、省略句一、倒装句1、宾语前置展示宾语前置句子事列，同学们翻译后，从中找出特点：①大王来何操？②沛公安在？③客何为者?⑷微斯人，吾谁与归？⑸不然，籍何以至此？规律一：疑问句中疑问代词作宾语时，宾语前置。
①忌不自信。
②未之有也。
③古之人不余欺也！规律二：否定句中代词作宾语时，宾语前置。
1、句读之不知，惑之不解。
2、何陋之有？3、无乃尔是过矣？4、唯利是图。
唯才是举。
5、唯余马首是瞻。
规律三：用“是”或“之”把宾语提到动词前，以突出强调宾语。
这时的“是”或“之”只是宾语前置的标志，没有什么实在意义。
2、定语后置展示定语后置置句子事列，同学们翻译后，从中找出特点：①蚓无爪牙之利，筋骨之强（《劝学》）②计未定，求人可使报秦者。
文言文特殊句式【教学目标】1、理解和掌握文言文“宾语前置”及“状语后置”的特点。
2、学会辨析以上句式，并懂得运用。
【课时安排】1课时【考纲表述】理解与现代汉语不同的句式和用法，能力层级为B。
【考纲精解】不同句式包括：判断句、被动句、省略句和倒装句。
倒装句：宾语前置、状语后置、定语后置、主谓倒装。
【考查题型】翻译题高中阶段常见的文言文特殊句式有四种：判断句、省略句、被动句、倒装句。
一、判断句对客观事物表示肯定或否定，构成判断与被判断关系的句子，叫判断句。
通常由以下几种方式构成：1.以虚词配合一定的句式表示的判断句，如借用“者”、“也”等词构成。
（l）陈胜者，阳城人也《陈涉世家》（2）夫战，勇气也《曹刿论战》（3）环滁皆山也《醉翁亭记》（4）城北徐公，齐国之美丽者也。
《邹忌讽齐王纳谏》2.借助于“乃”、“是”、“为”、“则”、“悉”、“本”等词构成。
（1）当立者乃公子扶苏《陈涉世家》（2）斯是陋室《陋室铭》（3）项燕为楚将《陈涉世家》（4）此则岳阳楼之大观也《岳阳楼记》（5）此悉贞良死节之臣《出师表》（6）臣本布衣《出师表》（7）此诚危急存亡之秋也《出师表》3.“者”、“也”都省略，单以名词或名词性短语作谓语来表示判断，也是文言文中判断句的一种形式。
（1）七略四库，天子之书《黄生借书说》（2）汗牛塞屋，富贵家之书《黄生借书说》二、省略句有些句子在一定的语言环境中，省略了句子的某些成分，这种句子叫省略句。
古汉语中省略句常见的有以下几种形式：1.主语省略（1）永州之野产异蛇，[蛇]黑质而白章《捕蛇者说》（2）[桃花源中人“见渔人，乃大惊《桃花源记》2.谓语省略（1）一鼓作气，再[鼓]而衰，三[鼓]而竭《曹刿论战》（2）陈涉自立为将军，[立]吴广为都尉《陈涉世家》3.宾语省略（l）上使[扶苏]外将兵《陈涉世家》（2）便要[渔人]还家《桃花源记》4.介词省略（l）置[于]人所罾鱼腹中《陈涉世家》（2）武陵人[以]捕鱼为业《桃花源记》三、被动句古汉语中，主语和谓语属于被动式关系的叙述句叫被动句。
文言文特殊句式——教学设计一、教学目标：1、知识与技能：了解高考对文言句式的要求，理解和掌握与现代汉语不同的文言句式及其特点，通过相关练习加以巩固和提高，培养翻译能力。
2、过程与方法：培养学生合作探究的能力。
3、情感态度与价值观：热爱祖国的语言文字，热爱传统文化，培养团队合作。
二、教学重难点：1、重点：理解并掌握判断句、被动句的特点并翻译。
2、难点：掌握宾语前置句的三种类型，提升翻译能力。
三、学情分析：高二学生已经学完了必修一到必修五的文言文，初步掌握了一些文言知识，但没有掌握其中特殊句式的规律，缺少自我探究的能力。
四、教学方法：1、全班同学分成六个小组，每两个小组负责梳理探究一个问题，梳理高中语文课本一至五模块的文言文，找出典型例句，分析比较，从而探究出规律，合作完成文言句式专题的学习任务。
2、每组选一名同学展示预习成果，同时实物投影预习学案。
3、老师适时补充知识点，课堂精炼试题。
4、高考题演练，提升学生的翻译能力。
五、教学过程：（1）导入：文言文是我们高中语文学习的一大重点、难点，要理解一篇文言文，就必须掌握理解文言文中与现代汉语不同的句式，请大家回顾我们在高中阶段学习过的特殊文言句式有哪些？（2）老师介绍《考试大纲》要求:（幻灯展示）理解与现代汉语不同的句式和用法（理解层级B）考查内容：判断句、被动句、宾语前置句、省略句考试题型：翻译题（3）回顾教材，学生分组归纳、整理文言特殊句式的一般特点、规律，完成预习学案各组派一名代表上前展示预习成果，实物投影预习学案老师适时评价，其他组同学质疑。
（4）板书总结规律判断句：者……也者者也也为乃即则皆非是无标志被动句：于、见、见……于、受……于、为、为……所为所、被、无标志宾语前置句：疑问句中代词作宾语、否定句中代词作宾语、“之”“是”为标志（5）课堂精炼1、下列句式中哪些是判断句：①旦日飨士卒，为击破沛公军。
②六国破灭，非兵不利，战不善。
③臣乃市井鼓刀屠者。
一、判断句式——以“……也”结尾【教学目标】1. 理解判断句式的概念。
2. 学会使用“……也”结尾的判断句式。
3. 能够正确翻译和运用判断句式。
【教学重点】1. 判断句式的概念。
2. “……也”结尾的判断句式的使用。
【教学难点】1. 判断句式的翻译和运用。
【教学过程】1. 导入：通过举例子的方式，引导学生思考判断句式的概念。
2. 讲解：讲解判断句式的定义和特点，重点讲解“……也”结尾的判断句式。
3. 练习：给出一些句子，让学生判断其是否为判断句式，并改正错误。
4. 应用：让学生举例说明如何使用“……也”结尾的判断句式。
【课后作业】1. 复习判断句式的概念和特点。
2. 练习使用“……也”结尾的判断句式。
二、被动句式——以“被”字开头【教学目标】1. 理解被动句式的概念。
2. 学会使用“被”字开头的被动句式。
3. 能够正确翻译和运用被动句式。
【教学重点】1. 被动句式的概念。
2. “被”字开头的被动句式的使用。
【教学难点】1. 被动句式的翻译和运用。
【教学过程】1. 导入：通过举例子的方式，引导学生思考被动句式的概念。
2. 讲解：讲解被动句式的定义和特点，重点讲解“被”字开头的被动句式。
3. 练习：给出一些句子，让学生判断其是否为被动句式，并改正错误。
4. 应用：让学生举例说明如何使用“被”字开头的被动句式。
【课后作业】1. 复习被动句式的概念和特点。
2. 练习使用“被”字开头的被动句式。
三、省略句式——主语、谓语、宾语的省略【教学目标】1. 理解省略句式的概念。
2. 学会使用主语、谓语、宾语的省略句式。
3. 能够正确翻译和运用省略句式。
【教学重点】1. 省略句式的概念。
2. 主语、谓语、宾语的省略句式的使用。
【教学难点】1. 省略句式的翻译和运用。
【教学过程】1. 导入：通过举例子的方式，引导学生思考省略句式的概念。
2. 讲解：讲解省略句式的定义和特点，重点讲解主语、谓语、宾语的省略句式。
3. 练习：给出一些句子，让学生判断其是否为省略句式，并改正错误。
一、教案基本信息文言文特殊句式教师教案学科领域：语文年级：八年级课时：2课时作者：X二、教学目标1. 知识与技能：了解文言文特殊句式的基本概念和特点。
掌握判断和翻译文言文特殊句式的方法。
2. 过程与方法：通过分析、讨论和练习，提高学生理解和运用文言文特殊句式的能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对文言文学习的兴趣，增强民族文化的自信心和自豪感。
三、教学重点与难点重点：文言文特殊句式的基本概念、特点和判断方法。
难点：文言文特殊句式的翻译和运用。
四、教学方法与手段1. 教学方法：情境教学法、案例教学法、讨论法、练习法。
2. 教学手段：多媒体课件、教学卡片、黑板、投影仪。
五、教学过程1. 导入新课利用多媒体课件展示文言文特殊句式的图片和例子，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解文言文特殊句式介绍文言文特殊句式的基本概念、特点和判断方法。
3. 案例分析与讨论分析具体案例，引导学生掌握判断和翻译文言文特殊句式的方法。
4. 课堂练习设计练习题，让学生运用所学知识进行翻译和判断。
5. 总结与拓展总结本节课所学内容，布置课后作业，并提供相关学习资源，鼓励学生自主学习。
6. 教学反思在课后对教学效果进行反思，调整教学策略，以提高学生对文言文特殊句式的掌握程度。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况以及合作交流的表现，了解学生的学习状态。
2. 练习成果评价：对学生的练习作品进行评价，关注学生对文言文特殊句式的理解程度和翻译准确性。
3. 课后作业评价：检查学生课后作业的完成质量，评估学生对课堂所学知识的掌握情况。
七、课后作业例1：宾语前置句例2：定语后置句例3：介词结构后置句2. 找寻相关的文言文特殊句式案例，进行分析和总结。
八、教学资源1. 文言文特殊句式案例库：收集和整理各种文言文特殊句式的案例，用于课堂分析和讨论。
2. 在线学习资源：推荐相关的在线课程、论坛和学习网站，帮助学生拓展学习渠道。
文言文特殊句式教师教案一、教学目标：1. 让学生理解文言文特殊句式的概念和特点。
2. 培养学生正确判断和运用文言文特殊句式的能力。
3. 通过对文言文特殊句式的学习，提高学生对文言文的理解和阅读能力。
二、教学内容：1. 倒装句2. 被动句3. 省略句4. 判断句5. 疑问句三、教学重点与难点：1. 教学重点：倒装句、被动句、省略句、判断句、疑问句的识别和运用。
2. 教学难点：倒装句的种类和被动句的判断。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解文言文特殊句式的概念、特点和用法。
2. 案例分析法：分析典型例句，让学生深入理解特殊句式。
3. 练习法：设计练习题，让学生巩固所学知识。
4. 讨论法：分组讨论，提高学生合作能力和口语表达能力。
五、教学过程：1. 导入：介绍文言文特殊句式的概念和重要性。
2. 讲解：讲解倒装句、被动句、省略句、判断句、疑问句的特点和用法。
3. 案例分析：分析典型例句，让学生深入理解特殊句式。
4. 练习：设计练习题，让学生巩固所学知识。
5. 讨论：分组讨论，提高学生合作能力和口语表达能力。
6. 总结：回顾本节课所学内容，强调重点和难点。
7. 作业布置：布置相关练习题，巩固所学知识。
8. 课后反思：对课堂教学效果进行评价和反思，为下一节课做好准备。
六、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况和提问回答的表现。
2. 练习完成情况：检查学生练习题的完成质量，评估其对文言文特殊句式的理解和运用能力。
3. 小组讨论：评估学生在讨论中的表现，包括合作态度、分析和表达能力。
4. 课后作业：通过学生提交的作业，评估其对课堂所学知识的掌握程度。
5. 长期效果：通过后续课程的学习和学生的表现，观察学生对文言文特殊句式的长期掌握情况。
七、教学资源：1. 教材：选择适合学生水平的文言文教材，提供丰富的学习材料。
2. 投影仪：用于展示例句和讲解，增强视觉效果。
3. 练习题库：准备一系列练习题，包括判断题、填空题、改写句子等，用于课堂练习和学生课后自学。
一、文言文之特殊句式专题教案二、教学目标：1. 让学生理解文言文中特殊句式的概念和特点。
2. 培养学生正确运用特殊句式进行表达的能力。
3. 提高学生对文言文的理解和鉴赏能力。
三、教学内容：1. 判断句2. 被动句3. 倒装句4. 省略句5. 疑问句四、教学重点与难点：1. 教学重点：各种特殊句式的概念、特点和运用。
2. 教学难点：特殊句式的辨别和正确运用。
五、教学过程：1. 导入：通过讲解文言文中的特殊句式的重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解：分别讲解判断句、被动句、倒装句、省略句、疑问句的概念和特点，并通过例句进行说明。
3. 练习：让学生进行特殊句式的练习，辨别和运用各种特殊句式。
4. 讨论：学生分组讨论，分享学习心得和解决问题的方法。
6. 作业：布置相关的练习题目，巩固所学知识。
六、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度和提问情况，了解他们对特殊句式的理解和掌握程度。
2. 练习完成情况：检查学生完成练习的情况，评估他们对各种特殊句式的辨别和运用能力。
3. 作业完成情况：评估学生完成作业的质量，了解他们对特殊句式的掌握情况。
4. 小组讨论：观察学生在小组讨论中的表现，评估他们的合作能力和解决问题的能力。
七、教学策略：1. 案例分析：通过分析典型文言文案例，让学生直观地了解特殊句式的运用。
2. 互动教学：采用提问、回答、讨论等方式，激发学生的思考和积极参与。
3. 练习巩固：通过大量的练习题，让学生反复巩固所学特殊句式的知识。
4. 鼓励自主学习：鼓励学生在课后自主学习，提高他们对文言文特殊句式的理解和运用能力。
八、教学资源：1. 文言文教材：提供相关的文言文教材，用于讲解和练习特殊句式。
2. 教学PPT：制作精美的教学PPT，展示特殊句式的概念、特点和例句。
3. 练习题库：准备一定量的练习题，用于巩固和评估学生对特殊句式的掌握程度。
4. 网络资源：利用网络资源，提供更多的文言文材料和相关知识，丰富学生的学习资源。
文言文特殊句式教师教案一、教学目标1. 让学生理解文言文特殊句式的概念和特点。
2. 引导学生掌握文言文特殊句式的用法和翻译方法。
3. 培养学生的文言文阅读能力和鉴赏能力。
二、教学内容1. 判断句：以“……也”结尾的句子表示判断。
2. 被动句：用“被”、“受”、“遭”、“由”等表示被动。
3. 省略句：省略主语、宾语、介词等。
4. 倒装句：主谓倒装、宾语前置、定语后置、状语后置。
5. 疑问句：用“何”、“胡”、“安”、“焉”等表示疑问。
三、教学重点与难点1. 重点：判断句、被动句、省略句、倒装句、疑问句的识别和翻译。
2. 难点：倒装句的种类和用法，疑问句的用法和翻译。
四、教学方法1. 讲授法：讲解文言文特殊句式的概念、特点和用法。
2. 案例分析法：分析典型例句，引导学生掌握特殊句式的翻译方法。
3. 练习法：让学生通过翻译练习，巩固所学特殊句式的用法。
五、教学过程1. 导入：简要介绍文言文特殊句式的概念和重要性。
2. 讲解：讲解判断句、被动句、省略句、倒装句、疑问句的特点和用法。
3. 分析：分析典型例句，引导学生掌握特殊句式的翻译方法。
4. 练习：让学生翻译练习，巩固所学特殊句式的用法。
6. 作业布置：布置相关练习题，让学生课后巩固所学知识。
六、教学评价1. 课堂问答：通过提问学生，了解学生对文言文特殊句式的理解和掌握程度。
2. 翻译练习：布置课后翻译练习，评估学生对特殊句式的运用能力。
3. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，促进学生之间的交流和学习。
七、教学拓展1. 对比分析：将文言文特殊句式与现代汉语句式进行对比，让学生了解两者之间的差异。
2. 文献阅读：推荐学生阅读经典文言文作品，提高学生的文言文阅读水平。
3. 文化讲解：介绍文言文特殊句式背后的文化背景，增强学生对文言文的理解和鉴赏能力。
八、教学资源1. 教材：选用适合初中学生的文言文教材，提供系统的学习材料。
2. 课件：制作精美的课件，辅助讲解和展示文言文特殊句式。
文言文特殊句式教案教学目标1、了解高考对文言句式的要求。
2．理解和掌握与现代汉语不同的文言句式及其用法。
3．通过相关练习加以巩固和提高,延及高考。
教学重难点如何引导学生掌握辨析较复杂的文言句式的能力。
教学方法讲练结合、归纳积累。
课时安排5课时第一、二课时导入：考点阐释：理解与现代汉语不同的句式。
高考中常见的文言句式：判断句、被动句、倒装句、省略句。
★倒装句导入：在学习文言文的过程中，我们往往会遇到大量的倒装句，那在现代汉语中有没有倒装句呢？（请学生举例）如：“起来，不愿做奴隶的人们”是典型的谓语前置句，“奋斗吧，为了祖国的明天”是状语后置句。
在文言文中这种现象很常见，如果我们不懂倒装句，往往会造成误读，闹出笑话。
二、现代汉语中语序：主谓宾，是主干，定语藏在主宾前，谓语一看着了急，前状后补巧打扮。
（定语）主语+〔状语〕谓语〈补语〉+（定语）宾语示例：﹙高中﹚学生〔应努力〕学〈好〉﹙语法﹚知识。
可以说，与通常顺序不一样的句子，就属于倒装句。
文言文中常见的倒装句有：宾语前置、介词结构后置、定语后置、主谓倒装（即谓语前置）。
从语法功能上讲，前置的倒装句主要起强调的作用，而后置的倒装句则是古人的语言习惯。
翻译这类句子，就要理顺表达顺序，使之符合现代汉语的语法规范。
三、倒装句（一）宾语前置1、概念：将宾语移置到谓语之前的现象2、阅读下列句子，完成后面的小题：①句读之不知，惑之不解。
（《师说》）②闻道百，以为莫己若者。
（《秋水》）③余是以记之。
（《石钟山记》）④无乃尔是过与！（《季氏将伐颛臾》）⑤古之人不余欺也。
（《石钟山记》）⑥大王来何操？（《鸿门宴》）⑦项王、项伯东向坐，亚父南向坐。
（《鸿门宴》）⑧沛公安在？（《鸿门宴》）A 其中和是在疑问句中，疑问代词做宾语，宾语前置。
类似的疑问代词还有谁、奚、胡、何、曷、安、恶、焉等。
B 和是在否定句中，代词做宾语，宾语前置。
类似的否定词还有不、未、无、莫、毋、弗等，类似的代词还有余、吾、尔、自、之、是等。
C 和是用“之”字和“是”字以突出强调宾语。
这两个字只是宾语前置的标志，没有什么实在意义。
D 和是在介宾短语中，宾语放在介词之前了。
3、小练习下列句子属于上述情况中的哪一种，请在句子后面的括号内填入序号。
①保民而王，莫之能御也。
（《孟子》）（B ）②譬若以肉投馁虎，何功之有哉？（《信陵君窃符救赵》）（C ）③微斯人，吾谁与归？（《岳阳楼记》）（A ）④一言以蔽之。
（《论语》）（D ）（二）介词结构后置1、概念：文言文中介词结构放在谓语之后做补语，而现代汉语则习惯将它放在谓语之前做状语。
这种现象又称状语后置。
2、阅读下列句子并完成后面的小题。
①青，取之于蓝，而青于蓝。
②故临崩寄臣以大事矣。
③虽董之以严刑，振之以威怒。
④事急矣，请奉命求救于孙将军。
A 和是将介词结构“于……”放在谓语后面做补语，类似的例子还有。
B 和是将介词结构“以……”放在谓语后面做补语，这种现象在文言文中并不多见。
（三）定语后置1、概念：定语是修饰限定名词的，要放在中心词之前，这种语序古今一致。
但有时也可以放在中心词之后，称为“定语后置”。
2、阅读下列句子然后归纳总结出定语后置的几种类型。
A 蚓无爪牙之利，筋骨之强。
（《劝学》）（中+之+定）B人马烧溺死者甚重。
（《赤壁之战》）（中+定+者）C 缙绅而不能易其志者，四海之大，有几人欤？（《五人墓碑记》）石之铿然有声者，所在皆是也。
（《石钟山记》）（中+之/而+定+者）D军书十二卷，卷卷有爷名。
（《木兰诗》）(中+数量词)3、小练习下列句子分别属于上述哪种情况，请填入序号。
①铸以为金人十二，以弱天下之民。
（《过秦论》）( D )②村中少年好事者驯养一虫。
（《促织》）( B )③居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。
（《岳阳楼记》）（A ）④人谁又能以身之察察，受物之汶汶者乎？（《渔父》）（AC ）（四）主谓倒置概念：也叫谓语前置。
为了强调谓语，有时将谓语置于主语之前，这仅仅是因为语言表达的需要。
例如：不仁哉！梁惠王也。
译文：“梁惠王不仁！”四、板书1、现代汉语正常语序示例：﹙高中﹚学生〔应努力〕学〈好〉﹙语法﹚知识。
2、文言文中常见的倒装句疑问句中，疑问代词做宾语前置宾语前置否定句中，代词做宾语前置用“之”“是”提宾介词宾语中，宾语放介词前倒装句介词结构后置：“于……”或“以……”结构放谓语之前。
“中+之+定”定语后置“中+定+者”“中+之/而+定+者”“中+数量词”谓语前置练习1.翻译甚径且易，不数日可抵中京，何为故道此？）答案：（道路）非常笔直、好走，用不到几日便可抵达中京，因为什么缘故要走这条路呢？2.翻译苟不以盐自活，一旦蜂聚为盗，则为患深矣。
答案：如果（他们）不凭借（意译为“靠”也可）贩卖私盐来救活自己，一旦（他们）蜂拥聚集在一起成为盗贼，那么祸患可就严重了。
3.翻译晚年将推淮北之法于淮南，已病风痹，未竟其施。
答案：（陶澍）晚年的时候打算在淮南推行淮北的政策，后来生病且中风麻痹，没有能实施这政策。
4.下列各句中的“之”，属于代词作前置宾语的一项是（B ）A、除郎中、上甲令，皆不之官B、而自归于帝，帝不之罪C、访率军追之，获鞍马铠杖不可胜数D、将士用命，访何功之有3.下列各句，与“何为而至于此”句式完全一致的一项是（A ）A 君何以知燕王B 夫子何哂由也C 夫晋，何厌之有D 何故而至此相关练习1、选出下列各组中不是宾语前置的句子( )A 何以知之？B 未之有也。
C 安得广厦千万间……？D 弗之怠。
答案：C2、选出下列各组中不是宾语前置的句子( )A 其间旦暮闻何物？B 君何以知燕王？C 莫之或止。
D 未之多见也答案：A3、选出下列各组中不是宾语前置的句子( )A 沛公安在？B 虽我之死，有子存焉。
C 唯才是举。
D 尔何知？答案：B4. 选出不是宾语前置的句子( )A君安与项伯有故?B唯余马首是瞻C君何以知燕王？D寂寥而莫我知也答案：A5.与例句句式不同的一项是( )例：句读之不知，惑之不解A. 何为其然也？B.吾尝见笑于大方之家C.无乃尔是过与？何以伐为？D. 沛公安在？答案：B 例：宾语前置句A C D宾语前置句B.被动句6.与例句句式相同的一项是( )例：师者，所以传道授业解惑也。
A.月出于东山之上B.六艺经传皆通习之，不拘于时C.青，取之于蓝，而青于蓝D.是造物者之无尽藏也答案：D 例：判断句A.介词结构后置句B.被动句C.介词结构后置句D.判断句7.下列句式不同于其它三句的一项是（）A.青出于蓝，而胜于蓝B.固一世之雄也。
C.非我也，岁也。
D.师者，所以传道、受业、解惑也。
答案：A A.介词结构后置句 B.判断句C.判断句D.判断句8.与例句句式相同的一项是（）例：妪，先大母婢也。
A、其闻道也亦先乎吾B、陈涉，瓮牖绳枢之子，甿隶之人，而迁徒也。
C、大王来何操？D、余威震于殊俗答案：B 例：判断句A、介词结构后置C、宾语前置句D介词结构后置句9.下列句式不同的一项是（）A、而耻学于师B、冰，水为之，而寒于水C、渺渺兮于怀D、冉有、季路见于孔子答案：C A.B.D介词结构后置句C、主谓倒装10.下列句式不同的一项是（）A、如今人方为刀俎，我为鱼肉。
B、今所谓慧空禅院者，褒之庐冢也。
C、颁白者不负戴于道路矣。
D、是社稷之臣也。
答案：CABD判断句. C是介词结构后置句11.与例句句式相同的一项是（）例：凌万顷之茫然A、铸以为金人十二B、楚左尹项伯者，项羽季父也。
C、因利乘便，宰割天下，分裂山河D、以为桂林、象郡答案：A 例：定语后置B、判断句C、省略句D、省略句12.与例句句式相同的一项是（）例：苏子与客泛舟游于赤壁之下。
A、所谓华阳洞者，以其在华山之阳名之也。
B、将军战河北，臣战河南C、金城千里D、古人之观于天地山川草木虫鱼鸟兽答案：D 例：介词结构后置句A、判断句B、省略句C、定语后置13.选出下列句中不含定语后置的一项（）A、疆土之新辟者，移种民以居之。
B、村中少年好事者驯养一虫。
C、今战士还者及关羽水军精甲万人。
D、贤于己者，忌之而不愿问焉。
答案：D14.从句式角度看，对下列两组句子判断正确的一项是（）①项脊轩，旧南阁子也。
②灭六国者，六国也，非秦也。
③则无望民之多于邻国也④客有吹洞萧者A.①与②相同，③与④不同B.①与②相同，③与④也相同C.①与②不同，③与④相同D.①与②不同，③与④也不同答案：A①②判断句③介词结构后置句④定语后置第三课时★被动句文言文中，被动句的主语是谓语动词所表示的行为被动者、受事者，而不是主动者、施事者。
在古汉语中，被动句主要有两大类型：一是有标志的被动句，即借助一些被动词来表示；二是无标志的被动句，又叫意念被动句。
有标志的被动句大体上有以下几种形式：1.表被动的“于”字句例：①五人者……激于义而死焉者也。
②君子役于物，小人役于物。
③故内惑于郑袖，外欺于张仪。
④李氏子藩，年十七，不拘于时，学于余。
⑤夫赵强而燕弱，而君幸于赵王。
⑥或脱身以逃，不能容于远近。
2．表被动的“见”字句或“见……于……”结构例：①信而见疑，忠而被谤。
②举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒，是以见放。
③秦城恐不可得,徒见欺。
④吾长见笑于大方之家。
⑤臣诚恐见欺于王而负赵。
⑥暴见于王。
⑦昔者弥子瑕见爱于卫君。
⑧人皆以见侮为辱。
辨析：①慈父见背②冀君实或见恕也。
（分析：“见”字在六朝时期经常用作指代性副词，这里的“见”不表被动，它是放在动词前，表称代，表示对自己怎么样的客气说法。
一般译为“我”，现代汉语中的“见谅”也是此种用法。
“见谅”即“请原谅我”）3.表被动的“为”字句或“为……所……”结构例：①遂为猾胥报充里正役。
②身客死于秦，为天下笑。
③恐为操所先。
④父母宗族，皆为戮殁。
”⑤其印为予群从所得。
⑥悲夫！有如此之势，而为秦人积威之所劫。
⑦茅屋为秋风所破歌⑧不者，皆且为所虏。
⑨其后楚日以削，数十年，竟为秦所灭。
⑩周处年少时，凶强侠气，为乡里所患。
”4.表被动的“受”字句或“受……于……”结构（此结构比较少）。
例：吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人。
5.用“被”表示被动，构成“被+动词”的形式。
例：舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。
6．无标志的被动句，即意念被动句。
这种情况是指没有被动词的被动句，动词本身表被动，需要根据上下文来判断。
例：①城陷，忠烈拔刀自裁。
②兵不克，执至白下。
③日削月割，以趋于亡。
④洎牧以谗诛，邯郸为郡。
⑤荆州之民附操者，逼兵势耳。
⑥帝感其诚⑦有此观之，王之蔽甚矣。
⑧感斯人言。
相关练习1、选出下列各组中不是被动句的一项(A )A. 禹，汤被之矣。
B. 恐为操所先。
C. 君子寡欲则不役于物。
D. 嬴闻如姬父为人所杀2、选出下列各组中不是被动句的一项(A )A. 同舍生皆被绮绣B. 而为秦人积威之所劫C. 盖当蓼州周公之被逮D. 受制于人。
