下载文档原格式
轻度智障儿童在随班就读教学中的特殊教育需要与教学法轻度智障儿童在随班就读的学习中，由于智力原因，若想在普校完成随班就读的学习，教师就必须给于一些特殊帮助。
一、全面了解智障儿童学习起点：所谓学习起点，就是指随班就读学生在课前具备与学习本科教学内容有关的知识、技能、心理、生理等方面的基础或条件。
首先，要全面系统了解他们的基本情况。
其次，在日常教学中，随时记录他们的变化。
且要经常比较分析，准确把握他们的发展。
具体步骤：1、查阅学生档案。
了解基本情况。
2、根据本课内容确定随读学生学习困难点。
3、课前进行随读学生课堂学习的充分准备。
如：教具、课件等。
4、课上对随读学生进行个别化指导。
5、课后利用资源教室或同学、家长帮助完成教学任务。
二、制定适合随读智障学生的教学设计：1、教学目标的设计：教学目标要完整、全面、有针对性，而且要具体好实施，便于测查。
随读学生的教学目标设计应包含在整个目标中，且在一定程度上于普通学生有所区别。
2、教材内容的调整：在不打乱教材逻辑关系不影响教材科学性的基础上，针对智障儿童的情况就教材的深度、难度、数量、顺序、进度等方面进行调整与删减。
3、教学过程与方法设计：教学过程的设计要注意将随读学生的学习融入到教学活动中，从整体组织教学活动出发，兼顾随读学生的学习，让他们随即体一起学习成长。
4、教学媒体的选择与运用：随读学生由于受智力因素影响。
在学习中呈现出了一些特有的特点。
针对这些特点，教师恰当的选择教学媒体可以大大提高学生学习的兴趣，达到良好的教学效果。
三、轻度智障儿童教学法：（一）、轻度智障儿童的语文教学：在随班就读中，轻度智障儿童的语文教学内容包括：汉语拼音教学、识字、写字教学、听话说话教学、阅读作文教学展开的。
如果按照一般的要求学习，轻度智障儿童是很难接受这些语文知识的。
所以教师在教学内容和教学方法上必须有所突破，才可以保证智障儿童在随班就读的语文学习中学有所成。
具体如下：1、想方设法学习汉语拼音：汉语拼音是语文教学的开始，也是整个语文教学的基础。
视力残疾儿童的学习方式和特殊需要
1．视力残疾儿童的学习方式
视力残疾儿童在班级授课形式中学习，主要是通过听老师讲课、听各种媒体信息、摸盲文课本及盲文资料、摸各种教具学具、手工操作等来获取知识、掌握技能的。
残余视力起非常重要的辅助作用。
2.教学设施的特殊需要
视力残疾学生需要特殊的学习媒体。
为了便于视力残疾儿童在校园、教室里自如地行走，方便地找到常去的地方，可在书桌、门口、扶手、路口等处安放标志物。
无障碍设施作为新校园建设中重要的设计内容，是有利于全体儿童的、保证校园安全的重要保障，应大力提倡。
3.学习盲文
视力残疾儿童中不能读写明眼字的儿童，首先要学会盲文。
这是文化学习的前提。
因此，视力残疾儿童若需要学盲文，就要在入学初期用最短的时间学会盲文，根据儿童的智力水平和年龄，大约需要1—3个月的时间。
使用盲文的熟练程度，需要在长期的实践中提高。
低视力儿童的学习方式和特殊需要
低视力儿童的学习方式与明眼儿童大致相同，都更多地用视觉感知事物，并辅以听觉和触觉，但根据不同的眼病，有不同的特殊需要。
因此，低视力儿童的学习需要尽量看到、看清、看懂。
1.教学设施的特殊需要
（1）助视器的选配（略）；（2）教材、学习材料及试卷的制作；
（3）教具学具的配备；（4）校园内的各种标识要醒目。
2.保护视力，提高用眼能力
3.低视力儿童的识字
4.低视力儿童的写字
5.低视力儿童的阅读。
随班就读教学低视力和盲童在随班就读中的特殊教育需要与教学法一、低视力儿童在随班就读中的特殊教育需要与教学法（一）低视力儿童在随班就读中的特殊教育需要低视力儿童的学习方式与明眼儿童大致相同，都更多地用视觉感知事物，并辅以听觉和触觉，但根据不同的眼病，有不同的需要。
低视力儿童的学习需要尽量看到、看清、看懂。
1.教学设施的特殊需要（1）助视器的选配(详见本专题中“低视力儿童随班就读教学法”中的相关内容）。
（2）教材、学习资料及试卷的制作。
根据低视力儿童的需要，放大尺寸，增加对比度、选择合适的颜色复印制作大字课本、学习资料、试卷。
另外，纸张不要太光滑，以免产生炫目。
（3）教具、学具的配备。
自制的教具、学具应适合低视力儿童的需要。
可对现成的教具、学具进行着色、放大字体等加工，以便满足低视力儿童的需要。
（4）校园内的各种标识要醒目。
校园内的标识要在醒目位置，且大小、颜色搭配方便低视生看到。
2.保护视力，提高用眼能力像其他儿童一样进行视力保护。
注意经常观察低视力儿童的表现，并定期作视力评估，发现问题及时分析原因，与家长配合，采取措施，及时解决问题。
3.低视力儿童的识字识字是文化学习的前提，是阅读和书写的基础。
汉字量大，结构复杂，笔画繁多，对低视力儿童来说，难度较大。
对低视力儿童进行识字教学时，教师要以培养识字能力为中心，即培养用汉语拼音读准字音的能力，用构字规律分析记忆字形的能力，借助字典、上下文、生活实际理解字义能力。
对低视力儿童知识量的要求可略低于普通小学语文课程标准的要求，允许用汉语拼音代替繁难的汉字，以弥补识字量的不足。
打好书写笔画、笔顺、独体字的基本功，利用构字规律帮助儿童掌握字形，突出字中易错的笔画或部分，培养精细辨别能力。
4.低视力儿童的写字对低视力儿童来说，写字比识字难，因为他们普遍存在手眼协调能力差、看不清老师的示范过程、分不清相近笔画间的微小差别、动作缓慢等问题。
制作大字卡片，有助于低视力儿童看清字的结构。
作业背景：以下是我在普校教育见习时拍到的视频。
内容为普校随班就读老师在课后帮低视力的孩子复习前面一堂语文课上课所讲的内容。
老师需要手把手地帮助孩子练习使用电子助视器，并陪孩子一起大声朗读课文，同时，老师还要在黑板上把前面语文课中新学的字词写成大字让低视力孩子近距离观看，并教会孩子该字词的正确书写顺序。
日复一日的教育与训练，让这些特殊儿童获得了知识，提高了技能，得到了康复，并能很好的融入集体，融入社会，为他们今后的生活与工作打下良好的基础。
特殊教育60班乔丹
第1 页共 1 页。
低视力儿童随班就读教学案例一、案例情况1、入学前情况⑴家庭情况妞妞是一个生活在偏远农村家庭的一级低视力女童。
父亲为先天性全盲，母亲为低视力，弟弟视力正常。
此外家里还有年迈的爷爷，全家五口人靠爷爷种地和父亲做些简单的编制活计为生。
家庭经济困难，父母只送视力正常的弟弟去上学，把她留在家里帮忙。
她想上学，可惜周围没有适合她的学校。
直到有一天，有当地志愿者在他们村进行考察时，发现了她的情况，帮她联系了本市的残联。
经过大量的思想工作之后，2013年4月，妞妞被资助，被送到了本市**小学随班就读，住校。
⑵妞妞发展状况社会性发展较好，语言丰富，自理能力强，还有一定的照顾他人的能力。
能自己洗自己的小件物品，但是洗不干净。
懂事，会为别人着想，能懂一些道理。
能一个人在熟悉的环境里行走自如。
喜欢乱动别人的东西，喜欢打小报告，和同学拌嘴，很难安静，必须在要求下才能静坐几分钟。
不愿意独自与生人接触，陌生环境中显得有点拘束，辨别事物的细节比较困难，视觉认识不连贯。
⑶学习能力优势：学习积极性高，大脑思维发展快，认识简单汉字50多个，能书写20多个汉字；，能写1—20数字；掌握了少数的字母、声母、韵母；完全掌握了10以内的加减法，20以内的加减法掌握了大部分。
弱势：不能进行阅读，还需要词汇积累，书写存在一定的困难，没有适合的辅助器具。
2、对妞妞的调查、观察在妞妞进入班级学习后，教师、同学都表示愿意接受她，而妞妞本人也非常喜欢这里的老师和同学，喜欢这种氛围。
资源教师经过仔细的观察、记录及课后辅导，发现她的视力情况没有当初想象的那么差，只要合理的利用其残余视力，该生是完全可以在普通学校里随班就读的。
通过在辅导过程中不断的摸索总结，妞妞所学的教材，只有少部分被资源教师进行特殊处理。
处理的要求可总结为这么几点，一是适当有选择性的扩大字号；二是增加相似背景的区分度。
3、教育安置由于妞妞视力上的残疾，班主任对她的座位进行了特别的安排，把她安排在第一排而且是光线较好的地方，并为她安排了个品学兼优的同桌做助学伙伴。
随班就读教学低视力和盲童在随班就读中的特殊教育需要与教学法一、低视力儿童在随班就读中的特殊教育需要与教学法（一）低视力儿童在随班就读中的特殊教育需要低视力儿童的学习方式与明眼儿童大致相同，都更多地用视觉感知事物，并辅以听觉和触觉，但根据不同的眼病，有不同的需要。
低视力儿童的学习需要尽量看到、看清、看懂。
1.教学设施的特殊需要（1）助视器的选配(详见本专题中“低视力儿童随班就读教学法”中的相关内容）。
（2）教材、学习资料及试卷的制作。
根据低视力儿童的需要，放大尺寸，增加对比度、选择合适的颜色复印制作大字课本、学习资料、试卷。
另外，纸张不要太光滑，以免产生炫目。
（3）教具、学具的配备。
自制的教具、学具应适合低视力儿童的需要。
可对现成的教具、学具进行着色、放大字体等加工，以便满足低视力儿童的需要。
（4）校园内的各种标识要醒目。
校园内的标识要在醒目位置，且大小、颜色搭配方便低视生看到。
2.保护视力，提高用眼能力像其他儿童一样进行视力保护。
注意经常观察低视力儿童的表现，并定期作视力评估，发现问题及时分析原因，与家长配合，采取措施，及时解决问题。
3.低视力儿童的识字识字是文化学习的前提，是阅读和书写的基础。
汉字量大，结构复杂，笔画繁多，对低视力儿童来说，难度较大。
对低视力儿童进行识字教学时，教师要以培养识字能力为中心，即培养用汉语拼音读准字音的能力，用构字规律分析记忆字形的能力，借助字典、上下文、生活实际理解字义能力。
对低视力儿童知识量的要求可略低于普通小学语文课程标准的要求，允许用汉语拼音代替繁难的汉字，以弥补识字量的不足。
打好书写笔画、笔顺、独体字的基本功，利用构字规律帮助儿童掌握字形，突出字中易错的笔画或部分，培养精细辨别能力。
4.低视力儿童的写字对低视力儿童来说，写字比识字难，因为他们普遍存在手眼协调能力差、看不清老师的示范过程、分不清相近笔画间的微小差别、动作缓慢等问题。
制作大字卡片，有助于低视力儿童看清字的结构。
要手把手地教低视力儿童握笔姿势、运笔方法，对各种笔画的写法，特别是运笔方向，要让儿童看到并掌握。
要让儿童掌握笔顺规律和字的间架结构。
专业演示汉字书写的计算机软件，可更清晰准确地演示每一个字的书写笔顺，避免教师在师范时的遮挡。
5.低视力儿童的阅读低视力儿童由于近距离看书视野小，眼球震颤等原因，阅读速度低于盲童和明眼儿童。
对低视力儿童的阅读训练可以从朗读开始。
开始训练时，可把尺子放在所读行下，或用阅读视窗，用手指着字，一个字一个字一个字地读，以防找不到行或漏字。
当低视力儿童有一定朗读能力后，学习默读。
（二）低视力儿童随班就读教学法1.实施助视策略，提供合适的助视设施，减少学生的学习困难所谓教学助视策略，就是针对学生的视力障碍，提供必要的助视设施，帮助随班就读学生弥补视力缺陷，提高学习效率。
合适的助视设施是低视力学生学习的必要条件。
主要有助视器、调光台灯、黑板前的照明工具、学生看板书时特设的座位和放大字体的课本、练习本等。
（1）助视器是低视力儿童最重要的学习和康复的工具之一。
从了解的低视力儿童随班就读的情况看，除少数实验学校做得较好以外，大多数学校尤其是农村学校都没有给低视力儿童配备助视器，原因是不少教师和家长认为不靠助视器也能阅读，只要是眼睛离课本足够近即可。
应当承认，依靠眼睛本身的屈光调节拉近物距、增大物象，可以起到放大字体和数字的作用。
但科学测定表明：人眼的调节能力在儿童期最强，到十岁左右开始退化。
因此，单纯靠人眼的调节能力是有限的，时间久了，眼睛容易疲劳，会影响有限的残余视力的保护。
所以，助视器实际上是用来代替眼睛调节和放大的，起着保护残余视力的作用。
教学中要给低视力儿童配戴合适的助视器，并要对他们进行使用助视器的指导与训练，特别是对刚入学的低视力儿童更为重要。
●放大镜的使用放大镜可配手持式放大镜或眼镜式放大镜。
如果用手持式放大镜，要引导学生把放大镜移近眼睛，以便增大视野，然后调节课本与放大镜之间的距离，直到看清楚为止。
如果戴眼镜式放大镜，可以先把课本贴近眼镜，然后慢慢拉开距离，直到看清楚为止。
使用放大镜时，一般是先阅读放大的字体，再逐步缩小到阅读一般字体。
平时应鼓励低视力儿童随时携带放大镜，便于需要时使用。
●望远镜的使用使用望远镜时，应把望远镜的目镜贴近眼睛，调节焦距，直到看清为止。
在室内上课时，如需看黑板上的字或挂图，可将胳膊肘放于桌面，拇指贴近鼻梁，以便稳定地调节望远镜。
观看教师板书时，应逐字逐行地看，提高持镜移动的稳定性。
如果在室外使用，可将持镜的手臂贴近身体，以保持调节望远镜的稳定性。
●光学助视器的保养光学助视器的主要元件是光学镜片，易破碎或磨损，需要教育学生仔细保护。
当镜片脏了时，要用柔软的不带毛的眼镜布（眼镜店可买到）干净，不要用手擦。
放置助视器时，最好用布包好再放进纸盒里，不要让镜片直接接触桌面，以防磨损。
（2）提供字体大小合适的阅读材料书本的字体大小与低视力学生学习有很大的关系。
若近视力比较好的学生，可直接阅读普通课本；有一定困难的，要充分考虑学生的视野，选用符合其阅读型号的字体，配给低视力专用的大字课本(字体放大比例一般为1：1.4)。
（3）提供合适的照明因所患眼病不同，低视力学生需要不同的光照，应根据其实际进行安排和配备。
如需强光的学生，座位应安排靠近窗户的位置（侧对而不面对光线），必要时还应配置好调光台灯。
黑板上方也需安装照射灯光。
而需暗光的学生，应安排在较避光的座位处，外界光线强烈时还可拉上窗帘。
此外，还应避免黑板、桌面的反射光线所造成的眩目现象。
总之，要让学生在最舒适、最有利的光线下阅读、书写。
（4）安排恰当的座位与距离低视力学生最大的困难在于看不清板书、投影图象或教师示范的图片等。
除根据远视力情况配戴助视器，还应考虑学生的不同视野范围，安排较适宜的、近距离的座位。
教师应注意在学生适合的视野范围内进行板书、出示图象，出示时要尽量保持与学生视线相平行及直视的角度，使其尽可能地看清楚。
写板书或讲解时，教师要注意站立位置，避免遮挡学生视线，同时亦考虑黑板的反光问题。
（5）注意良好的对比度良好的对比度也是帮助学生看清楚的重要条件之一。
要求教师尽量使用黄、白色的粉笔，黑板底色要纯，能最大程度地显现出板书。
图片、图象也要力求颜色鲜明，使学生能看得出图的内容。
教科书和练习簿也要注意对比度，字体和格线要清晰，底色尽量要与字或线对比明显，但也应避免纸张反光及因纸张过薄，形成的字体“透印”现象。
由于受到复印放大技术的限制，大字课本的插图对比度较差，所以若需观看课本上的插图，还应配以普通课本的彩色插图。
（6）运用现代教育技术手段现代教育技术手段可以很好弥补随班就读学生视力缺陷。
在教学中，电子助视器、电脑、大屏幕投影、视屏展示仪、多媒体教学等现代信息科技可以帮助学生看得清、看得快，近距离观察物体，看到教师的板书与演示；学生学会电脑技术后，也可以帮助学生提高书写的正确率与速度，扩大知识面与信息量，更好地与人交往。
2、实施助学策略，采用有效的课堂教学方法，帮助学生学好文化知识所谓教学的助学策略，就是针对视力障碍给随班就读学生带来的学习困难，在教学内容、教学组织、教学方法等方面采取一些措施与办法，帮助学生适应正常教学要求，提高学习效率与质量。
（1）听说补偿读写跟普通学生相比，低视生的记忆力相对较好。
以其长处补足其因视觉造成的读写缺陷，可帮助他在课堂内跟上班级。
不管在一堂课的引入，学习新的知识，还是运用巩固阶段，按教学要求及学生学习情况，都可适当选取一些练习，运用听听说说的方式来完成读写的训练任务。
（2）他读帮助自读由于视力障碍，低视生在阅读大段文字时往往跟不上班级。
这时可采用“他读”法，让同桌伙伴读给其听，帮助完成阅读任务，以便及时参与到下一步的学习内容中。
（3）小板书与大板书同步当板书内容过多或学生看不清板书时，即可使用“小板书”，把大板书的内容写在纸上，与大板书同步出示，把远读转化为近读，使其彻底看清楚。
（4）实行伙伴帮助、小组合作学习伙伴帮助和小组合作学习是十分有效的策略与方法。
在课堂内可充分运用小伙伴、学习小组的协作力量，辅助教师进行教学。
如“他读法”、“指读法”、“讨论法”、“读板书法”等等，通过伙伴助低视力学生及时知道板书内容，找到书上文字，跟上集体学习。
（5）采用分层授课、教学针对学生实际能力和需要，根据整体教学要求，教师应重视分层教学。
教学目标分层：按照总的教学要求，结合随班生个别化计划对教学目标进行调整，确定各课时具体目标。
教学内容分层：按照调整过的教学要求，确定学生的具体学习内容，并在课堂上落实。
练习、作业分层：复习或巩固时应考虑安排分层的练习题，布置的书面作业在数量、难度上进行分层。
（6）重视个别辅导课堂内，教师可利用小组讨论或学生做练习教师巡视的时间，对随班就读生进行经常性的个别指导，及时进行反馈、强化。
课外，教师可适当补习。
在条件允许下，学校可建立资源教室，使个别辅导工作更规范化。
3、实施评价激励策略，运用切合实际的评估手段，调动学生学习积极性。
所谓评价激励策略，就是针对随班就读学生的视力状况及学习实际，在评价方法与评价过程上因人而宜，发挥评价的激励与导向作用，调动学生的学习积极性。
（1）考试要求与形式灵活多样随班就读生个体差异大，可视不同对象、不同学科采取切实可行的考试、考核方式。
考试内容可采用与普通学生统一、适当减少题量、降低试题难度等方式；试卷样式可有普通型、放大型、字迹加深型等；考试时间可分为正常跟班、适当延长、课后补偿时间续考等。
听力边听边选择)部分还可再复读一遍，部分需要长时间书写的答案，可采用以读代写、口试与笔试相结合的考核方法。
（2）文化考试与综合评估相结合学生既参加期中、期末的各学科考试、考核，但不把文化成绩作为评定学业的唯一标准，要同时进行适应性评估，包括对学生的自理能力、学习能力、社会适应能力、思想品德等方面的评估。
我们已有这方面的初步思考，还需进行进一步的研究。
（3）注重过程性评估根据学生的实际情况，采用听、说、读、写并进的综合评价方法，对学生一个阶段的学习甚至一节课的学习进行检查及纪录，使其学习的过程和掌握知识的情况能较清晰地呈现出来，教师及时调整个别化教学计划。
4.各科教学教学法（1）语文课教学●识字由于汉字结构复杂、笔画繁多，低视力儿童识字的难度较大。
在进行识字教学时，要以培养识字能力为重点，着重培养用汉字拼音读准字音的能力，用构字规律分析和记忆字形的能力，以及借助字典、文章上下文、生活实际理解字义的能力。
考虑到低视力儿童的特点，在识字量的要求上可略低于普通小学语文课程标准的要求，允许他们用汉语拼音代替繁难的汉字，以弥补识字量的不足。
同时，通过辅导和训练，让低视力儿童打好笔画、笔顺、独体字的基本功。
