对视觉障碍儿童的认识

视觉障碍儿童的心理和行为特征一：感知觉方面视觉的障碍或缺失使儿童认知的主要途径变为听觉和触觉,长期地运用或经过听觉和触觉的强化训练可以使视障儿童的听觉和触觉的灵敏度更加发达。

他们具有高度发展的听觉定向能力,能精确辨别声源的方位,并可以根据声响的回音来躲避障碍物;能较精确地判断时间;触觉灵敏,能凭手指辨认盲文;嗅觉感受性也更高,可以根据气味来判断熟人或熟地。

但并非所有视觉障碍儿童的感官补偿都能够达到非常高的水平,会受到儿童周围环境的影响，是否经过相关训练显得尤为重要。

视障儿童在形状知觉、空间知觉和知觉动作统合方面存在较大的困难。

二：认知方面1）注意力与记忆力正常儿童注意力以无意注意为主,注意力的稳定性常依赖于刺激物的特点。

如果活动中出现了其他无关的新异刺激，他们的注意力就会随之转移，或是分散。

而视觉障碍儿童主要用听觉获得信息，没有视觉上的干扰,视觉障碍儿童的注意广度会缩小,就会格外专心注意,因此他们的注意十分稳定更难转移。

受过训练的视障儿童有较高的听觉注意力、较强的听觉选择性和较好的听觉记忆能力。

随着声音信息的强化，他们的听觉辨别能力和听觉选择水平会不断提高，能辨别出声音的细微差别以此来认识环境。

2）语言与思维语言习得主要依靠听觉而不是视觉,因此视障儿童使用和理解语言的能力不会受到影响,不过，若早期所累积的经验不足会影响到智力的表现。

视觉障碍儿童日常语言的使用或沟通能力正常，但对于语言与词汇的概念和类化上会有限制。

由于缺乏三维视觉表象，视觉障碍儿童的语言缺乏感性认识作基础，导致语言与事物脱节，他们对事物形成的概念多是不完整的。

此外,由于视觉的障碍使他们的面部表情也受到影响，他们很少用表情、手势和动作帮助语言表达。

视觉障碍儿童的逻辑思维能力发展较快。

由于他们失去视觉，常独自沉思默想,勤动脑，因而使思维比较敏捷。

但是,由于他们对事物的感知受到局限，通过其他感觉获得的感性材料往往只是反映事物的局部特征,而以此作为根据进行分析和推理就很容易产生错误的判断，形成抽象思维比较困难。

简述视觉障碍儿童思维发展的特点视觉障碍儿童指的是由于眼睛或视觉系统的问题而导致视觉能力受限的儿童。

这类儿童在认知和思维方面会有一些特点和困难。

本文将从认知、语言、注意力和记忆方面来探讨视觉障碍儿童思维发展的特点。

认知方面是视觉障碍儿童思维发展的重要方面。

由于视觉输入的缺失或障碍，这类儿童在感知和理解外界事物时会存在困难。

他们不能像正常儿童那样通过观察和模仿来获取知识，而是依靠其他感官来获取信息。

因此，他们的认知发展相对滞后。

他们可能需要更多的时间来理解和处理信息，对于抽象概念和思维过程的理解也较为困难。

此外，视觉障碍儿童在空间和方向感上也存在困难，比如他们可能无法正确地辨别物体的位置、大小和形状等。

语言方面是视觉障碍儿童思维发展的另一个重要方面。

语言是思维的重要工具，而视觉障碍儿童由于无法通过观察来学习和掌握语言，因此在语言发展方面会存在一些困难。

他们可能需要更多的时间和机会来接触和学习语言，发展出较为流利的口语表达能力。

此外，由于无法通过视觉来获取信息，他们可能对于词语的意义和用法理解上也会有一定的困难。

注意力方面也是视觉障碍儿童思维发展的特点之一。

由于无法通过视觉来获取外界信息，视觉障碍儿童在注意力的控制和维持上可能存在困难。

他们可能需要更多的努力来集中注意力，以便在其他感官的帮助下获取信息。

此外，他们对于刺激的选择和过滤能力也相对较弱，容易受到外界刺激的干扰。

记忆方面也是视觉障碍儿童思维发展的一个特点。

视觉障碍儿童由于无法通过视觉图像来辅助记忆，他们在记忆信息的过程中可能会遇到一些困难。

他们可能更倾向于利用其他感官的信息来辅助记忆，比如通过听觉、触觉等来帮助记忆。

此外，他们的记忆容量和持久性可能相对较低，需要更多的练习和重复来巩固记忆。

视觉障碍儿童在认知、语言、注意力和记忆等方面存在一些特点和困难。

他们的认知发展相对滞后，语言发展需要更多的时间和机会，注意力控制和维持相对较困难，记忆过程需要依赖其他感官的辅助。

视觉障碍儿童的心理与教育
视觉障碍儿童是指在视觉方面存在障碍的儿童，包括完全失明、弱视、色盲等。

这些儿童在心理和教育方面都需要特别的关注和支持。

心理方面，视觉障碍儿童需要面对的挑战比普通儿童更多。

他们可能
会感到孤独、无助、焦虑、沮丧等负面情绪。

因此，家长和教育者需
要给予他们更多的关爱和支持，帮助他们建立自信心和积极的心态。

同时，视觉障碍儿童也需要学会适应自己的环境和生活方式，这需要
家长和教育者的引导和帮助。

教育方面，视觉障碍儿童需要特殊的教育方式和教学资源。

他们需要
使用盲文、盲人点字机等特殊工具来学习知识。

同时，教育者需要采
用更加直观、生动的方式来教授知识，例如通过声音、触觉等方式来
帮助他们理解和记忆知识。

此外，教育者还需要关注视觉障碍儿童的
个性和特点，采用个性化的教育方式来满足他们的需求。

除了家长和教育者的支持外，社会也应该为视觉障碍儿童提供更多的
支持和帮助。

例如，公共场所应该提供无障碍设施，为视觉障碍儿童
提供更加便利的出行和生活条件。

同时，社会应该加强对视觉障碍儿
童的宣传和教育，帮助大众了解他们的需求和特点，减少歧视和排斥。

总之，视觉障碍儿童的心理和教育需要得到更多的关注和支持。

家长、教育者和社会应该共同努力，为他们提供更加良好的生活和学习环境，帮助他们充分发挥自己的潜力，实现自己的人生价值。

视觉障碍儿童的心理与教育一、引言视觉障碍儿童是指在视觉功能发展过程中出现障碍或缺陷的儿童。

这些儿童由于视觉的受限，往往面临着心理与教育方面的挑战。

本文将从心理和教育两个层面，详细探讨视觉障碍儿童所面临的问题，并提出相应的解决方案。

二、心理问题1. 自我认同与自尊心视觉障碍儿童常常因为与其他儿童不同而产生自我认同和自尊心的问题。

他们可能会感到自己与周围世界的融合度不高，无法适应正常儿童的生活方式。

这会对他们的心理健康产生负面影响。

2. 学业压力与挫折感视觉障碍儿童在学习上常常面临较大的困难。

他们可能无法阅读书本、看清教室中的黑板内容等。

这导致他们在学校里感到压力重重，往往容易产生挫折感和学习动力不足的问题。

3. 社交困难视觉障碍儿童由于视觉障碍，他们与其他儿童的社交能力可能受到一定的限制。

他们无法像其他儿童一样轻松地与同龄人进行交流和互动。

这可能导致他们在社交场合中感到孤独和排斥，进而产生心理问题。

4. 情绪调控困难视觉障碍儿童的情绪调控能力可能较差，经常会出现情绪波动较大的情况。

他们可能因为自己的视觉障碍而感到愤怒、沮丧或焦虑。

缺乏有效的情绪调节机制，会对他们的心理健康产生负面影响。

三、教育问题1. 教育资源的匮乏视觉障碍儿童面临教育资源匮乏的困境。

他们需要特殊的教育工具和教学环境来满足他们的学习需求。

然而，许多地区的教育系统缺乏这些资源，视觉障碍儿童因此无法得到适当的教育。

2. 教学方法的不适应传统的教学方法往往无法满足视觉障碍儿童的学习需求。

他们无法通过直接观察来学习知识，需要使用其他感官进行学习。

因此，教学方法需要相应地改进和调整，以适应视觉障碍儿童的学习方式。

3. 教师缺乏专业知识和技能许多教师缺乏对视觉障碍儿童的专业知识和技能。

教师需要了解视觉障碍儿童的特殊需求，掌握适合他们的教学方法。

然而，由于相关培训的不足，许多教师在教学过程中无法完全满足视觉障碍儿童的需求。

4. 缺乏家长的支持与合作视觉障碍儿童的教育需要家庭和学校的紧密合作。

简述视觉障碍儿童思维发展的特点视觉障碍儿童指的是在出生时或婴幼儿期发生的视觉损伤或缺陷，导致其视觉功能受限或完全丧失。

这些儿童的视觉受损程度不同，有些可能只有部分视力，有些则完全无法看到。

由于视觉对于儿童的认知和学习至关重要，视觉障碍儿童的思维发展也有其独特的特点。

视觉障碍儿童在感知方面存在特殊的发展。

由于无法凭借视觉感知外界的事物，他们更倾向于通过触觉、听觉、嗅觉和味觉等其他感官来认知和理解环境。

这种感知方式的转变使他们对其他感官的利用能力相对较强，例如，他们可能会更加依赖听觉，通过声音来辨认物体和人的位置。

视觉障碍儿童的思维发展受到语言和交流的影响。

语言对于思维发展的重要性不言而喻，但视觉障碍儿童由于无法通过视觉反馈来学习语言，他们的语言能力可能相对较弱。

因此，他们更依赖于听觉和触觉等其他感觉来获取语言信息。

这也意味着他们需要更多的时间和机会来学习和掌握语言，因此在语言表达和交流方面可能存在一定的困难。

视觉障碍儿童的思维发展中，空间和方向感的形成也具有一定的特点。

视觉对于空间和方向感的形成有着重要的作用，但视觉障碍儿童无法通过视觉感知来获取空间和方向信息。

因此，他们在空间和方向感的形成上可能需要更多的训练和指导。

他们可能会使用触觉或听觉来感知和理解空间关系，例如，通过触摸和听声音来判断物体的位置和方向。

视觉障碍儿童的思维发展中，注意力和集中力也存在一定的特点。

由于无法通过视觉感知来吸引注意力，他们可能更容易分散注意力或无法集中精力在某一任务上。

然而，这并不意味着他们对学习没有兴趣或能力，只是需要更多的引导和支持来帮助他们培养良好的注意力和集中力。

视觉障碍儿童的思维发展中，创造力和想象力的发展也具有一定的特点。

由于无法通过视觉感知来获取外界事物的形象，他们可能更倾向于通过内心的想象和创造力来构建和理解事物。

这种想象力的发展可以帮助他们在认知和学习中弥补视觉的缺失，激发他们的创造力和创新能力。

视觉障碍儿童的思维发展具有独特的特点。

视觉障碍儿童的发展与教育在谈到视觉障碍儿童的发展与教育时，很多人可能会想，哎呀，这话题可真复杂啊。

不过咱们可以轻松点看。

你想啊，视觉障碍并不代表孩子们就不能快乐地成长，或者在生活中找到乐趣。

正好相反，这些孩子常常带给我们更多的惊喜和感动，真的是活力满满呢！想象一下，虽然他们看不见世界的色彩，但他们却能用心去感受那些美好，听到鸟儿的歌唱，闻到花香，那种对生活的热爱，真是让人佩服。

教育这个环节，对他们来说就像是打开一扇窗，虽然外面的景色看不见，但透过那窗户的阳光，温暖照射进来，照亮了他们心灵的角落。

在这个过程中，老师们就像是引路人，把那些知识的宝藏一点点带给孩子们。

你知道吗，很多时候，教师不光是教书，更是陪伴和鼓励的角色。

那些孩子，遇到困难的时候，老师的一句“没关系，我们一起加油”就像是冬日里的一缕阳光，暖和了他们的心。

咱们再聊聊家庭的支持。

家长们可是孩子们最坚实的后盾！就像古人说的，家是最温暖的港湾。

每当孩子们遇到挫折时，家长的陪伴和鼓励就像是那道护航的光，照亮了前行的路。

比如，有些家长会主动去学习如何用盲文，陪着孩子一起练习，想想都觉得暖心。

又或者，在家中设置一些触觉丰富的玩具，让孩子们在玩乐中探索世界，这种无形的支持，真的超级重要！咱们也不能忽视同伴的重要性。

孩子们在一起玩的时候，那可是快乐翻倍的时刻！玩耍不仅仅是为了消磨时间，更是学习社交技能和建立友谊的好机会。

对于视觉障碍儿童来说，他们会用心去聆听朋友的声音，体会彼此的情感，这种深刻的连接，真的是让人羡慕。

试想一下，大家在一起聊天、玩游戏，那种快乐，简直是无价的！随着科技的发展，现在有很多工具和资源可以帮助这些孩子。

你看，现在的手机和平板上，很多应用程序都是为了帮助视觉障碍者设计的，听说有的APP能把文字转成语音，真是神奇得很！孩子们可以更方便地获取信息，学习知识，这样的机会比以前多了很多，他们的世界一下子变得丰富多彩。

再说说社会的支持。

随着人们对视觉障碍的理解加深，很多地方都在为孩子们提供更好的服务。

简述视觉障碍儿童思维发展的特点
视觉障碍儿童是指在视觉系统发育或功能上存在障碍的儿童，他们可能经历与视觉相关的感知、认知和思维方面的特殊发展。

以下是视觉障碍儿童思维发展的一些特点：
1.空间感知和定向困难：视觉障碍儿童可能面临空间感知和定向困难。

他们对于周围空间的理解可能受限，难以准确感知物体的位置、距离和方向。

2.概念和分类能力受限：视觉障碍儿童可能在概念和分类能力方面存在一定的困难。

他们可能难以将事物归类和组织，因为他们无法直接通过视觉感知到物体的外观和特征。

3.模拟和想象力发展受限：由于视觉障碍儿童无法直接观察和感知物体、场景或事件，他们的模拟和想象力发展可能受到一定的限制。

这可能对他们的创造力和问题解决能力产生影响。

4.视觉记忆和注意力问题：视觉障碍儿童的视觉记忆和注意力可能受到一定程度的影响。

他们可能难以在记忆中准确地保存和回忆视觉信息，并且对于视觉刺激的注意力可能需要额外的努力。

5.多感官和非视觉思维：由于视觉受限，视觉障碍儿童可能发展出更强的多感官和非视觉思维能力。

他们可能依赖其他感官，如听觉和触觉，来获取信息、理解世界和解决问题。

需要注意的是，视觉障碍儿童的思维发展特点可以因个体差异而有所不同。

每个儿童都有自己独特的学习方式和发展轨迹。

因此，提供适当的教育和支持，以促进他们的认知和思维能力发展，是非常重要的。

视觉障碍儿童通常受益于以多感官刺激为基础的教学方法和资源，以及个体化的教育计划和支持。

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简述视觉障碍儿童思维发展的特点视觉障碍儿童是指在视觉功能发育过程中出现障碍的儿童。

他们的视觉功能受到不同程度的限制，无法像正常儿童一样准确地感知和理解视觉信息。

这种视觉障碍对他们的思维发展产生了一系列特点。

视觉障碍儿童的思维发展受到了感知能力的限制。

由于无法准确地感知视觉信息，他们难以获取外界环境的真实图像。

这导致他们在对事物进行认知和理解时，往往依赖于其他感官，如听觉、触觉和嗅觉。

他们会倾向于通过听觉、触觉和嗅觉来获取信息，从而形成自己的认知和思维方式。

视觉障碍儿童的思维发展受到了空间感知的限制。

正常儿童通过视觉能够准确地感知和理解物体的位置、大小和方向，从而建立起对物体空间关系的认知。

而视觉障碍儿童由于视觉功能的限制，无法直接通过视觉感知物体的空间关系。

他们往往需要通过触摸、听觉和运动来感知物体的空间位置和大小。

这导致他们在空间感知方面的发展相对滞后，对物体的空间关系理解较为困难。

视觉障碍儿童的思维发展受到了概念形成的限制。

概念是人类思维中重要的组成部分，它是对一类事物共同特征的抽象和归纳。

正常儿童通过视觉能够准确地感知事物的形状、颜色和特征，从而形成对事物的概念。

而视觉障碍儿童由于视觉功能的限制，无法直接通过视觉感知事物的形状、颜色和特征。

他们往往需要通过触摸、听觉和运动来获取事物的特征信息。

这导致他们对事物的概念形成相对滞后，对事物的特征理解较为困难。

视觉障碍儿童的思维发展受到了语言表达的限制。

语言是人类思维和交流的重要工具，能够帮助我们表达和理解思想。

正常儿童通过视觉能够准确地感知和理解事物的形状、颜色和特征，并通过语言来表达他们的观点和理解。

而视觉障碍儿童由于视觉功能的限制，无法直接通过视觉感知事物的形状、颜色和特征，并且他们的视觉信息需要通过触摸、听觉和运动来获取。

这导致他们在语言表达方面存在一定的困难，需要通过其他感官来辅助他们的语言表达。

视觉障碍儿童的思维发展具有感知能力受限、空间感知困难、概念形成滞后和语言表达困难等特点。

如何根据视觉障碍儿童心理特点进行教学和康复工作15级特殊教育本科一班刘萱1510044112在我看来，若对视觉障碍儿童的特点进行教学和康复工作，首先要明白视觉障碍儿童的心理特点。

研究发现, 盲童具有爱幻想、焦虑、依赖、自卑、内疚等显著的人格倾向。

主要根据对视觉障碍儿童认知、情绪与意志、人格及社会性发展进行教学和康复工作。

一、视觉障碍儿童的认知视觉障碍儿童的认知包括：感知觉、注意、记忆、想象、思维、语言。

这里主要讲感知觉，注意与记忆。

智力障碍儿童感觉特点：1智力障碍儿童的视觉感受性较低，一般很难辨别相似的事物2、智力障碍儿童的听觉比较迟钝，听觉分辨力差3、智力障碍儿童的触觉、痛觉和温度觉没有正常儿童敏感。

智力障碍儿童知觉特点：1、知觉速度缓慢，容量小2、知觉分化不够，区分能力弱3、缺少知觉积极性4、知觉恒常性差5、空间知觉发展落后，方位定向能力差6、感觉统合失调在视觉障碍儿童的感知觉过程中，不仅听觉和触摸觉扮演这重要的作用，嗅觉和味觉等其他感知觉通道也参与到视觉障碍儿童认识的过程中。

完善的感知觉能力来源于各种感觉的相互影响、补充和结合。

因此，在日常生活和学习中，应该重视对视觉障碍儿童各种能力的综合训练和培养，以促其感知觉能力的全面发展。

智力障碍儿童的注意特点：1有意注意较为突出2听觉注意增强3注意分配能力较强4注意稳定性相对较高；由于视觉障碍儿童注意现象不容易从表面现象观察到，所以很容易产生注入式教学并影响学习效果。

因此，教师应加强与学生的互动，并观察学生的情绪、课堂氛围的变化，善于调动学生多种感觉器官的参与来维持学生的注意力。

记忆的特点：1、识记缓慢、保持差、再现不完整。

2、识记材料的处理存在困难。

3、记忆的目的性欠缺，有意识记差。

4、意义识记差，机械识记相对较好。

5、记忆的监控能力差。

日常教学过程中的记忆力培养: 1、灵活运用教具，增进形象记忆2、运用多种感官促进记忆3、善用比喻，让学生联想记忆4、加强复习，积极强化记忆二、视觉儿童的情绪与意志，人格及社会性发展视觉儿童情绪的特点：具有心境孤独感、焦虑感、情绪不稳定、但人格具有内向性、不常有激情状态、缺乏人际交往和机会、其友谊形成其自身特点、情感体验相对少、积极情感与消极情感并存。

视觉障碍儿童心理特征(2011-12-12 22:06:28)摘要：视觉是人类最重要的一种感觉。

它主要由光刺激作用于人眼所产生，对于正常人来说，从外界所获得的信息中，80%来自视觉。

由于视觉缺陷，导致视觉障碍儿童在感知觉、注意、记忆、语言、思维、元认知、情绪情感以及人格方面有其异于正常儿童的特点。

本文就其各方面的特点加以阐述。

关键字：感觉补偿刺激信息1.视觉障碍儿童感知觉特征人类认识世界总是从感知觉开始的。

然而对于感官障碍儿童而言，由于他们感觉器官受到损害，正常儿童感到轻而易举的事情，对他们来说可能觉得十分困难。

而且，他们在客服感官障碍的同时，可能会形成一些与正常人不同的认知世界的方式。

由于视觉障碍儿童在学习生活中缺少了这样一条重要的感觉渠道，因此为了弥补视觉信息的缺失，有严重的视觉障碍的儿童在其他感觉渠道得到一些信息的补偿，就可能导致他们在感知觉方面形成一系列不同于正常儿童的感知特点。

1.1视觉障碍儿童的听觉特点听觉是人们接受外界信息，认知客观世界的重要工具之一。

视觉障碍的儿童部分或全部的丧失了视觉，因此听觉成为他们认识世界、获取外界信息的主要手段。

也是他们学习、交流、活动的主要途径。

人们通常会认为，视觉障碍的儿童听力天生的比正常儿童要敏锐，但是，苏联学者捷姆佐娃等人的研究结果发现，盲童与正常儿童相比，在各种频率上的听力阈限差别不大，两类儿童的纯音听力感受性都随着年龄的增长而由逐步提高的趋势，并不存在盲童的听力比正常儿童更好的问题。

但是，随着社会的发展，一方面人们生活不断地改善，另一方面，医疗技术的提高和卫生条件的改善，影响视力障碍的因素会有所变化。

由于视觉信息的缺失，客观上。

盲人更多的依靠听觉，使听觉得到了锻炼。

研究还表明，受过训练的盲童的听力与明眼儿童的相比主要表现在盲童有较高的听觉注意力与较强的听觉记忆力。

1.2视觉缺陷儿童的触觉触觉在视觉障碍儿童的学习中起着其他任何感觉通道都不能替代的作用。

视觉障碍对儿童情绪与行为发展的影响视觉障碍是指儿童在视觉功能上存在的一定程度的缺陷或异常。

这种状况对儿童的生活和学习产生了负面的影响，尤其对儿童的情绪与行为发展带来了一系列的挑战。

本文将探讨视觉障碍对儿童情绪与行为发展的影响，并提供一些缓解和帮助的方法。

一、情绪发展的影响1. 自我认知能力受损：视觉障碍儿童在日常生活中无法准确地观察和分辨自己和他人的表情和情绪变化，导致他们对自己的情绪和情感难以理解和表达，自我认知能力存在缺陷。

2. 情绪问题的增加：视觉障碍儿童由于对周围环境的不确定性和依赖他人的程度较高，往往会出现焦虑、抑郁、愤怒等情绪问题的增加，对日常生活和学习造成困扰。

3. 社交关系的困难：由于视觉障碍儿童无法直观地感知他人的情绪和表情，他们在与他人的交流和社交中存在困难，往往会被周围的人误解或排斥，导致社交关系的紧张和不畅。

二、行为发展的影响1. 发育阻碍：视觉障碍会限制儿童的运动探索和感知能力的发展，导致儿童的感官和运动发育存在一定的滞后，对整体的行为发展造成阻碍。

2. 自主能力的降低：视觉障碍儿童对于周围环境的感知能力有限，往往依赖于他人的指导和帮助，导致他们的自主能力相对较低，不敢独立行动。

3. 行为固化和刻板：由于视觉障碍儿童无法直观地感知外界事物的细节和变化，他们常常依赖于自己熟悉的行为模式和规律，产生行为上的固化和刻板性。

三、缓解和帮助的方法1. 提供情绪支持：家庭和学校可以通过鼓励儿童表达情感、引导他们学会情绪调节和情绪表达的方式，帮助他们增强情绪认知和情感管理能力。

2. 提供适应性教育：针对视觉障碍儿童的特殊需求，学校应提供适当的教育环境和资源，包括合适的辅助工具和技术，以促进他们的感知和学习能力的发展。

3. 强化社交技能训练：通过社交技能训练，儿童可以学会更好地与他人沟通和交流，提高他们的社交能力，减少社交困难和问题。

4. 激发兴趣和爱好：儿童的视觉障碍并不意味着他们无法参与到各种活动和爱好中。

关于视觉障碍儿童体悟特殊儿童心理学姓名：彭晶学号：201114204105摘要：本人通过体验一日特殊儿童——视觉障碍儿童，旨在感受视觉障碍儿童在生活和思想上的变化。

并通过生理特征和心理特征阐述视觉障碍儿童与正常儿童的不同，并试图在学前教育阶段寻找帮助视觉障碍儿童融入社会的方法。

关键词：视觉障碍儿童生理特征心理特征训练视觉障碍本身并不妨碍儿童身体动作的发展。

事实上，出生后几个月内，视觉障碍幼儿运动技能与正常幼儿并无多大差异。

一、视觉障碍儿童的生理特征(一)视觉障碍儿童的动作发展迟缓随着婴儿机体的逐渐成熟，在正常环境下，普通儿童运动能力自然而然地有了迅速的发展。

而视觉障碍儿童由于看不见自己周围的物体．失去了够抓物体的动力，因此他们的运动能力不能随肴机体的成熟而自然地发展，因此有可能出现早期身体运动发展迟缓的状况。

特别是那些先天失明的盲童，更可能出现早期运动技能迟滞。

格瑞庭从他的研究中得出结论：出生后就失明的儿童对其运动技能的发展有着不利的影响，可能会延缓早期运动技能的获得。

生活中我们常会发现，有些先天失明的儿童喜欢俯伏在某一个地方，以求保证自己的需要和安全。

然而．长时期俯伏在某一个地方，通常会引起运动技能，特别是身体移动、手的协调及健全肌肉的发展迟缓，导致行走所需的肌肉得不到正常的发展，而使得行走技能发展滞后或行走拙笨，延迟走路的年龄．最终影响体格的正常发展。

谈到视觉障碍儿童的动作发展，我们有必要探讨一下视觉障碍儿童的所谓“盲态”问题(blindism)。

所谓的“盲态”，是指有些盲人的特殊动作或习惯，如经常性按摩眼睛、挤眼、摆动身体、绕圈子转、注视灯光和玩弄手指等。

但伯林厄姆及沃伦却认为这个术语是用词不当，因为这些习癖也可以在其他残疾儿童，特别是自闭症儿童、智力落后儿童及情绪障碍儿童身上发现，甚至有些正常儿童也有类似的行为表现。

(二)动作的发展迟缓可能会影响体格的发育儿童心理学告诉我们，儿童各种动作的发展是儿童活动发展的直接前提。

特教知识知多D之认识视觉障碍⼉童特教知识知多D之认识视觉障碍⼉童⼀、认识视觉障碍⼉童视觉障碍是指由于各种原因导致双眼视⼒低下并且不能矫正或视野缩⼩，以致影响⽇常⽣活和社会参与。

⼆、分类视⼒的分类视⼒包括远视⼒和近视⼒。

⽤来测量远视⼒的⼯具是远视⼒表,例如《标准对数视⼒表》；⽤来测量近视⼒的⼯具是近视⼒表，如《标准近视⼒表》。

视觉障碍的分类，是以远视⼒值的⼤⼩为依据的。

最佳矫正视⼒是指以适当镜⽚矫正所能达到的最好视⼒，或以针孔镜所测得的视⼒。

视野是指当眼球向正前⽅固定注视时，所能看见的空间范围。

视⼒残疾的分类按照中国的视⼒分级标准，通过常规屈光矫正(如戴合适的眼镜)，最好的⼀只眼视⼒低于0.3就是视⼒残疾。

视⼒残疾包括盲和低视⼒两类，盲分两级，低视⼒分两级。

2006年第⼆次全国残疾⼈抽样调查视⼒残疾标准在学校，称呼视觉障碍⼉童，最好和其他⼉童⼀样，直呼其名；研究问题时可称盲童、视觉障碍⼉童、低视⼒⼉童、视障⼉童、视碍⽣；千万不要称瞎⼦。

三、常见问题（⼀）⼀只眼看不见，另⼀只眼正常，这就不是视觉障碍。

因为最佳矫正视⼒是指戴上合适的眼镜，最好的那只眼所能达到的视⼒。

因此，只要戴上合适的眼镜后，有⼀只眼视⼒能达到0.3及以上时，就不属于视觉障碍。

（⼆）戴眼镜的孩⼦不⼀定是视觉障碍。

如果孩⼦戴着合适的眼镜，视⼒能达到0.3及以上时，就不是视觉障碍；如果达不到，就是视觉障碍。

（三）弱视与低视⼒不是⼀回事。

弱视是种眼病，当其严重到视⼒低于0.3⼜等于或⾼于0.05时，才属于低视⼒。

⽽低视⼒是视觉障碍程度较轻的⼀类，不少眼病都可能导致低视⼒。

（在港台部分有关书籍中所谈到的弱视指的是低视⼒）（四）⾊盲不⼀定是视觉障碍。

在中国，单纯⾊盲不是视觉障碍,但有些致残眼病会导致⾊觉障碍。

（五）造成视觉障碍的各种眼病会遗传吗?不是造成视觉障碍的各种眼病都定会遗传。

不同的眼病成病机制不同，遗传的⼏率也不同。

具体到某种眼病是否遗传，要请教医⽣。

论述学习《视觉障碍儿童心理与教育》课程的意义1、接受孩子视障的事实当发现自己的孩子存在视力障碍时，家长容易过于关注视力障碍的问题，从而忽略了孩子自身的潜力和意愿。

如果家长对于视障抱有消极的看法，那么这种态度也会传递到孩子的身上，为孩子的成长带来不利的影响。

当家长在教育视障孩子时遇到困惑，可以向其他家长或是专家寻求帮助。

2、培养孩子的能力家长要注意培养视障孩子的能力，避免帮他们包办好一切、过度保护。

通过培养孩子的能力，可以促进他们发展独立能力，对于他们日后的学习、生活以及融入社会都有着积极的意义。

让孩子做决定：多让孩子参与家庭事务的决策，并且在选择学校等重要问题上帮助孩子收集全面的信息，让孩子自己做决定。

鼓励孩子进行社交：家长应多让孩子和同龄人一起玩，建立同辈群体支持，可以降低孩子对父母的依赖。

培养孩子的学习习惯：家长需有意识地培养孩子阅读、认字、学习的习惯，如多让孩子听别人讲话、听故事等。

3、关注细节，积极肯定一些视障孩子在成长中会出现情绪与行为问题，父母在纠正这些问题的过程中应该保持耐心，关注孩子最细微的进步并给予鼓励，建立孩子的自信心。

目前，国内视障孩子主流的教育方式有盲校和随班就读两种。

两种教育方式各有优劣，根据视障孩子自身的情况不同，应该做不同的选择。

1、盲校优势：（1）课程和教育环境完全根据视障学生的生理与心理特点来设置。

（2）会开设一些提升视障学生能力的课程，如定向行走和家政课等。

（3）孩子处于同样的群体当中，自信心较强。

劣势：（1）隔离式教学让孩子不知道如何与其他人相处，不利于孩子融入社会。

（2）盲校的教育方向十分有限，孩子可以选择的方向不多，难以找到自己的定位。

2、随班就读优势：（1）利于孩子融入社会。

（2）教育标准较高，与非视障孩子相同。